《愛的智慧：班主任管理札記》讀后感

　　當細細品完一本名著后，你心中有什么感想呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《愛的智慧：班主任管理札記》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　在許多新老教師的心目中，“班主任”已經成了一個苦難的代名詞。它意味著繁雜的瑣事、逼仄的時間、費力不討好的付出。然而，涂老師這本書卻試圖讓我們明白，班主任不僅是一份充滿責任感的工作，也是一場充滿智慧和趣味的修行。

　　“兩種身份，一線經驗”。在本書中，涂老師就強調：自己不僅是“專家、講師”，更是工作在第一線的班主任。也正因為如此，書中并沒有被駭人的高深理論填滿，而是滿溢著“接地氣”的校園實例，比如學生間的矛盾如何解決，學生染發如何處理，教師應給學生留下怎樣的第一印象，如何通過網絡平臺與學生有效溝通等等。這些實例深入淺出地向我展示了“班級管理之道”。

　　“舉重若輕，妙語連珠”。這本書所舉的事例常是輕松幽默的，常常讓人在閱讀時會心一笑。比如在談到學生的違規行為時，他用“斬首”與“凌遲”來比喻，所謂“可怕的不是死，而是等死”，意在讓學生擁有規則意識，主動為自己的錯誤行為負責。這些幽默的事例和話語，一定程度減輕了我的“能力恐慌”，深深感佩于涂老師的處事智慧。但在“輕”的背后，我們也應當看到實踐與思索的“重感”。

　　“愛與智慧，不斷修煉”。涂老師的經驗與智慧并非憑空得來，而是來源于幾十年的實踐與總結。他書中提供的“亮劍六式”也未必全都適用于我日后的班級管理，因為學校、班級、學生、家長的情況千變萬化，并不能拿公式套用。

　　但有一些品質，是需要堅守的，比如平等與尊重。從書中，我們能看出他有與學生平等對話的意識。他善于發現學生身上的優點，時刻不忘給學生以正面的強化；同時，他能把握學生青春期的逆反心理，善于疏導而非打壓，才能收獲學生的信任；最后，他注意培養學生的自主意識，將班級的一部分管理權放心的交予學生。

　　還有一些問題，是我們新教師需要反思的。比如，我們對學生的“批評”究竟是為了“泄憤”還是“教育”？有時我們苦口婆心、苦大仇深，是否是一種“自虐式”付出？耐心的觀察，適時的點撥是不是更有效果……

　　涂老師曾說學生都親切地叫他“涂爸”，這是一種信任，也是一種榮耀——教育是以心換心，一點不假。對我們這些即將入職的教師來說，與其對班主任工作懷著許多預設性的恐懼，不如擔起壓力，付諸實踐，班級管理的智慧就藏在每天的班級日志里，在每次的學生談話中，在每時每刻的用心觀察與總結中。