陶行知先生曾說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”由此可以理解，任何教育活動都是教學做合一的統一過程，其實質是理論聯系實際，教育聯系生活實踐，學以致用。“教學做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教學做合一”中的“學”，陶先生突出在做中“提倡自學”；“教學做合一”強調以做為中心，所謂“做”，陶先生則強調“注重實踐”。小學數學教育更應當充分體現出“教學做合一”，“在做中教，在做中學”的教育思想。因此，教學中我們要將這三者有機統一起來。

一、在做中教，有的放矢，因材施教

教學中為了提高教的效果，應運用“教學做合一”的方法，強調做中教，做到有的放矢，因材施教。因材施教的實質就是從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學。同一班級的學生，由于原有的知識基礎和主動參與學習的心理程度存在差異，他們的智能、興趣、愛好、個性、特長及其發展方向、速度、水平也存在差異，而提高全體學生的素質是各級各類學校教育的最終目標。因此，我們教學中既要面對全體學生，鼓勵他們人人都敢于發表自己的意見，敢于質疑，更要注重學生的個別差異，在提出統一目標和要求的同時，有的放矢地對不同特長、特點的學生采取不同的教育方法，提出不同的教學要求，以達到較好的教學效果。比如，對學習成績較好的學生，可高標準、嚴要求。對學習成績中等的學生，可以要求他們在學好書本知識；對學習成績較差的學生，根據他們自身的特點，培養他們健康有益的興趣愛好，將興趣愛好發展為特長。分層次教學有利于發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，也有助于激勵學生的成功意識，體驗成功的喜悅，從而形成良好的學習氛圍。

二、在做中學，激發興趣，提倡自學

陶行知先生十分強調學生自學，他說：“智育重在自學”，“要自己去學，不要坐而受教。”因此，普遍存在厭學思想，所以我們在培養學生自學能力時，應首先提高他們的學習興趣。美國心理學家布魯納曾說：“興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導。”良好的興趣和情感能使人點燃智慧的火花，興趣是學習的動力，強制性的學習是不可能持續的，興趣的培養取決于教師的教學方法和藝術。教學時，我們一定要重視“引趣”，激發學生的求知欲，充分提高學生學習興趣，使之產生進一步學習的需要。

數學教材中有些內容通常比較抽象，理論性強，名詞概念多，與學生以前所學的知識聯系少。因此，學生領會教材感到困難，上課常提不起興趣。教學中，我盡一切努力發揮“做中學”的作用，使學生增強感性認識，通過實驗演示、舉例等多種方法提高學生興趣，激發其求知欲望。在教學過程中，我們應充分認識學生的主體作用，注意引導學生明確學習目的，端正學習態度，努力增強自學能力，激勵學生樂學上進、勤學好問、獨立思考問題，發揮個性特長。要“授人以漁”，讓學生“會學”，把個人獨立學習，小組討論學習，班級集體學習有機地結合起來，充分讓學生在課堂上自己看、自己說、自己寫、自己想、自己操作、自己計算，使整個教學活動綜合化。教師要相信學生的能力，讓學生自己動手動腦去解決學習中的問題，特別注重讓學生勤思考、多發問，鼓勵學生質疑、求異、爭論和有創見。教師的責任只在善于啟發、激疑、設疑、巧于點撥、共同解題，進行學法指導，教給學生學的方法和規律，學生知識的獲得與能力的形成必須經過自己的學習、訓練、實踐才能完成。教師在課堂教學中要根據教學內容，教學對象，教學環境的不同，靈活采用適當的方法，多向學生問幾個“為什么”、“怎樣做”，啟發學生思維，培養其自學能力，為終身學習打好基礎。

三、以“做”為中心，手腦并用，注重實踐

“教學做合一”的核心是“做”字，陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，例如，愛迪生發明電燈，不是從前的人告訴他的，而是玩把戲偶然發現的，所以他提倡“行動的教育”，“手腦并用”。他說：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的真諦，我們要從培養目標出發，教學時堅持理論聯系實際的原則，加強學生動手訓練，培養學生的創新能力。

為了使學生不僅能掌握知識，同時能將知識轉化為能力，我在講完長方體和正方體后，就趁熱打鐵，在全班開展小制作活動，利用實踐課時間，讓學生自己動手制作，學生忙得熱火朝天，通過制作真正掌握了表面積的計算公式。要使學生學到真本領，教學內容必須盡可能體現“實用性”，一定要堅持手腦并用，把學知識與動手操作貫穿于教學全過程。如今，科學技術突飛猛進，這就要求我們教師必須站在時代前沿，不斷接受新知識、新信息，不斷探索新的教學方法。正如陶行知先生所說，“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”