幼兒園大班學習故事（精選13篇）

　　學習故事是一種通過敘述故事來傳達知識、啟發思考和激發學習興趣的教學方法。下面是小編為大家整理的幼兒園大班學習故事（精選13篇），歡迎閱讀！

　　幼兒園大班學習故事 1

　　今天晨間活動的時候，元寶選擇的是圖書區。來到圖書區他很興奮地拿起一本《恐龍》的書從第一頁開始認認真真地看了起來，邊看邊還在嘴里小聲念叨著，看到一張大型恐龍的圖片，不禁用手指隨著恐龍的身形勾畫起來。看了好幾頁后，他的目光停留在一頁紙上開始皺眉頭，他來到了我的身旁，用手指著書上的恐龍對我說“教師，你能為我講講那個地址的的內容嗎？”“呀，你忘記啦，能夠去找這本書的小主人來幫忙你哦！”在我的提示下，他拿著書去找田田小朋友對他說：“田田，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”田田停下了自己正在的游戲，來到圖書區給元寶一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在電視里見過這種恐龍。”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時刻他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一路翻看自己帶的圖書。

　　今天的活動中元寶小朋友在閱讀中碰著疑問以后能主動地去詢問同伴，解決疑問，從而高興地投入到了閱讀活動中。在活動的評判環節中，他還能獨立地為大伙兒講述圖書的內容，將同伴的體會內化，在語言表達的能力進步仍是專門大的。

　　我班的圖書區常常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒加倍熟悉故事內容，因為有的在家已是爸爸媽媽給他們講了很多遍書上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成了伙伴們的小教師，為大伙兒講述，幫忙大伙兒閱讀，這關于帶書幼兒及全數兒童都會有專門大收益。在幼兒彼此交流的進程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還能夠看出幼兒感愛好的.內容，熟悉的故情形節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　投放適合的閱讀材料知足幼兒的閱讀需求。豐碩的閱讀材料是閱讀的保證，不同年齡段的幼兒知識體會不一樣，愛好也有所不同。小班幼兒喜愛畫面簡單，篇幅大而清楚，圖意明確的圖書，他們還喜愛游戲性強且簡單的圖書，針對幼兒的特點我們能夠選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等圖書本身的內容對幼兒愛好的阻礙超級大。

　　幼兒園大班學習故事 2

　　通過教師對你的觀看，大多數你都是自己一個人在益智區玩區域游戲，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一路選擇了建構區，還一路搭高高的建筑物，眼睛仰視著和小朋友搭的建筑物，臉上露出了高興的笑容，但過一會兒，建筑物倒下了。

　　這時我聽到你們說：“好不容易弄得那么高了，倒下了，真可惜，我們得想方式弄得更高”。這時你說：“對，我們這次要弄得比上次高，若是我們再找一些人來幫幫忙，確信不容易掉下來”。這時，小朋友們對你的建議，也做出同意，你開始去找小朋友幫忙。

　　你第一來找的第一名小朋友是，正在畫畫的晨晨小朋友。你向晨晨小朋友說出：“我們要弄很高的樓，需要你的幫忙”。這時正在畫畫的`晨晨小朋友沒有給你回應，一直在畫畫。即便晨晨小朋友沒有給你回應，你仍是不舍棄的去尋覓其他小朋友的幫忙，這次找的是昊宇小朋友幫忙，你詳細的跟昊宇小朋友說你們要做說什么，需要昊宇如何幫忙。但昊宇說：“他更想玩手上的玩具”。這時你來到了園園小朋友的隔壁，一樣的方式來尋求小朋友的幫忙，這時園園小朋友說：“等我把這車弄好先，再過去幫你”。這時你終于找到一個肯甘心幫忙的小朋友了，由此，你也回到了你們的隊伍中。回到自己的隊伍中，你向其他小朋友們說，“找小朋友們幫忙時，很多人都在自己玩自己的，不肯來，但園園說，等他弄好他的車就過來了，我們就可以夠夠搭高高的屋子了”。等了一會兒，園園小朋友來了，你們一路合作搭高高的房子，開始你站在椅子上扶住上面，但你感覺仍是不夠高，說園園高點，站在椅子上扶住，確信弄得屋子更高，于是，你們換了位置，同時也證明你的判定是對了，園園站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同時你們臉上也露出了笑容。

　　通過這件事教師看出了你的轉變，你從一個安靜的一個小女孩變得也愈來愈爽朗了，也看出了，你慢慢地長大了。明白碰著困難就可以夠馬上想到問題去解決，在去尋覓幫忙的同時，也會碰著問題，但你沒有舍棄，而是加倍盡力，把情形的原由說得更詳細，也一直堅持著。你看，因為你的盡力你的堅持，最后你如愿的和小朋友們搭好了高高的屋子。教師希望你往后也一直維持這良好的品質，取得更大的收成。反思：小孩的改變除小孩的自身的意識之外，家長和教師的阻礙也是對小孩有著深刻的阻礙，為此，家長、教師要做好表率，及時覺察小孩的亮點，多鼓舞小孩，讓小孩變得自信起來。

　　幼兒園大班學習故事 3

　　這段時間，我班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區域活動時間進行；

　　美工區，萌萌和茉莉面對面坐著，一起為紙人涂色；茉莉速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色；萌萌注意到，茉莉已經找到材料來當黃紙人的骨頭，于是加快動作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內涂好了，雖然不太均勻；萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視茉莉成功讓紙人站在了易拉罐里......

　　1、關注孩子

　　注意孩子學習的興趣、狀態和需要；陪伴孩子學習，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學習的，什么時候他們會需要幫助等等；

　　2、給孩子時間

　　雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的；這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究；同時，老師沒有“包辦代替”，孩子發現一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發現和解決問題的時間和空間；

　　3、給孩子信任

　　當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時候，老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成就感從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學習過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給老師帶來了進一步支持萌萌學習和發展的力量

　　通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和學習情況有了進一步了解，而這些需要為老師制定“進一步學習的機會和可能性”提供依據；在今天的故事中，老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發展的領域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在眾人面前說話的機會呢當然，還有其他領域的發展機會是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個學習興趣相結合呢因此，學習故事既可以是個性化發展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻；

　　大班幼兒學習故事：我們要搭的房子高高的經過老師對你的觀察，大多數你都是自己一個人在益智區玩區域游戲，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起選擇了建構區，還一起搭高高的建筑物，眼睛仰視著和小朋友搭的建筑物，臉上露出了開心的笑容，但過一會兒，建筑物倒下了。

　　這時候我聽到你們說：“好不容易弄得那么高了，倒下了，真可惜，我們得想辦法弄得更高”；這時你說：“對，我們這次要弄得比上次高，要是我們再找一些人來幫幫忙，肯定不容易掉下來”；這時，小朋友們對你的`建議，也做出同意，你開始去找小朋友幫助。

　　你首先來找的第一位小朋友是，正在畫畫的晨晨小朋友；你向晨晨小朋友說出：“我們要弄很高的樓，需要你的幫助”；這時正在畫畫的晨晨小朋友沒有給你回應，一直在畫畫；即便晨晨小朋友沒有給你回應，你還是不放棄的去尋找其他小朋友的幫助，這次找的是昊宇小朋友幫助，你詳細的跟昊宇小朋友說你們要做說什么，需要昊宇怎樣幫助；但昊宇說：“他更想玩手上的玩具”；這時你來到了園園小朋友的旁邊，同樣的方法來尋求小朋友的幫助，這時園園小朋友說：“等我把這車弄好先，再過去幫你”；這時你終于找到一個肯愿意幫忙的小朋友了，由此，你也回到了你們的隊伍中；回到自己的隊伍中，你向其他小朋友們說，“找小朋友們幫助時，很多人都在自己玩自己的，不肯來，但園園說，等他弄好他的車就過來了，我們就可以搭高高的房子了”；等了一會兒，園園小朋友來了，你們一起合作搭高高的房子，開始你站在椅子上扶住上面，但你覺得還是不夠高，說園園高點，站在椅子上扶住，肯定弄得房子更高，于是，你們換了位置，同時也證明你的判斷是對了，園園站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同時你們臉上也露出了笑容。

　　通過這件事老師看出了你的變化，你從一個安靜的一個小女孩變得也越來越開朗了，也看出了，你慢慢地長大了；知道遇到困難就能馬上想到問題去解決，在去尋找幫助的同時，也會遇到問題，但你沒有放棄，而是更加努力，把事情的原由說得更詳細，也一直堅持著；你看，因為你的努力你的堅持，最后你如愿的和小朋友們搭好了高高的房子；老師希望你往后也一直保持這良好的品質，獲得更大的收獲；反思：孩子的改變除了孩子的自身的意識之外，家長和老師的影響也是對孩子有著深刻的影響，為此，家長、老師要做好榜樣，及時發現孩子的亮點，多鼓勵孩子，讓孩子變得自信起來。

　　幼兒園大班學習故事 4

　　今天晨間活動的時候，元寶選擇的是圖書區；來到圖書區他很興奮地拿起一本恐龍的書從第一頁開始認認真真地看了起來，邊看邊還在嘴里小聲念叨著，看到一張大型恐龍的圖片，不禁用手指跟著恐龍的身形勾勒起來；看了好幾頁后，他的目光停留在一頁紙上開始皺眉頭，他來到了我的身旁，用手指著書上的恐龍對我說“老師，你能為我講講這里的的內容嗎”“呀，你忘記啦，可以去找這本書的小主人來幫助你哦”在我的提示下，他拿著書去找田田小朋友對他說：“田田，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎我看了一半后面看不懂了；”田田停下了自己正在的游戲，來到圖書區給元寶一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在電視里見過這種恐龍；”“沒錯，這是食草性恐龍；”整個活動區時間他倆都在看這本書；不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書；

　　今天的活動中元寶小朋友在閱讀中遇到疑問之后能主動地去詢問同伴，解決疑問，從而開心地投入到了閱讀活動中；在活動的評價環節中，他還能獨立地為大家講述圖書的內容，將同伴的經驗內化，在語言表達的能力進步還是很大的；

　　我班的圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書；從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍書上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益；在幼兒相互交流的.過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機；

　　投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求；豐富的閱讀材料是閱讀的保證，不同年齡段的幼兒知識經驗不一樣，興趣也有所不同；小班幼兒喜歡畫面簡單，篇幅大而清晰，圖意明確的圖書，他們還喜歡游戲性強且簡單的圖書，針對幼兒的特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如白雪公主、灰姑娘、小紅帽等等圖書本身的內容對幼兒興趣的影響非常大；

　　幼兒園大班學習故事 5

　　這段時刻，我班的主題活動是“如何讓紙人站起來”，很多活動在區域活動時刻進行。

　　美工區，萌萌和茉莉面對面坐著，一路為紙人涂色。茉莉速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。萌萌注意到，茉莉已經找到材料來當黃紙人的骨頭，于是加速動作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內涂好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視茉莉成功讓紙人站在了易拉罐里......

　　1、關注小孩

　　注意小孩學習的愛好、狀態和需要。陪伴小孩學習，需要傾聽和明白得小孩，了解他們對什么感愛好，她們想做什么，他們是怎么學習的，何時他們會需要幫忙等等。

　　2、給小孩時刻

　　雖然在故事中沒有對活動時刻長短的描述，可是我明白，要完成那個作品，解決這些困難，萌萌必然是專注地工作了挺長一段時刻的。這就需要教師在一日生活安排上有靈活性，讓小孩有可能投入、不受干擾地玩和探討。同時，教師沒有“包辦代替”，小孩覺察一開始小紙人站起來會不愉快那個問題時，給小孩自己覺察和解決問題的時刻和空間。

　　3、給小孩信賴

　　當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時候，教師給了她充分的信賴，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成績感！從萌萌“充滿自信和成功的'微笑”中，我看到了從學習進程中取得了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給教師帶來了進一步支持萌萌學習和進展的力量！

　　通過觀看和分析，教師對小孩的愛好、特點和學習情形有了進一步了解，而這些需要為教師制定“進一步學習的機緣和可能性”提供依據。在今天的故事中，教師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要進展的領域，那有無可能利用分享小紙人制作進程那個機緣給萌萌提供活著人眼前說話的機緣呢？固然，還有其他領域的進展機緣是不是也能夠和小孩的“讓小紙人站起來”那個學習愛好相結合呢？因此，學習故事既能夠是個性化進展打算，也有可能為班級的集體打算做出奉獻。

　　幼兒園大班學習故事 6

　　今天晨間活動的時候，元寶選擇的是圖書區。來到圖書區他很興奮地拿起一本《恐龍》的書從第一頁開始認認真真地看了起來，邊看邊還在嘴里小聲念叨著，看到一張大型恐龍的圖片，不禁用手指跟著恐龍的身形勾勒起來。看了好幾頁后，他的目光停留在一頁紙上開始皺眉頭，他來到了我的身旁，用手指著書上的恐龍對我說“老師，你能為我講講這里的的內容嗎？”“呀，你忘記啦，可以去找這本書的小主人來幫助你哦！”在我的提示下，他拿著書去找田田小朋友對他說：“田田，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”田田停下了自己正在的游戲，來到圖書區給元寶一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在電視里見過這種恐龍。”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　今天的活動中元寶小朋友在閱讀中遇到疑問之后能主動地去詢問同伴，解決疑問，從而開心地投入到了閱讀活動中。在活動的評價環節中，他還能獨立地為大家講述圖書的內容，將同伴的經驗內化，在語言表達的能力進步還是很大的。

　　我班的圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍書上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　投放合適的.閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。豐富的閱讀材料是閱讀的保證，不同年齡段的幼兒知識經驗不一樣，興趣也有所不同。小班幼兒喜歡畫面簡單，篇幅大而清晰，圖意明確的圖書，他們還喜歡游戲性強且簡單的圖書，針對幼兒的特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等圖書本身的內容對幼兒興趣的影響非常大。

　　幼兒園大班學習故事 7

　　究這段時間，我班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區域活動時間進行。

　　1、關注孩子

　　注意孩子研究的興趣、狀態和需要。陪伴孩子研究，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么研究的，什么時候他們會需要幫助等等。

　　2、給孩子時間

　　雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時，老師沒有“包辦代替”，孩子發現一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發現和解決問題的時間和空間。

　　3、給孩子信任

　　當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時候，老師給了她充裕的信任，讓萌萌終究自己解決了題目，體會到了成就感！從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從研究過程中得到了力量的萌萌，也信賴萌萌的成功體驗給老師帶來了進一步支持萌萌研究和發展的力量！

　　通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和研究情況有了進一步了解，而這些需求為老師制定“進一步研究的機會和大概性”提供依據。在今天的故事中，老師提到萌萌不太說話，這大概是萌萌需求發展的領域，那有沒有大概利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在眾人眼前說話的機會呢？固然，還有其他領域的發展機會是不是也能夠和孩子的“讓小紙人站起來”這個研究興趣相結合呢？因此，研究故事既能夠是個性化發展計劃，也有大概為班級的集體計劃做出貢獻。

　　大班幼兒研究故事：《我們要搭的屋子高高的》經過老師對你的觀察，大多數你都是自己一個人在益智區玩區域游戲，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起選擇了建構區，還一起搭高高的建筑物，眼睛仰視著和小朋友搭的建筑物，臉上露出了開心的笑容，但過一會兒，建筑物倒下了。

　　這時候我聽到你們說：“好不簡樸弄得那么高了，倒下了，真可惜，我們得想舉措弄得更高”。這時你說：“對，我們這次要弄得比上次高，要是我們再找一些人來幫協助，一定不簡樸掉下來”。這時，小朋友們對你的建議，也做出同意，你入手下手去找小朋友幫助。

　　你第一來找的第一位小朋友是，正在畫畫的晨晨小朋友。你向晨晨小朋友說出：“我們要弄很高的.樓，需求你的幫助”。這時正在畫畫的晨晨小朋友沒有給你回應，一向在畫畫。即使晨晨小朋友沒有給你回應，你還是不摒棄的去尋找其他小朋友的幫助，這次找的是昊宇小朋友幫助，你詳細的跟昊宇小朋友說你們要做說什么，需求昊宇怎樣幫助。但昊宇說：“他更想玩手上的玩具”。這時你來到了園園小朋友的旁邊，一樣的方法來尋求小朋友的幫助，這時園園小朋友說：“等我把這車弄好先，再曩昔幫你”。這時你終于找到一個肯愿意協助的小朋友了，由此，你也回到了你們的隊伍中。回到自己的隊伍中，你向其他小朋友們說，“找小朋友們幫助時，很多人都在自己玩自己的，不愿來，但園園說，等他弄好他的車就過來了，我們就能夠搭高高的屋子了”。等了一會兒，園園小朋友來了，你們一起合作搭高高的屋子，入手下手你站在椅子上扶住上面，但你覺得還是不夠高，說園園高點，站在椅子上扶住，一定弄得屋子更高，于是，你們換了位置，同時也證明你的判斷是對了，園園站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同時你們臉上也露出了笑容。

　　幼兒園大班學習故事 8

　　在一個陽光明媚的早晨，大班的孩子們迎來了他們期待已久的“小小園藝師”活動。老師帶著他們來到幼兒園的小花園，那里已經準備好了各種小工具和種子，有西紅柿、向日葵還有多肉植物。

　　小明興奮地拿起小鏟子，小心翼翼地在土里挖了一個小坑，然后輕輕地把一顆西紅柿種子放進去，再慢慢地蓋上土。他記得老師說過，種子需要溫柔對待，就像對待自己的朋友一樣。小紅則選擇了種植多肉植物，她細心地挑選了一個形狀可愛的小花盆，輕輕地將多肉寶寶放入，再鋪上彩色的小石子，看起來既美觀又可愛。

　　在接下來的日子里，孩子們每天都會輪流來到小花園，給植物澆水、觀察它們的變化。他們發現，西紅柿苗漸漸長高，還長出了嫩綠的小葉子；多肉植物則變得更加飽滿，顏色也更加鮮艷。通過這次活動，孩子們不僅學會了種植的`基本技能，更重要的是體會到了生命的奇跡和成長的樂趣。

　　幼兒園大班學習故事 9

　　大班的教室里，老師正展示著一個神奇的實驗——“彩虹瓶”。她將一個透明的玻璃瓶裝滿水，然后依次加入不同顏色的食用色素，每加一種顏色，都輕輕搖晃瓶子，直到顏色分層，形成了一個美麗的彩虹。

　　孩子們瞪大了眼睛，驚嘆不已。接著，老師鼓勵大家動手嘗試，自己制作彩虹瓶。小華小心翼翼地倒水、加色素，雖然過程中有些手忙腳亂，但當她看到自己手中瓶子里的.彩虹漸漸成形時，臉上洋溢著滿足和自豪的笑容。

　　通過這次實驗，孩子們不僅學會了顏色混合的基本原理，更重要的是激發了他們對科學的好奇心和探索欲。他們開始在日常生活中尋找更多可以探索的“科學秘密”，比如為什么天空是藍色的，為什么樹葉是綠色的，幼兒園里充滿了探索的歡聲笑語。

　　幼兒園大班學習故事 10

　　今天，大班的孩子們要化身“小小廚師長”，親手制作美味的三明治。老師提前準備好了面包、生菜、火腿、奶酪和番茄醬等材料，孩子們穿上小圍裙，戴上廚師帽，模樣別提多可愛了。

　　在老師的`指導下，孩子們開始動手。小麗先在一片面包上均勻地涂上番茄醬，然后放上生菜和火腿片，再蓋上一層奶酪和另一片面包。她用力地壓了壓，確保三明治結實，不容易散開。接著，她用保鮮膜將三明治包裹起來，小心翼翼地切成兩半。

　　當大家圍坐在一起，品嘗著自己親手制作的三明治時，那份成就感和滿足感無以言表。有的孩子還主動分享給老師和沒來得及制作的小伙伴，學會了分享和感恩。這次活動不僅鍛煉了孩子們的動手能力，也讓他們體會到了勞動的樂趣和食物的來之不易。

　　這三個故事，只是大班孩子們豐富多彩學習生活中的一小部分，每一次活動都是他們成長的見證，每一次嘗試都讓他們更加自信、勇敢和熱愛生活。

　　幼兒園大班學習故事 11

　　在一個陽光明媚的下午，大班的教室里充滿了孩子們好奇的眼神和興奮的討論聲。今天，老師帶來了一個特別的科學實驗——“彩虹瓶”的制作。小朋友們圍坐在桌子旁，每個人的面前都擺放著幾個透明的玻璃瓶、不同顏色的食用色素、食用油、水和小勺子。

　　小明是班上最喜歡問“為什么”的孩子，他瞪大眼睛，看著老師示范如何將水和食用油緩緩倒入同一個瓶子，然后輕輕滴入幾滴色素。色素在水中迅速擴散，卻與油層形成了鮮明的界限，創造出了一幅幅美麗的'彩虹圖案。小明迫不及待地開始動手嘗試，他小心翼翼地操作著，生怕破壞了這奇妙的化學反應。

　　實驗結束后，小明興奮地向同伴們展示他的作品，并興奮地分享：“看！我的彩虹瓶里，顏色好像在水里跳舞，而油就像保護它們的透明傘！”通過這次實驗，小明不僅學會了水和油不相溶的科學原理，更重要的是，他體會到了探索未知的樂趣，成為了班級里的小小科學家。

　　幼兒園大班學習故事 12

　　藝術角是幼兒園大班教室里的一片神奇之地，這里總是充滿了色彩與創意。今天，老師組織了一場以“我的夢想”為主題的手工作品制作活動。小朋友們可以選擇自己感興趣的材料，如彩紙、剪刀、膠水、彩筆等，來表達他們對未來的憧憬。

　　小雨是個害羞的女孩，但她對畫畫有著濃厚的興趣。她決定畫一幅自己長大后成為醫生的場景。小雨先用鉛筆輕輕勾勒出醫院的輪廓，再用彩色鉛筆仔細上色。她特別仔細地畫了穿著白大褂的自己，手中拿著聽診器，面帶微笑地站在一群小朋友中間，仿佛在給他們講故事或安慰他們。

　　完成作品后，小雨鼓起勇氣，在全班面前展示并講述了她的故事。雖然聲音有些顫抖，但她的.眼神中充滿了堅定和夢想的光芒。這次經歷不僅讓小雨的自信心得到了提升，也讓其他小朋友學會了傾聽和尊重每個人的夢想。

　　幼兒園大班學習故事 13

　　春天來臨，大班的孩子們迎來了一次特別的體驗——種植自己的小植物。每個小朋友都領到了一個小花盆和一包種子，有的是豆芽，有的是向日葵，還有的是小番茄。老師講解了種植的基本步驟和注意事項后，孩子們便迫不及待地開始了他們的“農夫之旅”。

　　強強選擇了種植豆芽，他每天都小心翼翼地給豆芽澆水，觀察它們的'變化。幾天后，當第一顆豆芽破土而出時，強強興奮得幾乎要跳起來。他開始記錄豆芽的生長過程，用圖畫和文字的形式，在班級的“種植日記”上分享每一天的新發現。

　　隨著時間的推移，強強的小豆芽越長越高，直到有一天，他發現自己的豆芽竟然開花了！這次經歷讓強強深刻體會到了生命成長的奇跡，也培養了他的責任感和耐心。更重要的是，他學會了通過觀察、記錄來探索自然界的奧秘，成為了一個熱愛自然的小小農夫。

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