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初中英語課堂導入的有效方式
導語：在英語教學設計中，導入環節的設計舉足輕重。俗話說，良好的開端等于成功的一半。越來越多的教師意識到導入環節的重要性，在設計時也很用心，希望自己的課堂有一個良好的開端，以達到事半功倍的教學效果。
初中英語課堂導入的有效方式
一、導入的作用
充分認識導入環節的教學功能是設計有效導入的前提。好的導入能夠激活學生已有知識，了解必要的背景知識。賈冠杰教授根據克拉申的“i+1”輸入假設指出學習者所學的內容應該是已有知識“i”加上新知識“1”，所以在導入一節課時，激活已有知識“i”是學習新知識的前提。成功的課堂導入應該安排合理，短小精悍，可以將新舊知識聯系起來，使學生自然地將知識融會貫通，大大優化教學效果。
二、導入的原則
各種類型的課堂教學導入，在設計和實施中，筆者認為要遵循下列原則，才能導之有方。
1.導入目的明確。
導入的設計應保證設置的問題情境指向課文內容的總目標，由目標規定學習行為的方向。教學內容不同，課堂導入的設計就應該不同，教學對象不同，課堂導入的設計應該有所不同，但前提必須是引起學生的注意力，并服務于課堂教學，切忌，單純為了“導入”而“導入”。
2.導入應體現學生的主體性。
英語課程標準強調要關注學生的情感態度，激發和培養濃厚的英語學習興趣，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維、大膽實踐。導入要符合學生學習的心理需要，使他們盡快進入學習狀態;導入要考慮學生的需求，注重互動，注重學生的接受情況。
3.課堂導入的材料要具有新穎性。
課堂導入的效果在很大程度上影響著課堂教學的效果，新穎的導入有利于引導學生進入課堂，富有時代性的信息更能引起學生的學習興趣，學生參與的積極性就會越高，課堂教學的效果就會越好。教師進行課堂導入時如能利用時下的流行素材或借助于多媒體向學生展示相關的背景材料，就必定能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而一步一步地引導其進入正題，激發對英語學習的濃厚興趣。
4.課堂導入要具有時間性。
導語力求簡短明了，切忌冗長拖沓。抓住導課藝術的特點，快速導入是每門學科的教學中都提倡的`，向課內40分鐘要質量，要效益，即“打造高效課堂，進行有效教學”。導入教學一般控制在3~5分鐘，教師要精心設計開講導語，做到內容精練，講解精確、練習精彩，所提供的信息要精確，抓住關鍵，畫龍點睛。
三、導入設計的幾種方法
1.頭腦風暴式導入。
頭腦風暴法(Brainstorming)，又稱智力激勵法。“頭腦風暴法”運用于課堂教學中，可以鍛煉學生的發散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學生提供想象和思考的時間、空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等。[3]教師首先要根據教學內容確定導入的主題詞，然后選擇并引入各種能夠激發學生想象的、與主題相關的視頻、音頻、圖片、文字等。通過這種導入活動，學生進行有效熱身，為后續的閱讀活動做準備。
牛津初中英語教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”講述了大熊貓的生活習性和成長過程。針對這篇文章知識面較廣的特點，教師可以運用頭腦風暴的方式拓寬學生的思路。教師提問：“What is the most popular animal in China?”接著，教師在黑板上寫下Giant Pandas一詞，讓學生展開聯想。教師根據學生的回答，有選擇地把單詞寫到黑板上，同時給學生一些提示，引出更多的詞語。最后，教師讓學生對黑板上所寫的單詞按外形、生活習性、成長歷程歸類，并引導學生了解閱讀文章的總體結構，為接下來的閱讀活動做鋪墊。
頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助其進行發散思維，充分體現主體性。而教師則需要充分預測學生可能給出的答案，以便做出適當的引導。
2.分享經歷式導入。
這種導入方式在課堂上比較常見。教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生思考和師生間相互交流進行教學的方法。教師根據學生的認知水平，設計貼近實際生活的問題，調動生活經驗，引導主動參與。
牛津初中英語教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”講述了學生課業負擔太重而疲憊不堪且針對自己可支配的課余時間與家長產生分歧的問題。這個話題與學生的生活緊密相關。筆者的導入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel?Why?學生談到自己感到疲憊，學業負擔太重，于是筆者借機讓他們談談真實感受。然后，讓學生與自己的同伴小組交流自己遇到的問題和感受，并與全班分享。
教師所談論的話題貼近學生的日常生活，與他們的日常經歷有關，這種分享經歷的方式激發了他們用英語表達的欲望。
3.預測式導入。
學生閱讀文章前，教師引導學生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段提供相關素材的圖片文字等，幫助其預測即將讀到課文的主要內容，激活已有的知識和經驗，訓練發散思維，使之產生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。
牛津初中英語教材7B Unit 5 Reading“A Brave Yong Man”講述的是一個小男孩在大火中救出鄰居的故事。教師可以利用標題和課本上的插圖讓學生進行預測。(1)利用插圖T：Look at the picture in the book and think about these questions.What happened?What might happen to the boy?(預測內容)(2)利用標題T：Look at the title“A Brave Yong Man”Who is he?Why he is brave?What might the story be about?(預測內容)
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