小學語文老師怎么備課

　　備課在教育教學過程中起著奠基指導作用，以及對于教師專業化成長有著重要意義。小編整理了小學語文老師怎么備課，歡迎欣賞與借鑒。

　　一準備階段

　　1.為了使六步備課策略得以真正實施，首要的是改變教師對教案的傳統評價理念，以提倡教案的實用性、創新性取代“寫得多，字跡工整就是好教案”的陳舊觀念。

　　2.要改變觀念，首先要改變教育管理者，特別是校長的傳統評價觀念，以實效性為標準來考察教師的備課水平；其次教師要改變寫教案就是“抄”教案的觀念，探索新的與時俱進的備課方式。“將集體備課與個體備課相結合”，不是教師不用備課寫教案了，變成“拿來主義”，而是對教師提出了更高的要求，利用節省下來的“抄教案”的時間變為“思考與修改基礎教案”的時間，是一種比基礎教案更高的思維提升的過程。

　　二正式實施階段

　　1.全體教師共同參與研讀文本，把握課程重難點

　　首先要求全體教師充分研讀《小學語文新課程標準》，全面了解各學年段的學習目標與小學各年級段的知識點的銜接，從整體入手，樹立大的語文教學觀。徹底改變“低頭只管自己教學，不管他人如何銜接”的教學偏差現象。所以，本階段教師研讀的順序從《新課標標準》入手，路線為整體目標→學年段目標→單元目標→課時目標→單元文本。

　　2.教研組長組織骨干教師進行全冊備課

　　（1）確立各年級段骨干教師，骨干教師老、中、青搭配，發揮老教師的經驗，中年教師的執著，年輕教師的激情，充分調動各年齡段教師的積極性。

　　（2）骨干教師確立后，由鄉鎮教委語文教研員負責，利用寒、暑假前的不同時間親自去學校與各年級骨干教師一起進行各年級段的全冊備課。此過程重在粗線條地把握本年級段總的訓練重點與分訓練點，以便在實際備課中把準方向，確立各年級段的讀寫雙基訓練的框架結構。

　　3.各年級段骨干教師帶領本年級段教師分單元組進行共同備課，以活頁形式寫出或打出基礎教案，每頁留1/3空白處以便教師修改基礎教案

　　（1）在此階段，教師的教研重點是針對本學段的教學目標和本學區學生的特點來解讀文本。每位教師在集體備課以前都要通讀文本，劃出每課的閱讀重點及字詞句的訓練重點，再結合教學用書進行調整。

　　（2）各年級教師一起交流每單元的備課思路，把握精讀課文與略讀課文的教法，特別是不能忽略語文綜合實踐活動課的開展。交流期間，要求骨干教師對交流過程與看法做好跟蹤記錄，以便在自己進行備課時進行參考與補充。

　　（3）各年級教師在交流達到共識后，由每個學年段的骨干教師分工執筆進行基礎教案的細致備課，年輕的骨干教師可用電腦備課，老教師可手寫，在開學之前將基礎教案分發到每位教師手中。

　　4.教師根據自己的學生特點修改基礎教案

　　此過程是教師個性教案形成的重點階段，教師要在基礎教案的基礎上修改共案，在預留的1/3空白處進行個性教案的備課，達到個性教案指導課堂教學的實效目的。鎮語文教研員定期到各校與語文教師進行個性教案的備課探討。教師此個性教案的修改案也作為考核教師業務能力的一項重要依據。

　　5.每名教師寫出每課時全面的教學反思，定期交流教后反思

　　每位教師在每課時后都要撰寫授后的教學反思以備集體交流。這是進行集體備課得以真正實施的關鍵，沒有反思與交流總結的過程，任何事情辦起來就沒有結果，導致虎頭蛇尾，半途而廢。

　　（1）反思與交流教學重難點的偏差。

　　（2）反思與交流教學目標與方法的調整。

　　（3）反思與交流學生在學習過程當中出現的雙基知識的掌握薄弱點。例如，字、詞句的鞏固率如何，哪些是學生最容易出錯的地方，哪些是學生理解的誤區等。

　　6.骨干教師根據教學反思情況進行修改形成二次共識教案，此教案增加了學生的雙基薄弱點的訓練項目版塊

　　針對交流結果，總結出新的教案，重新調整教學思路與知識的薄弱點出現二次修改教案。這次教案的修改在學期末進行，增加了學生知識掌握的薄弱點，包括字、詞、句、段落掌握的容易出錯的地方，防止出現二次知識漏洞。也為下一次本冊的集體備課提供了有利的參考與保障。此次形成的二次備課在適當調整的基礎上可進行重復使用，備課筆記的重復使用既減輕重復工作，又能利用好自身資源共享。