馮鳳英
音樂欣賞，一般是指通過聆聽音樂作品獲得審美享受的音樂活動。開展音樂欣賞活動，可使幼兒接觸更多的優秀音樂作品，開闊他們的音樂眼界，豐富他們的音樂經驗，培養他們對音樂的喜愛之情，并使他們初步發展起感知、理解、欣賞音樂作品的能力。因此，我們提出《寓幼兒音樂欣賞于游戲的組織策略研究》這一子課題。旨在通過音樂欣賞游戲化全面促進幼兒音樂欣賞能力的發展，使幼兒能形成有關的初步意識和能力。游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活 中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。可見游戲在幼兒發展與教育領域中具有重要的意義。近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉 變，并且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。這份評估報告主要包括：教師對幼兒游戲的環境創設、音樂的選擇，游戲中音樂欣賞的指導，以及幼兒在游戲前、游戲后的表現和游戲時對音樂的喜愛程度，游戲時欣賞音樂時的各種表現方式，都是我們進些年來所研究的課題，我們根據不同年齡段幼兒定期作測評，查看《幼兒音樂欣賞生活化的實踐研究》這一課題在游戲中進行的組織和研究
因此，我們將所有相關音樂欣賞于幼兒游戲的組織策略研究評價表數據進行匯總，來驗證其有效性。
（一） 幼兒評估指標構建與內涵分析
我們評估三個年齡段幼兒，每個年齡段抽取1個班，分4個指標進行評估。（見表1）
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評 價 指 標 |
評 價 等 第 |
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A |
B |
C |
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幼兒在音樂情景中，參與游戲的興趣程度 |
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幼兒在游戲中在音樂的引導下構建游戲規則的能力 |
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幼兒在游戲中，感受音樂與同伴合作進行游戲的表現 |
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游戲中，符合活動內容及情景的音樂氛圍，對于幼兒情感變化的體現 |
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幼兒能理解活動中音樂，能夠想象音樂中情節，并用自己喜歡的方式表達出來 |
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1、幼兒在音樂情景中，參與游戲的興趣程度
A級標準—
—幼兒能跟著音樂參與游戲。
B級標準—
—幼兒在音樂的環境下，對游戲的興趣一般。
C級標準—
—幼兒在音樂的環境下對游戲不感興趣。2、幼兒在游戲中在音樂的引導下構建游戲規則的能力
A級標準—
—幼兒能在音樂與老師的引導下，能初步建立游戲規則，并自覺遵守。
B級標準—
—幼兒在音樂與老師的引導下能建立一定的游戲規則，但不能夠自覺遵守。
C級標準—
—幼兒不能在音樂與老師的引導下，建立游戲規則。
3、幼兒在游戲中，感受音樂與同伴合作進行游戲的表現
A級標準—
—幼兒在音樂的情景下，能活潑開朗與同伴合作。
B級標準—
—幼兒在音樂的情景下，能與較熟悉的同伴合作。
C級標準—
—幼兒在音樂的情景下，表現內向，不愿意與同伴合作。
4、游戲中，符合活動內容及情景的音樂氛圍，對于幼兒情感變化的體現
A級標準—
—在音樂氛圍中，老師引導下，能表現熱情大方，活潑開朗。
B級標準—
—在熟悉的音樂氛圍中，表現的熱情活潑。
C級標準—
—在任何情況下，表現內向。
5、幼兒能理解感受到的音樂，能夠想象音樂中的情節，并用自己喜歡的方式表達出來
A級標準—
—在美妙的音樂中，能大膽積極的表現自己想象的內容。
B級標準—
—在美妙的音樂中，能初步想象音樂的情節，但不善于表達。
C級標準—
—在美妙的音樂中，不會表達自己的情感。
（二） 幼兒前測與后測的結果分析
根據評價標準我們從05年.9月年就開始前測的工作，包括大、中、小不同年齡階段的幼兒, 我們將評估內容分5個指標進行比較，每個指標達標情況分四個時間段，以大班為例：幼兒在游戲中，感受音樂與同伴合作進行游戲的表現
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評 價 指 標 |
大班幼兒評價情況 |
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幼兒在游戲中，感受音樂與同伴合作進行游戲的表現 |
A |
B |
C |
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N |
P |
N |
P |
N |
P |
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2005.9 |
10 |
25% |
30 |
75% |
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2005.12 |
18 |
45% |
22 |
55% |
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2006.3 |
22 |
55% |
18 |
45% |
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2006.6 |
24 |
60% |
16 |
40% |
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結果證明，幼兒在音樂的影響下，對于參加活動的興趣逐年在提高。如2005年9月，大班幼兒從剛剛在音樂的環境下參與游戲 ，所以達到A級指標的人數占了總人數的25%，B級指標的占了75%，他們對游戲的合作意識還很不夠。而在經過了一段時間音樂的熏陶下，已經初步建立了一些合作意識，而到了學期結束，A級指標的人數占到了總人數的60%。證實了音樂游戲活動是幼兒生活、學習和成長中不可缺少的內容，同時在游戲中越來越離不開音樂。
幼兒在音樂游戲活動中自由自在的表達它能促進幼兒的全面發展，并培養幼兒對美的敏感性；通過幼兒對多種音樂游戲的活動，培養他們的審美表現和審美創造能力。
（三）教師評估指標構建與內涵分析教師的評估我們也分大、中、小
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評 價 指 標 |
評 價 等 級 |
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A
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B |
C |
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創設的音樂情景對于調動幼兒參與游戲的積極性的作用 |
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游戲中音樂內容的選擇與活動情景的匹配程度 |
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在游戲中，憑借音樂指導幼兒進行游戲活動能力 |
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從表2可以看出教師的評價指標分為創設的音樂情景對于調動幼兒參與游戲的積極性的作用，游戲中音樂內容的選擇與活動情景的匹配程度，在游戲中，憑借音樂指導幼兒進行游戲活動能力，由此形成教師在游戲這一環節的組織策略的評估表。我們根據評價指標制定了相應的評價標準。
1、 創設的音樂情景對于調動幼兒參與游戲的積極性的作用
A級標準—
—能利用音樂進行適當的指導，從而使幼兒積極投入游戲并完成游戲任務。
B級標準—
—能利用音樂進行指導，但指導不恰當。
C級標準—
—不能利用音樂進行適當的指導。
2、游戲中音樂內容的選擇與活動情景的匹配程度
A級標準—
—能根據不同的游戲情景匹配相適應的音樂，使每位幼兒都能積極參與。
B級標準—
—能根據不同的游戲情景選擇音樂，但匹配性一般。
C級標準—
—不能根據不同的游戲情景匹配相適應的音樂。
3、在游戲中，憑借音樂指導幼兒進行游戲活動能力
A級標準—
—能指導幼兒根據不同的音樂表現游戲中的內容，并完成游戲。
B級標準—
—能指導幼兒根據音樂表現游戲內容，但指導不恰當。
C級標準—
—不能指導幼兒根據音樂的不同表現游戲中的內容。
（四） 教師前測與后測的結果分析
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評 價 指 標 |
大班幼兒評價情況 |
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在游戲中，憑借音樂指導幼兒進行游戲活動能力 |
A |
B |
C |
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N |
P |
N |
P |
N |
P |
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2005.12 |
17 |
94% |
1 |
6% |
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2006.6 |
18 |
100% |
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根據評估指標我們從05年.12月年就開始前測的工作，包括大、中、小不同年齡階段的認課教師，在游戲中，憑借音樂指導幼兒進行游戲活動能力為例大班教師A占94% 、B占6%、 ，后測中班教師A已占100%、 在調查中我們可以發現，我們教師在開始階段運用音樂的能夠還不夠理想，首先是由于教師還不了解這些幼兒的音樂能力對音樂運用的熟練，在接下來的一段時間中，教師讓幼兒在接受知識的同時著重發展能力，提高素質，重視人格建構，重視培養幼兒的創造意識、探索精神。將每個幼兒都看成是有著自己的成長和發展方式，速度的獨特個體，教師設計的活動，制訂的目標均注意估計到幼兒的能力，發展及學習方式有不販的水平。教師追求長遠效應，并能發現幼兒蘊藏著巨大的潛能。盡力在交往和活動中發展幼兒的自我價值感與學習積極情感。現在的音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，采用積極的方法，努力做到通過教而達到不需要教的目的，不再通過單純的重復去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節奏來表現“變化的天氣”“我們去秋游”“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關音樂知識（音高、力度、節奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來，復習與重復的方法也是建立在經驗思維理論的基礎上，現在音樂教學中運用了各種方法：探索發現法，聽辨模唱法，感受體驗法，情感陶治法，操作嘗試法，綜合運用法……等。這些方法取代了單純示范、講介、模仿。注重幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具）經過親身的感性活動，去真正理介知識。現在幼兒的音樂活動中人人能敲奏各種樂器，尤其是爭著在木琴上敲奏歌曲（熟悉的），如果是教師講解示范的方法，幼兒只能獲得音樂知識、鍛煉能力的有效方法，在音樂活動中非常強調教師創造性地教，幼兒創造性地學。這樣才能使幼兒充分發揮自身的潛力，如創編歌詞，創編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些技能技巧的培養是在幼兒實現獨創概念之后出現的，幼兒渴望充分地表達自己能表達的東西，他們自然地，個別地在區角活動中進行探索、創造。現在的音樂活動中，幼兒人人會運用音塊琴敲歌曲（會唱的）我較少在幼兒音樂操作前展示自己的范例或指導性意見，而是盡力鼓勵幼兒表達自己的理介和情感，如幼兒運用音塊敲奏“自己的歌”“節奏火車”等游戲活動，都是需要幼兒大膽地去探索創造，通過幼兒無數次地敲奏活動，他們的樂句感覺漸形成了。
總之，藝術領域的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性。強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。強調在充分感受的基礎上創造性地表現。音樂的感受能力得到了培養，良好的傾聽習慣得到了鞏固，幼兒的思維開拓了，師生感情更融洽了。教師在活動中要善于引導、善于發現、善于為幼兒提供表現和鍛煉的機會，使幼兒在輕松愉快的環境中身心得到和諧的發展，能力得到不同的提高。