幼兒園大班學習故事4篇

幼兒園大班學習故事1

　　今天晨間活動的時候，元寶選擇的是圖書區。來到圖書區他很興奮地拿起一本《恐龍》的書從第一頁開始認認真真地看了起來，邊看邊還在嘴里小聲念叨著，看到一張大型恐龍的圖片，不禁用手指跟著恐龍的身形勾勒起來。看了好幾頁后，他的目光停留在一頁紙上開始皺眉頭，他來到了我的身旁，用手指著書上的恐龍對我說“老師，你能為我講講這里的的內容嗎？”“呀，你忘記啦，可以去找這本書的小主人來幫助你哦！”在我的提示下，他拿著書去找田田小朋友對他說：“田田，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”田田停下了自己正在的游戲，來到圖書區給元寶一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在電視里見過這種恐龍。”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　今天的活動中元寶小朋友在閱讀中遇到疑問之后能主動地去詢問同伴，解決疑問，從而開心地投入到了閱讀活動中。在活動的評價環節中，他還能獨立地為大家講述圖書的內容，將同伴的經驗內化，在語言表達的`能力進步還是很大的。

　　我班的圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍書上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

　　投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。豐富的閱讀材料是閱讀的保證，不同年齡段的幼兒知識經驗不一樣，興趣也有所不同。小班幼兒喜歡畫面簡單，篇幅大而清晰，圖意明確的圖書，他們還喜歡游戲性強且簡單的圖書，針對幼兒的特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等圖書本身的內容對幼兒興趣的影響非常大。

幼兒園大班學習故事2

　　這段時間，我班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區域活動時間進行；

　　美工區，萌萌和茉莉面對面坐著，一起為紙人涂色；茉莉速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色；萌萌注意到，茉莉已經找到材料來當黃紙人的骨頭，于是加快動作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內涂好了，雖然不太均勻；萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視茉莉成功讓紙人站在了易拉罐里......

　　1、關注孩子

　　注意孩子學習的興趣、狀態和需要；陪伴孩子學習，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學習的，什么時候他們會需要幫助等等；

　　2、給孩子時間

　　雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的；這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究；同時，老師沒有“包辦代替”，孩子發現一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發現和解決問題的時間和空間；

　　3、給孩子信任

　　當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時候，老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成就感從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學習過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給老師帶來了進一步支持萌萌學習和發展的力量

　　通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和學習情況有了進一步了解，而這些需要為老師制定“進一步學習的機會和可能性”提供依據；在今天的`故事中，老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發展的領域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在眾人面前說話的機會呢當然，還有其他領域的發展機會是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個學習興趣相結合呢因此，學習故事既可以是個性化發展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻；

　　大班幼兒學習故事：我們要搭的房子高高的經過老師對你的觀察，大多數你都是自己一個人在益智區玩區域游戲，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起選擇了建構區，還一起搭高高的建筑物，眼睛仰視著和小朋友搭的建筑物，臉上露出了開心的笑容，但過一會兒，建筑物倒下了；

　　這時候我聽到你們說：“好不容易弄得那么高了，倒下了，真可惜，我們得想辦法弄得更高”；這時你說：“對，我們這次要弄得比上次高，要是我們再找一些人來幫幫忙，肯定不容易掉下來”；這時，小朋友們對你的建議，也做出同意，你開始去找小朋友幫助；

　　你首先來找的第一位小朋友是，正在畫畫的晨晨小朋友；你向晨晨小朋友說出：“我們要弄很高的樓，需要你的幫助”；這時正在畫畫的晨晨小朋友沒有給你回應，一直在畫畫；即便晨晨小朋友沒有給你回應，你還是不放棄的去尋找其他小朋友的幫助，這次找的是昊宇小朋友幫助，你詳細的跟昊宇小朋友說你們要做說什么，需要昊宇怎樣幫助；但昊宇說：“他更想玩手上的玩具”；這時你來到了園園小朋友的旁邊，同樣的方法來尋求小朋友的幫助，這時園園小朋友說：“等我把這車弄好先，再過去幫你”；這時你終于找到一個肯愿意幫忙的小朋友了，由此，你也回到了你們的隊伍中；回到自己的隊伍中，你向其他小朋友們說，“找小朋友們幫助時，很多人都在自己玩自己的，不肯來，但園園說，等他弄好他的車就過來了，我們就可以搭高高的房子了”；等了一會兒，園園小朋友來了，你們一起合作搭高高的房子，開始你站在椅子上扶住上面，但你覺得還是不夠高，說園園高點，站在椅子上扶住，肯定弄得房子更高，于是，你們換了位置，同時也證明你的判斷是對了，園園站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同時你們臉上也露出了笑容；

　　通過這件事老師看出了你的變化，你從一個安靜的一個小女孩變得也越來越開朗了，也看出了，你慢慢地長大了；知道遇到困難就能馬上想到問題去解決，在去尋找幫助的同時，也會遇到問題，但你沒有放棄，而是更加努力，把事情的原由說得更詳細，也一直堅持著；你看，因為你的努力你的堅持，最后你如愿的和小朋友們搭好了高高的房子；老師希望你往后也一直保持這良好的品質，獲得更大的收獲；反思：孩子的改變除了孩子的自身的意識之外，家長和老師的影響也是對孩子有著深刻的影響，為此，家長、老師要做好榜樣，及時發現孩子的亮點，多鼓勵孩子，讓孩子變得自信起來；

幼兒園大班學習故事3

　　今天晨間活動的時候，元寶選擇的是圖書區；來到圖書區他很興奮地拿起一本恐龍的書從第一頁開始認認真真地看了起來，邊看邊還在嘴里小聲念叨著，看到一張大型恐龍的圖片，不禁用手指跟著恐龍的身形勾勒起來；看了好幾頁后，他的目光停留在一頁紙上開始皺眉頭，他來到了我的身旁，用手指著書上的恐龍對我說“老師，你能為我講講這里的的'內容嗎”“呀，你忘記啦，可以去找這本書的小主人來幫助你哦”在我的提示下，他拿著書去找田田小朋友對他說：“田田，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎我看了一半后面看不懂了；”田田停下了自己正在的游戲，來到圖書區給元寶一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在電視里見過這種恐龍；”“沒錯，這是食草性恐龍；”整個活動區時間他倆都在看這本書；不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書；

　　今天的活動中元寶小朋友在閱讀中遇到疑問之后能主動地去詢問同伴，解決疑問，從而開心地投入到了閱讀活動中；在活動的評價環節中，他還能獨立地為大家講述圖書的內容，將同伴的經驗內化，在語言表達的能力進步還是很大的；

　　我班的圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書；從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍書上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益；在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機；

　　投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求；豐富的閱讀材料是閱讀的保證，不同年齡段的幼兒知識經驗不一樣，興趣也有所不同；小班幼兒喜歡畫面簡單，篇幅大而清晰，圖意明確的圖書，他們還喜歡游戲性強且簡單的圖書，針對幼兒的特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如白雪公主、灰姑娘、小紅帽等等圖書本身的內容對幼兒興趣的影響非常大；

幼兒園大班學習故事4

　　究這段時間，我班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區域活動時間進行。

　　1、關注孩子

　　注意孩子研究的興趣、狀態和需要。陪伴孩子研究，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么研究的，什么時候他們會需要幫助等等。

　　2、給孩子時間

　　雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時，老師沒有“包辦代替”，孩子發現一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發現和解決問題的時間和空間。

　　3、給孩子信任

　　當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時候，老師給了她充裕的信任，讓萌萌終究自己解決了題目，體會到了成就感！從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從研究過程中得到了力量的萌萌，也信賴萌萌的成功體驗給老師帶來了進一步支持萌萌研究和發展的力量！

　　通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和研究情況有了進一步了解，而這些需求為老師制定“進一步研究的機會和大概性”提供依據。在今天的故事中，老師提到萌萌不太說話，這大概是萌萌需求發展的領域，那有沒有大概利用分享小紙人制作過程這個機會給萌萌提供在眾人眼前說話的機會呢？固然，還有其他領域的發展機會是不是也能夠和孩子的“讓小紙人站起來”這個研究興趣相結合呢？因此，研究故事既能夠是個性化發展計劃，也有大概為班級的集體計劃做出貢獻。

　　大班幼兒研究故事：《我們要搭的`屋子高高的》經過老師對你的觀察，大多數你都是自己一個人在益智區玩區域游戲，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起選擇了建構區，還一起搭高高的建筑物，眼睛仰視著和小朋友搭的建筑物，臉上露出了開心的笑容，但過一會兒，建筑物倒下了。

　　這時候我聽到你們說：“好不簡樸弄得那么高了，倒下了，真可惜，我們得想舉措弄得更高”。這時你說：“對，我們這次要弄得比上次高，要是我們再找一些人來幫協助，一定不簡樸掉下來”。這時，小朋友們對你的建議，也做出同意，你入手下手去找小朋友幫助。

　　你第一來找的第一位小朋友是，正在畫畫的晨晨小朋友。你向晨晨小朋友說出：“我們要弄很高的樓，需求你的幫助”。這時正在畫畫的晨晨小朋友沒有給你回應，一向在畫畫。即使晨晨小朋友沒有給你回應，你還是不摒棄的去尋找其他小朋友的幫助，這次找的是昊宇小朋友幫助，你詳細的跟昊宇小朋友說你們要做說什么，需求昊宇怎樣幫助。但昊宇說：“他更想玩手上的玩具”。這時你來到了園園小朋友的旁邊，一樣的方法來尋求小朋友的幫助，這時園園小朋友說：“等我把這車弄好先，再曩昔幫你”。這時你終于找到一個肯愿意協助的小朋友了，由此，你也回到了你們的隊伍中。回到自己的隊伍中，你向其他小朋友們說，“找小朋友們幫助時，很多人都在自己玩自己的，不愿來，但園園說，等他弄好他的車就過來了，我們就能夠搭高高的屋子了”。等了一會兒，園園小朋友來了，你們一起合作搭高高的屋子，入手下手你站在椅子上扶住上面，但你覺得還是不夠高，說園園高點，站在椅子上扶住，一定弄得屋子更高，于是，你們換了位置，同時也證明你的判斷是對了，園園站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同時你們臉上也露出了笑容。

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