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淺談“大美”教育呵護孩子感知美麗世界
摘要 : 葉圣陶先生在《如果我當教師》一文中這樣寫到，“小朋友的成長和進步是我的歡快；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡樂，我將永遠保持它；有了憂慮，我將設法消除它。”
這是一個忙碌的午后。剛剛結束一場教研討論會的鄒文珍，坐在臨窗的辦公桌前，熱烈的陽光打在身上，逆光中，她像一副剪影，凝重而又深沉。
作為著名教育家葉圣陶先生的“同事”，她說：“身上的擔子很重，傳承和發揚先生的教育理念，并不是喊口號這般簡單。”
鄒文珍是蘇州葉圣陶實驗小學的校長，這所學校的前身，是葉圣陶先生曾經任教的吳縣縣立第五高等小學。
“家長把孩子送到學校來，實際上對學校是有期望的，望子成龍、盼女成鳳，很多家長都會問，學校會怎樣教育我的孩子？”這樣的命題讓她時常陷入沉思。
每一次閱讀葉圣陶先生的著作，每一次領悟葉圣陶先生的教育思想，鄒文珍都認為自己的靈魂得到了一次滌蕩。
“在與先生的對話中，我一再問自己，教育的目的是什么？”她微微仰起頭，說：“我現在終于可以從容地回答，教育的目的就是幫助個體進行完整的自我認知和自我成長。”
啟航：走進廣闊天地學習人生大課
每個人的成長都是一個不斷發現自我，理解自我，發展和挑戰自我的過程。通過對葉圣陶先生教育思想的領悟，葉小的老師們認為，“教育工作者的責任，就是幫助孩子們去經歷這個過程，在過程中給予正確的引導。”
葉圣陶先生注重對學生社會實踐能力的培養，以先生名字命名的這所學校，當然少不了這堂“人生課。”如何讓學生融入社會，從社會大學堂中發現自我、挑戰自我？
無意中得到的一個消息，激發了老師們的靈感。甪直古鎮景區是該校的德育基地，每到旅游旺季，景區內的導游就會忙得連軸轉。“如果讓孩子們去當導游，不但可以緩解景區的壓力，更可以通過活動讓孩子們了解到家鄉的文化積淀，激發他們熱愛家鄉的自豪，又能在社會實踐中得到鍛煉和成長。”
順著這一思路，蘇州葉圣陶實驗小學立足蘇州甪直水鄉特色，創造性的開設了“吳韻飛揚”小導游團校本教育課程。
付諸行動后，該校在四、五年級挑選了部分同學組成小導游團，聘請甪直旅游公司的優秀導游擔任校外輔導員對他們進行培訓。通過系統的學習，隊員們經過自主編寫導游詞、現場路演等一系列“考驗”之后，終于正式上崗了。
每到節假日，甪直古鎮的景區內，都能見到小導游們活潑、熱情的身影，他們自信又清晰地向游客們介紹著各個景點的典故，講述著甪直的風土人情。
在甪直水鄉文化服飾節期間，前來甪直考察的江蘇省社會科學教育考察團的伯伯、阿姨，一路欣賞著秀美的水鄉景色，一邊聽著小導游們繪聲繪色的解說，都忍不住豎起了大拇指，毫不吝嗇地為他們鼓掌喝彩。
隊員們也在生動、有趣的社會實踐中，體驗到了一名水鄉小主人的社會責任感和自豪感，使隊員們在豐富多彩的實踐中體驗，增長見識、開拓視野，增強了能力。
為了進一步發展好這個團隊，更好的進行梯隊培養，在學校和老師們的支持和幫助下，小導游團又不斷吸收優秀學生加入團隊，通過師徒結對、以老帶新，蘇州葉圣陶實驗小學“吳韻飛揚”小導游團已經成為甪直旅游品牌中的一道亮麗景色。2010年，該團隊被評為“蘇州市十佳陽光團隊”。
伴航：用發現美的心靈去創造美麗
在注重培養孩子們社會實踐能力的同時，蘇州葉圣陶實驗小學更是注重學生的“愛美”之心。
“先生曾經說過，一個人‘愛美’，他才會更加熱愛生活”，鄒文珍介紹，葉圣陶“愛美”首先體現在“愛花花草草”，自1970至1982年，葉圣陶和科普作家賈祖璋積存下來的兩百多封信中，幾乎沒有一通不說到花花草草的，有的還兼及鳥獸蟲魚。他指出，通過栽花種草，能養成一個好的心氣，“抗壓”、“耐挫”，處處“結緣”。
當然，與常人不同的是，葉圣陶種花種草，不僅僅是為了“賞玩”，也是為了拓展動植物領域的學識。
受此啟發，蘇州葉圣陶實驗小學開啟了紅領巾“生生農場”建設之旅。
寒來暑往，告別春日燦爛的蠶豆花，又送走夏日的金黃葵花，迎來了蘿卜的種植，“生生農場”江南作物種植，在“生生農學院”老師的帶領下，種植科研活動開展的有聲有色。
六（1）中隊的同學們通過種植活動激發了他們一邊種植、一邊觀察、一邊寫作的熱情。《種小麥》《吃蠶豆》《小蝸牛》《校園美景》等文學作品，不斷被報刊雜志選用刊登，從羨慕到主動要求加入，越來越多的少先隊員被相繼吸引過來，在農場里觀察寫作，成為該校語文教學的一個特色作文資源。
興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大內驅力。尤其是當教師把種植、觀察、研究的主動權交給了隊員。他們以主人翁的狀態投入，這種興趣更是得到空前的高漲。
六（5）中隊的同學們通過研究“疏密種植和陽光對向日葵的影響”課題研究，并將研究成果發布到學校網站BBS內進行討論，激發了更多的隊員參與到生生農場的實踐活動中。
在2004年全國葉圣陶教育思想研究會的生生農場觀摩課上，六（6）中隊隊員依據果實天然的形狀，指尖飛揚出智慧的火花，“海獅頂球”“精靈鼠弟”“南瓜幽靈”“雄鷹展翅”……一件件奇思妙想的作品，令與會專家們為之贊嘆，親切的將孩子們稱為美的使者。
正如葉圣陶先生能在繁忙的生活中“看花，聽雨，聞香，喝不求解渴的酒”，讓美的事物帶給自己歡悅和寧靜，葉小的老師們都深諳一個道理，那就是“通過對美的發現和熱愛，讓孩子們在生活中保有一顆清雅如蓮花的心。”
護航：家校齊呵護解決成長的煩惱
但現實生活中，并非一切都是美麗的。受社會多元化文化的影響，不良家庭教育的存在，學業壓力的增大等原因，學習偏差、品行不正、心理障礙、上網成癮的學生，在各個學校都一定程度上存在。
如何幫助孩子們度過成長的煩惱？蘇州葉圣陶實驗小學不斷從葉圣陶先生的教育理念中汲取營養。
在深沉的現實關懷統轄下，葉圣陶先生主張，教書與育人應當緊密結合。他認為，教育是人類獲得生存資料和經營生活的一種工具，教育應該有助于幫助學生認識自己、革新自己、成就自己。
在先生這一理念的指引下，該校經過不斷摸索，尋找到了一條德育導師制與家長學校相融合的德育創新模式。
德育導師制是新形勢、新任務下的一種德育制度創新，強調以德育回歸生活、關注學生生命成長為理念，通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展，真正提高德育的實效性。
根據實際情況，該校創造性的推出了“黨員導師制”及“退休教師導師制”。“黨員導師制”、“退休教師導師制”與傳統的“后進生幫教制”有較大的差異，“導師制”在師生結對上采取雙向選擇，在考慮師生雙方的個性、特長、興趣、愛好的基礎上，充分尊重師生的各方意愿，教育和引導學生建構完善的人格。
該校規定德育導師每周至少主動找結對學生交流一次，把交流內容做記錄、分析，并對學生每一周的表現作重點觀察記錄和診斷性分析；通過與學生的心理溝通，幫助學生認識自我，樹立自信。
導師與受導學生家長采取各種方式溝通，如：家校路路通、電話、實地家訪等方式，以了解學生在家情況，增進師生之間的友誼，更重要的是掌握第一手材料，有的放矢提高教育的實效性；開展“德育導師制”活動中各種情況的交流、會診，在交流中各位導師相互取長補短，解決德育工作中的個性與共性問題，為導師制活動的健康成功開展保駕護航。
在“德育導師制”活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是以學生的朋友、參謀的身份與學生相處，坦誠以待，在家校互動方面，也一改原先單一的批評、說教方式，而是采用多種人文關懷的形式進行，使學生感到從未有過的可信，師生之間建立了積極平等的互動，增進了師生間的感情和友誼。
與此同時，德育導師制活動的開展，極大地轉變了教師的觀念，讓教師們能正確地看待問題生，善于挖掘他們身上的閃光點，以平和的心態去看待學生，從而讓學生產生前所未有的信任感和成就感，促使其各方面都得到發展。
葉圣陶先生在《如果我當教師》一文中這樣寫到，“小朋友的成長和進步是我的歡快；小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡樂，我將永遠保持它；有了憂慮，我將設法消除它。”
蘇州葉小的老師們，也正是在用心呵護孩子成長的同時，為自己收獲了快樂。
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