前幾天上海市農村優秀青年教師培訓班在我們趙屯小學觀摩了一次校本研修過程，作為培訓班的一員，也是研修課的執教老師，談談我對于這次校本研修的感受和體會。
　　 本次校本研修主題是“精確學情分析，促進課堂有效教學”，并結合復習課《小數的復習》這一課型展開研究。那什么是學情分析呢？在調查基礎上所作的學情分析實際上是了解學生知識經驗和發現學生問題的過程，在教學中尋找恰當的教學策略解決學生的問題，這就是學情分析與教學設計有效結合的內在邏輯。看學情分析是否具有促進教學的功效，就是要看通過調查分析所得到的學生的問題是否是“真”問題，看教學策略的選擇是否能夠真正解決學生的問題。
　　 相對于之前的校本研修，這次活動有這樣幾點讓我們感受非常深刻：
　　 一、注重了解學生知識經驗，針對性調整教學策略。
　　 在作為新教師的頭幾年，學情分析一直被我所忽略，即便后來漸漸的產生了學情分析的意識，卻也通常把學情分析簡單化，如：把學生認知基礎的分析單純理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學生在面臨新的教學內容時已經具備怎樣的知識結構，可能會有什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對策了。
　　 這次備課和試教過程中，我們十分重視對學生知識結構和已有經驗的分析和調查。首先，理清了學生已經掌握的有關小數的知識，以及各個知識點之間的聯系，但這不能代表每個學生都完全掌握了這些知識，為了清楚地知道學生已有知識的掌握程度，結合調查研究方法，以問卷調查的形式對學生進行課前測試，了解每一個學生對于小數這一章所有知識點的掌握程度，并收集學生易錯的題目，針對教學設計進行優化。比如：1、加強在關鍵環節追問和轉問，如：在改寫小數5,040時，追問：能不能把5.040中間的零去掉？為什么？去掉了會怎么樣？不僅加深對小數的性質的理解，也對在該問題上一些常見錯誤進行了辨析。
　　 2、呈現錯例，加強辨析，在完成兩題簡便運算之后，設計了一題疑似能夠簡便運算的習題，并反問學生，2.4和2.6加起來正好是5，為什么不能簡便運算？使學生明確簡便運算必須以運算定律和性質作為依據，降低學生被誤導地幾率。
　　 二、結合課堂觀察和診斷技術，發現問題，優化設計
　　 課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性。這次校本研修結合了課堂觀察和診斷技術，教研組老師一齊參與，根據各自不同的觀察點，對本節課進行觀察，統計和分析，再根據分析結果得出個人的指導意見和改進建議，優化教學設計，提高課堂效率。例如：在第一次試教過程中，課前測試中反應出的問題在課后測試中再次出現，而且數量不少，針對這個問題，教研組老師們通過研討，在教學設計中加入該問題的辨析和追問，讓學生在對比體驗和重復體驗中加深印象，避免類似錯誤的發生。
　　 總之，基于學情的教學是有效的，我們在課前一定要深入了解學生的學情，結合科學的課堂觀察方法，實行以學定教，使學生在課堂上切實取得進步和發展，真正實現有效教學。