陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”由此可以理解，任何教育活動(dòng)都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用。“教學(xué)做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教學(xué)做合一”中的“學(xué)”，陶先生突出在做中“提倡自學(xué)”；“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以做為中心，所謂“做”，陶先生則強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。小學(xué)數(shù)學(xué)教育更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”，“在做中教，在做中學(xué)”的教育思想。因此，教學(xué)中我們要將這三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

一、在做中教，有的放矢，因材施教

教學(xué)中為了提高教的效果，應(yīng)運(yùn)用“教學(xué)做合一”的方法，強(qiáng)調(diào)做中教，做到有的放矢，因材施教。因材施教的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。同一班級(jí)的學(xué)生，由于原有的知識(shí)基礎(chǔ)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的心理程度存在差異，他們的智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)及其發(fā)展方向、速度、水平也存在差異，而提高全體學(xué)生的素質(zhì)是各級(jí)各類學(xué)校教育的最終目標(biāo)。因此，我們教學(xué)中既要面對(duì)全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕几矣诎l(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，更要注重學(xué)生的個(gè)別差異，在提出統(tǒng)一目標(biāo)和要求的同時(shí)，有的放矢地對(duì)不同特長(zhǎng)、特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法，提出不同的教學(xué)要求，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，可以要求他們?cè)趯W(xué)好書(shū)本知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們健康有益的興趣愛(ài)好，將興趣愛(ài)好發(fā)展為特長(zhǎng)。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于激勵(lì)學(xué)生的成功意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在做中學(xué)，激發(fā)興趣，提倡自學(xué)

陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，他說(shuō)：“智育重在自學(xué)”，“要自己去學(xué)，不要坐而受教。”因此，普遍存在厭學(xué)思想，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，應(yīng)首先提高他們的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“興趣是認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向，是求知的先導(dǎo)。”良好的興趣和情感能使人點(diǎn)燃智慧的火花，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是不可能持續(xù)的，興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)方法和藝術(shù)。教學(xué)時(shí)，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容通常比較抽象，理論性強(qiáng)，名詞概念多，與學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系少。因此，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材感到困難，上課常提不起興趣。教學(xué)中，我盡一切努力發(fā)揮“做中學(xué)”的作用，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、舉例等多種方法提高學(xué)生興趣，激發(fā)其求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用，注意引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力增強(qiáng)自學(xué)能力，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)上進(jìn)、勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。要“授人以漁”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論學(xué)習(xí)，班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分讓學(xué)生在課堂上自己看、自己說(shuō)、自己寫、自己想、自己操作、自己計(jì)算，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合化。教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，特別注重讓學(xué)生勤思考、多發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、求異、爭(zhēng)論和有創(chuàng)見(jiàn)。教師的責(zé)任只在善于啟發(fā)、激疑、設(shè)疑、巧于點(diǎn)撥、共同解題，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)的方法和規(guī)律，學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的形成必須經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能完成。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境的不同，靈活采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�多向�(qū)W生問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎樣做”，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、以“做”為中心，手腦并用，注重實(shí)踐

“教學(xué)做合一”的核心是“做”字，陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“行是知之始，知是行之成”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，例如，愛(ài)迪生發(fā)明電燈，不是從前的人告訴他的，而是玩把戲偶然發(fā)現(xiàn)的，所以他提倡“行動(dòng)的教育”，“手腦并用”。他說(shuō)：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”注重實(shí)踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的真諦，我們要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)時(shí)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，同時(shí)能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我在講完長(zhǎng)方體和正方體后，就趁熱打鐵，在全班開(kāi)展小制作活動(dòng)，利用實(shí)踐課時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，學(xué)生忙得熱火朝天，通過(guò)制作真正掌握了表面積的計(jì)算公式。要使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容必須盡可能體現(xiàn)“實(shí)用性”，一定要堅(jiān)持手腦并用，把學(xué)知識(shí)與動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)全過(guò)程。如今，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，這就要求我們教師必須站在時(shí)代前沿，不斷接受新知識(shí)、新信息，不斷探索新的教學(xué)方法。正如陶行知先生所說(shuō)，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”