混齡教育對孩子有利的幾點

　　當初剛接手“混齡班”教學時，我甚至對這樣的教學模式產生了恐懼，混齡教育中的幾點驚喜。試想：我該如何進行教育教學？

　　在此之前自己查閱了一些有關的文章，終于明白了“什么叫┅┅混齡”，明白了通過混齡教育，會對孩子產生有利的一面，但還是總感覺一頭霧水。

　　經過一段時期后，終于在日常生活中讓我體會到了混齡教育帶給我們的驚喜。

　　場景1：有一天，航海與典典為爭一把椅子發生了沖突。航海大叫：“包老師，典典槍我的椅子。”典典：“包老師，┄┄。”我看了看他們說：“要是我是哥哥。”航海馬上說：“要是我是哥哥那我就讓給弟弟，我再去搬一把吧。”

　　場景2：有一天快走蒙氏線了，孩子們紛紛端起椅子往外走，只見，妮妮拖著一把椅子往外走。這時，川川不動聲色的搬起一把椅子來到她的面前，示范給她看正確的方法。妮妮馬上照學。

　　場景3：我在為大班的幼兒示范“乘法板”的工作，可是周圍還圍了一圈中班的孩子，他們也產生了濃厚的興趣。當我示范后，他們又繼續觀察大班工作，還不停在一邊提問。

　　場景4：蒙氏活動中，我會有意識地請部分幼兒充當哥哥、姐姐---即“小老師”的角色，家長之友《混齡教育中的幾點驚喜》。在這段時間內負責來教小弟弟、小妹妹進行各種工作，并評比“誰是最佳小老師”。孩子們積極性很高，有些孩子依次成功，有些孩子當時失敗了，不氣餒，嘗試第二次、第三次，他們還會在一起交流經驗。

　　場景5；排隊了，孩子們會主動地給弟弟妹妹牽到我面前，大家齊聲說“托、小、中、大按這個順序。”

　　場景6：玩沙活動開始了，大家首先要將“倒背衣”穿上，只見好幾個中大班的幼兒先去幫弟弟、妹妹穿┅┅

　　場景7：今天，我們大班組學了這樣一首兒歌，我教你們；今天我們小班組學了這首歌，我教你們┅┅就這樣，不斷的相互分享、交流，共同進步。┅┅

　　其實，像這樣的場景在班中經常會發生，當我仔細進行回想、思索時，頓悟：原來，這就是混齡的環境造就出來的呀！

　　一個兒童在混齡班的角色是動態的，是會不斷變化發展的，如從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力的學做“強者”，并最終發展成“強者”。隨著身體、年齡的增長，他們的心理也在不斷的發展變化。因為混齡的特殊性，孩子們的品德、情感發展、個性的發展都比較完善，而且混齡教育對他們認知能力也有幫助。

　　但作為新世紀的教師，也應思索混齡教育雖然有優勢，但不代表十全十美。我們應發現不足，這要求我們必須具有更敏銳的觀察力和教育能力，探索更多的教學方法、內容和手段，相信，還會給我們更多的驚喜。

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