課堂教學管理如何做好

　　導語：課堂教學管理如何做好?課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。

　　課堂教學管理如何做好

　　1、初次與學生接觸時要避免過于隨便。

　　教師給學生的第一印象十分重要，因此最好是在開始與學生相處時表現得正式一些，待與學生有更多的了解后再逐漸與他們建立更親密的關系，就像結交新朋友一樣。調查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學生接觸的，然后在他們已經給學生形成一種過于松散的第一印象后又竭力使自己嚴肅起來。這樣做效果不理想，教師的權威也難以樹立。

　　2、快速記住學生的姓名。

　　快速記住學生的姓名，并發掘每個學生的優點，不僅能讓學生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學生參與課堂教學。

　　3、使用積極的語言，而非消極的語言。

　　課堂管理應該從對消極行為的控制轉向對積極行為的促進。因此，教師在課堂上應該強調的是希望學生去做什么，而不是必須禁止他們去做什么。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。

　　4、有選擇地使用強化策略。

　　為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉移強化來實現。

　　5、運用非言語線索。

　　如果有跡象表明某個學生將出現不當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號。例如：可以給該學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

　　6、處理當前的事，而不是過去的事。

　　當學生出現不當行為時，教師要教會學生將來遇到類似情境時應該怎么做，而不是對學生過去的錯誤糾纏不放。要處理當前的事，而不是過去的事。

　　7、給學生提供承擔責任的機會。

　　應提供機會讓學生參與課堂紀律的制定與實施，同時給學生提供承擔責任的機會。這不僅能讓學生感受到教師的信任，也能使他們認識到建立一個有效的.學習環境，不僅是教師的責任，更是他們自己的責任。課堂上發生了違反紀律的事件時，教師不要去聽信學生的借口，否則只會讓學生學會推卸或逃避責任。教師更不要去引導全班學生討論該生的理由是否成立，這會使違紀學生認為其行為受到了重視，客觀上強化了其違紀行為。這時，教師應該問學生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什么。

　　8、要就事論事，不要羞辱學生。

　　當發生學生違紀事件時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不要去羞辱學生，更不要當著全班同學的面去揭露該生的短處。

　　9、避免不必要的威脅。

　　僅僅依賴于威脅來控制學生是無效的。而且總是用“這是最后一次機會”來威脅學生會極大地損害教師在學生心中的形象。當然，威脅信號一旦發出了，就一定要執行，讓學生感到教師言而有信。

　　課堂教學管理如何做好

　　1、以情喚情。

　　課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生;當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生;當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快;當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

　　2、輕敲響鼓。

　　教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的`方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

　　3、目光暗示。

　　人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。

　　4、動作指引。

　　教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

　　5、冷卻制動。

　　在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

【課堂教學管理如何做好】相關文章：

做好課堂教學管理策略03-18

學校如何做好教學管理05-16

做好課堂教學管理有哪些策略04-08

如何做好幼兒園的教學管理05-18

如何做好小學課堂紀律管理09-23

如何做好教學管理工作（通用6篇）03-02

校長如何做好學校教學管理工作03-27

如何做好中職教學管理工作（精選15篇）08-22

如何做好課堂教學組織與管理（通用15篇）09-25

如何做好輿論引導11-01