班級自我管理的方法

　　導語：在教學工作中，班主任要“管”的事很多，大到班級的建設與發展，小到學生的思想動態、生活學習習慣的養成等等。如果班主任事無巨細，無所不管的話，除了自己會陷入班級瑣碎的事務中，弄得疲憊不堪外，學生也將會養成嚴重的依賴性。這樣不利于學生自身的發展不說，良好班風也難以形成。

　　班級自我管理的方法

　　一、大膽更新班級管理思路，豐富學生角色內涵

　　伴隨教育環境、課程改革與人才培養模式的變化，班級管理改革也勢在必行，構建新時期班主任工作管理模式呈現出前所未有的必要性。但是眾多班主任由于受傳統思想的影響，還是遵循著固有的傳統班級管理模式，不能積極探索新時期班主任工作的特點、途徑、規律，總是左顧右盼，對學生只扶不放，不敢在班級管理中注入新的血液，老師累，學生逆。

　　魏書生老師說過：“一個班主任老師，最要緊的是把所有學生都變成自己的助手，因為任何一個學生都有負一點責任的欲望”，“學生的集體責任感怎樣培養起來?是學生在為班集體負責的實踐中一點一滴日積月累堆積起來，越負責任，越愛集體，集體的凝聚力越強，越是后進生，你讓他為班級管理做一點事情時，他越產生一種前所未有的自豪感。”所以，學生既是管理對象，又是管理主體，班主任老師要敢于放權，敢于讓學生實踐，讓全體學生積極參與管理。學生在自我管理的過程中還能培養學生的自主創新精神，這也是符合社會發展需求的。在班級管理中，學生往往能提出更合理、更富有創造性的教育管理方法。

　　二、在民主氛圍中制定班級發展目標與組織規范

　　目標是方向，規范是保障，目標實現的過程正是規范落實與學生自身素質發展的過程。自然班級發展目標的制定應來源于班情與師生的集體智慧，它應成為全體學生共同前進的不竭動力。

　　俗話說：“不以規矩，不成方圓”。規矩即常規紀律，要求每個學生遵守，用來約束自己的行為。越要實現班級的自我管理，越需要規范。但這種規范不是命令式的，而應是老師與全體學生經過協商制定出的明確的規范，這種規范對學生已經是由外在要求內化成為學生自身需要，集中代表了學生的發展需要，學生會認可，此時學生會把自己的心和集體系到一塊，并覺得自己是班級的主人。

　　三、強化自我管理意識，培養自我管理能力

　　要科學地實現班級自我管理，班主任老師決不能放任自流，而應是千方百計調動學生的積極性和創造性，培養學生較強的獨立自主、自我管理的意識和自我管理能力，逐步完成由老師管理向學生管理的過渡，班主任只扮演好引路人和協調者的角色。

　　1. 強化自我管理意識

　　自我管理要比別人來管效果好。班級自我管理中強化自我管理意識，尤為重要。要引導學生清楚地認識到：班集體是自己的班集體，班委會組織是自己的組織，班集體的發展目標是自己的發展目標，我必須積極加入到自我管理的組織中來，向正確的方向發展，這樣學生就會逐漸形成自主、自覺的管理意識。一方面，對學生要進行生活學習的獨立性教育，有可能的話要聯系家長，共同做好學生獨立性的培養工作;另一方面，激發學生自我管理的積極性，經常進行成就強化，讓他看到希望，增強參與意識。只要教育得法，孩子們都會成為班級管理的`積極參與者。

　　2. 培養自我管理能力

　　引導學生自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑。張紅老師講過：“一個松散、沒有凝聚力的班級，原因有二：一是沒有清晰認可的共同目標;二是班級活動單調。”

　　可見，豐富多彩的班級活動是培養自我管理能力的重要渠道。首先，要制定嚴密切實可行的活動計劃。其次，要充分調動學生活動的積極性，盡量讓每一位學生都得到鍛煉的機會。最后，重視對活動結果的評價，強調意義，使其長期發揮效力。

　　3. 讓學生成為管理主體，承擔班級管理事務

　　實施班級自我管理時，班主任只起到“導演”和“顧問”的作用，在班委會組織內可由“終身制”適當轉換為“輪流制”，通過民主科學的途徑，產生值周小班主任，值周班干部，盡量讓更多學生參與管理班級，增強主人翁意識，達到“人人有事做，事事有人做”的境界，這樣在班里大家都是管理者，又都是被管理者。當然什么樣的學生善于做什么樣的事，要從實際出發。正如魏書生老師所說的，“要給不同檔次的學生提供不同檔次的服務標準”，這樣會易于密切學生之間，學生與集體的聯系，學生有了自信，班集體才有活力。

　　總之，班級自我管理給學生提供了自我教育的契機，能夠使學生獲得自我教育的成功體驗。只有學生自己最熟悉本班級的情況，最了解全體同學的要求與愿望，最能發現班級中問題存在的根源，從而抓住關鍵，解決問題。蘇霍姆林斯基說過一句話：“自我教育才是真正的教育。”我們的教育最終是通過學生的自我教育來實現的。

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