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如何提高孩子自主管理的能力
管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程。是人類各種組織活動中最普通和最重要的一種活動。以下是小編幫大家整理的如何提高孩子自主管理的能力，僅供參考，大家一起來看看吧。
如何提高孩子自主管理的能力1
1.重視孩子發(fā)展秩序的敏感期
出生的嬰兒到4歲是秩序感形成的敏感期，良好的秩序感在孩子4歲以前形成后，孩子的自我管理能力會很強，有助于孩子形成各種良好的品質(zhì)。比如，做事井然有序、分得清孰輕孰重。
孩子上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等整個的求學(xué)階段，書包和學(xué)習(xí)用品都會收拾得很整齊，家長不會因為孩子落下東西而苦惱。整個學(xué)習(xí)過程，家長都很少操心，因為孩子不會找不到東西或漏掉老師布置的作業(yè)，在學(xué)習(xí)中很自然地有條理地安排和使用時間。
參加工作后，他們會輕松了解工作中哪些是最重要的，哪些是重要的，哪些是比較重要的，哪些是次重要的，然后根據(jù)重要程度決定哪個先做哪個后做，哪個花大力氣去做。
2.給孩子一個有秩序的空間
給孩子獨立的空間，孩子會因為受到家長的尊重而感到快樂。讓孩子生活及住在固定的地方，為孩子安排屬于他自己的空間。孩子的生活用品和玩具都有固定擺放的地方，除了孩子的寢室、游戲室外，客廳中也應(yīng)有屬于他的空間，每一個地方都有柜子放置他的物品，而且是固定的。
父母引導(dǎo)和維護孩子的空間秩序感的同時，還要監(jiān)督孩子也要自覺去維護。比如，玩夠了的玩具收拾好才能去做別的事情，每件東西有個固定的位置，不要今天放這里明天放那里。
3.不要讓孩子做“玩具富翁”
不要買過多的.玩具給孩子，也不宜將玩具往一個籃子里放。因為孩子每一次只想玩其中一兩種，若放在籃子里，則孩子需要全部倒出來，才能找到他所需要的。要求孩子收拾所有玩具，孩子不肯，是因為他只玩了其中的一種。
這個時期的孩子很喜歡一次做一件事情，所以很容易引導(dǎo)他將玩具收好，才可以再拿另外一個出來玩。另外，這個時期的孩子是潛意識的吸收性心智階段，他們習(xí)慣了有秩序的外在環(huán)境，自然喜歡并養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣。
4.孩子自己的事情讓孩子自己做
在日常生活中讓孩子自己多動手收拾自己的東西，或幫助媽媽收拾東西。有意識地安排孩子做房間物品的整理工作，并多給予孩子鼓勵。不要因為怕孩子做不好或時間緊，由父母代替孩子去做孩子自己物品的整理工作。
孩子年齡小，缺乏自信心，他們往往需要父母的不斷肯定，才能逐步建立自信心，從而約束自己的行為。因此，在孩子收拾玩具后，父母要帶領(lǐng)孩子觀看收拾后整齊的樣子，用贊賞的口吻肯定孩子，比較整理前和整理后的模樣，讓孩子親眼看到明顯的變化，建立成功感，樹立自信心，為以后自覺地整理玩具打下基礎(chǔ)。因為，讓孩子從收拾中得到成功感和樂趣，才是收拾整理的最大動力。
如何提高孩子自主管理的能力2
一、善于利用生本小組模式
沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。生本教育下的學(xué)習(xí)小組，對培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監(jiān)督，這一系列的活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。為了讓學(xué)生的小組競爭有一個更好的平臺，還可以在學(xué)習(xí)園地開辟一欄，作為“每周先進(jìn)小組”及“先進(jìn)個人”的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，一種義不容辭的為組爭光的責(zé)任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。
二、樹立正確的班級輿論
班級輿論其實就是班風(fēng)。一個班級班風(fēng)正，班級輿論就正確。在培養(yǎng)良好習(xí)慣及良好品質(zhì)的過程中，班主任應(yīng)采取大力表揚好人好事；對出現(xiàn)的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，使學(xué)生初步具有判斷是非、辨別美丑的能力和素養(yǎng)，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學(xué)生在頭腦中形成一種“好事爭取做，紀(jì)律不可違”的意識，從而形成習(xí)慣。
三、選好班干部，實行好“值周班長”制度
大多數(shù)情況下，學(xué)生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現(xiàn)出來的，所以班干部便是管理者，他們便是其他同學(xué)的榜樣，所以，組建責(zé)任心強的常務(wù)班委尤為重要。為了提高班干部的素質(zhì)，開始通常是采取學(xué)生民主選舉班委會，然后在以后的工作中經(jīng)常對班干部的工作進(jìn)行民主考評。把能真正經(jīng)得起考驗的同學(xué)選拔出來，給予他們管理權(quán)、反映權(quán)，充分發(fā)揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。
一個班級需要一個相對穩(wěn)定的`班干部組織，可這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機會。“值周班委會”就是由其中一個小組擔(dān)任，經(jīng)組員推選產(chǎn)生臨時班長，負(fù)責(zé)班級一周的日常事務(wù)。其中推選出的臨時班長總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余組員分工負(fù)責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。
四、實行班級量化評分制度
量化評分制度是根據(jù)學(xué)生在遵守紀(jì)律、集體觀念、工作能力、學(xué)習(xí)能力、勞動態(tài)度和好人好事方面進(jìn)行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分，違反紀(jì)律、勞動不積極等減分。為了讓紀(jì)律不好的學(xué)生有一個反思自新的機會，常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進(jìn)自己的行為，讓學(xué)生在制度的約束下養(yǎng)成好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。到期末時，班里面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學(xué)習(xí)不太好但在勞動或體育等其它方面表現(xiàn)十分優(yōu)秀的學(xué)生，有一個被人認(rèn)可的機會，雖然獎品是微不足道的作業(yè)本或一支筆，但對學(xué)生內(nèi)心的鼓勵卻是巨大的。
五、師表作用
俗話說：言傳不如身教。“學(xué)高為師，身正為范”。榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質(zhì)等無疑都是學(xué)生效仿的典范。“教育無小事，事事都育人”，教師時時事事率先垂范，無疑會激發(fā)學(xué)生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。“潤物細(xì)無聲”，才能真正使學(xué)生的自我教育和自我管理能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細(xì)節(jié)中來培養(yǎng)學(xué)生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那么，自主教育和自我管理也就實現(xiàn)了，逐漸的形成了自立的能力。
六、開展各項有益活動
心理學(xué)研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項有益的活動，況且中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功。通過開展各項有益活動可以有效地訓(xùn)練、陶冶、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如：我們學(xué)校上學(xué)期開展的“心連心活動”，對那些參加活動的學(xué)生而言，對他們的心靈觸動是非常大的，這比直接的說教效果要好得多。還有：本學(xué)期開展的班級文化建設(shè)活動，學(xué)生在親手布置好漂亮的課室后，也在受到一種教育，就好像著名教育家蘇霍姆林斯基說的一樣“每一面墻壁都說話”，這說明良好的校園環(huán)境具有育人作用。學(xué)生的精神發(fā)育在很大程度上受到他們生活環(huán)境的影響，環(huán)境本身就是一種文化，教育需要一個富有文化氣息的生活環(huán)境。還有：書香班級評比活動，同學(xué)們?yōu)榱俗约旱陌嗉壉辉u上書香班級，積極地借書看書寫讀書筆記，有的班級還創(chuàng)建了圖書角，營造書香文化氛圍，營造出一個讀書的場所。所有的這些活動，都能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。
當(dāng)然，班主任還應(yīng)該每時每刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，使它發(fā)揚光大，成為主流。特別是對于那些成績不好、紀(jì)律較差、自制能力不強的學(xué)生，當(dāng)他們在活動中取得了成績，哪怕是微小的成績也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足。只有全體學(xué)生都把自己當(dāng)作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學(xué)之間的你追我趕，“競爭意識”才會在學(xué)生的思想深處扎根。才會真正自我教育，自我管理。
我堅信，只要我們有心去做，有心去培養(yǎng)他們，學(xué)生的自主管理能力一定會更強，當(dāng)真正到達(dá)“不用揚鞭自奮蹄”這一境界時，作為班主任的我們也將體會到幸福的感覺。
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