同課異構教研的活動總結
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，是時候寫一份總結了。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編整理的同課異構教研的活動總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
同課異構教研的活動總結1
20xx年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；
3、能有效的發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
二、不同的教學構思演繹了不同的教學風格
1、李澤民老師的輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相扣的練習中不知不覺學到了新技術；
2、楊文老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，能充分調動學生的積極性，體現了學生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；
2、教師對學生的.激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的合理運用等問題進行了深入探討。最后崔波老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構教研的活動總結2
為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動�；顒又�，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學，集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流，工作總結《語文同課異構研修總結》。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結提高。
首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展。“同課異構”活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定適用于所有的課堂�！巴n異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的`好處。“同課異構”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
實施“同課異構”教研活動提高了教師備課、上課的質量，對教師的教學基本功提出了更高的要求，使教師的教學不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學經驗通過研討活動得以總結提升，使教師的教學創新得以在展示中爆發，使教師的教學觀念得以在聽課中提升。教師的教學水平大面積提高，課堂教學改進行動研究獲得實質性進展，課堂教學效益也大大改觀。
在這次教研活動中，我們語文組的同仁們秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優化教學組織結構，博采眾人之長，凝聚集體智慧，達到了有效教學的目的。
“同課異構”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。
“小學語文同課異構研討活動”形式新穎，實效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長補短，三位老師各展風采，大家互相學習、共同進步。實現教學資源和智慧資源的共享。
無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。通過本次活動，鍛煉和提高了教師的教學能力，相信通過堅持不懈地實踐，我們的專業成長步伐會更快。
同課異構教研的活動總結3
為了落實中心學校的同課異構安排，也為進一步推進我校語文教學課程改革，探索語文課堂教學的教法特點，研究熟悉語文課程的不同視角，更好地促進教師的教學業務水平，加大教學常規管理的力度和深度。我語文教研組依照中心學校的安排實施同課異構活動，在第十二周安排八年級兩位語文教師同上《小石潭記》公開課。語文組教師積極參與公開課觀課、議課活動，學習不同的構思和教法形式，取長補短，教研氣氛甚濃。在議課時，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構活動真正落到實出，提高教研實效，進一步提高全體教師的.教學水平�，F將大家議課意見綜合評議如下：
張忠梅老師：朗讀教學很成功，能分層次朗讀（聽讀，齊讀，分小組讀）。板書詳盡，突出重點。但有關知識（作者、寫作背景中的“永州八記”）介紹過于詳細，教師包辦太多，會導致學生懶惰習慣的養成。學生沒有良好的記筆記的習慣，老師不說不記。學習比較被動。由于時間關系，本課的教學內容偏少，這樣安排，無疑會加重第二課時的負擔。
張雪蓁老師：課件制作情境創設較好，直觀形象。結構緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業布置能結合本班學生的特點有拓展。但一節課安排的內容過多。時間緊，導致對重點的內容點撥不透。如：講到潭中氣氛時，應點出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的不幸遭遇密切相關。朗讀教學要進一步加強。在第二堂課的講解中，以上問題都得到了很好的糾正，是一堂優質課、有效課。
兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達到的效果是一樣的。同課異構是集體備課下的專業引領、同伴互助的有效形式，是同一個教學內容下的不同教學理念、教學風格的多樣展示。通過這次教研活動，老師們普遍認識到同課異構不僅僅是對比，更是交流互補。在新課程改革的大背景下，同課異構不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創造力，形成自己獨特的風格，并攜手共創明天的輝煌！
同課異構教研的活動總結4
一、同課異構能促使教師進行自我反思
教師的自我反思是開展校本教研的基礎和前提。同課異構既能促進參與同課異構的執教者進行反思，也能促進其他參與者進行反思。其中，教學反思按教學進程可分為教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
1.教學前的反思。
同課異構的第二個環節——“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構的每一位教師都必須在規定的時間內擬定各自認為最滿意的設計方案。這一環節相當于一次比賽，到下一個環節——“集體研討，確定方案”時，大家都要把自己獨立完成的教學設計方案拿出來亮一亮。所謂有壓力才有動力。因此，每一位教師都會全面反思自己及其他教師的教學，竭力找出自己與其他人的不同點，并以此為依據突出自己的教學特點和教學風格。第三個環節——“集體研討，確定方案”階段，每一位教師都會更加客觀全面地認識自己，了解他人，進而在對比彼此中反思自己原來擬定的方案的成功與不足并進行改進。
2.教學中的反思。
同課異構的第四個環節——“實施教學，集中聽課”中，每一位參與的教師都要用心捕捉課堂教學中的生成，隨時記錄下自己的思考。這一環節可反思成功之處，如可以將達成的教學預設、應變得當的教學措施、先進教學思想的滲透、傳統教學方法的革新和對教材的創造性使用等詳細地記錄下來進行反思；這一環節也可以反思不足之處，如可以反思教學中的失誤以便以后少走彎路等，還可以對照預設的不足反思學生的創新之處，如學生的一些奇思妙想等，以便拓寬教學思路，提高教學水平。其實，這些反思的內容與一般的'課堂反思基本相似，只是因為異構針對的是同一教學內容，具有可比性，所以反思的內容會變得更多，也會更深刻。
3.教學后的反思。
同課異構的第五個環節——“評價反思，總結提高”結束后，每一種教學方案都會呈現出其自有的閃光點或不足之處，這時是教師最需要深刻反思的時候。面對同一教學內容，對教材內容的理解與把握、對教學環節的安排與設計、對教學活動的選擇與組織、對教學問題的提出與解決等，孰優孰劣通過比較自然可一目了然。這樣做，通過教課、聽課和評課每一個教師都可以參與不同的課堂模式，在對比中發現新的教學方法和存在的問題，更好地理解不同的教師對同一教學內容的不同處理，以及不同的教學策略產生的不同教學效果，從而在內心深處真正認識到自己的不足，最終打開自己的教學思路，形成自己獨特的教學風格。顯然，這樣的反思是積極的，是有益的，是具有創造性的，是一種值得提倡的集體反思。
二、同課異構能為教師間的互助提供平臺
教師之間的互助合作是校本教研的靈魂。教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動方面的專業切磋，協調合作，同享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己�！�
毋庸置疑，教師之間的差異性資源在合作中的確可以得到充分利用，實現同伴之間的互助，而同課異構則在多個環節為教師之間的互助提供了很好的平臺。比如，同課異構的第三個環節——“集體研討，確定方案”是在每一位教師設計好自己較為滿意的教學方案后通過集體討論最終確定教學方案，此時大家就文本解讀、教學目標、教學方法、教學手段等展開毫無保留的研討，每一位教師都會在同伴的幫助下使自己的理解逐漸全面，使自己的思考逐漸深刻，使自己的思路逐漸清晰；同課異構的第四個環節——“實施教學，集中聽課”中，聽課者比較不同的異構后會看到它們的相同點和不同點，并從不同的角度領略不同的教學智慧，如各具特色的導入語言、問題設計、切入角度、課堂處理等，進而在比較中拓寬教學思路；同課異構的第五個環節——“評價反思，總結提高”中，執教教師根據其他教師的評課建議，結合自己的實際情況思考再教這部分內容時應該如何做并寫出更為優化的再教設計，可以在教法創新、教學組織等方面吸收他人的寶貴經驗。
這里需要特別提出的是，與水平較高的教師合作異構是開展同課異構活動的基本形式，一如師傅帶徒弟——新教師與教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師同課異構，不僅能受惠于優秀教師的傳、幫、帶，還能盡快適應教師角色和教學環境。顯然，這種幫助的作用是最直接、最有效的。另外，其他參與者也可以從優秀教師的提示或建議中得到幫助，盡快提高自己的教學能力甚至是教學品質。
總之，同課異構教學研討活動具有多維的角度、迥異的風格，不同策略可以在交流中碰撞并升華，這種多層面、全方位的合作互助能為每一位教師提供更多向別人學習的機會。
同課異構教研的活動總結5
20xx年xx月xx日在通川區二小，通川區二小北巖寺分校兩校領導的支持下，通川區二小數學名師工作室開展了數學“同課異構”的教學觀摩活動。“同課異構”是數學名師工作室為提升教師教學水平采取的一項舉措。這一活動的開展，給教師一個發現自我、展示自我的平臺。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時兩校所有數學教師都來聽課，課上完后，大家對這一節課進行評課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。本次“同課異構”的課題是《探索規律之積的變化規律》，活動分三個部分，第一部分是課例的展示，第二部分是教學反思，最后的部分是課例點評。通川區二小的李東霖，胡佳和通川區二小北巖寺分校的王凌霞，鄒枝芳四位老師確定的教學目標不同，選擇的教學方法不同，教師的個人教學風格也不盡相同，教學重
點各有側重，因此產生了不同的教學效果，演繹著不同的精彩。接著由執教者對自己課例進行反思，反思過后，由通川區教研室趙成毅主任和兩校分管教學副校長張永紅，徐斌對這四節課做了精彩的點評，把這次的教研活動的研討氣氛推上了高潮。
四位年輕數學老師承擔了此次“同課異構”講課任務后，他們經歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪談——獨立備課——上課———反思——被評——互動評課等一系列活動，展現四堂風格迥異、各有特色的研討課，呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在評課的過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環節中的表現，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的.平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。老師們說這種收獲
如果沒有親身的經歷是不能體會到的，并紛紛建議今后數學名師工作室要多開展此類活動。
同課異構教研的活動總結6
2xxx年5月7日下午，在靈武一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動旨在進一步貫徹新課程理念，展示同課異構成果，博采眾長、凝聚智慧，引領教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由靈武一中李xx老師和三中的楊xx老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流探討，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見并達成以下共識：
一、備課充分，引用新課程理念指導教學
1、教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程流暢；
2、課堂練習方法多樣，針對性強，能激發學生興趣，營造生動活潑的教學氛圍；
3、能有效的發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
二、不同的教學構思演繹了不同的教學風格
1、李老師的`輔助性練習多而有效，由淺入深、層層推進，使學生在環環相扣的練習中不知不覺學到了新技術;
2、楊老師利用設置不同標志物激發學生練習興趣，讓學生在學中玩、玩中練，能充分調動學生的積極性，體現了學生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術技能目標設置多且高，教學重點、難點把握不到位；
2、教師對學生的激勵、評價不明確，語言表述能力較差。
在評課活動中，大家還針對教學中普遍存在的問題：高中學生體質下降狀況分析；今后如何實施課堂教學，提高教學的實效性；場地的合理運用等問題進行了深入探討。最后崔xx老師作了總結、提出希望，并組織一場教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔xx老師具體督導，靈武一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構教研的活動總結7
為促進教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期我們泰山馮玉祥小學以教研組為單位，組織教師舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”是指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格，也帶給我們更多的思考和感悟。
從10月中旬起，我們語文教研組從五年級級部開始了準備工作，并在學校各個級部依次開展了“同課異構”活動。活動中，各級部全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，我們踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，不僅使自己能發現別人的長處，還找到自己的不足，以此改進以后的教學。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的。
“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次教研活動，綜合表現為三個方面：
1.方法、策略層面——教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面——揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，可謂“因材施教”。
本次語文教研組所有教師均參與“同課異構”教學活動。他們以精巧、適用的課堂設計、精湛的教學技藝博得聽課教師的好評；以淵博的知識、飛翔的思維激蕩著無數求知的心靈，開啟學生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。
聆聽語文學科的閱讀教學，讓我們感受到語文教學真的是一門藝術，老師們用精美的板書描摹母語的魅力，用優美的朗讀播灑傳統的感動，用真心的交流對話滋養孩子的心靈，用精辟警策的點撥涵養學生的思維。他們用深厚的文化底蘊，將語文藝術浸染得醇香四溢。
同教五年級的《我的戰友邱少云》，張麗艷老師以深沉的愛意、深厚的功底、深摯的情感，借助多媒體教學手段，使學生感受邱少云精神的魅力與內涵；而岳榮峰校長則是言簡意賅，直奔主題，在教學設計中注重雙基，挖掘文本的內涵，對學生進行深刻的思想教育，引導學生在人生旅途上進行了一次心靈的.洗禮。
同教四年級的《搭石》，趙海虹老師的課教學結構合理，通過自然美、心靈美體會和諧，讓學生在感受語言文字美的同時，感受思想情感的美；而柴新寧老師以自然流暢的教學流程，極富親和力的態度和干脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗。
同教三年級的《美麗的小興安嶺》，李華菊老師以流暢的設計，輔之以欣賞的眼神、贊譽的話語、巧妙的引導，處處流瀉出來的是語言的美、語文的美；張仲明老師注重課前的渲染烘托，巧妙鋪陳，課中善于調動學生的積極性，倡導學習方式的轉變，可謂用心良苦。
同教二年級的《我是什么》，柴新寧老師精巧的設計先聲奪人，思路清晰，思維縝密，多媒體課件的使用更好的烘托了教學氛圍；劉麗麗老師的課，流程順暢，過渡自然，銜接恰當，用深刻的思想演繹了語文教學的無窮魅力，用優美的語言詮釋了語文教學的情趣；李成靜老師以文本為切入點，及時點撥，激發學生積極思考，在良好的對話氛圍中提升學生學習的動力。
同教一年級的《自選商場》，陳麗老師以科學合理的教學設計、自然流暢的教學流程，贏得了聽課老師的好評；高俊杰老師以夯實的教學基本功，實在的教學設計，穩健的教學風格延續著傳統的常態化教學；肖苗老師，雖然年輕，但穩重踏實，注重雙基教學，精巧的設計，適時的引導，讓我們看到了學校新生力量的高素質。
在本次“同課異構”活動中，無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。讓我們在反思本次活動時，再重溫一下岳校長評課時的幾句話與大家共勉：
一、 新課要設計問題，提前預習。
二、 備課要吃透教材，充分了解學生。
三、 充分利用教材，大膽創新。
四、 集中精力突破重點、難點。
五、 勇于拋棄與教學目標不太相關的內容。
六、 加強教學的有效性和針對性。
七、 教學手段要恰當地為教學目標服務。
“江平視野闊，風正好揚帆”。學無止境，教藝無涯，作為教師，我們應該不斷虛心學習，不斷充實自己，積極進取，團結合作，以扎實的業務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格，在泰山馮玉祥小學這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章！
同課異構教研的活動總結8
“同課異構”有利于教師在教學中進行比較研究。語文學科教學具有自身的獨特性，就教學目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學風格和自身的特點，選擇不同的切入點展開教學。例如《囚綠記》的教學中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點，引領學生通過閱讀，學習文章選擇結合感情、選擇材料的寫法；有的教師抓住文章生動而意蘊深長的語言，讓學生閱讀學習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學生學習體會散文優美生動的語言。教學方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說。每個教學目標，各種教學方法都不失語文學科的特點，那么，哪種教學能使學生更樂學好學？更容易接受？更高的教學效率？只有我們教師通過在不同課堂中的觀課議課，才能獲得教學體驗，通過比較研究，從而擇善而用，借他人之東風，馳自己之渡船。
“同課異構”能更好的整合教學資源。面對紛繁蕪雜的教學資源，我們教師不是為找不到教學資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學資源而憂愁。在“同課異構”活動中，通過觀察不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學資源的優點和不足，從而優化自己的教學設計，更好的開展課堂教學。
“同課異構”使教學研究活動目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學研究活動中，由于沒有指定教學內容，教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒有明確的教研目的，聽課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發表意見成了“圓桌演說”，有論而無點。因此教研效果不明顯，短處不能避，長處不得揚。通過“同課異構”的觀課議課，大家討論問題集中，教學研究目標明確，解決了教學中出現的共同問題，又能激發教師各自的教學靈感，教學研究效果明顯。
在開展“同課異構”的教研活動中，我也于實踐中總結了一些淺薄經驗，現作簡單羅列，在以后的教學研究活動中提醒自己，謹慎注意。
第一，關注不同教師的教學長處�！巴n異構”活動的目的不是抓短，在于揚長。因此，在聽課的時候，找不足固然重要，更重要的是發現教師教學優點。每個教師都有自己的教學風格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個教師的課堂和完全擯棄一個教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長，以此完善自己的教學設計，更好的開展課堂教學。
第二，關注學生實際學情。任何課堂設計都不能離開學生的學情，關注學生，教學設計才是有意義的，教學活動的過程才是有效的。因此，在關注教師教學方法的同時，還要注意關注學生實際情況，對教師的教法討論，也要根據學生實際出發�！巴n異構”得到的教學經驗，在推廣應用時也要結合學情而定。有的班級學生發言積極，多組織學生討論交流甚好，有的班級學生朗讀占優，組織學生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會落得一個“東施效顰”，于學生抑或“水土不服”。
第三，注意認識的片面化�！巴n異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個活動的關注重點。有的`時候，我們太過關注教師課堂教學的細節，關注一個點上的教學方法選擇，一個知識點的選擇是否恰當，有沒有落掉知識點等等，這都有點舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動中，我以為應該關注教師的整個教學設計過程和教師的整個課堂組織過程，從整堂課的設計和實施上優化，關注教師的設計是否符合語文學習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學細節上糾纏不止，降低了教學研究的目標。
一種好的教學研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺得，我們每個教師都能根據自己的特點，彰顯自己的教學風格，達到更高的教學效率。
同課異構教研的活動總結9
【關鍵詞】語文；同課異構；教研方式；探究
目前，我國的職業教育在發展中強化著自己的職業特點、專業特色，但由于缺少升學的壓力，普遍存在著忽視語文教育作用的現象，許多教師安于現狀，固步自封；而很多學生也對語文不感興趣，認為語文課可有可無。近年來，教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學。那么毫無疑問，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。面對新課程改革，許多語文教師都歷經多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產生過一系列的困惑：面對基礎薄弱的中職學生，我們的語文課堂到底該如何構建？如何才能讓學生文學素養提升的同時也能學有所得，學用結合，真正成為學習的主人？怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構”教研模式提出的意義
新課程標準的頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念，帶來了挑戰和機遇。這使教師的教育方式和教學行為也隨之發生根本性的轉變�！巴n異構”教學活動的開展，為教師提供了一個面對面交流并互動的平臺。在這個平臺上，針對同一內容，不同教師運用不同的風格、方法、策略進行教學，這種風格迥異、策略不同的教學活動之間的交流與碰撞，對于提升教學質量、效益都有著重要意義，進而也促進了教師專業化的成長。
“同課異構”，顧名思義就是相同的課堂內容，不同的教學結構。課堂應該是開放的、生成性的、動態的課堂。毫無疑問，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。這一活動不是為了區分教師水平的高低，而是共同探求最適合學生的教學方式，有利無害。開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的效果�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的教學設計上同一節課，用這樣的方式來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現教學有效性的目的。而這些問題通過個人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善的表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應從這項活動中取他人之長補己之短。那么面對新課程改革，許多語文教師都產生過疑惑：怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對此，許多學校也開展了一系列的教學活動，并試圖通過這些活動來尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據我市中職學校實際情況，開展了“打造高效課堂同課異構”教學活動，以期為我們以后的課堂教學找到了一條新的出路，二、建構“同課異構”教研模式，促進語文教學
我們首先針對目前所出現的各種現象進行了分析，根據年級教研組自己的職責，提出了同年級“同課異構”的教研模式，打開了集體備課的新思路。“同課異構”是指教師在同一年級內選擇相同的教學內容，從不同的角度思考，以不同的結構來設計教學，最后進行公開教學，展示風格各異的教學設計流程。這種教研模式能最大限度促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，教師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業水平更快的成長。因此，“同課異構”的教研模式就產生了。其主要的教研模式如下：
（1）發揮年級教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導思想等，然后按學生的思想狀況、智力特點、興趣愛好、及學生心理活動的規律，明確憑借教材要讓學生獲得哪些知識和技能，培養哪些語文能力和良好習慣，掌握哪些學習方法，進行哪些品德教育等。在此基礎上，要求每位教師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。在這一環節中，備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己所教班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。
（2）教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己所教班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師獨立備課過程。備課組長主要職責是讓每位教師在獨立備課中端正態度，充分發揮每位教師的潛能來設計體現自己教學風格的課。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。
�。�3）交流各位老師的預案，展示教師對教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請上課教師說課，聽課的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這上課教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。我們設想通過這兩節課的教學，能夠產生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開教師的教學思路，找到適合自己教學風格，適合本班學生學情的一條路。從而使課堂教學不斷優化。
�。�4）修改完善教學預案。上課教師在聽取了聽課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析、同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，使教學預案更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。然后將其收藏在學校教學資源共享網上，以便于全體數學組教師日后的借鑒。真正體現了資源共享，優勢互補的效果。
三、“同課異構”實施的實踐價值與意義
“同課異構”，即同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著很強的實踐價值和深廣的意義。
�。ㄒ唬┯欣谛麓缶V的推廣實施
教材是學校教學工作中最重要的資源，也是教師實施教學的基本依據。隨著教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學，更好地培養具有創新精神和實踐能力的學生。新的教育理念更加鼓勵任課教師拓展教學的空間，需要教師盡快成長，駕馭新大綱，“同課異構”為之提供了保障。
�。ǘ┯欣诮萄蟹绞降目茖W改進
傳統的語文教研活動，經常開展聽課、觀摩活動。但許多老師在聽課中注重于對課堂教學的實錄，而忽視及時的教學點評，難以收到最佳的觀摩、學習效果。新大綱提倡教師以課堂教學中的問題為出發點，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動研究，而不是去“高攀”專家式的純理論研究�！巴n異構”為之提供了基礎。
�。ㄈ┯欣趯W習資源的擴充
教師之間的專業知識有差異，經驗經歷有區別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對同一內容的課程，不同語文教師有不同的理解、不同的構思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學資源，大家可以在比較中互相學習，共同提高教育教學水平。“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進學科教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式�！巴n異構”為之提供了實踐舞臺。
�。ㄋ模┯欣诳茖W教師合作文化的建立，有利于教師教學水平的提升
長期以來，同一學科教師之間往往是競爭多于合作�！巴n異構”活動提升了教師個人和整個教研組的反思能力。學科教師之間的差異性資源，教學知識的交流與共享，創建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時，同課異構也有利于教師的專業化發展，“同課異構”的校本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，促進了教師觀念的.更新，既有利教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，有利于提高教育教學效果。
總之，“同課異構”，既保證了教學內容的一致性而帶來了的教研的可比性，又保證了教學的基本原理和規律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應新課標精神，對提升教學理念、優化教學技能、完善認知結構起到很大的促進作用。因此對“同課異構”這一目前較為理想的教研方式，應去進一步完善它。
四、“同課異構”語文教研模式的問題和思考
毋庸置疑，“同課異構”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動，它不僅可以改變我們教師的教育教學觀念，還能夠更好地提升我們的業務水平。它不僅整合了學校教育資源，形成教研合力，激發教師探討教學的熱情，還為教師的專業成長提供了平臺。在這個交流平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的設計與構想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學水平，又提高了課堂效率。
“同課異構”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學，更關注學情，更貼近文本，把一種無意識的自然行為轉變為一種有意識的自覺錘煉，無論是教課的老師還是聽課的老師都在反思與實踐中深切地感受到自己在專業上的成長，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時在進行課題的研究過程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團結進取、同甘共苦、平等開放”的合作文化氛圍。整個科研過程中充溢著對話的智慧，無論是老師還是學生，都開闊了視野，交流了思想，點燃了激情。特別是為一線教師隊伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實現了提高教師的業務水平和教學的課堂效率的目標。
但是，在研究過程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉變思想，思維局限于過去的聽課、觀課、議課；有的教師覺得這種教學活動費神勞力，很難找到最佳結合點；有的教師還認為操作過程過于繁瑣，不如傳統的“備課――上課”模式。
當然，有困難就會有壓力，有壓力就會產生新的動力，這些動力會支持著我們在“同課異構”教研方式實驗研究這條路上繼續堅定地走下去。我們有理由相信“同課異構”作為一種新生事物，有著頑強的生命力，它是新課程標準之下教學實施所必需，也是基于有效教學研究之必需。
總之，“同課異構”教研方式的展開，不僅使教學活動中理論學習和教學觀摩相結合，又能促進教師彼此之間互相學習、優勢互補，突破了傳統單一的教學模式，實現了教學相長、高效課堂教學的多元化教研模式，不但更好地提高語文課堂效率，適應和滿足中職學生的學習和就業需要，而且能有效地促進教師專業化的成長，為廣大中職語文教師提供教學幫助。
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同課異構教研的活動總結10
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統課型很不一樣。它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數達到28次，但一點不令人生厭，從開頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個課堂娓娓道來，是漸入佳境，越來越吸引人，直到一課結束，所有聽課老師和學生均沉浸其中。尤其是指導學生朗讀環節，不僅讓學生會朗讀，更大大提高了學生的朗讀能力。
同時全課以小組活動為主，將老師的“導”和學生的“學”完美融合，不僅展示了老師深厚的語文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發揮了學生個體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實行導學案之前，語文課實則成了語文教師個人素質的展示課，實行導學案之后，我們變得很被動。想多說又怕多說，不說學生又要亂說。通過徐老師的課，我真真切切的感受到了“導”與“學”的關系。如何導？我想，導學案的編寫就成了重點。
第三，導學案的編寫。
徐老師的`導學案沒有就課文內容設置一個問題，但在各環節提出了明確的時間限制和指導指令，反觀我們的導學案，編寫簡單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個問題，學生通過小組活動分析問題，得出答案。小組展示分析過程，明確答案，頓時毫無美感可言，不僅消滅了語文老師的個性和創造力，也抹殺了語文的整體性特色。我們不愿意讓語文失去它本身的魅力，可是誰能告訴我們語文導學案應如何編寫才能既有美感又有效果？
我想，語文的導學案可不可以這樣編寫？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學，課后總結，是否可以創造性編寫�？梢愿鶕煌恼n型（不僅僅分為新授課和復習課，就語文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫結合課型，品析課型，討論課型，口語交際課型，作文課型等等）去編寫，可以根據不同的文體（如小說，詩歌，童話，說明文，散文等等）去編寫，可以根據不同的學生（基礎班和提高班）去編寫，第一次編寫的過程會非常繁瑣，但幾年下來，必將形成一套完整的導學案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質分配，每小組的整體水平應相當，按優、良、中、差搭配，同時應考慮四人的科目是否發展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長不一定是語數外特長生，各學科老師應私下告訴該組學科特長學生讓他起到學科帶頭作用，而班主任指定的小組長主要是在班務方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動及小組獎懲細則的制定。
通過交流，不難發現，龍泉中學的小組建設已經非常完善，從座位編排到小組活動到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時間限制和指導要求，讓學生的活動在教師的“導”之下進行。最重要的是，應讓學生獨立思考后再小組活動，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時公布，并對表現最差的小組實施懲罰。
第六，語文課后的閱讀。
研討會后，我們還專門詢問了龍泉中學語文課堂的設置及課時安排。徐老師說：要培養學生良好的語文素養，必須要讓學生多讀書。我個人認為，除了學校的圖書館外，語文老師可以在每一課導學案后增設“課后推薦”一欄，讓學生由讀一篇發展到讀幾篇，由課內發展到課外，班級也可以自行建立圖書角，設立專門的圖書管理員，豐富學生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書角，圖書涵蓋范圍囊括了文學、心理學、哲學、自然科學、歷史、社會、學習方法與學習態度等等）
老師們，新課改之路無法一蹴而就，但我相信，通過學習別人的經驗，加上自身適勢創新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發言到此結束，謝謝大家！
同課異構教研的活動總結11
本學期，我的收獲：
本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課；另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。
本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變�，F在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。
經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課；學會了如何評課；學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學會了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。
下學期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現；還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。
下學期對教研活動的建議：
1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的`準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。
2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。
3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等；研究學生的學法、基本技能等。
教研活動：
1、教研活動總結（20xx—03—25）
2、學校教研活動總結（20xx—03—25）
3、小學語文教研活動總結（20xx—03—25）
4、小學教研活動總結（20xx—03—26）
5、小學二年級語文教研活動總結（20xx—05—24）
6、體育課教研活動總結（20xx—06—27）
7、體育教研活動總結（20xx—06—29）
同課異構教研的活動總結12
一、分析現階段體育學科教研活動
1.備課應付檢查
體育教師為了應付學校、教研室等檢查，我們可以看到寫得滿滿的“優秀”教案。然而走進課堂發現，很多時候實際教學與教案是不相干的。
2.團隊意識不強
長期以來，教師之間往往是競爭多于合作，他們很少時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知。“孤立+孤單”是大多數教師日常工作中的常態。
3.教研活動實效性不強
當教師要上研討課或公開課時，為了獲得“與眾不同”之譽，往往另辟蹊徑，選取教學內容時避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內容，避開難點課題，失去了很多挑戰的機會。
二、實施“同課異構”校本教研活動的主要方法
實施“同課異構”校本教研活動，一方面，讓不同的教師面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性；另一方面，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。構建“同課異構”校本教研活動的基本流程為：確定主題設計教案加工教案試探式實踐踐行冷思考理想化設計。
1.確立主題
校本教研活動的主題來源于教師日常教學實踐中的問題和困惑，所以我們教師要結合本學科實際選擇有價值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成校本教研活動的主題。
2.活動的流程安排
第一階段：聊天式備課。在布置本輪主題教學內容后，課余時間大家在一起談論、展望可能會出現的種種情況等，這時的思路還是有一些模糊，有一些零碎的，是稱不上完整的點滴靈感。
第二階段：加工式備課。上課教師完成備課以后，請每位教師針對課堂設計談談各自的想法，這種想法可以是教學目標定位、教學方法的選擇、組織調動的形式、主教材時間安排、練習次數調整等，使上課教師的備課質量進一步提高。
第三階段：試探式實踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統的現場觀摩難以把握教學全貌，在聽課過程中，要求教師在聽完全部的同時，進行有針對性的分工，可以分為負責課堂語言教師、負責課堂組織調動教師、負責時間調控的教師、負責課堂教學生成的教師，這樣有利于全方面分析課堂教學中的點點滴滴，使活動的實效性更加明顯。
第四階段：踐行冷思考。教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，匯集各路想法，明晰問題；同時針對教學環節、課堂提問、教學語言等深入分析質疑，走進教師的“真實世界”，全方位收集學生參與、練習、合作等課堂表現，深入分析背后的根源，總結教學中成功之處，提出存在問題的解決方法。
第五階段：理想化設計。結合教師的課堂教學，綜合同伴意見，修改上課教師的方案，集大家的智慧揚長避短，優化方案，形成教學的最佳方案。
三、實施“同課異構”校本教研的策略
1.建立制度策略
“同課異構”的校本教研要真正成為學校教學改革發展的.永恒動力，必須進行制度化建設，使教研組內形成一種崇尚學習、崇尚研究、崇尚合作的氛圍，它是保證教學改革和教師專業化發展的最有力的內在機制。
2.活動形式策略
“同課異構”的校本教研真正具有實效性，必須采用形式多樣的教研活動，促進教師深入地研究�；顒拥男问街饕幸韵聨追N：第一種是一人同課異構，“一人同課異構”是指同一老師連續幾次采取不同的方式上同一課。第二種是多人同課異構，這種形式是最常用的。就是選用同一教學內容，不同的教師根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。第三種是師徒兩人異構，學校教研組肯定有個不成文的傳統，每個新教師都要拜師學藝，由第二、三層次骨干教師擔任師傅。第四種是校際異構，這種形式不要局限在校內進行，有時需要跨校區的異構，校際交流展示的是教師個人風采，而比拼的是整個教研組的團結協作精神。
3.活動設計策略
“異構”不僅表現在形式上、教學主體上的“異”，它的內涵應該是教學設計上的“異”。因為教學設計不同，使同一教學內容呈現出不同的色彩。而設計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學環境、教學風格、教學評價等方面表現出來。
四、實施體育學科“同課異構”校本教研活動的幾點思考
“同課異構”校本教研主要以提高教師教學能力為目標，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開，在實施的過程中注意以下幾點：
1.以同一主題為核心
“同課異構”的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。
2.以行動研究為基礎
行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷地對教學行為進行反思，不斷地提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。
3.以同伴互助為橋梁
同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應，因而同伴互助也是同課異構中最直接、最常用的方式。在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。
4.以解決問題為目標
“同課異構”中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決中才能逐步提高。在同課異構中，由于教學的不可預測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發現解決問題的方法。
同課異構教研的活動總結13
為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷，知識背景和情感體驗。根據自己對教材的不同理解，對教學策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，賦予靜態教材以生命活力。達到同伴互動，同伴互助，同伴共進的目的，形成一個和諧共處，努力進取的教研教改共同體，促進我校教師專業可持續發展。根據教研室安排，我校從本學期初開始開展了“同課異構”教研教改活動。現就本次活動情況總結如下：
一、建立了組織機構，確定了活動主題。
為了使這項活動井然有序，扎扎實實的'開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數教研組長為副組長、成員的組織機構，并明確了各自的職責，協助督促此項活動順利開展。確定了“以學定教、同課異構、彰顯個性、注重實施、積極構建以學生健康全面發展為中心的教與學”為內容的活動主題，保障此項活動的有效性。
二、確定了同課異構對象，開展了講課、聽課。
我校在校內開展“同課異構”年級的是六年級語文，與西王、嶺后聯片開展的年級時三數、四語�！巴n異構”對象確定先后所講內容，再讓每位任課老師認真備課，然后由組長組織分語、數兩組認真聽課。（六年級本校老師聽、三數、四語聯片聽課），聽完后讓授課老師說課，最后集中聽課。把每節課中的優點不足提出來，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達成共識，形成了一個集同課老師優點于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。
同課異構教研的活動總結14
同課異構教研活動總結
xxx年10月12日第一片區“同課異構”課堂教學研討交流活動在xxx市第七小學舉辦，參加本次活動的有教研室何德春老師還有市七小教育校長周鳳蘭，七小教研室主任楊建華。
還有片區組長、市三小校長王劍、還有市三小，市六小，榆樹溝學校，硫磺溝學校，大西渠學校以及有色金屬學校的老師，大家濟濟一堂，共話研討。
今年我市小學英語研討工作將繼續以課堂研究為中心，為了加強課堂教學，更好地開展這項工作，我們共同設計了“同課異構”教學活動。市七小的葉生翔老師和有色金屬學校的努爾老師為大家精彩演繹了兩節課。
她們利用多媒體課件以及身邊的教學資源，肢體語言，游戲等激發了學生的'學習英語興趣和積極性�！巴n異構”相同的內容不同的構思和設計對學生的英語綜合能力的培養和今后的發展有不同作用。
現場教師的點評集思廣益，教研室何老師的點評給我們指點迷津他對“同課異構”的精辟闡述和思考為我們一線老師的教學教研工作點燃了一盞明燈，又像沙漠中的一滴甘露，沁人心脾，受益匪淺，為了努力推進“同課異構”研究向縱深發展，讓我們今天的心得，成為明天教學的自覺行為。
同課異構教研的活動總結15
今天我有幸參加了民和“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，是一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學。再進行反思、課例點評的。同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際和已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，凸顯出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能�！边@就形成了同一內容不同結構的課�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。
經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的'教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。
在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！
新課改新理念，同課異構教學，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念�？傊�，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。
總之，我覺得參加這次同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會以此次積累教學經驗，更好地應用到實際教學工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。
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