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“如何讓孩子愛上學習”實錄
本文是由語文教案工作室上傳的：激揚文字 感悟愛心。
學習目標
1、認識“歐”、“洲”等11個生字。會寫“歐”、“洲”、“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
課前準備
1、生字卡片。
2、CAI課件(風雪圖、課文插圖)。
3、搜集有關燕子春來秋去的資料。
教學過程：
一、讀文導入，揭題質疑：
同學們，這節課我們接著學習《燕子專列》。同學們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說?(生自由交流：整體感知課文)燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?請同學們帶著問題去讀讀課文。
二、情境創設，體味艱難(第二段：環境)
1、學生自由讀課文。一邊讀一邊想：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?
組織交流。怎么還用專列送?(整體把握課文內容)。
是啊!課文中的這些燕子到底遇到了什么麻煩?請同學們找出課文中的句子讀讀。用波浪線劃下來。(生自由讀書、勾畫)
2、(組織交流，交流的過程中出示句子)CAI課件出示句子：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡 。
3、這一共有幾句話?(兩句)。來，我們把這兩句讀一讀，去感受一下燕子遇到的麻煩。(生自由讀)。誰來把你的感受和大伙一起分享?
4、組織交流：(1)、我感受到當時的天氣非常惡劣。你是從哪些詞語感受到很冷?(課件出示風雪交加的視頻：教師旁白：聽，風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，成千上萬的小燕子又冷又累又餓，它們在風雪中拼命地飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來。看來，它們遇到了不小的麻煩。
(2)、(其他同學有不同的感受嗎?)
我感受到小燕子的處境很危險。(很可憐)怎么會這么可憐呢?
你是從課文中哪些句子、詞語中感受到的?(CAI課件加點“長途跋涉” 、“饑寒交迫”)
5、教師范讀(配樂)。同學們，在你眼前，你仿佛看到了什么，好象又聽到了什么?(指導學生展開想象。)學生自由交流：有的奄奄一息、有的已經凍死。
6、多可憐的小燕子呀，同學們自己去讀一讀。指名展讀：(評價：真的很可憐!聽得出來，你很同情它們。只感到一點冷。誰再試試)7
7、全班集體朗讀。
三、激情朗讀，感悟愛心(第3段)
1、導語：看來，燕子遇到的可不是一般的麻煩。生死攸關，那人們是怎么做的呢?
2、是啊，人們響應政府的號召，馬上尋找凍僵的燕子，便有了這一幕幕動人的場面。(CAI課件出示“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找凍僵的燕子，把它們送到火車站。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”)
3、請大家自由朗讀這一段話，人們是怎樣做的?
4、組織交流：多點學生說，鼓勵用自己的話去說。(CAI課件：師點詞語，詞語變色。)你從哪知道人們都出來了?師點詞語“紛紛”，你能抓住關鍵詞語理解課文，很好。
(教師點擊課件：“冒著、頂著、踏著”。)把帶點的詞帶到課文中去讀一讀，看看你還讀懂了什么?你還發現了什么?(組織交流：冒著、頂著、踏著：人們不怕寒冷，不怕惡劣的天氣去拯救燕子。)
5、俗話說：冬冷不算冷，春冷凍死秧。人們不畏嚴寒，都出來尋找燕子。你們想不想親眼看看?(課件：視頻)
6、你想說什么?一生談感受。把你們這種感受帶到課文中去讀一讀。(生自由讀)(指名讀)誰能用自己的朗讀，把人們當時不怕寒冷去救助燕子的場面表現出來。(師引導評價，在評價中指導朗讀)
7、我們一起來感受一下在這么惡劣的環境中，人們為救助燕子所做的一切。(齊讀)
四、激情美讀，升華愛心(第4段)
1、成千上萬的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個叫貝蒂的小姑娘，你們想認識她嗎?誰來介紹小貝蒂?請你讀第4節。(指名讀第4節，CAI課件出示第四段)
2、請大家自己讀一讀這段，讀的時候，注意哪些語句讓你最感動，找出來多讀幾遍，最好通過朗讀把你的感受表達出來。
3、學生自由朗讀。指名朗讀，問：讀了這句話，是什么打動了你的心?(突出險“山間巖縫”、救的燕子多、絲毫不想自己。)(評價：是啊，在這天寒地凍地惡劣天氣里，小貝蒂本應受到大人的保護，可是她卻冒著嚴寒尋找著燕子，多么讓人感動呀。)來，我們一起夸夸小貝蒂。學生集體讀。
4、聽得出來，小貝蒂 “一點兒也不在乎”，為什么她一點也不在乎?多冷呀!
5、(課件：出示插圖)瞧，她終于找了一只燕子，她在對燕子說什么呢?
6、情境創設，聯系實際：可憐的燕子得救了。此時此刻你就在瑞士，你在商場里看到電視了，你在公園里聽到廣播了。來，我采訪你，你會怎么做?氣溫突然下降，你穿的衣服也不多，你會怎么做呢?看來，你和小貝蒂是心心相通。你想對小貝蒂說什么呢?
多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個呢!
五、拓展延伸，和諧發展
1、人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。成千上萬只燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。讓我們欣慰地讀讀課文的最后一段。
2、碧波蕩漾的大海，郁郁蔥蔥的森林，五顏六色的鮮花，把地球媽媽打扮得美麗動人;活潑可愛的燕子，聰明機靈的海豚，善良友好的人們，在藍天下，在大海上游戲，玩耍。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。(播放歌曲《小燕子》)
“課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素。本節課教師把指導讀書作為教學的一條主線，以讀為本，創設情境，聯系學生生活實際，激勵學生去感悟，體味文本蘊含的深義，感受貫穿全文的愛心。
《燕子專列》教學偶拾
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。 在學生理解燕子遇到的麻煩時，在學生的交流過程中，我播放一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪的震撼力深深地打動了學生的心。其次，過渡語設計都很煽情，很符合這一課的感情基調，在放風雪錄像片時，老師用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。 在觀察課文插圖時老師又飽含深情地說：“成千上萬的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個叫貝蒂的小姑娘，你們想認識她嗎?”。結束時老師煽情的聲音又再次響起：“正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開了瑞士，到了溫暖的地方。活潑可愛的燕子，熱情善良的人們，在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來，我們為幸運的小燕子放聲歌唱。”(課件：兒歌《小燕子》)。充滿視覺沖擊力的錄像片和煽情的導語不僅很好的渲染了課堂氣氛，而且為學生在特定的情境中了解人們不畏嚴寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助，同時也為學生學習課文做好了情感鋪墊。
二、自主探究，“讀”占鰲頭
“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練;既是感悟，又是熏陶;既有理解，又有體驗;既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。如上課伊始教師讓學生用自己質疑提問，“同學們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說?”這一做法，體現了以學生為主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學交流交流”。這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟──提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。
三、朗讀指導，大雪無痕
在本課的教學中，教師引導學生對同學的朗讀做出明確的評價，在此基礎上再進行朗讀。“這位同學讀得認真，同學們聽得投入。我們來評一評，到底讀得怎樣?熱情地指出優點，真誠地指出不足!”這一環節，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲取了進取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進步，將作者在字里行間流露的感情用自己的語言朗讀表達出來了。老師在教學中重視引導學生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣，體會一種樂趣。當然教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心弦，讓情滿課堂。
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