班主任經驗：班級管理顯現規則

　　導語：班主任應對他們所轄的一個班的學生的生活、學習、工作以及學生的素質和班集體形成與發展承擔重要責任，要對學生和班集體進行教育和管理。從這些職責中，我們可以看到一個稱職班主任的基本要求，首先必須要有責任心，要有教育智慧和管理藝術，其次要能充分挖掘并促進學生的智能強項的發展，培養學生學會生存的能力，能根據班級實情創造性的開展工作。

　　班主任經驗：班級管理顯現規則

　　一、準確的角色定位。隨著時代發展，社會賦予教育責任的日益加重，對班主任提出了更高的育人要求，所以班主任在新的時代背景下應對角色進行新的解讀。

　　1.傳道、授業、解惑者的角色。班主任應承擔起來自社會、家

　　長、學生提出的責任要求。就社會需求而言，班主任應扮演好“傳道者”的角色，承擔起社會需求。就來自家長的需求而言，從目前社會發展形態看，來自家長對學生學業成績的關注使班主任必須承擔起“授業者”的角色。就來自學生的需求看，由于學生處于不斷地社會化過程中，對世界充滿了探索的欲望，班主任就必須正確地承擔起引導學生發展的“解惑者”的角色，解學生生活之惑、生存之惑、生命之惑。

　　2.行路者的角色。學生是班級存在的前提，班主任是配角;學生有未完成性，班主任是先知;學生有發展性;而班主任是標向。配角永遠都不能取代主角，所以班主任的專業化發展不是把自己變成管理專家，而應是為學生創造一個舞臺，讓他們成為主角，帶領學生走向充滿希望的未知前景。

　　3.班級管理和建設的謀劃者的角色。從班級管理的角度講，班級共同體的建立，不是班主任一個人說了算，而是通過全班學生共同參與，帶領學生逐步建立起班級文化，把班級建設成為奮斗目標明確、成長過程清晰、人際關系和諧、班風學風優良，具有凝聚力、戰斗力、競爭力的集體，在建立過程中促進每一個學生的發展。所以班主任在班級管理中只是謀劃者的角色，而不是獨裁者的角色。

　　二、 能通過班級活動凝聚班集體合力

　　1.通過開展主題班會活動，凝聚班級合力。所謂主題班會，是指在班主任的指導下，由班委會組織領導開展的一種旨在促進學生自我教育、自省自悟的活動。它是班主任對學生進行思想教育的一個重要途徑，也是學生喜聞樂見的一種活動方式。

　　例如：俗語云：“良好的開端是成功的一半。”尤其是新學年的開端，踏入新校園，面對新老師、新同學、新學科會讓很多同學不適應，感覺無所適從。所以在初一剛入學時就要注意抓好養成教育，入學第一周開展主題為“如何邁好青春第一步”的班會。通過活動養成良好的行為習慣和班風學風，對于凝聚學生的合力，以及班級一個學年的發展和建設都至關重要。又如：開展“我為教室添光彩”的主題班會。讓學生運用自己的雙手和智慧，裝扮教室環境，在美的實踐中培養一份對集體的愛心。有了這樣的思想基礎，班內“人人為集體，集體為人人”的班風也會逐漸形成，進而凝聚班集體的合力。

　　2.通過開展豐富多彩的活動，凝聚班級合力。積極開展各項活

　　動有助于提高學生的組織能力，培養集體主義精神，凝聚班級合力。如：我在所帶班級內搞過⑴“行為示范標兵”的評比。每周末由學生干部將每位同學本周內的表現做等級評定，在期末對表現突出者給與表彰。⑵建立公德箱。每當有學生為集體做了好事，或是主動幫助他人時，我們都會根據貢獻的大小給與相應的加分，如果有同學對自己要求不夠嚴格，為集體抹了黑，也會相應的扣除他的積分，到學期結束時根據量化評比的結果將積分前三名的同學評為“愛心天使”。⑶開展數學高速路的活動。我所帶的數學特長班的學生學習基礎好，學生精力充沛，求知欲強，所以我們班每周至少要搞兩次數學檢測，每次檢測后將成績前十名的學生的名字貼到高速路的榜上，誰先到達終點誰就會獲得我贈與的一輛小型車模以做紀念。這項活動的開展極大地調動了全班同學的學習積極性，學生變害怕考試為盼望考試，班內形成了比、學、趕、超的濃郁學風。⑷建立“流金歲月”檔案。中學時代的歲月對人的一生都是十分美好而難忘的，所以我從學生入學起就為每人建立了一份名為“流金歲月”的檔案，每學期一本，記錄學生的點滴進步。這既是對學生成長的一種見證，同時也是一種無形的鞭策，學生會竭盡全力譜寫好自己的生命之歌。

　　三、 擁有良好和諧的師生關系。

　　1.了解學生，學會傾聽學生的心聲。全面正確的了解學生是教育學生的前提，沒有對學生正確的認識，就不可能有正確的教育。作為班主任要有的放矢地開展工作，避免工作的盲目性，就必須做到對班級中的每個學生充分了解。了解學生的途徑有很多我采取的是口頭與書面相結合：設立“交流本”與談心制度。

　　為了充分地了解每個學生的心靈世界，我在班級中建立了區別于普通周記的“交流本”制度，它成為班主任與學生交流思想的一個小窗口。學生以文字的形式可隨時在交流本中和我說一些“悄悄話”，是一種心與心的對話，是師生間的心靈之約。我明確提出，學生所談的“悄悄話”，老師將為其嚴守秘密，交流本里談的內容老師不加評價，不下結論，只希望學生將心中事一吐為快。結果此舉一出大受學生的歡迎，交流本中內容涉及社會、學校、家庭的方方面面，有許多學生是帶著問題和煩惱請求老師給予解答、理解和幫助的。針對學生反映的種種情況，我采取了不同的解決方法：一是對于簡單明了比較集中的問題在班會課上逐一答復。二是對于那些小篇幅可以解決的問題采取書面形式在交流本里進行認真的回答。三是對于問題較多的較復雜的學生采取談心的方式，在短時間內給予解決。只要教師用真心對待學生，真誠地交流，定能換取學生的信任和愛戴。

　　2.走近學生。⑴每當接手一個新的班級，我都會將學生報到時交來的照片背面寫上他的名字，回家后悄悄地背下來，當學生再次進班時，準確叫出每位新生的名字，使學生覺得老師在關注他，無形中便縮短了彼此的心理距離。⑵如果班主任能夠對學生的興趣愛好(如男生大多喜歡的足球、籃球等體育項目、女生喜歡的十字繡等手工制作等)與學生擁有共同一些共同語言，那么對于建立良好的師生關系也會有很大的幫助。⑶與學生保持平等的關系，在制定班規班約的同時我征求了學生的意見后制定了《教師十禁語十禁事》與班規一起張貼在教室里接受學生監督。

　　3.善待問題學生，贏得學生信賴。

　　⑴鼓勵教育法。在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造學生，而在實際中會有很多的學生并沒有按照我們所設置的軌道去走。這就需要我們有一顆寬容、公平的心對待每一名學生，要多幾把“尺子”去衡量不同的學生!每一個學生都是會發光的金子，表揚的力量是巨大的，老師一個鼓勵的眼神、一個恬靜的微笑、一句溫柔的話語，都可以給學生帶來莫大的鼓勵與安慰。我在平時的工作中總是設法找出“問題學生”的閃光點，放大優點，及時鼓勵，對他們實行“三多”政策：多一點信任，多一點機會，多一點關注。通過心理暗示，不斷培養他們的自尊心和自信心。這種被尊重，被信任，被期待的狀態下，所產生的激勵作用是很大的。⑵先抑后揚法。既先表揚后批評，如某個學生跑步速度很快，體育成績很好，校運會上經常奪冠，為班爭光，但學習成績卻很差，上課睡覺，經常不按時完成作業。我就先夸獎他在校運會上的'優秀表現和頑強的拼搏精神，并送給他一雙運動鞋做獎勵，他很受感動，這時我向他建議：如果他在學習過程中也發揚如此頑強的拼搏精神，他的學習成績一定能趕上去，他欣然接受。③指桑“夸”槐法。在問題學生的好友面前，似乎是無意識地夸獎一番，讓其他同學去傳話，激發其向上熱情，鼓起戰勝錯誤的信心和勇氣。另外在家長面前，先充分肯定學生優點，然后輕輕的帶出美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。并有意讓家長回家把老師說的閃光點告訴孩子。讓學生知道班主任并不在家長面前告狀，背后還夸獎他、賞識他呢。他們自然就會發奮學習，從各方面改進自己，從而達到理想的效果。

　　四、能藝術地處理班級中的突發事件。

　　例如：有位原本成績優秀的學生，成績下滑很快，一次因在課上給寫情書而和科任老師形成了激烈的對峙。我見此情景并沒有很嚴厲地批評他，而是先讓他穩定情緒，冷靜地反思一下自己的言行，然后我找來兩份數量大小相同的材料——容器、大石頭、沙子和水。第一次我先放入大石塊，再放入沙子，最后才灌入水。材料都放入后，容器還留有一些空間。接著我又做第二次實驗：先倒入水，后放入沙子，最后才放入大石塊。令他吃驚的是最后竟沒能完全放入容器。同樣的容器，同等的材料，結果卻截然不同!在他唏噓之時，我適時地說一句：“其實，在人生的容器中，如果放入東西的順序不同，由此導致的結果也會不同。作為學生，“戀愛”可不應該是最先放入的“大石塊啊!”他聽后會意地點點頭。主動向老師認錯，從此又投入地學習了。

　　又如：曾經發生過這樣一件事。一天班長匆匆跑來告訴我說：“剛剛收上來的捐款被偷了。課間操前還在，做完操就不見了。”我勸他先不要太急，回去也別聲張。我調查得知，沒有人不做操，只是有四個同學遲到了，經過分析我認為是本班學生所為，而且遲到的同學嫌疑最大。但沒有確鑿的證據，不能去找他們，萬一冤枉了誰，那對學生是一輩子的傷害。所以我決定利用午自習的時間召開班會。懷著悲哀的心情告訴大家：“班長代收的捐款510元不翼而飛了，而且可以斷定是本班同學所為。所以我說悲哀，為這位同學悲哀。此時挨凍受餓的災區人民是多么需要這份幫助?你拿這錢會很快花光，接下去你會整日提心吊膽，深深自責，甚至會留下一輩子的內疚不安!值得嗎?”全班同學異口同聲回答：“不值得!”我接著說：“如果這位同學能及時醒悟，改正錯誤，我們能原諒他嗎?”大家地說：“能!”我說：“好，現在我辦公室沒人，我每人發一個信封，我們每位同學依次去辦公室，將你的信封放在我的辦公桌上，我希望同學們為了自己的人格尊嚴采取明智的行動，以示自己的清白。當最后一位同學離開辦公室返回教室時，我直奔辦公室，逐一打開信封，510元就放在其中的一個信封里面。我又語重心長地對全班同學說：“告訴大家一個好消息，錢找到了，今后我們誰也不再提這件不愉快的事，我們還是一個團結友愛的集體!”

　　五、善于借助合力。

　　在信息化高度發達的今天，學校教育再也不單單是教師與學生之間的互動，同時也包括教師與家長之間的互動。往往失敗教育的根源就在于把學生及其家長放在了教育的對立面上了。而成功的教育總是源于教師的愛、智慧和高度責任心。教師和學生及其家長的目標完全是一致的，都是全心全意為了孩子的健康成長。有了這樣的基礎那我們就不難找到恰當的教育方法把老師、學生及家長三方面形成合力，齊抓共管從而收到最佳的教育效果。

　　六、善于學習，學會反思。

　　給學生一杯水，自己得有一桶水。在新課改背景下需要班主任有更新的教育理念和更科學的教育策略與教育機智。所以我們要始終保持進取之心，注意虛心向他人學習，努力使自己成為新時代的學者型教學能手。而讀書是教師提高自身修養最重要最直接的途徑。從各種書籍、報刊雜志中獲取豐富的理論知識，在實踐中不斷的完善工作方法，做到活學活用，使工作更輕松高效。

　　另外勤總結、勤反思會使工作不斷提升。學習是為了進步，總結和反思更是為了進步。我每天堅持寫班級工作日記，把每天的具體工作計劃以及落實情況都寫在上面，同時給自己規定：每天至少要發現一個問題、一個亮點;至少和一名學生談心。每晚我都看著日記本反思自己這一天的得與失。總之，班主任工作是一項細致、復雜的工作，既需要用科學的工作方法來建造，又需要用愛心來澆灌。只有從點滴做起,從小事做起,做到潤物細無聲,給學生更多的人文關懷,才能把工作做到學生的心里去，從而出色地完成工作任務。

　　班主任經驗：班級管理顯現規則

　　1、制定規則，重落實。

　　我們的學生都很聰明，也很會耍小聰明，假如教師的執行力一旦形同虛設的話，他們就會乘虛而入。因此，我對學生從來都是言必行，行必果，“說到做到”讓學生對我的規定不敢懈怠。如早晨進行自主閱讀(進入三年級后我不再要求學生一起晨讀，而是根據自己的需求自選閱讀內容，可以是課內的，也可以是課外的。)，不能隨意地走動和吵鬧，教室必需保持安靜;課前2分鐘的誦讀古詩，人人參與，不能濫竽充數;課堂上專心聽講、積極發言，課后有統計，不能只做“錄音機”、“旁觀者”;作業及時完成和上交，做到天天清(對于作業錯誤需要訂正的學生，我有一本記事本隨時地記下其名字，這樣查起來又方便又簡潔，不必再三地詢問，可以直接找到該學生。)，不允許學生存有僥幸心理，隨時隨地地檢查和督促，讓所有學生逐步達到習慣成自然的境界。

　　2、落實規則，重表揚，以一促全。

　　在學生明白什么該做，什么不該做的基礎上，執行的過程中還有很多困難，畢竟要讓年幼的學生具有很好的自制力不是一朝一夕的事。于是，激勵和表揚充斥了我的管理工作。當看到學生主動撿起地上的垃圾時，我就表揚他心中有集體，是個愛勞動的好孩子;當看到膽小的學生主動發言時，我馬上肯定他的進步，夸他是個有上進心的孩子;當好動的學生認真地聽完一節課時，我摸著他的頭說“我就知道你行的”;當學生終于有一次作業全對時，我夸贊他著那時個認真的孩子。……相對來說，學生喜歡表揚，喜歡得到老師的肯定，也許只是一次不經意地表揚，卻可以讓學生激動良久，從而有了積極向上的動力，同時也可以讓一些原本有點想自暴自棄的學生看到了希望的曙光，有了上進的信心。肯定并認可他們的閃光點，使他們具有上進的動力是激勵和表揚的.目的。當然表揚也不能泛濫成災，要適可而止。

　　3、樹立榜樣，貴堅持。

　　身邊的好榜樣往往能激起學生的競爭意識，產生一股不服輸的勁兒，而且身邊的榜樣也讓學生覺得這樣的要求并不高，只要我努力一把就能達成。我要求學生自己在班里找一個追趕的對象(這個追趕的對象與自己相比不要太遠，應該是與自己不相上下的同學。)，自己制定計劃如何來超越他。目標不要定得太高，應該是自己努力一把可以做到的。當學生真的達成目標時，便告訴他要堅持，就如毛澤東說的那樣“做一件好事是容易的，難的是一輩子做好事”，而“努力一次也是容易的，難的是一直努力。”“榜樣+堅持”讓學生不再恣意地學習和生活，各項規則也就在班中蔓延開來，逐漸形成了具有良好習慣的班集體。制定規則是容易的，但要真正地落實規則成為一種風氣則需要長期的堅持，其中也必定有反復的出現。于是，我經常要學生問自己這樣一句話——“今天我做到了，明天我還能繼續堅持嗎?”我想，假如學生真的能一板一眼地去做的話，那么讓規則成為習慣是早晚的事。

　　班主任經驗：班級管理顯現規則

　　“搬”主任，根據責任心的不同，他又可以分為兩類：一類是責任心輕的，上級怎么吩咐的，就將上級的安排照搬到班上，傳達給學生，一切照搬無誤，這類要算高校最多，我的大學班主任可以說是一個星期也難的碰上兩回，把學校事情安排到班上便不見蹤影了。另一類是責任心重的班主任，他們不但照搬，而且事必親躬，這一類在小學底年級居多。“搬”主任以搬為主，成為聯系學校和學生的紐帶，起到轉移和轉達的作用，遇到搬不動的任務時，也就無所適從，只好敷衍了事，這類班主任不能根據班級的'實際情況創造性的開展班級工作，這對學生的成長是極其有害的，甚至不能稱的上真正的班主任。

　　“扳”主任，過后再糾正，事事都在發生之后再去彌補，雖有亡羊補牢的作用，但卻不能防患于未然，將錯誤扼殺在發生之前，有時“扳”得過重甚至容易斷掉，于是乎有了恨鐵不成鋼憤怒，因而在處理班級事物的過程中有了體罰，也有了安全隱患，遇到脾氣暴躁的甚至會惹出大禍，是一個實實在在的扳手作用，然而學生的思想是不容易扳的，一旦扳不好，反而后患無窮。在這樣的班主任班上學習，更多了的是一些戰戰兢兢的學生和和一些屢扳不正的學生。思想不能只是靠壓，要引，一味壓往往也就壓出了事故。

　　“版”主任，按照最優版設計，做出最好的版本，事事有先進，事事有典型，給人以最好的視覺感，將班級優勢充分展現，能使班級揚名校內外。慎思之，這種管理看似很好，但實際卻還是不行，學生是有個性的，按同一版本去塑造，最終也就將這些個性變成了共性，最重要的是不能做到因材施教，很難促進學生智能強項的發展，于是乎也就產生了一些脫離實際的做法，最終也只是成了表面文章，更多了的是一些繡花枕頭。這樣班級中的學生，很大程度上都成了班主任的縮影。記得一位“優秀”班主任說過：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關懷教會關懷……”

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