情境教育對幼兒的影響

　　導語：在幼兒 園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，優化語言教學，便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的 語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。

　　情境教育對幼兒的影響一：

　　(一)、環境是課程設計與實施的要素。

　　我國學前教育課程的本質是："學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動"。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。

　　(二)環境是最佳的"記錄"之一

　　如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的`生命也將富有活力。因為"環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環境的互動中發展的。

　　(三)、環境是"第三位老師"

　　首先,環境應具有教育的功能。其次,環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次,環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環境"對話"。

　　(四)環境是幼兒社會性發展的關鍵因素

　　兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。

　　情境教育對幼兒的影響二：

　　(一)、文化折射原則

　　學校的環境應呈現出當地的文化風情，從材料器具的使用以及呈現在墻面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉--嘉善，她所具有的獨特水鄉韻味，進行了主題教育活動"美麗的嘉善，我愛你"。幼兒園內每一件具有嘉善文化特色的.東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，八珍糕、狀元糕、熏毛豆、汾湖蟹、大云鮮切花、西塘黃酒，這些幼兒和家長從家里帶來的材料創造了一種獨特的文化。

　　(二)、年齡和發展原則

　　對于不同年齡的幼兒，環境創設的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結構玩具;還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進行探索和實驗的器材。

　　(三)、時間和空間原則

　　幼兒園應該為幼兒提供一個安靜、不急促的活動步調，一種安全、自尊和解決問題的環境，正如馬拉古奇說的"我們必須尊重成熟的時間、發展空間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展，這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。

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