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初中語文課堂的導入方法和技巧
導語：孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造性思維才會活躍。課堂如何導入，將直接影響到孩子們多新課的認同度，也直接關系到他們對新知識的理解與接收。
初中語文課堂的導入方法和技巧 1
一、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。
在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊?”“不是!”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢?請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
二、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好!請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎?”“不是，是自然界的景物!”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
三、“聯系舊知，揭示新知”導入法
建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。
四、“巧設懸念，引人入勝”導入法
有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題。”語文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅?學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點內容自然迎刃而解。
五、“動手操作，親身體驗”導入法
青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。
六、“直觀演示，提供形象”導入法
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《賣油翁》一課時，我就拿著一瓶油、一個漏斗、一個空瓶進課堂導入新課，一下子激發了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容“我亦無他，惟手熟爾”。
七、解題導入法
解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學生初步了解文章的內容，這就大大調動了學生的積極性。
如在教學《看云識天氣》一課時，我是這樣導入的：同學們，天上的云千奇百怪，千姿百態，千變萬化。你們經常觀察天上的云么?說說都有什么形狀的?(學生們紛紛說出不同形狀的云)。那你們知道么，不同形狀的云里隱藏著不同的天氣知識，也就是說通過不同形狀的云及他的變化能夠識別天氣。(學生們，這么神奇)好，今天我們就共同來探究《看云是天氣》。這樣的導入可以迅速牽住文章主線，抓住學生，激發學生的學習興趣。
八、講故事導入法
我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。
在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學們講一個故事：在南美洲的大森林里，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了：螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就共同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。
九、創設情境導入法
語文課中有許多的文章文筆清新、意境優美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以借助掛圖和電教手段，創設出課文情境，激起學生的興趣，讓學生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學朱自清先生的《春》一課時，我是這樣導入的：同學們，今天老師請大家欣賞一幅美麗的畫面，多媒體課件出示春天的畫面：綠油油的春草生機盎然，何許的春風輕拂柔嫩的柳條，燦爛的春花競相開放，細細的春雨滋潤著大地，一群群孩子在春天里嬉戲玩耍。一只只飛翔的風箏是他們放飛的夢想。同學們，這就是春天――一個孕育生命的季節，一個播種希望的季節，一個綻放美麗的季節。今天我就一來學習朱自清的《春》。
初中語文課堂的導入方法和技巧 2
一、課堂教學導入的一般理念
語文課堂教學的導入環節是為上好整堂課而設計的第一個教學環節， 它有其自身發展和操作的內部特定性。
1. 依文導入， 緊扣主旨。
導入作為整個課堂教學中的一個首要環節， 它絕不是孤立存在的。為使導入具體生動、優美和諧， 可將導入的方式、內容與所教課文的主旨有機地結合起來。
2. 借題導入， 貼近生活。
所有的文化知識源于生活實踐又高于生活實踐， 并最終用于指導生活實踐。因此， 選取現實生活中鮮活話題并加以修飾后應用到文本的導入環節， 這樣便于學生的理解與接受。
3. 據情導入， 力求創新。
初中語文課堂教學中要根據課文的相關情節、情調， 讓導入環節力求新穎、雅趣。在不同課堂教學中， 變換導入的形式、方式、手段， 使身在其中的學生感覺導入環節出乎意料又在情理之中。
4. 順勢導入， 關注人文。
課堂教學中要以人為本， 讓學生于情境教學中自然而然地感受到人文情感、態度、價值觀存在。特別是對新生事物觀點的接受， 一定要循序漸進、由淺入深、舉一反三地展開解說與聯想。
二、初中語文教學導入技能的特點
在當前初中語文課程改革的教學實踐中， 一則精心準備的課堂導入設計向我們展示了新課程帶來的新理念、新思路， 并呈現以下幾個鮮明的特點。課堂導入是教學全過程的開端， 是教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習時段的一種方式， 是課堂教學的啟導環節、領起環節。總之， 為更好地學習新課作好鋪墊， 予以誘導。
1. 注重課文內容與學生生活體驗的聯系， 激發學生的探究興趣。
對新課程影響很大的認知心理學中的建構主義學說認為， 學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構， 教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點。引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。
2. 注重課文內容與課外相關資源的聯系， 開拓視野， 啟發思維。
關注課程資源的開發與利用， 是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程， 更是具有其他課程無可比擬的資源優勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發和利用。而在課堂導入環節中適當地導入與課文相關的素材性課外資源， 可以開拓學生的視野， 啟發學生的思維， 幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等。
3. 采用學生喜聞樂見的多種活動形式， 充分調動學生學習的主動性和自主性。
新課程強調和尊重學生在學習中的主體性和獨立性。知識的獲得， 技能的形成， 必須通過各種形式的實踐活動。在課堂導入環節中采用與學習內容相關的多種活動形式， 目的是給學生創造主動學習、直接參與的機會。
三、初中語文教學導入技巧設計
1. 故事導入法。
許多老師都有這樣的感覺， 課堂上提到課本外的內容時， 學生的積極性很高， 對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點， 以一些故事來導入課文， 無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時， 設計了這樣的導語:丹麥有位著名兒童文學家安徒生， 今天， 老師講個有關他的故事。
有一次， 他被邀請去參加舞會， 一位小姐對他仰慕已久， 于是大獻殷勤， 問他:“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說:“談不上喜歡。”小姐又問:“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的? (語驚四座) 他說:“皇帝的新裝。”今天， 我們就一起來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中， 學生們被引入進新的教學情境。
2. 直觀導入法。
又叫繪映圖示導入法， 語文掛圖， 尤其是電化教育手段的輸入， 為導入新課開辟了更加廣闊的領域和前景。比如幻燈片、錄像片等的運用， 形、聲、色的感官刺激， 形式的新穎形象， 會使課堂教學的氣氛輕松愉快， 增強學習知識的吸引力。這種現代化的教學手段是學生特別喜聞樂見的。雖然現成片子還不可能全部會齊。但為了適應教學的需要， 設法自制、自錄一些， 還是可行的。在講授《三峽》時， 一位老師在掛出繪有三峽地圖的小黑板后， 指著地圖說:“三峽是我們祖國萬里長江中游的一段， 它西起四川省奉節縣的白帝城， 東到湖北宜昌縣的南津關， 全長203公里;‘三峽’是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱。讀一讀《三峽》， 可領略三峽壯麗的自然風光， 得到‘江山如此多嬌’的美的享受。”
3. 趣味啟發法。
借助于名言、故事、謎語、詩歌、歌曲、幽默等導入新課， 不僅顯得新穎別致， 而且能激發并提高學生的學習興趣， 拓展思維的空間， 在愉悅中解疑， 在笑聲中求知。有一則軼事:馬克·吐溫走在一個巷子里， 迎面過來一位傲氣的富翁， 巷子很窄， 要過去， 須有一人讓路。富翁看了一眼馬克·吐溫說:“我從來不給蠢驢讓路。”馬克·吐溫聽了笑著說:“先生， 我和你正相反， 請你先過。”如此幽默的導語， 具有吸引力， 使學生初步認識到馬克·吐溫是一位幽默、諷刺的作家， 再進入課文學習， 無疑會加深印象。
四、結論
總之， 導入環節是初中語文課堂教學的吸引學生注意力， 快速調動學生學習興趣狀態的第一個教學環節。教學實踐中選擇何種操作方式、教學模式， 要根據學生的學習情況和文章特定內容而作變通應用， 真正讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中成為學習的主人， 最終達到增強課堂實效的作用。
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