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如何幫助孩子學會換位思考
換位思考，是設身處地地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關系的思考方式。下面是小編整理的如何幫助孩子學會換位思考，歡迎閱讀與收藏。
如何幫助孩子學會換位思考
當班主任最頭疼的莫過于處理學生間雞毛蒜皮的糾紛了。這些糾紛說大不大，沒什么原則性問題；說小卻也不小，它影響學生情緒，破壞團結，耗費班主任的時間與精力。
面對此類糾紛，如果班主任直接判定誰是誰非，學生往往認為老師偏袒對方。所以我通常采取的對策是“把球踢給學生，讓學生學會換位思考”，一般采取如下幾個步驟：
第一步：先問學生發生了什么事，讓學生自己講述事情的經過。開始學生往往帶著自己的感情色彩，且情緒都較激動，但通過傾訴和老師耐心的傾聽，他們的激動情緒已得到了相對緩解。
第二步：問學生覺得對方錯在什么地方。這時學生往往會把責任推給對方，這是一個可以理解的必然程序，也是為下一步做必要的鋪墊。
第三步：緊接著問學生“如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事”。這時老師又把球踢給學生，要求學生進行換位思考了。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的合理性和自己的偏頗，對自己的行為已不那么理直氣壯了。
第四步：問學生如果他是你，他該怎么辦。當把對方換成自己后，經過進一步的換位思考，這時學生已經能較全面地考慮雙方的需要，理解或諒解對方的行為。
第五步：問學生如果他是老師，應怎么解決這件事。這時學生往往已經不生氣了，大都能意識到自己的錯誤，糾紛已經不了了之。這時老師可以再趁熱打鐵，教他們寬以待人、嚴以律己，妥善處理日常糾紛和矛盾。
老師的理解和傾聽，不僅化解了學生之間的糾紛，且讓他們學會辨證地分析問題，培養辨證思維，學會怎樣去面對生活中的日常糾紛，讓學生在解決糾紛中不斷成長。
開學時班中轉來一名學生，是個從外地來的小男孩，長得虎頭虎腦，眼中透著一股機靈勁。可第一次作業交上來，我大失所望，這孩子的字寫得像什么呀！不要說端正美觀，連最起碼的橫平豎直，寫在格子中也談不上。字寫得不好，本子上還又破又臟。我皺著眉頭，叫他過來看別的學生寫的優秀作業，他慚愧地低下了頭，還沒等我批評，眼中已涌動著晶瑩的淚花。通過和他家長的交談，我了解到該生原來學校的老師不太重視寫字指導，作業只批對或錯，不批"優秀""良好"這些等級，這孩子的字在原來的班中已經算是中上等了。家長的一番話在我心中激起了層層浪花，我覺得再也不應該對這個孩子一味地指責，而應讓他在老師真切的期待中，善意的評價中激起對寫好字的熱情。怎樣通過有效的評價激起該生寫字的興趣，盡快提高該生的寫字質量呢？在開學初的一個月多中，我是這樣做的：
一、在期待的目光中建立信心
從孩子一臉沮喪的表現中，我看出這是一個自尊心挺強的學生。假如我當面批評說他寫的字是全班最差的，也許他會哭得更傷心，會認為換了一個學校，自己怎么變得這么差勁呢？也許會一下子信心全無，從而找不到自己的位置。這時，老師的信任顯得尤為重要。我告誡自己，別一悶棍把孩子的自信心打掉。我和這孩子用心理換位的方法交談起來，從對新學校的印象聊到班中同學老師對他的態度，從學習生活環境的變化說到教科書的改變，聽到他說起去年在班中考試得了第七名時，我便向他投去贊賞的目光，抓住挈機說："在幾十個學生中你能名列前茅，真不錯！現在你來到了這個新班級，相信你能更出色。從寫好字開始努力，好嗎？"在我期待的目光中，孩子高興地點點頭。
二、在榜樣的示范中認識差距
鼓勵是為了給孩子自信，但我知道，也該讓孩子清醒地認識到自己的差距，為了讓他認識到自己和同學的差距，我特意安排他和班中一名作業優秀的學生同桌。伙伴的榜樣示范作用往往比老師的說教更有效。看到旁邊的同學字跡這么端正，本子這么整潔，這孩子每次寫字都十分認真，有時一個字寫不好要反復擦好幾遍。我還讓他把自己的作業和同桌比較，說說同桌的作業好在哪里。通過作業本的整潔、書寫的態度、字的大小結構等方面的對比，孩子認識到了自己與同學的差距，明白了努力的方向。
三、在真誠的鼓勵中尋找動力
看到孩子寫字的態度有了很大的改變，每次寫字時，我總不忘輕輕地走到他身邊，摸摸他的頭，鼓勵他："寫得真認真！" "別急，慢慢來。""已經有進步了，繼續努力！""就這么寫，不用多久，你的字就能和同桌寫得一樣漂亮了。" 同時還取得家長的配合，請家長在家也鼓勵孩子努力練字。在家校兩方面的促進下，孩子要練好字的決心更大了。
四、在悉心的指導中掌握方法
盡管孩子練得很認真，可沒有掌握基本的書寫方法，字還是時好時壞。看到他那副寫不好字干著急的樣子，以及因一次次反復擦而變得爛兮兮的本子，一支支寫得鈍鈍的筆尖，我想要真正提高孩子的寫字質量，光*思想上的努力是不夠的，還離不開教師的指導。根據班級學生的實際，我除了在寫字教學時注重對生字間架結構的指導外，還給他開起了小灶。從執筆寫字的姿勢到本子的擺放，從怎樣使用墊板到橡皮臟了怎么辦，從如何起筆運筆到怎樣用好田字格，手把手一樣一樣地教。鉛筆鈍了，我請學生幫他卷尖；本子角翹了，我提醒他拂平。遇到難寫的生字，我握著他的手一筆一畫地寫。
五、在嚴格的要求下形成規范
為了提高作業質量，他每次的作業總要比別人多花一倍時間。常常是別的小朋友在教室外高興的游戲，他還坐在教室里埋頭寫字。孩子畢竟是孩子，堅持了一個多星期，他似乎覺得很累了。好幾次，他草草寫完作業就跑出去玩了。看到本子上馬虎的字跡，我明白這是學生進步過程中十分正常的反復現象。雖然心里這么想，可表面上我卻裝出非常生氣的樣子，一臉嚴肅地叫他重寫，讓他明白學習上是不能有一絲松懈的，老師會關注他的每次作業。
六、在生動的表揚中品嘗甜蜜
適當的表揚會使學生的心理得到滿足，激發學生進一步努力的欲望，形成有效的良性循環。每當看到孩子一絲進步，我便會用各種方式來表揚：或是一個欣慰的笑容，或是為他翹翹大拇指，或是在作業下寫一句贊美鼓勵的話，如"看到你的進步，老師真高興。""進步真大呀！"那天，我在他的作業下刻上了一個帶有笑臉的五角星，他拿到本子后高興極了，興奮地傳給周圍的同學看。在生動的表揚中，我看到了孩子在一天天進步。
教師被人們稱為“陽光下最為神圣的職業”，教育也被染上了幾絲太陽的光輝，它要求教師要如同太陽一樣，關心愛護每一個學生，為學生營造一種溫馨、和諧、寬松的成長環境，使每個學生的潛能得到最大的發揮，讓每個學生都能得到生動、活潑、自主的發展，都能體驗到成功者的樂趣。在實際工作中，我是主要從以下幾個方面著手，來體現這一主旨的。
一、 全方位的對學生進行評價，培養學生積極向上、樂觀開朗的性格。
世界上沒有完全相同的兩片葉子，我們也很難找到兩個完全相似的學生。每個學生都是獨立的單一個體。如果我們考試用一把尺子，評價用一種標準，就會扼殺學生個性的發展，就會把千姿百態、性格各異的學生塑造成一種“模式化”的人。
在教育教學中，我使自己做到了尊重學生的人格，善于發現挖掘學生的閃光點。只要在學習上合格，在某方面有突出表現的，都可以評為優秀學生，可以得到特殊的榮譽稱號。如團結友愛、樂于助人的可評為“愛心小使者”；熱愛勞動、注意清潔的被評為“環保小衛士”；學習優異、成績突出的被評為“學習標兵”，喜愛讀書、見多識廣的被評為“班級博士”……一次運動會要評選出最佳運動員；一次歌詠比賽要選出最佳歌手；一次畫展要評出最佳選手；還有最佳值日生、最佳作業、最佳值日班長等。這些活動隨時隨地的開展，人人都有被評為好學生的可能，學生因此受到極大的鼓舞，人人都體驗到了成功者的樂趣。每個學生都能理直氣壯的說： “我能行。”從而盡顯了學生的個性之美，培養了學生樂觀向上的性格，促進了學生健康全面的發展。
二、 寬容和善待特殊兒童，幫其找回好孩子的自尊和自信。
我曾經教過一個小男孩小趙，剛入校時，他經常和同學們“打成一片”，課間喝水，會把水灑在其他孩子身上，體育課，只要老師稍不留神，他就會撞倒或推倒幾個，上下樓梯更是讓人擔心，他不是把別人擠到墻上，就是拽住別人不讓走，再不就是從扶手上往下滑。每次批評他，他都會說我改了，而過后照舊如此，有時還變本加厲。這著實讓我大傷腦筋，也一度認為他個很難教育好的孩子。可后來發生的一件事，使我改變了對他的看法。那是二年級下學期的一個星期天，我到他家去家訪了一次。第二天，小趙早早來到教室，向每一個孩子炫耀：“老師到我家去了，老師還表揚了我呢！”一個學生說：“才不會呢，你表現不好，老師怎么會表揚你呢？”他急了，“真的，真的，不信你去問老師。”在一旁聽著孩子們的議論，我心里震動很大，我感悟到，一個孩子無論有多么的頑劣，但他畢竟是孩子，他的心靈是純潔的，他同樣渴望得到老師的贊賞和關愛，我決定改變對他的教育方法，拿起表揚的武器來感召他，使他逐步改正錯誤。
首先，對其他孩子狀告小趙打人的現象，不再一概而論，而是問清當時情況，具體問題，具體分析，這樣一來，我發現，他并不像同學們說的那樣愛打人。有一半以上的情況是他無意中撞了別人，或者在一起玩時動作過猛造成的。但不論哪種情況，我都耐心的給他講道理，使他明白錯在哪里以及這樣做的后果。同時告訴他，只有和大家團結友愛，老師和同學才會喜歡你。其次，是放手讓他做做，保護其自尊心，提高他在班里的威信。小趙好動、坐不住，平時受約束多，老師不敢放手，總怕出問題，出亂子。而他天生好動，約束緊了如同手腳被捆住了一樣難受，久而久之，師生之間就會產生一種緊張感和抵觸情緒，那么我就盡量滿足他好動的特點。比如，教室前的衛生區由他負責，上課前讓他幫老師發作業，吃飯時為同學們分碗勺。他忙得不亦樂乎，態度非常認真，竟然很少出錯。我隨時表揚他。又一次，小趙遲到了，我趁機對同學們說：“今天，小趙上樓很安靜，也沒有推擠同學，以后放學路隊讓他當排頭，帶著大家一起走，你們同意嗎。”大家一致同意，小趙吃驚地望著我，滿臉洋溢著的是由衷的喜悅。果然，他上下樓梯不再三步并作兩步了，也沒再從扶手上往下滑過，推擠別人的現象也很少發生。同學們狀告他的現象減少了。他上課守紀律，愛發言了，作業由滿紙亂畫變得干干凈凈了。他總是喜歡跟在我身后，幫著我干這干那，被同學們評為“小助手”獎。
由此我認識到，調皮的孩子最想得到的是老師的理解和贊揚，而不是簡單的批評和懲罰。教師只有最大限度的寬容、善待他們，他們才能從錯誤中吸取教訓，懂得做人的道理，才會漸漸找回好孩子的感覺，找回屬于自己的自信和自尊。
讓孩子學會換位思考幼兒教育隨筆
挺挺喜歡向別人借東西這個習慣不是一朝一夕養成的，從老師見到他向小語借水彩筆時小語嘀咕的一句話中可以看出，挺挺是個調皮、喜歡麻煩別人甚至是自私的孩子。這種壞習慣一旦養成，就會成為其他孩子的“眼中釘”，沒有人緣，得不到其他孩子的喜歡，社會交往能力將得不到發展。
如果我是他的老師，我會創造多次“分享”的機會，讓他體驗被麻煩的煩惱，從而讓孩子學會換位思考。
一、創造機會。
我會找幾個各方面表現非常突出的孩子，和他們商量好對策，讓他們一有機會就去向挺挺借東西，如搭積木、橡皮泥、折彩紙、看書等各種操作活動，并讓他們對挺挺說：“好東西應該大家分享。”我想經歷多次這樣的“分享”活動以后，他一定會感到非常之厭煩，一定會到老師這里來告狀，訴說煩惱。
二、個別交流。
剛開始我會和顏悅色地說：“他們說的對，好孩子應該大家分享呀！我相信你是好孩子，一定會這樣做的。”多次以后他一定也會牢騷滿腹，向老師訴苦。我會抓住這個機會深入做好思想教育。首先讓他想想為什么討厭人家經常來向他借東西，讓他有表達的機會，其次讓他想想自己經常去向別人借東西人家是怎樣的感受，兩者一對比，他一定覺得自己的做法是不對的，知道經常打擾人家麻煩人家將成為一個不受歡迎的人。
三、集體商討。
我把“怎樣的分享是正確的，才是受大家歡迎的？”這個問題拋給幼兒，讓幼兒通過討論、各抒己見、集思廣益的基礎上，讓幼兒自己去明白什么時候一起分享是正確的，什么時候是不正確的。
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