管理班級的方法
導語：班級管理是有方法的，下面是jy135小編整理了班級管理最實用的方法，希望對大家有幫助!
班級管理的方法
學生可能會試探你的底線以及你是否勝任
這種試探表現為各種違反紀律的行為(說悄悄話、開小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應。保證教學過程的連續性。
這也意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教師需要重新喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。
教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。
快節奏的教學更容易吸引學生的注意力
讓學生能動地參與在整個教學過程中，保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，所以，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。
正面陳述你的紀律和要求
有的教師習慣于要求學生不做什么，而很少考慮要求學生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標準(包括學業和課堂行為)，雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標準。
規則并不是越多越好，關鍵在于執行
你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。
維護學生的自尊心
避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下里交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。
借用沉默的力量
與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。
如果感覺有必要采取進一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒有升級的必要。避免大聲訓斥或者羞辱學生，這樣做只會導致學生憎恨你，使其他學生產生對違反紀律的學生的同情。你并不需要學生對你的敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。
不要反應過度
當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數使你惱怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。
當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應采取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。
有選擇地做出反應
學會忽略一些輕微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在于誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍后處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。
班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每一個學生的健康發展起著巨大的作用。
古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這就需要“匠師們”的精心雕琢。
班級管理中這些做法不可取
做法一
外松內緊法
“外松”會給人一種“人文”的感覺，沒有給學生過多的課業負擔。但私下里的作業，也就是家庭作業十分繁多。節假日更是了得，為了方便，有時直接讓學生抄寫整份試卷。學生家長普遍歡迎這種“高負擔”舉措，說是老師負責，這種“增加勞動強度”的`辦法始見于馬克思《資本論》中有關論述。
做法二
家長配合法
充分利用家長望子成龍、望女成鳳的心理，每次作業要讓家長簽字，要家長幫助“過關”，不予配合的家長除平時不斷“提醒外”，家長會要點名“批評”，其“罪名”是：破壞“家校合作”。君不見現在很多家長很“刻苦”，丟棄多年的數學、物理、英語等科目的書本也撿了起來，這無疑對提高整體國民素質起著巨大推動作用，這恐怕是老師們始料未及的。
做法三
分層罰抄法
作業錯了怎么辦?訂正，天經地義。但訂正遍數有別，罰你10遍、50遍，看你還錯不?考試不及格，完了，抄試卷!誰讓你不及格了。倒數第一，50遍;第二40遍;第三，30遍。你看，“按質論罰”，多合乎市場經濟規律。別當心老師倒是數不過來遍數，“小老師”們那個不是火眼金睛!
做法四
罵人無形法
罵人的確是種藝術，新課程背景下是不能如街婦般直來直去，得含蓄。比如，不能直接罵學生是“豬”，要說“你像某種動物，這種動物好像智商并不高。”含蓄且顯得有“修養”。至于利用學生姓氏的諧音(如“朱”姓)來“巧諷”無疑更需要一番語文功底的，不要當心“功底”不夠，資訊發達，復制即可。
做法五
心理孤立法
某人成績不好，尤其是“調皮搗蛋”了，開個班委會，出臺一個“民意”：孤立他。再也不和他講話、交朋友。“罪大惡極”者，可以“全班公決”，歷數其“罪狀”，書面、口頭均可，讓他永世不得翻身。冷漠中成績繼續下降，則謂“不可救藥”，有所上升，加大劑量，直至滿意。
做法六
設立專桌法
也是一種心理孤立，所不同的是，外向表現為他有專桌，不能設在太扎眼的地方，容易被領導斥責為“歧視”，如果班級人數是單數，比較容易操作，是雙數的話就難辦了，但可以“欽定”某個座位為差生專桌，誰也不愿意跟他同桌怎么辦，在不能添加課桌的客觀情況下，誰坐那兒，誰就肩負看管的神圣職責。
做法七
推演出身法
“法官的兒子是法官，賊的兒子永遠是賊。”學生成績差，“不聽話”，可以推演出他的父母也是個問題父母，“一個問題學生的背后一定有一個問題家庭。”這是有理據的。于是乎，在教育學生的過程中，總喜歡推演一下他的家庭背景，一般使用疑問句：你的爸爸是不是也這么笨哪?
做法八
橫向類比法
用別人的優點來類比他的缺點，鐵打的漢子也經不住幾個人優點的比較，一比，他定會羞愧難當。據說，這個辦法源自當年劉邦的一次謙辭。學生不懂是有人拿別人的優勢和自己的劣勢比的“陷阱”，一聽，頓然發覺：我真不是個東西。后來，果然不是個東西了。正確的做法：引導學生與舊我比較，發現我進步了哪些。“每天進步一點點”，久而久之，可由量變到質變。
做法九
頻繁考試法
一學期期中、期末兩次是絕對不夠的，四次是不行的，要“周考”，并且要以分數為“縱坐標”，每周為“橫坐標”，繪制一學期成績變化曲線圖，直觀且證據昭昭。“幼兒園當作小學抓，小學當作初中抓，初中當作高中抓，高一當作高三抓。”
這幾項做法比較立體，有常用手法，有偶用手法;有學校的，有家庭的;有表象的，有心理的……不一而足。整體原則是：“以分為本、著眼眼前、不擇手段、傷人無痕”。
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