初中數學高效課堂模式的打造方法

　　導語：高效課堂的的總體目標是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一個學生的發展”的核心理念，建立師生學習共同體，利用合作式、互助式、啟發式等教學手段教學，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。小組合作學習就是高效課堂教學模式學生的一種重要的學習方式。

　　初中數學高效課堂模式的打造方法

　　一、創設情境

　　數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，只有建立合理的平臺，注意問題的可操作性，才能激發學生學習的興趣。在課堂教學環節的設計上也要講究策略性、靈活性。如在講“位置的確定”時，我校剛好要召開家長座談會，上課時我先通知學生，星期五下午四點半要召開家長會，然后提出問題：“你有什么辦法可以讓你的爸爸媽媽準確無誤的找到我們班教室，而且就坐在你的座位上呢?”學生一下子興奮起來，紛紛舉手說自己的辦法，由此導入課題，效果很好。所以，教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。只有在課堂教學中合理去創設問題情境，才能提高課堂的時效性。

　　二、自主探究

　　“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界。要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，就要始終把學生作為主體，教師備課、上課等工作，都要從學生的實際出發，最大限度地讓學生動口、動手、動腦，充分調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。讓學生真正做學習的主人，而教師只需是學生學習的組織者、引導者與合作者就好。如：七年級“平行線的性質”的教學中，復習部分以用同位角、內錯角、同旁內角的數量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊，之后創設一個問題情境：如果先已知兩直線平行，你可找到同位角、內錯角、同旁內角的什么數量關系。鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論。以此激發學生的學習興趣。這樣不僅有效地復習了前面“平行線的識別”，還使學生發現將“兩直線平行“作為條件時出現了新問題，在暗暗的比量的促使下，產生自主探索的欲望。在此可分小組展開討論，相互質疑，尋求解決問題的辦法。這樣由學生通過自主再造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

　　三、合作交流

　　我們常說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮，這就是“1+1>2”。一個人的智慧是唯一的，兩個人的智慧是眾多的，三個人的智慧便無數的。合作學習與交流，就可以將智慧擴展到無限。這種學習，它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。學生是學習的主體，要使學生把知識轉化為自己的東西，必須自己主動地學習。提高學生參與合作學習的內動力，讓學生帶著迫切的欲望投入合作學習之中，學習的疑難處、重點處、學生學習情緒高漲處、學法指導的遷移處等組織分組交流學習，這是很有必要的。例如，在教“過平面內四點中任意兩點畫直線，能畫幾條?”讓學生小組合作探討，看哪一小組的同學想出的方法最正確。學生熱情很高，通過探討有的小組寫出能畫六條，有的小組能畫四條，也有小組能畫一條等。孩子們成就感高漲，學習興趣濃厚，效果特好。

　　四、建構知識

　　在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質?你是如何想的?怎樣證明?你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同?它有哪方面的作用?引導學生將零散的知識組合成一個整體，這更有利于對知識的深入理解，也為今后靈活運用打好基礎。

　　五、拓展運用

　　新知識的運用與拓展，這是對孩子更高層次的要求。這更需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，一定要讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎?哪個方法更好?

　　六、反思歸納

　　只有反思反思再反思，才能進步進步更進步。學完新知識，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性;反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因;反思各自的認知轉化與心得體會……這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。

　　每一位教師都應認識到，沒有可適用于各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一教學目標、某一類教學內容、某一個班級的學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。在新課標的指導下，從實際出發，從素質教育的目標出發，靈活的進行選擇與組合，這樣定能實現最佳的教學過程。

　　如何打造初中數學高效課堂的有效方法

　　一、讓學生成為課堂的主人

　　導入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話。導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，教師首先應該抓住導入新課的環節，把學生牢牢吸引住。教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，可以吸引學生的注意力、啟迪學生的思維、增長學生的智慧，從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮、興趣盎然地學習新課，積極主動地接受新知識。教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在教師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。

　　例如在“圓的周長”教學設計中，教師教學如何測量圓的周長這一環節時，傳統教學往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后學生模仿進行。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是，這樣模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發展他們獨立思維的能力。當教師的話語像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。

　　因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解的例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中更多的是主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

　　二、注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

　　數學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且可以提高學生的學習能力。數學的新教材注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也為培養新型人才的需要提供了必不可少的要素。

　　因此，我們應當改變害怕浪費課堂時間、片面追求提高學生方法運用能力的做法，結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

　　這樣，教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促進其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗數學知識散發出的.魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

　　應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。

　　三、營造寬松的課堂氣氛

　　要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，教師就必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”

　　所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到教師既是良師，更是益友。

　　四、注重教師的主導作用和學生的主體作用

　　在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點、合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。只有艱辛的探索攀登，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地應用。因此，教師要讓學生動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐、動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲。

　　例如在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是個難題。為此，教師在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學生有幾種拼法，通過拼湊發現輔助線的四種引法并總結出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維、尋求解題規律，達到發展智力、培養能力的目的。同時也充分地體現了教師的主導作用、學生的主體作用。

　　五、注重練習

　　練習是數學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。

　　1. 改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。

　　2. 設計開放題，例如：“比較大小：5a與3a”，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，這無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。

　　事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確地解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。

　　總之，在課堂上，如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭;創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中;引導探索，深入淺出，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑、心中有樂。課堂上生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。

　　當然，激發學生學習數學的興趣不是一件容易的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極。所以，在教學過程中，教師要根據學生的心理特點、結合數學學科的特點、充分鉆研教材、努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。