中學班主任班級管理存在的問題及對策

　　導語：班級管理，是一門既簡單又復雜的藝術，也是一項艱巨繁雜而又意義重大的工作。大多數班主任對班級的管理只局限于單純地運用班規、紀律約束學生，不關注學生的身心發展和能力培養，雖然這樣也取得了一定的效果，但也存在很多的弊端。本文將對班主任在班級管理建設中存在的問題進行探討與研究。

　　中學班主任班級管理存在的問題及對策

　　1.班主任觀念陳舊，獨攬大權

　　班主任是學生健康成長、全面成才的引路人，也是班級工作的主要組織者、協調者與管理者，班主任的管理思想和管理藝術將決定班級管理工作的成敗。但是，在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的目標。他們仍然沿襲過去傳統的教育觀念來評判學生，認為成績決定一切，信奉“分數論”，圍繞如何取得良好的應試成績而開展班級管理建設活動。他們認為學生在學校的目的只有一個，就是學習科學文化知識。因此，將教學的重心都放在了學生科學文化知識的學習上，忽視了學生知、情、意、行能力的構成與培養，認為成績好的學生就是好學生，沒有發現班級中其他學生的閃光點，忽視了學生的個性差異和內在潛能，導致學生思想道德品質降低，心理素質偏低。與此同時，班主任把班級管理工作都承擔在自己身上，認為班級管理工作與學生無關，學生無權參與班級管理工作，也不注重培養學生的自我管理能力。在這樣的情況下，導致班級管理建設比較僵化、死板，缺乏靈活性和平等性，無法給學生一個溫暖、和諧的學習環境。

　　2.忽視學生的主觀能動性，缺乏民主和自由

　　在學校教育教學管理過程中，學生占主體地位，教師則占主導地位。但就目前中小學班級管理模式而言，在傳統教育思想的影響下，班級管理缺乏科學理論作指導。大多數班主任在進行班級管理時，主觀、隨意、強制性地發號施令，或是運用“保姆式”的看管方式，不給學生一點自由支配的機會和權利，完全屬于以班主任為中心的管理模式。另外，在班級管理上，班主任獨攬大權，學生僅僅作為被管理的對象，從而致使班級管理模式單一化，管理機制機械化，壓抑了學生的個性發展，限制了學生的自我管理能力的培養和發展，忽略了學生的主觀能動性，影響學生身心的全面發展。

　　3.在班級管理中，專制化嚴重，忽視個性教育

　　每位教師從畢業到走上工作崗位，都有自己最初的信念和夢想。也許會下定決心：“我絕對不會成為權威主義的支配者，我要愛學生，聽取和尊重學生的意見，建設一套良好的班級管理體系，做一名合格的教師。”然而，當真正成為一名教師，面對學生的要求和意見感覺力不從心時，便會偏離自己最初的想法，認為“唯有使學生服從我的旨意，才能統一管理班級，除此別無他法。”他們認為這樣管理班級會輕松些，只需對學生下達命令，不從者便罰。長期下去，在學生的思想意識中便形成“老師的話就是命令，皇命不可違”的觀念，從而使一部分學生產生恐懼的心理，循規蹈矩，戰戰兢兢地面對老師和學習，整個班級看似風平浪靜，實際一顆定時炸彈早已埋藏。現實生活中有很多這樣的實例：有些孩子不聽父母的話，卻很聽班主任的話;還有些學生甚至父母長輩都不怕，卻唯獨怕班主任。班主任的專制使得學生的行為保持高度的一致性，然而，每個學生都有自己的個性特點，如果只是實行“一刀切”“大統一”，會壓抑學生的個性發展。

　　4.管理效率低下，缺乏對學生創造性思維的培養

　　在目前的班級管理中，許多班主任掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育管理的需要，甚至還停留在傳統師徒經驗的傳授上，缺乏對與班經管理有關學科的研究與學習，僅憑自己傳統的經驗和主觀意愿來管理班級日常事務，致使班級管理理念陳舊，管理效率低下，缺乏合理的班級管理制度和科學的管理思想，不能為學生提供一個舒適、溫馨、自由的學習環境。在一個班風不良、學風不正的班級中進行學習與生活，不僅耽誤學生的學習，而且不利于學生的性格塑造以及良好人際關系的建立，也造成學生思想觀念落后，產生消極負面的思想情緒，對學生的創造性思維的培養有很大的阻礙作用。

　　總之，班級管理是班主任工作的重中之重，新形勢下，要求我們班主任改革創新，以適應新的班級管理要求。出現的獨攬大權，忽視學生能動性，專制壓制學生個性發展，缺乏創造性思維培養這些最基本問題，需要加以改正，以適應未來的管理，提高班級管理的質量。

　　一、把握所處時期特殊性，有針對性地開展管理工作

　　學校面對的是剛剛步入青春期、對周圍世界充滿好奇而又畏懼回避的初中生。處于青春期的學生在性格上最明顯的特點就是叛逆、自我封閉以及對周圍人際關系的不信任。針對學生所表現出的以上特點和情況，在對班級進行管理的時候要特別注意以下幾點：首先，注重對學生隱私的保密，避免學生產生隱私被窺探或被監視的焦慮與恐慌感，從而使學生形成對教師以及學校環境的不信任。在取得這種信任的前提之下，班級管理工作的開展會減少不小的阻力，也會使得學生愿意并喜歡與學校和教師交流，能夠真實體會到學生的內心世界，便于班級管理工作的開展。其次，密切關注學生在生活細節上的變化。鑒于初中學生所處的關鍵時期，許多心理生理上的改變會引起學生在生活細節上的變化。處于這一時期的他們，渴望獨立而又性格叛逆，很少愿意將自己內心最真實的感受向他人吐露。長此以往，學生的心理就會發生很大程度的變化，長時間的自我封閉加之青春期的壓力，很容易導致學生形成孤僻、自卑、易怒等不良的性格傾向，這無論是對學生個人的發展，還是對班級的管理工作開展來說都是亟待解決的問題。只有密切關注學生的變化，才能做到及時地、適時地與學生進行溝通，才能做到對學生的人格發展正確地引導。

　　二、因人而異，機動化的進行班級管理

　　“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。人類是上帝最完美的作品，因為看起來那么相似，而實際上卻又那么不同。在初中學校的班級管理工作上，因人而異的工作方法向來都是科學實際而又行之有效的。教師在進行班級管理過程當中應當明確的是，要一視同仁，切勿將成績的優良作為評定學生好壞的唯一標準，要心懷每一個學生，用贊美的眼光去發現每個人身上的優點與特長。在班級管理的過程當中，應當特別注意幾類學生的管理與引導。第一類是學生成績特別優秀的學生。這類學生普遍在學習習慣與學習成績上不必過于擔憂，但是不難發現，這類學生普遍缺乏其他的`興趣愛好，朋友很少并且不愿意與人交流。這就需要班級管理工作來發揮其效用，教師可以鼓勵其培養興趣，融入到班集體這個大家庭中，盡量使其保持良好的人際關系和全面協調的發展。第二類就是家庭貧困或者單親家庭的學生。這類學生普遍在各個方面不愿表現，缺乏自信。長此以往，這類學生在今后走向社會也會始終畏首畏尾，做事沒有魄力，甚至不敢為自己申辯。在班級管理過程當中，要格外注重對這類學生的引導和關愛，對于家庭貧困學生，要做到在經濟上進行援助，使其免去學習和生活費用的后顧之憂。并要經常與家庭貧困和單親家庭的學生進行交談和生活上的引導與幫助，關注他們的身體和內心世界，并注重開發其興趣，使其形成自信與樂觀向上的積極態度。

　　三、注重集體凝聚力的形成，為班級管理工作的開展鋪就道路

　　班級氛圍形成的凝聚點是每一個成員都有強烈的集體榮譽感，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優、愛班好學的學業精神。那么，這種精神的動力與能量又來自于哪里呢?它就來源于教師的思想教育工作與豐富多彩、貼近生活的學生活動。教師的思想教育工作是形成班級內部集體氛圍和普遍習慣的有力保證，長久堅持，會形成一種獨特的班級文化與精神氣質，這更是一個集體統一行動整齊劃一的有力保障。而豐富多彩貼近生活的學生活動能夠使學生在活動當中增進了解，培養興趣，發展特長。例如，有關時事的主題班會，學生可以在增長見聞、開拓視野的同時，獲得對同一事件的情感體驗，逐漸形成相似的價值觀與集體內部的共同話題，有助于凝聚力的產生和增強。

　　總之，班級建設作為初中學校建設當中不可或缺而又至關重要的一部分，班級管理的要點就更需要我們深入地思考和細致的研究，從中整合出符合實際情況而又合理有效的方法，切實有效的保障班級管理工作的順利進行。

【中學班主任班級管理存在的問題及對策】相關文章：

中學班級管理存在的問題及對策06-03

大學班級管理存在的問題及對策06-03

小學班級管理存在的問題及對策分析02-24

初中班級管理存在的問題及對策06-03

小學班級管理存在的問題和解決對策03-30

小學班級管理存在的問題和解決對策03-30

農村小學班級管理存在的問題和對策03-30

小學班級管理存在問題及對策（精選8篇）02-23

高中班級管理存在的問題及對策06-03