9月28日，領雁工程學員進入實踐第一階段，進駐各實踐學校。這堂課是所謂的導師示范課。備課時我也考慮了很多，最初的教學設計密度較大，不僅了解了花園的變化，又感悟了巨人從砌墻到拆墻的內心轉變過程。可是思前想后，我還是決定呈現最常態的語文課堂，把“巨人的轉變”部分斬去，增加讀課文的時間，加強字詞的教學。

第一環節：重視資料袋的教學。

資料袋介紹了童話的兩種類型，讓學生閱讀后進行交流，同時教師適時介紹著名作家的一些童話，讓學生在不經意間能夠去閱讀這些經典。下課后，李晨浩就跑過來跟我說，他家里有《大林和小林》，第二天他把書拿來了，我就讀了兩篇給學生聽，一個個都聽得很投入。過了兩天，鈕天霽告訴我他有《寶葫蘆的秘密》，也把書拿過來給大家看。這就是我這樣設計的目的。當然，也有老師覺得是否把這個環節放到課文結束作為拓展。當然可以，只是我這樣設計是要讓學生處分利用資料袋，放前面可以進一步強化。

第二環節：字詞教學有針對性。

（1）拼讀生字。

黑板上出現本課要求會認的生字詞以及幾個沒有要求而且比較少見的難讀字詞，給生字注上拼音，指名學生拼讀。生字教學是一二年級的重要內容，在四年級的課堂上還會出現拼讀生字的環節，也許有人會覺得沒有必要，因為四年級的學生已經具備相當的拼讀能力。可事實真如我們所愿嗎？撇開這個原因不說，就我自己班的學生現狀，有六個孩子拼音沒有完全過關，兩個孩子根本不會拼，針對這樣的情況在平時的教學中我也比較關注拼讀環節。今天站起來拼讀的學生對拼音沒有問題，但是兩個整個認讀音節全部讀錯。由此可見，即使到了中年級，拼音也還是需要鞏固。

（2）隨機理解

對于詞語的理解，隨文理解會更方便，因為孩子有一個具體的語言環境。但是我們也要因詞而異，比如對“臉頰”的理解，在朗讀詞語時，我請學生摸摸自己的臉頰，并告訴他們臉頰就是自己的臉蛋，而且“臉蛋”也是學生說出的。在這樣不經意的學習中學生明白了臉頰的意思。

（3）想象理解

學生從“巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。”讀到了一座美麗的花園。我請學生想象：“草翠花開”是怎樣一幅景象？第一個孩子說：“那里草很綠，花兒都開了，非常好看。”第二個孩子說：“草綠綠的，像鋪上了一塊綠地毯，五彩繽紛的花朵在草地上跳舞。”在學生的想象中，理解了“草翠花開”的意思，不僅激發了學生的想象意識，而且豐富了學生的語言。

（4）關注筆順

詞語教學的最后一個環節，我挑了五個詞語進行聽寫：覆蓋、圍墻、告示牌、拆除、增添。請五個學生寫在黑板上，其他學生一邊看他們的筆畫筆順，一邊自己在桌子上寫一寫。對于本課生字中有兩個字的筆順可能會產生分歧，較對時要特別強調，“墻”右邊先寫“十”，“牌”第二筆是豎。新教材以來，學生的書寫筆順已成為相當嚴重的問題，這已經形成共識，因此，各個年級都要加以重視。“覆”筆畫較多，可以分解，方便學生觀察；“添”強調最后兩點是左右排列；“拆”字的一點容易忘記，直接告訴學生加上一點表示要把這一豎給拆了。先寫后分析效果會更好。

（5）即時鞏固

為了讓每個學生鞏固好生字，請學生在自己的書本上把這幾個生字寫一寫，當場鞏固，即使只寫一遍也比課后抄三遍的效果好。

第三環節：你讀到了一座怎樣的花園？

有的讀到了一座美麗的花園，有的讀到了一座冰冷荒涼的花園，有的讀到了一座神奇的花園等等，從具體的語言文字中去感受花園的美麗、冰冷與神奇。

并由此引出第二課時的內容，“為什么同一座花園，在同一個季節，時而鮮花盛開，時而冰雪覆蓋呢？下節課繼續研究。”
盡管第一課時的內容并不多，但是時間并不寬裕，課堂結束得還是比較匆忙。