幼兒園管理班級(jí)的策略

　　幼兒園是培養(yǎng)幼兒的重要場(chǎng)所，幼兒園的管理關(guān)系到幼兒的健康以及教學(xué)質(zhì)量。幼兒園常規(guī)管理作為幼兒園生活中必不可缺的行為準(zhǔn)備，是保證教學(xué)工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素，以下是小編為大家整理的幼兒園管理班級(jí)的策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、豐富管理途徑，積極開(kāi)展自我管理與相互管理

　　在傳統(tǒng)的幼兒班級(jí)管理中，往往是教師一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規(guī)則、哪位小朋友經(jīng)常欺負(fù)其他孩子……都是教師一個(gè)人在跑來(lái)跑去、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、全面負(fù)責(zé)，一天下來(lái)累的喉嚨冒煙，第二天還要重復(fù)前一天的工作，這在很大程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

　　其實(shí)在我看來(lái)，幼兒時(shí)期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，容易受到外界影響。所以在教學(xué)中教師就要能夠有效的運(yùn)用當(dāng)前階段幼兒的身心特點(diǎn)，善于創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富管理途徑，鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)展自我管理與相互管理，將“權(quán)力下放”，做到“無(wú)為而治”，在減輕教師工作壓力的同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協(xié)調(diào)組織能力。

　　例如教師就要讓幼兒自身養(yǎng)成一定的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則，有效進(jìn)行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時(shí)候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友;在大家玩游戲的時(shí)候要積極參與，以便能夠玩的更開(kāi)心;要尊重其他小朋友，不能進(jìn)行人身攻擊、語(yǔ)言攻擊等等。

　　然而幼兒的自我控制能力較弱，當(dāng)自我約束不起作用的時(shí)候，就可以讓幼兒之間開(kāi)展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)生活，這樣以來(lái)大家就可以有效的進(jìn)行“角色換位”，輪流作為“管理者”來(lái)體會(huì)管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會(huì)慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則，在大家相互管理、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程中，幼兒對(duì)于幼兒園的規(guī)定、對(duì)于行為準(zhǔn)則也會(huì)有一個(gè)更為科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)更好的提升幼兒的綜合認(rèn)知能力。這對(duì)于教師的班級(jí)管理工作有著重要的促進(jìn)意義。

　　二、靈活運(yùn)用方法，有效培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)認(rèn)知

　　在傳統(tǒng)的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時(shí)也讓幼兒感覺(jué)老師就像一個(gè)“老媽子”，什么都要管，自然產(chǎn)生逆反心理，這不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程，需要教師們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑，加深幼兒的感知，循序漸進(jìn)的進(jìn)行管理內(nèi)容的滲透與教育，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

　　例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則的教育。在對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。

　　如在幼兒疊衣服時(shí)候，要運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門(mén)，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟。又例如在教學(xué)紅綠燈認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來(lái)加深幼兒對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。總之，對(duì)于幼兒園小班的管理，要運(yùn)用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說(shuō)教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準(zhǔn)則。

　　另外在教學(xué)中教師也要善于運(yùn)用標(biāo)記的暗示來(lái)提升幼兒的認(rèn)知能力。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學(xué)中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)形象化的情境來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，例如把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，在樓梯口貼上箭頭標(biāo)識(shí)，幼兒只要看到標(biāo)識(shí)就能夠自覺(jué)的約束自己的行為，久而久之，孩子們?cè)诳纯醋鲎鲋兄鲃?dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。

　　此外教師也要善于借助榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用身邊的具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)的直觀性，還能夠提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)他們養(yǎng)成相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍。

　　就算是對(duì)于調(diào)皮搗蛋的孩子，每個(gè)人也都有自己的閃光點(diǎn)，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育，例如對(duì)于比較活躍的幼兒教師就可以表?yè)P(yáng)他們積極參與活動(dòng)，以便能夠讓他們感受到教師的關(guān)注，提升他們對(duì)于自身的要求，實(shí)現(xiàn)他們的良性發(fā)展。

　　三、注重家園共育，攜手一起做好幼兒的有效管理

　　家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，也是進(jìn)行幼兒教育、管理的重要平臺(tái)。在教學(xué)、生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：很多幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，很多事情都能自理，但一回家，家長(zhǎng)的溺愛(ài)、呵護(hù)會(huì)讓他們頓時(shí)又恢復(fù)了原來(lái)的狀態(tài)，家長(zhǎng)在家里不能?chē)?yán)格要求就會(huì)導(dǎo)致幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。

　　因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長(zhǎng)參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識(shí)，以便能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為意識(shí)，做到“知行合一”，不斷提升幼兒教育管理的有效性。

　　總之，在幼兒管理的過(guò)程中需要教師尊重幼兒的獨(dú)立性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的自我管理與相互管理;也要不斷豐富教學(xué)手段，提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)感知;通過(guò)有效的家園共育來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，不斷提升教育管理的有效性。

　　幼兒園班級(jí)常規(guī)管理存在的問(wèn)題

　　在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)教育時(shí)存在著以下問(wèn)題，主要表現(xiàn)為四種類(lèi)型：

　　一是——自由型常規(guī)教育

　　教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對(duì)幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來(lái)，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長(zhǎng)了幼兒自由散漫的習(xí)性。

　　二是——管制型常規(guī)教育

　　此類(lèi)常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程，以督促、提醒和提要求為主，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

　　三是——教條型常規(guī)教育

　　此類(lèi)常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們?cè)趯?shí)踐中死板地看待問(wèn)題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問(wèn)題。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

　　四是——說(shuō)教型常規(guī)教育

　　此類(lèi)常規(guī)教育中，教師通常采用說(shuō)教的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說(shuō)話”“不能亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過(guò)體驗(yàn)學(xué)得常規(guī)的特點(diǎn)。

　　因此，常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評(píng)和懲罰來(lái)達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來(lái)規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會(huì)到常規(guī)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而真正地由他律轉(zhuǎn)變成自律。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。

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