如何打造小學數學高效課堂的策略

　　導語：高效課堂是教學改革的需要，也是學生發展和教師成長的需要。通過高效課堂教學不但可以提升教師的理論水平和專業素質，還能培養學生的創新思維能力，有利于學校的可持續發展。打造高效數學課堂應從以下幾個方面著手。

　　如何打造小學數學高效課堂的策略

　　一、抓學生的興趣點，情景導入

　　愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學生學習更是如此，因為小學階段的學生學習習慣還未形成，他們學習的最大動力往往就是他們的興趣，所以必須要結合學生的興趣需求來調動學生的求知欲，這樣學生們的內在的學習動力才會被激發出來，才可能出現愛學、樂學的學習狀態。

　　對于小學生來說，每節課的開始非常重要，因為小學生的注意力很容易被吸引，也能夠很快被分散，結合學生這樣的心理特征教師要注意每節課的導入環節，力爭在數學課堂教學的開始就馬上抓住學生的注意力。

　　例如，在教學“分數比較大小”時我們可以這樣導入：唐僧師徒四人去西天取經，路過火焰山，熱得要命，師徒四人口渴難忍。于是孫悟空和豬八戒便去找解渴的東西，走了一會，八戒不愿再走，就往地上一坐，正巧看到地里有一個大西瓜!悟空對八戒說：“把西瓜拿回去師徒每人吃四分之一。”貪吃的八戒想：西瓜是我先看到的，我應該多吃一點。他就對悟空說：“大師兄，我想吃五分之一。”悟空哈哈大笑說：“那就分給你五分之一吧!”八戒心里很高興，他想5比4大，我吃的一定比你們多!可是到了吃西瓜的時候，八戒驚呆了。同學們，你們知道這是為什么嗎?我們今天學習分數比較大小后，就知道了。

　　這樣導入很快就能把學生吸引進來，進而產生急欲一聽的好奇心，讓學生在最短的時間里達到最佳的學習狀態，把“要我學”變成“我要學”。

　　二、針對學生困惑點，探究導學

　　現代科學教育提倡“探究”，其指導思想是在教師的指導下，根據教師之前對于教學內容的預設，學生自主學習、主動探究，在學習和探究的過程中收獲所需要學習的知識，同時也能夠從中找出規律，形成自己的概念。從對于學生成長的角度來說，學生真正獲得知識的過程就是學生通過自己的努力去探究獲得，這樣學生不只是學到了，而且還是學會了。

　　“學起于思，思起于疑”，學生有疑問才能去思考，才能有所發現，所以，在教學過程中要善于質疑，來考察學生的思維能力和對于知識的理解程度，這樣能夠很好地成為探究知識的一個切入點，調動學生學習、思考的熱情。

　　如，在進行“通過圓的周長求直徑”這一問題學習時，就可以聯系生活中學生熟知的情境來質疑：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹干的直徑是多少。’”然后設問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢?”經教師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。

　　這樣既吸引和激發了學生的好奇心，又把問號裝進學生的大腦，讓學生帶著疑問去利用數學知識解決現實中的問題，既能夠加深對于數學知識的理解，進而培養他們分析問題、解決問題的能力;另一方面也能夠使學生體會到學習數學的實用性，進而體會到數學的魅力。教師把質疑的主動權交給了學生，激發了學生探索問題的積極性和求知欲，從根本上改變學生在學習數學過程中被動接受的弊端，進而消除學生在數學學習中的依賴心理，鍛煉學生獨立自主解決問題的`能力，使學生由被動者成為一個主動探索者。

　　三、運用學生興奮點，實踐導練

　　一節高效的課堂最好的評價標準之一就是看學生在課堂上的收獲，看教師的教學是否促進了學生的成長與進步，學生的主體地位是否得到了發揮與尊重。據此，教師應該要針對教學內容和學生的實際，進行針對性的預設;更重要的是要有更多的實踐智慧以及駕馭和組織課堂教學的能力。這樣才能夠真正結合學情最大化地激勵學生的參與，在發現問題與解決問題中不斷地提升自我。如在教學人民幣時，我通過多媒體出示一幅商品圖，問學生：“有你們想買的東西嗎?需要多少錢?”這時，學生都舉起了手。接下來的課中，我又讓學生模擬生活中的買和賣，在購物活動中，學生都表現得非常積極，在取幣、付幣、找幣等活動中，學生初步認識了商品的價錢，學會了簡單的購物，培養了思維的靈活性、與他人合作的態度以及學習數學的興趣和解決問題的能力。

　　四、立足學生發展點，反饋導思

　　小學數學教學中，不僅要使學生學到知識，更要重視培養學生自主思考、解決問題的能力。“思”是培養自主學習能力的核心，教師要善于調動學生想問題，肯于思考、勤于思考、善于思考，推動學生積極地、自主地學習新知識，從而促進學生養成自主學習的習慣。

　　如，教學長方形的周長時，讓學生先用紙條做一個長方形紙框。然后問做這個紙框要用幾根多長的紙條。讓學生想想相對的兩根紙條長短怎樣?所有紙條的長度總和怎樣計算?計算紙條長度總和有幾種方法?比較哪一種方法簡單。這一系列問題，迫使學生生活在“思”的海洋中，他們就迫不及待地借助動手、動腦、動口積極思維，從而促進了學生自主學習。

　　當學生成功解決一個問題后，我們需要趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或讓學生繼續提出問題。可以把它的條件變成多余的或不足的，可以讓它的解法是多樣化的，也可以答案是不唯一的。無論是條件性開放題，策略性開放題，還是結論性開放題，都能使學生多方面、多角度、多層次地探索，以獲得經驗和認識上的提升。

　　總之，把握住四十五分鐘的有限時間，結合學生需求打造高效課堂是時代賦予小學教學的新要求。作為小學教師要結合學情和學科實際，不斷地去改進、完善自己的教學，只有這樣才能讓讓我們的數學課堂更加精彩。

　　如何打造小學數學高效課堂的策略

　　一、從實際生活出發，創造生活情景，激發學生的學習興趣

　　小學生的思想意識尚未發展成熟，對于他們來說，數學繁雜瑣碎的知識點并不簡單，因此創設他們生活中常見的學習情景來講解數學知識是非常有必要的。研究調查表明，有一半以上的小學生因為對學習數學提不起興趣而不喜歡學習數學。要想調動學生的積極性，首先要從他們所熟知的生活環境下手，充分利用小學生所在年齡段特有的好奇心強、活潑好動的特點。在教學課堂中，教師應當建立生活情景，引導學生進入情景，從而主動思考問題、解決問題、理解熟記數學知識。

　　比如，講授分類問題時，首先要讓學生明確“什么叫分類?”“分類應該依據什么?”等問題，這時候，教師可以準備長短不同、顏色不同的粉筆和鉛筆，要求學生按小組討論進行分類并說明分類依據。小組討論可以促進學生獨立思考，這時候他們會按照自己所想的方式進行分類，按顏色分類、按長短分類、按筆的類型分類等等，然后每個小組派一個代表將自己組的分類給同學們看并加以說明，如此交流，學生將會互相學習，拓寬思維，同時掌握學習的主動性，這將大大提高他們對數學學習的興趣。

　　二、從學生本身出發，了解學生做到因人而教

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

　　了解每位學生的學習情況，在教學過程中做到因人而教。人與人的差異是本身就存在的，包括先天的差異，后天對知識的積累程度、理解程度的差異。這都是導致學生學習程度不同的原因，對于學習程度不同的學生，要進行不同的教育。不能一概而論，不能要求所有學生達到同一個既定的目標。而是要因人而教，對于不同學習程度的學生，給予不同的學習目標，從而幫助他們一步步成長。

　　對于“學困生”要尤其深入了解并給予他們足夠的耐心，了解他們學習困難的原因，并幫助他們找到最佳的改善方案。在教學過程中，應把關注點放在每個學生進步了多少，而不是哪些學生學習好。另外，在教學過程中，新知識總是建立在舊知識之上的，因此，在學習新知識時，適當地進行舊知識的復習鞏固，對于學生來說是十分必要的，這樣不僅可以提高課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。

　　三、從師生關系入手，建立良好的師生雙邊關系

　　素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系。教師和學生在人格上是平等的，教師和學生之間在教學內容上是傳遞和接受的`關系，在社會道德上是相互促進的關系。教師應當和學生建立互相尊重、互相包容、互相欣賞的關系。因此，在教學生活中，教師應當以朋友的身份與學生進行必要的交流，了解他們對知識的理解程度，根據他們對知識的理解程度有針對性地教學，從而打造高效的數學課堂。另外，在課堂上，教師要尊重學生的想法，寬容學生的錯誤，鼓勵學生積極主動地回答問題，充分調動學生的學習積極性。如此，學生才會從心底愿意跟隨教師學習，才能建立民主平等的師生關系。

　　四、從教學手段入手，構建多媒體學習模式

　　隨著新課標的改革推進，傳統教學方式已經不被推崇。多媒體輔助教學已經成為現階段教學模式的重要組成部分，使用多媒體輔助教學不僅可以節約教師在課堂上大量板書的時間，還可以通過多媒體傳授給學生更多具象的東西。根據小學生所在年齡段，由于認知觀念尚未成熟，抽象思維能力較弱，但對一切事物存在較強的好奇心、疑問心，因此，教師在教學過程中應當緊抓小學生的這一年齡特點，通過多媒體將知識更具象地傳遞給學生。

　　多媒體教學不僅可以幫助學生理解抽象的事物，還可以激發他們的好奇心，讓他們對學習數學有更加濃厚的學習興趣。多媒體輔助教學往往能夠擴充課堂的信息量，以提高課堂效率，拓展學生的思維能力，開闊學生的眼界。

　　對學生來說，就是在一定時間內學到更多的知識。在多媒體教學中，往往可以多種感官并用，這樣不僅能加深學生對知識的印象，還能讓學生更容易把抽象的數學知識轉化為具象的東西，久而久之，有助于培養學生的數學思維能力。實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代化教育手段，它不僅可以提高學生的數學素養，拓展學生的數學思維能力，還能相應地提高數學計算能力與綜合思維能力，從而使得學生的整體素質得到全面提高。

　　五、從學生內心出發、幫助學生建立數學學習自信

　　學習自然是一件重復性較強、持久性強、較為辛苦的事情。小學生的抗壓能力、內心的承受能力較弱，解決困難的能力也相對較弱，因此，在學習中，往往會因為學習的枯燥無味、重復性強、知識點的繁瑣難懂而產生厭學情緒，因此，幫助學生建立數學學習的自信是非常有必要的。

　　另外，上文也提到人生來不同，因此，人與人的學習能力、理解能力也會有一定的差異。教師應當給每位學生成功的機會，對于同樣的計算題，有的學生幾分鐘就學會了并能很快計算出答案，而有的學生一節課都算不出答案，如果按照同樣的標準來要求他們是不可行的。教師應當關心并幫助學生，比如，可以在課下與學生談話，了解他們的想法、他們對知識的理解程度，從他們的角度出發看待問題，找到他們眼中的難點，單獨對他們進行輔導交流。

　　也就是說，當學生遇到困難時，教師應當第一時間發現問題，并熱情地伸出援助之手，如此，學生才不會失去學習數學的信心，才能以正確的態度去學習知識。用不同的標準來要求學生，讓他們享受同等的表揚與批評，不以最好為標準，而應當以更好為標準，更多地關注學生的進步程度，幫助學生建立學習數學的自信，讓他們在數學的知識海洋里自由翱翔。

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