做好幼兒園班級管理的措施

　　導語：班級，是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。它是幼兒所處的最切近環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

　　做好幼兒園班級管理的措施

　　一是設置豐富有序的教學空間。

　　幼兒的學習與發展是在與周圍環境、材料的互動中實現的。教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動室布置為多個活動區，如語言區、認知區、角色區、美工區、音樂區、科學區、建筑區等。每個活動區都要提供數量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料的擺放應是開放的，便于幼兒自由觀察、取用與學習。提供的學具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發展，并隨主題活動內容定期更換。

　　活動室的環境創設不但要配合主題內容，更要體現幼兒的充分參與。我根據幼兒的興趣確立主題活動內容，并和幼兒共同討論環境的計劃與布置，幼兒隨活動的進展逐步把自己的學習成果或作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己作品的機會，讓幼兒成為環境的主人，從而讓孩子更加自信。

　　二是制定師生共同遵守的班規。

　　有效的規則秩序有益于班級管理和師生互動。一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。在活動中我和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會如何。我會盡量給每一個幼兒參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，共同規劃、訂立本班遵守的班級常規。班規一經訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。

　　由于幼兒大腦皮層抑制機能的發育尚未完善，在規定幼兒遵守班規時可由枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環境提示。如：洗手處貼上節約用水、洗手順序的圖示;班級內用圖畫標明各個活動區域;游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規則。這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。

　　在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣。

　　三是實行公開、公正的民主教育。

　　良好的人際關系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營造一種師幼之間、幼幼之間平等和諧的關系，這樣才能使統一、嚴肅的`日常教學活動變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。如：平時應讓幼兒輪流當值日生、小老師;各種活動盡量讓幼兒全部參與，人數有限的應讓幼兒自我推薦經集體同意或公平競爭。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個非常公正、民主的氛圍里生活，會積極主動地行使自己的權利，變得更有主見，更自立。

　　四是搭建賞識教育的平臺。

　　蘇霍姆林斯基有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力、積極的上進心。這些孩子就會在教師的欣賞和關愛中獲得長足的進步，逐漸成為自信的人。

　　五是選擇靈活、多樣的教學方式。

　　教師應不斷地提高自己的專業水平，不斷創造藝術的、有效的方法以完成教學任務、面對教學挑戰。教學藝術是教師個人綜合藝術的反映，它表明教師在內容把握、應用能力、豐富知識和創新實踐等方面均已十分成熟。我們要把對幼兒的了解、學科知識的掌握和教學方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優秀的、令人激動的課堂教學中。也可以通過提供多個切入點和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到的最高水平都在學習中得到充分體現。對提出的問題要精心設計，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。

　　其次，應讓幼兒在活動中“發現學習”。幼兒是學習的主體，對幼兒的主體性活動，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動中的“發現學習”，即讓幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往，去發現自己原來不知道的東西，從而獲得關于物質世界和人際交往中的種種直接經驗、體驗及思維方式。

　　如在角色游戲區，幼兒通過扮演家庭成員和各行各業的人物角色，學習各種人際溝通的態度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發幼兒的主動學習，培養幼兒主動參與的積極態度。 應根據幼兒學習方式的變化，進行多元化的角色轉換。

　　現代幼兒教育倡導一種民主、平等、信任的師生互動關系，這就要求教師必須根據幼兒學習方式及教育情境的變化，進行多元化的角色轉換。如當幼兒“接受學習”時，教師是知識、技能的傳授者;當幼兒“發現學習”時，教師是環境的創設者、材料的提供者、活動的支持者;當幼兒在自主活動時，教師是活動的觀察者、參與者(孩子的玩伴);當幼兒尋求幫助時，教師是活動的指導者。同時教師也由過去的教材執行者轉變為課程的研究者、設計者、幼兒學習的評價者。

　　最后，還應充分利用我們農村的教育資源，激發幼兒的學習興趣。在傳統教學中，教師的教學空間局限于幼兒園，幼兒的學習受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機會。現在，教師把教學空間擴大到大自然、社會中，擴展了幼兒發展的空間，豐富了幼兒的經驗，實現了“教學內容生活化”課程學習目標。

　　總之，教師應為幼兒積極創造一個肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風、學風，讓幼兒學會學習、學會創造、學會生存、最終學會做人。

【做好幼兒園班級管理的措施】相關文章：

小學班級管理的有效措施03-27

班級管理措施與方法07-21

初中班級管理措施06-21

做好檔案管理工作的措施03-24

班級管理方法和措施03-27

小學班級管理措施和方法03-27

班級目標與措施管理經驗02-08

班級教育管理的措施（精選9篇）07-06

幼兒園班級管理工作如何做好03-02

幼兒園教師怎樣做好班級管理08-23