課堂管理的思考

課堂管理的思考1

　　摘要：良好的課堂秩序是提高教學質量的基礎，沒有行之有效的課堂管理方法，教學活動只能事倍功半。本文結合多年來的教學經驗，分析了一般課堂管理過程中出現的問題，探討了加強課堂管理進行的有效辦法。以期增強深化院校的教學改革，加強院校的規劃建設。

　　關鍵詞：課堂管理；問題；辦法

　　課堂管理，就是教師在授課過程中為了順利完成教學任務、有效調控人際關系的一種管理活動。它是教學實施階段中，保證教學質量的重要環節［１］。只有讓學生明確本課堂自己應該做些什么，然后再讓學生知道自己在課堂能夠做什么，把學生被動的角色轉化成為課堂的主人，讓課堂管理真正的實施于學生身上，提升課堂管理的質量，是學生獲得知識，提高能力的保障。在當代新的形勢環境下，對院校教學的深化改革、院校正規化建設來說，課堂管理是尤為重要的。

　　１課堂管理過程中存在的問題

　　１．１學生態度不端正：目前，大多數院校的學生普遍對學習的積極性不高，在課堂的學習過程中，無法真正的跟進老師的教學思路，導致了學生對課堂學習沒有足夠的興趣，產生厭學的心理。由此看出，學生自身的態度不高對老師教學課堂管理也存在反作用，老師課前精心設計的教學方案，不能得到有效的學習，老師的辛苦教學也就功虧一簣。

　　１．２教師課堂掌控能力略顯不足：課堂教學效益往往決定著教學的質量。教師是課堂的主體，需要具備解決課堂問題、掌控課堂行為、優化課堂教學環境的能力［２］。教學過程中，老師的重心都放在對學科的教授上，針對課堂管理所存在的問題，沒有很好的去進行反思。在一部分教師的心中會認為教學質量的地位要重要于課堂管理，并且有些老師會認為對課堂的管理是班主任的事情，作為任課老師是沒有太大責任的。因此，對于授課老師而言，需要認識到教學反思的重要性，不能忽略課堂管理的反思的必要，在對課堂管理的過程中要積累經驗與智慧，促進課堂管理的規范性形成，加強課堂管理的科學性。

　　１．３缺乏課堂管理的民主性：在課堂管理中，需要學生在課堂管理中發揮主體作用。課堂是學生人格與精神活動發展起始的地方。一般情況下，教師為了更方便、快捷的向學生傳遞知識，會采取壓制的教學方式使學生服從，從而來保證教學的效率。這種方式雖然看起來樹立起了老師的權威，有效的管理了課堂，但是，這實際是對學生不負責任的表現。

　　２加強教師課堂管理有效性的辦法

　　２．１樹立明確的課堂要求：明確的課堂要求也是課堂有序進行的前提條件。相比仁慈的課堂管理手段來說，強力的課堂管理手段對維持良好的課堂紀律是更有效的。沒有強力的課堂管理，即使你在課堂上教育的非常透徹，學生也不一定全部理解相應的知識點，從而不能培養學生的學習能力、達成教學目標。對教師而言，在上課時都要規范學生的課堂紀律，實行相應的獎懲制度，對一些重要的學習環節要求要具體仔細，幫助學生養成良好的學習習慣。但課堂管理不是越苛刻越好，而是老師要事先陳述自己的課堂要求、期望，用非語言性的姿勢來表現語言的要求，杜絕使用威脅的語氣呵斥學生。

　　２．２創設有效的教學情景，激發學生學習的興趣：創設教學情境實際就是要創立與學生生活背景、知識環境息息相關的教學情境。學生通過觀察、操作、交流、反思等相關活動進一步體會到課堂知識的產生、形成與發展。學生可以在感受的過程中，體會到學習的樂趣，產生對學習的`需求，主動去探索新的知識領域。在教學過程中，可以在課堂上利用新媒體的功能，在提出一個新知識點時，可以先讓學生自行的對新知識產生的問題思考，然后利用媒體播放功能，找到相應的視頻材料，也可以通過實際的圖片形式進行對學生的教學，最后以小組討論的方式，對課堂教學的效果進行分組討論。通過聲、像兩者的結合，這樣一個生動具體的教學情境便產生了，從而使學生順利掌握這一新知識。

　　２．３鞏固課堂管理制度：課堂管理制度是要靠課堂老師想方設法去維護的。在課堂管理過程中，老師要：①仔細監控。課堂老師在教學時，要時刻的觀察學生的學習動態，必要時來回巡視。②恰當處理違紀現象。發現學生的違紀，就必須要采取對策去處理，比如，出現學生睡覺、玩手機這些沒有干擾課堂教學進度的情況，老師不需要暫停課堂教學或對學生當眾批評，有效的辦法是走到學生跟前小聲提醒、對學生進行提問、在課后找其談話。③運用獎懲方式。獎勵方式是針對正當行為，懲罰方式是針對不良行為。獎勵的方式，如教師表情的贊許與否，當眾表揚，獎品的形式，懲戒就如課后談話、停課批評等，切記不能體罰學生，要在課堂管理條例內靈活的去獎懲學生。⑤使學生參與到課堂規則的制定，以學生自身的智慧去完善規則，使學生了解到自己的價值，在無形之中參與了課堂的管理［３］。

　　３總結

　　綜上所述，對學生的課堂管理是一門系統的科學，我們簡析了知識經濟迅速發展的環境下，課堂管理過程出現的問題與解決問題的辦法，課程管理的目的是為了更好更高效滿足教學過程中的管理力度與質量。隨著教育管理理念的不斷深入，課堂管理工作也要不斷創新和改進，才能適應時代的發展變化，并為了更好的教學質量而服務。

　　作者:王志慧 單位:鄂爾多斯市衛生學校

　　參考文獻:

　　［１］劉凱東．對提高高職院校財務管理課堂教學質量的思考［Ｊ］．企業家天地下半月刊：理論版，２０１３（４）．

　　［２］趙仁磊，袁航．加強課堂管理的幾點策略探討［Ｊ］．考試：教研版，２０１３（２）：１３１－１３１．

　　［３］李元卿．關于加強課堂教學管理的幾點思考［Ｊ］．石油教育，２０１４（５）：５８－５９．

課堂管理的思考2

　　【摘要】課堂教學的管理是讓課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。由此，我們的課堂管理應注意；師生關系的準確定位;以人為本，尊重差異，形成意識;創設合理環境，形成創新的氛圍。

　　【關鍵詞】課堂教學管理；民主平等；以人為本；課堂環境；安全性；自由性；信任性；情感性

　　教育改革蓬勃發展的今天，一些教師為了培養學生素質，提高學生能力，大膽進行教學改革，建立了新的教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是讓課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學的管理呢？在新課程理念的引領下，我認為我們的課堂管理應注意以下幾點。

　　1.師生關系要準確定位

　　在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權利和自由。教師則應是學生學習的服務者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權利，對全體學生負責，并有義務為學生的發展構建起合理的發展基礎。

　　2.要以人為本，尊重差異，形成意識

　　以人為本是整個課標的準則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經驗，不同的知識水平和能力標準，這就決定了我們的課堂學習環境也應有所差別，怎能采取整齊劃一的標準來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規定式”來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發，尊重他們的差異，以人為本來培養“規范意識”，只有當那些有意義的“規范”進入人的意識領域后，才能真正地體現規范的價值和意義。

　　3.要創設合理環境，形成創新的氛圍

　　新的課程標準認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創造的場所。對于我們廣大教師而言的創造，也就是要敢于突破常規，去發現那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創造”就需要有適合創新環境的氛圍。我認為創新的課堂管理環境應具有以下特點：

　　3.1課堂環境的安全性。任何創新，無論從外界環境還是從心理環境來講，都需要有一定的安全性。想創新難免會有失誤甚至錯誤，如果我們沒有建構出適合創新的安全環境氛圍，不用說學生，幾乎所有人在創新時都會有很多顧慮。舉個簡單的.例子，學生學習時突然發現一個很好的問題，這個問題和其他學生的觀點明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨到的見解，這可能就是一種創新發現。

　　面對這種情況，學生會怎樣處理呢？是放棄自己的問題人云亦云，還是把問題提出來讓大家共同研究、分享？這就完全取決于學生所取的環境條件了；如果安全，學生會大膽的發表自己的觀點；反之他可能會選擇放棄。如果選擇了放棄，這樣的課堂也就基本上沒有了創新的痕跡；學生只是在課堂上按老師的備課進行表演，完全喪失了在課堂上的主體地位。 3.2課堂環境的自由性。其實每一個學生都是一種動態的課堂資源，都值得去開發、去鉆研。正因為學生是動態的、是有思想的、有感情的、活生生的人，所以更要求我們的課堂絕不能束縛他們，像有些學校倡導的所謂“課堂規范表演”只能禁錮學生的思維，即使課堂上也有“交流”，也無疑是一種形式上的交流，或者說，只是為教師的某種需要而服務的。這樣的課堂，無論是對教師的教還是對學生的學，都是極為不利的。這顯然背棄了課程標準的要求。反之，如果我們的課堂能給學生充分的自由，把時間和課堂空間還給他們，讓他們真正的做時間的主人、課堂的主人、學習的主人，教師做他們的服務者、組織者、建議者、學習的參與者的話，學生自然就會擴大他們交流的范圍，使自已與別人的差距降到最低，甚至為零。這是一種多么美麗的教育景觀！這不正是新課程標準所期待的面向全體、共同發展、尊重差異的最有力的體現嗎？

　　3.3課堂環境的信任性。也許有人擔心：如果給了學生自由、安全的環境，他們不去認真學習那不就糟了嗎？于是我們廣大的教師不敢放開手腳去解放學生，把本來應該由學生來做的事情，最大范圍地給包下來，進而代替他們去做了。于是學生減少了獲取知識的經歷，省去了許多必要的思考，獲得的全是所謂的“知識精華”，而對于知識的產生、發展過程卻渾然不知或知之甚少。這樣看來，確是節省了時間，提高了效率。如此下去，一旦評價體制一變，考試命題方向一改，學生再想利用這些知識來解決問題時，才發現問題和知識之間的距離原來是那么遠，關系是那么的復雜和陌生，理解是這么的困難。待到那時，再用認知時間的若干倍來重新感悟知識的來源和發展，這樣一來，學生怎能不累，教師豈能不累呢？

　　所以我們教師首先應完全打消各種顧慮，充分地相信學生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認知環境，在時間和空間上解放他們，放手讓他們去發展，不要擔心或害怕出現這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學生，任其自由發揮，而又及時引導，學生定會給你驚喜的表現！這也是我們常說的“抓重點，出發展”的內涵。

　　3.4課堂環境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學生之間的“友愛”，也包括教師對學生的“關愛”，還包括學生對教師的“敬愛”。課堂管理應全面體現情感的交融，關注學生的各種認知活動，給學生更廣泛的心理支持，進而建構一個自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務支持的課堂學習氛圍。在此基礎上發展學生與他人友好的相處、團結協作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準心理情感的給合點，激發學生的“向師性”，實現學生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以信任換取信任，互相促進、互相發展，真正實現“教學相長”。

　　總之，在課堂上，我們廣大教師要轉變課堂管理理念，給學生建構平等的人際關系，自由、安全、創新的認知發展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應是解放學生的地方，而不應是禁錮學生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！

課堂管理的思考3

　　課堂常規管理是搞好教學的前提，是提高教學效率的有力保證。怎樣才能搞好常規管理,提高課堂教學效率呢?我覺得可以從以下幾個方面進行。

　　一、搞好課堂常規首先要注重培養學生的學習習慣

　　課堂常規管理的目的是保證有一個良好的課堂秩序，以實現最佳的教學效果。教師應該在每天新開課前反復強調學生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養成良好的習慣。

　　1、要立規矩: 他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們聽講、思考、作業等良好的學習習慣。首先培養學生良好的聽課習慣，介紹培養注意力的方法。例如“五到”聽課法，耳聽、眼看、口說、手寫、腦動，加強頭腦處理信息能力、培養注意力，訓練注意力的.集中。其次要培養學生認真書寫的習慣，寫字一筆一劃要規范，寫字姿勢要正確，作業本要干凈整潔等。這些要求在開學的時候要對學生講，還要對家長講，讓家長協助老師，共同培養學生良好習慣。

　　2、要檢查評比:有了規矩還要及時檢查落實，對于課堂注意聽講、積極發言的學生及時表揚鼓勵，對沒有按常規要求做的學生及時批評、糾正。就學生常規表現課堂上開展小組競賽，對獲勝小組進行加分、得紅旗，并做好記錄，周末匯總給班主任老師，將數學課堂學生表現納入班主任老師的綜合評價。對學生每天作業完成情況，讓課代表制表登記檢查，發現沒交作業的及時讓其補上。對家庭作業三次沒有按時完成的就以短信或紙條的形式反貴給家長。家校合作，共同教育學生。

　　3、要反思：老師的教學需要反思，同樣學生的學習也需要反思。只有反思才能總結經驗教訓。結合期中檢測，讓學生對前半學期的學習、常規表現等方面寫出書面卷面分析，說說自己那些地方做的好，特別要反思自己做的不好的方面，并提出今后打算。

　　二、搞好課堂常規要多種方法調控課堂

　　由于學生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現開小差、做小動作、說閑話等情況，所以教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調控課堂。

　　1、提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。

　　2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個學生打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。

　　3、暗示法：當發現學生出現走神或教室內出現小騷動時，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他注意聽課；或者運用提問法，請他回答問題，牽動他的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。

　　4在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。

　　5適當的時候，可以課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差了。

　　三、搞好課堂常規要在教法上下功夫

　　從自己課堂教學入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于你自己的課堂，不要埋怨學生不認真聽講，首先自己反省一下：自己所教的內容學生歡迎嗎？自己的人格魅力是否征服了學生？ 教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、小組競賽、操作、游戲活動等等。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

　　以上各點只是個人觀點，不妥之處請批評指正。

課堂管理的思考4

　　課堂的組織能力，是指教師在教學過程中，采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的“教”和學生的“學”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，它可以協調和控制課堂中各科教學的關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行的。

　　我有幸學習了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會到，課堂組織與管理不應該僅僅停留在口號上，應該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時也認識到搞好課堂組織與管理還是教師教學過程中的一門藝術。從這本書中，我還了解到了兩個構成課堂教學組織的形式：課堂教學環境和學生的心理環境。

　　不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷總結，不斷完善和創新，做到真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

　　課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的`人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。

　　另外，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺和印象。

　　課堂的管理問題往往就是紀律問題。而出現紀律問題常見原因是學生對老師的講課不感興趣，對學習不感興趣，由此生發的紀律問題又造成師生關系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學水平，以引起學生對所教學科的興趣。通過教學，盡可能滿足學生的求知需求、審美需求和自我實現的需求，盡量滿足他們在課堂上交流和交往的合理欲望，千方百計培養他們的學科興趣，增加講課和教學的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導到學習上來，努力達到課堂管理“無為而治”境界。

　　總之，課堂管理是課堂教學的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。

　　通過這次學習，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，還需要具備更多的素質，因為“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學習和工作中，我一定不斷的學習，提高自己的師德修養，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學生喜歡、愛戴的老師。

課堂管理的思考5

　　課堂管理是確保教學質量的重要因素之一。本文旨在探討課堂管理的概念、原則和實踐方法，以提高教學效果和學生的學習成果。

　　課堂管理是一個復雜的過程，包括一系列的活動和策略，旨在創造一個積極、安全和富有成效的學習環境。有效的課堂管理需要平衡各種因素，如學生的.自主權、教師的指導和控制。課堂管理的目標是促進學生的學習，同時確保他們感到舒適和自信。

　　課堂管理的原則包括尊重和理解學生，提供明確的學習目標，鼓勵學生積極參與，創造一個包容和關愛的環境，以及提供有效的教學策略。這些原則確保了學生在課堂上感到被尊重和接納，同時也能夠獲得必要的學習支持。

　　實踐方法是課堂管理的重要部分，包括教師與學生建立良好的溝通渠道，創造積極的學習氛圍，鼓勵學生們互相支持和合作，以及及時和公正地處理問題行為。這些方法有助于確保課堂秩序，同時也能夠提供必要的學習支持。

　　本文的結論是，課堂管理是一個持續的過程，需要教師和學生共同努力，以創造一個積極、安全和富有成效的學習環境。有效的課堂管理需要平衡各種因素，尊重和理解學生，提供明確的學習目標，鼓勵學生積極參與，創造一個包容和關愛的環境，以及提供有效的教學策略。實踐方法是課堂管理的重要部分，包括教師與學生建立良好的溝通渠道，創造積極的學習氛圍，鼓勵學生們互相支持和合作，以及及時和公正地處理問題行為。

　　總之，課堂管理是一個復雜而又重要的過程，需要教師和學生共同努力，以提高教學效果和學生的學習成果。

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