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教育公共基礎知識的歸納
漫長的學習生涯中，大家都沒少背知識點吧？知識點有時候特指教科書上或考試的知識。為了幫助大家掌握重要知識點，下面是小編為大家收集的教育公共基礎知識的歸納知識點，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教育公共基礎知識的歸納 1
1、體育的根本任務是增強學生體質。
2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
3、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
4、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
5、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都需須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
6、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
7、教書育人是教師的根本任務。
8、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間上的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
9、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
10、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
11、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。
12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的.雙邊活動。
13、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
14、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
15、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
16、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。
17、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
18、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
19、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
20、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
教育公共基礎知識的歸納 2
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的`主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
10、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
11、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
12、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
13、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
14、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
教育公共基礎知識的歸納 3
一、幼兒教育的概念和意義
（一）幼兒教育的概念
對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上來說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動，都是幼兒教育。狹義的幼兒教育則僅指幼兒園（或其他名稱的幼兒教育機構）教育。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統。
（二）幼兒教育的意義
1.促進幼兒生在發育，提高身體素質；（體）
2.開發幼兒大腦潛力，促進智力發展；（智）
3.發展幼兒個性，促進人格的健康發展；（德）
4.培育幼兒美感，促進想象力、創造力的發展。（美）
二、幼兒教育的產生和發展
（一）幼兒教育的產生和發展
1．原始社會的幼兒教育
在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產和生活中的，其主要任務是保證幼兒的存活。
2．奴隸、封建社會的幼兒教育
教育的階級性、等級性出現了。此時在階級社會，出現了專門的學校，幼兒教育與學校教育的分期出現了。
3. 資本主義社會的幼兒教育
英國空想社會主義者-歐文創辦看的"幼兒學校"（后來改名為"性格形成學園"）在當時社會引起了巨大反響。不過最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上是慈善性質的社會福利機構。
（二）幼兒教育機構的產生和發展
1. 世界上第一所幼兒園的誕生
德國教育家福祿貝爾被稱為"幼兒園之父"，是他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。
2. 幼兒教育機構的發展
（1）國外幼兒機構發展特點：
①幼兒機構數量不斷增加；
②幼兒教育機構多樣化；③教育質量不斷提高。
（2）我國幼教機構的發展
①我國第一所幼兒園的誕生標志：1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改名為武昌蒙養院）。
②改革開放后幼兒教育機構發展主要表現在：第一，突破計劃經濟的束縛，多形式、多渠道的.發展；第二，走上規范化、法制化軌道。
8月，國家教委發布了《幼兒園管理條例》是新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個幼兒教育法規。
（一）幼兒教育思想發展的主要代表人物：
1. 夸美紐斯（17世紀，捷克）
代表著作：《母育學校》，是世界上第一部論述學前教育思想的專著。
教育思想：他認為教育必須從幼年開始，而且應當順其自然，兒童無論貧賤富貴都應接受教育。
2. 洛克（英國）
代表著作：《教育漫畫》，《工作學校計劃》，《人類理解論》等。
教育思想：
（1）提出了"白板說"；
（2）提倡"紳士教育"；
（3）論兒童的體育；
（4）論兒童的德育 ；
（5）論兒童智育。
3. 盧梭（18世紀，法國）
代表著作：《愛彌爾》
教育思想：強調對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應兒童的自然本性。
（1）教育的三個來源，即"自然""人"和"事物"；
（2）教育遵循自然；
（3）教育的目的是培養"自然人"；
（4）提出"自然后果法"。
4. 裴斯泰洛齊（19世紀，瑞士）
代表著作《隱士的黃昏》《林哈德和葛篤德》和《我對人類發展中自然進城的追蹤考察》
教育思想：
（1）提倡愛的教育。裴斯泰洛齊是提倡"愛的教育"和實施"愛的教育"的典范 ；
（2）提倡要素教育。
5．福祿貝爾（19世紀，德國）
教育思想：
（1）幼兒自我發展的原理；
（2）游戲理論，制作玩具"恩物"；
（3）協調原理；
（4）親子教育。
6. 蒙臺梭利（20世紀初，意大利）
教育思想：
（1）幼兒自我學習的法則；
（2）重視教育環境的作用，在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵；
（3）教師的作用，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者；
（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則；
（5）重視感覺教育。
7. 陶行知
教育貢獻及教育思想：
（1）農村幼兒教育事業的開拓者，他在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園--南京燕子磯幼兒園；
（2）重視幼兒教育；
（3）生活是教育的中心 ；
（4）教學做合一的教育方法 ；
（5）解放兒童的創造力。
8. 陳鶴琴
教育貢獻及教育思想：
(1)于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心-南京鼓樓幼稚園；
（2）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育；
（3）反對死教育，提倡活教育；
（4）幼兒園課程理論；
（5）重視幼兒園與家庭的合作。
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