《司馬光》教案15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要編寫教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么應當如何寫教案呢?以下是小編為大家整理的《司馬光》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《司馬光》教案1
教學目標:
1.透過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養成用心動腦的良好品格。
重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點:
感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
教學過程與教學策略:
一、揭題走近人物
1.這天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你明白了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)
(2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
(3)對司馬光你還想明白些什么?(鼓勵質疑,梳理問題,板書:事?人?)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,能夠從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文,就應逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖,那里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?
2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
△和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
△砸缸救人(重點):出示第五自然段
(1)自己讀讀,根據句子的意思你會做做動作嗎?
(2)討論:你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中,詢問了解學情)
(3)情景感悟:請一學生上臺做做。
①你做這樣的'動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。
②透過朗讀體會,讓學生提推薦怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)
(4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)
①引入學習第3自然段,得出結論:這時候不救人,一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
(5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎樣樣?對照別的小朋友的表現,說說怎樣做是“慌”了?
①結合學習第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下,他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?
③讀出他們慌的樣貌來。
(6)繼續探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小結:原先砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
(8)了解結果,引讀第6自然段。
(9)學著司馬光的樣貌,把他遇事不慌、奮力救人的情緒和樣貌讀出來。
3.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導動腦筋想辦法)
4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以之后他成了宋朝一位十分有名的人,幾百年后我們也一向記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。
板書設計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教案2
活動目標
1.通過欣賞歌曲,掌握歌詞內容并感受到具有濃郁中國民族特色的旋律特點。
2.幼兒通過掌握歌詞內容和音樂結構,嘗試根據不用的角色,用合適的動作和表情表現游戲情境。
3.幼兒樂意與同伴合作游戲,感受游戲的趣味性。
4.使幼兒學會用肢體動作配和游戲的玩法。
5.培養幼兒清楚表述和大膽表演的能力。
活動準備
1.完整音樂和分段音樂。
2.教學掛圖。
3.知識準備:已熟悉《司馬光砸缸》的故事。
活動過程
(一)情境導入,激發幼兒興趣。
1.完整欣賞音樂,回憶故事情節。
師:我們都聽過了《司馬光砸缸》的故事,你們覺得司馬光是一個怎樣的小朋友呀?
這里還有一首歌,也在夸獎他呢,讓我們一起來聽一聽吧!
2.出示圖片,幫助幼兒熟悉歌曲內容和結構。
(1)在這首歌里發生了幾件事呀?
(2)教師小結,出示圖片。
(二)重點分析和欣賞B段音樂,嘗試用動作和表情表現音樂情境。
1.重點欣賞、分解B1段音樂,并進行動作創編。
情節一(B1段)引導幼兒圍著水缸玩游戲。
2.情節二(B2+3段)引導幼兒用動作和表情表現落水和救人。
3.情節三(B4段)引導幼兒表現得救后的心情。
4.完整進行游戲,與幼兒共同分解什么時候變換動作。
(三)完整欣賞音樂,并表演游戲。
活動延伸
課后和好朋友也玩玩這個好玩的游戲,并且學習司馬光機智,勇敢的精神。
活動反思:
本節課以幼兒自己感受理解音樂和表現音樂為主,通過游戲的情景導入,激發幼兒的興趣,再分段欣賞歌曲,讓幼兒充分理解歌曲內容,表現自己的`情緒體驗,最后以游戲結束。幼兒能在游戲中表現故事情節,也能增強對故事的理解。在活動中幼兒積極參與,能通過自己的表情和肢體動作表現對歌曲的理解。整節課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受,但在活動時我的一些語言引導不夠明確,還有上升的空間。
《司馬光》教案3
活動目標:
1.根據故事的主要情節線索圖,嘗試創編故事。
2.在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過程中,豐富講述經驗。
3.知道遇到困難要動腦筋想辦法解決。
活動準備:
故事主要情節的圖片兩幅(①孩子掉進水缸里;②司馬光砸缸)。
活動過程:
1.觀察、講述第一幅圖片,大膽猜測故事情節的發展。
指導語:這個孩子掉進水缸里了,怎么救他呢?
2.觀察、講述第二幅圖片。
指導語:司馬光想的是什么辦法呢?
3.嘗試根據故事主要情節線索圖,講述故事。
(1)自由結伴講述。
(2)集體交流講述。
4.猜想和創編故事的開頭和結尾,嘗試完整地講述故事。
(1)猜想和創編故事的開頭和結尾。
指導語:①猜猜看,這個孩子是怎么掉進水缸里的呢?②他被救出來以后會怎么做?怎么說呢?
(2)討論故事名稱,完整講述故事。
附:司馬光砸缸
從前,有個男孩叫司馬光。有一天,他和幾個小朋友在花園里捉迷藏。花園里有座假山,假山下有一口裝滿了水的`大水缸,有個小朋友爬上假山藏了起來。
大家玩得正高興時,忽然聽見“撲通”一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了,這可把大家嚇呆了:如果不趕快把這個小朋友救上來的話,他就會淹死在水缸里!
大家圍著水缸伸出手去,想把他拉上來。可是,水缸太高,小朋友們個子矮,根本就夠不著,沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧,又怕時間來不及。怎么辦呢?有的小朋友嚇得哭了,有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑,站在那里想辦法。當他看到路邊的石頭時,終于想出了一個好辦法。
他急急忙忙抱來一塊大石頭,使勁向水缸砸過去。只聽到“喀嚓”一聲,水缸被砸出了一個大洞,水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒,水就流光了。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后,大家都夸司馬光又聰明又勇敢。
《司馬光》教案4
原文:
古時候有個孩子,叫司馬光。
有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
有個小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉進了大水缸。
別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。
司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。
缸里的水流出來了,掉進缸里的小朋友得救了。
學習目標
1.認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文,背誦課文。
3.了解司馬光的沉著、機智。
4.想出新辦法,發展創新思維。
課前準備
教師:教學掛圖或多媒體,生字卡片,小黑板。
學生:讀課文,標注生字、自然段;收集關于司馬光的資料。
第一課時
談話引入,揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書:司馬光)
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知,認識生字
1.老師范讀,學生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知課文內容。
2.學生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀,抽讀檢查。
4.出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)
圖文結合,朗讀感悟
1.學生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
2.指導朗讀2、3自然段。
a.引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
b.自由朗讀,體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段,感受情況的緊急。
3.小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學生自讀課文,畫出有關句子)
4.大家試著做做司馬光的動作,體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現,邊讀邊體會。
老師引讀:有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
課后思考,拓展思維
如果你遇到這種情況,會怎么辦?
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智,救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導學生通過比較,了解在當時的情況下,什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字,積累詞匯
1.復習生字讀音。(出示卡片,認讀生字)
2.鼓勵學生用生字組成詞語,(積累詞匯,鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3.采取小組競賽、詞語接龍等形式,完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦,積累鞏固
1.自由朗讀課文,練習背誦。
2.根據故事發展的.順序,教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導觀察這六個字,都是左右結構,要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅,書寫生字。
4.展示學生作品,進行評議。
教學反思
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,有利于激發學生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,在教學中我針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學完,我設計讓學生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?
設計這樣幾個問題,從課內走向課外,引導學生進行積極的思考想象,并結合生活實際開發課程資源,對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中,我注意培養學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
《司馬光》教案5
學習目標:
1.借助比讀,體會文言文語言特點;(文白對比、文言文之間對比)
2.學習查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關鍵詞語的意思,并在此基礎上嘗試講故事,通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學習效果;
3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。
一、整體比讀,感悟特點
1.整體回顧,揭示本課是小學階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節奏。
2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較,初步感受文言文最大的特點——簡單!簡潔。明確本節課目標,學習一些小方法,幫助理解故事內容。
二、問題探究,互動點撥
1.嘗試理解第一句:
①指名讀。
②同桌交流,有什么好方法能幫助我們理解。如書中有注釋的是“庭”,“甕”兩個字。
③指名說。
④教師小結:組詞語 查注釋 看插圖 都是幫助我們了解的好方法。
⑤完整的說一說主要講了什么,即把關鍵詞語連起來說一說就行了。
⑥活動1: “古今對話”同桌一名同學讀文言文,另一名同學說一說它的意思。古今對話,雙方互評。
⑦同桌展示。
⑧教師引導師生對話。
2.嘗試理解第二句:
①情況十分危急,接下來群兒表現如何?一起來看第二句。
②學生理解眾皆棄去。眾人(組詞語)、皆:都(看注釋)棄去(放棄、逃走)
③光持石擊甕破之。
④找一找司馬光是怎么救人的`?用Δ勾出描寫他動作的詞語。(持、擊)
⑤引導學生一邊做動作一邊讀。
⑥最后結果怎樣?水迸,兒得活。(迸:涌出)從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明!急中生智的孩子。
⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。
⑧引導學生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學聰明。
三、同題拓展、比讀提升
1.引導學生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文,體會古時候同樣聰明懂事孩子的故事,同時再次感受文言文的語言特點。
2.合作學習,“百家小講臺”.
出示合作學習要求:
小組合作:選擇其中的一首,小組做好分工,進行展示。
①我會讀:根據停頓符號,朗讀故事,注意詞句間的停頓。
②我會講:古今對話——運用所學的方法,嘗試理解故事大意,并在小組內講一講。
③我會畫:勾畫出最能表現他們聰明懂事的語句。
④我會評:分別對組內同學和文中小朋友的表現,進行星級評價 。
3.小組合作,教師巡視。
4.分組匯報,交流展示。
《司馬光》教案6
設計思路:
歌曲選自我國傳統的《司馬光砸缸》的故事,音樂也再現了這一故事。通過音樂游戲的方式讓孩子們在說說、聽聽、玩玩的過程中感受音樂、表現音樂,增強孩子們對故事的了解,同時也讓孩子們知道當遇到意外的時候要冷靜、機智、勇敢。
活動目標:
1.感受歌曲輕松、活潑的情緒,理解歌詞內容。
2.根據歌曲情節大膽想象,嘗試根據不同的角色,用合適的表情和動作變現故事情節,感受音樂游戲的趣味性。
活動重點:感受歌曲輕松、活潑的`情緒。
活動難點:根據歌曲情節大膽想象能用合適的表情和動作變現故事情節。
活動準備:《司馬光砸缸》完整的音樂、自制大石頭等。
活動過程:
一、情景導入,激發幼兒興趣
欣賞前奏,引出司馬光砸缸的故事。
師:很久以前,小朋友很早就起來讀書,司馬光小朋友和他的小伙伴一樣也很早就起來讀書,讀書讀累的時候,他們還會做游戲呢!我們一起聽一聽他們在做什么游戲?
二、分段分析和欣賞音樂,嘗試用動作和表情表現音樂情境
情節一:快樂游戲
1. 圍著水缸嘗試玩游戲。小椅子來當我們的大水缸。
2.我們一起捉迷藏。看誰又輕又快藏得好。
3.一起表演。
情節二:伙伴落水
1.不好了,有人掉到大水缸里了,伙伴們快出來吧。
2.他該怎么辦呀?
3.其他的小朋友都嚇壞了,嚇壞了是什么樣子?
情節三:砸缸救人
1.司馬光是怎么救小朋友的?
2.你是司馬光你會怎么砸缸?
3.剛破了,小朋友得救了快點鉆出來吧。
4.小朋友得救了,真開心!看來和好朋友玩游戲,可不能做危險的事,你們記住了嗎?
情節四:向司馬光學習
司馬光可真聰明,我們要向司馬光學習。遇事不慌張動腦筋。
三、完整欣賞表演歌曲,并表演游戲
1.完整欣賞歌曲,集體表演
師:我們來完整地聽一聽歌曲,想一想剛才我們是怎么玩游戲的。
2.集體完整表演游戲
請把椅子移到教室旁邊,和好朋友找個空地方圍成圈,做一個結實的大水缸。請兩個小朋友當落水的小朋友,老師當司馬光,玩游戲。
教師:玩了這么久我們也該休息了,回去后,可以把這個游戲帶給你身邊的人,讓更多的人都知道這個故事。
活動反思:本節課以幼兒自己感受理解音樂和表現音樂為主,通過游戲的情景導入,激發幼兒的興趣,再分段欣賞歌曲,讓幼兒充分理解歌曲內容,表現自己的情緒體驗,最后以游戲結束。幼兒能在游戲中表現故事情節,也能增強對故事的理解。在活動中幼兒積極參與,能通過自己的表情和肢體動作表現對歌曲的理解。整節課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受,但在活動時我的一些語言引導不夠明確,還有上升的空間。
《司馬光》教案7
第一課時
一、談話導入
1.教師板書課題:11 司馬光
2.簡單介紹:司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖,從圖中你看出了什么?
學生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎?
學生1:爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?
學生2:是誰救的掉進水缸的孩子,他是怎樣救的?
三、初讀課文,讀準字音。
1.借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2.讀準生字及會認字的音。
(1)自己借助拼音讀生字和會認的字。
(2)同桌小伙伴互讀、線糾正。
(3)抽讀生字和會認字的卡片。
(4)做猜字游戲,激發學生學習興趣,鞏固字音。
(5)電腦出示詞語的演示文稿:
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3.再讀課文,標畫出自然段。
4.學生分段讀課文,其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容:
(一)學習第一段
1.指名讀第一段:讀后你知道了什么?
2.電腦出示插圖;讓學生根據圖中人物的穿載來理解:“古時候”這個詞語。
(二)學習第二段
1.指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?
2.教師提問:①他指的是誰?(他指的是司馬光)②你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
3.指導朗讀
①教師范讀第二段,要求學生認真聽,聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。
②學生自由練習朗讀
③指名讀這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的`第二句是個長句,不容易讀的教師再范讀,讓學生注意看清標點,聽好停頓的地方。
⑤學生自己練習朗讀。
⑥同桌互讀,相互糾正。
⑦指名讀,集體糾正。
(三)學習第三段:
1.指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?
2.提問:有一個小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯系上下文說一說。
3.理解:“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)
4.應該怎么讀呢!同學們自己練習朗讀這段。
5.指名讀,大家評議。
6.必要的時候教師范讀指導。
7.提問:有個小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急,掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8.過渡語,就在這緊急時刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
(四)學習第四、五自然段。
1.學習第四自然段
(1)學生自己輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
(2)從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當時是怎么想的?
(3)小組匯報得出結論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。
(4)為了讓學生理解:“別的小朋友都慌了”的場面,教師提問:一個小朋友掉進大水缸里,隨時有生命的危險,如果你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學表演當時的場面。
(5)教師指導學生有語氣地讀好這段。
(6)過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?
2.學習第五自然段:
(1)自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
(2)請同學看圖,并模仿司馬光的動作。
(3)師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
(4)教師指導學生讀后四、五段。
(五)通過比較理解課文內容。
1.與課文中人物的比較。
提問:當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
(1)提問:同學們也動腦筋想一想,假如你當時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學生討論后全班交流。
辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來。
辦法二:找一根長竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來。
辦法四:可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五:可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問:大家想了不少好辦法,現在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?
(3)教師演示復動投影片:小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。
教師板書:人——水
(4)請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
教師板書:
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。
教師板書:
過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論后交流。
(8)師.總結:
你們也是個愛動腦筋的孩子,但是在當時的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題,解決問題。
(六)學習第六段
1.缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?
2.請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創造性的思維訓練。
師:缸里的小朋友得救了,就在這時候,假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標:
1.巧記本課8個生字的字形,了解字義。
2.正確、規范地書寫生字、詞。
3.完成課后練習題。
教學重點
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規范地書寫生字詞。
教學難點
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學過程
一、談話導入。
1.上節課我們一起學習了司馬光這篇課文,司馬光給你們留下什么印象呢?
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
(一)鞏固生字、詞的讀音。
(1)自己認讀生字。
(2)同桌互讀生字、詞。
(3)搶讀生字詞卡片。
(二)巧記字形、理解字義:
(1)讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
(2)同桌小伙伴互相說一說。
(3)請小組匯報或讓學生當小老師講解。
候:可以用“猴”字來記憶,去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎,也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞:小時候。
孩:可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞:孩子
光:學生可以用順口溜的方法記憶:三個小淘氣,坐在板凳上,壓彎一條腿,后腳尖朝上。組詞:司馬光、時光、光明。
嚇:學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓學生做出受驚嚇的表情,體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴,所以是“口字旁”。組詞:驚嚇,嚇一跳。
哭:學生可以用拆字法記憶:“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞:哭了,嚇哭。
沒:學生用順口溜幫助記憶:三點水,幾頭又尾,合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形,組詞:沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字,組詞:一塊。
石:可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字,組詞:石頭,石塊。
(4)指名抽讀生字詞卡片,鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1.先自己觀察每個字詞卡片,鞏固生字的音表義。
《司馬光》教案8
教學目標:
1、認識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備:
生字卡片、圖片
教學時間:
2課時
教學流程:
一、指導看圖,從圖中質疑。
1、出示插圖,從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
學生質疑,教師歸納問題:
(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?
當時的情況怎樣?
(2)是誰救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題,讀題。
(1)知道“司馬”是復姓。
(2)識記司,組詞。
2、簡介司馬光。(學生或教師)
三、初讀感知,合作初步解疑。
1、自由讀課文,注意讀準字音,把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記,組內交流,全班反饋。(采用各種形式認讀生字,隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段,解決問題(1)。
(1)借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
(2)讀文后討論,理解:不小心。
啟發想象:掉進缸里的孩子會怎樣?
(3)朗讀指導。
(1)看圖讀文了解別的孩子的表現,板書:哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎么想的?
(2)討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。
(3)質疑釋疑。(針對課文內容提問,自由解答,教師引導)
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導,讓學生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
要求:大膽想象。
八、作業布置。
把故事講給家人聽。
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的`故事。全文情節生動,敘事性強,有利于激發學生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,在教學中我針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學完,我設計讓學生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?
3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?
設計這樣幾個問題,從課內走向課外,引導學生進行積極的思考想象,并結合生活實際開發課程資源,對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中,我注意培養學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。
《司馬光》教案9
教學目標:
1、通過自讀、齊讀、賽讀等形式,能夠正確讀出“司、假”等14個生字,并在小組內交流識字方法;通過教師示范書寫,學生觀察練習,能夠正確書寫“別、導”等6個生字。
2、通過教師范讀、小組合作讀、表演讀等形式,能夠通順有感情地朗讀課文。
3、通過小組內交流,教師指導,理解課文內容,能夠在課文中劃出司馬光和其他小朋友遇到緊急情況的不同表現。
教學重點:
認識生字。
教學難點:
通順有感情地朗讀課文,并能說出司馬光與其他小朋友的的不同表現。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、自主識字。
1、借助注音讀通課文,并標出自然段。
2、圈出自己不認識的'生字,讀準字音。
3、在小組內讀生字并交流識字方法。
4、自學檢測,我會正確讀出下面的詞語。
司馬光 假山 水缸 別人 慌忙 嚇人 使勁 砸破 救出 一塊石頭
二、快樂書寫。
1、認真觀察田字格內的生字,用紅筆標出易出錯的地方,并在小組內交流。
2、自我檢測,我會書寫得很漂亮。
三、合作探究
1、觀察文中插圖,并和課文結合,圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?
圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
2、再讀課文,劃出一個小朋友掉進水缸后,司馬光與其他小朋友的不同表現。
拓展延伸
司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友,你還有別的好方法能救出落水的小朋友嗎?快和小伙伴說一說吧!
課堂檢測
1、我會正確書寫下面詞語。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、選字填空。
快 塊
太陽公公( )要下山了。
老松樹下有一( )大青石。
我比小光跑的( )。
《司馬光》教案10
一、指名背《司馬光救友》
二、回憶學習文言文的方法,引入新課的學習
先認認真真讀課文,多讀幾遍,把課文讀準確,讀通順,再對照注釋,試著讀懂每句話,然后用自己的話說說全文的意思;最后說說自己讀了以后的感受。
三、讀通課文
先自己讀,再同桌互讀互評,再在全班交流。
四、精讀課文1. 結合插圖再讀課文,邊讀課文邊看課后注釋,把課文讀懂,知道課文講了一件什么事。
2. 四人小組合作學習,先借助注釋自由讀懂課文,理解每句話的意思,找出自己讀不懂的.地方在組內交流,組內不能解答的問題由小組長記下來,等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范,讓學生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3. 組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題,再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
五、自由交談
啟發學生談談自己讀了課文后,從文中悟出的道理。
如:說話做事前后要一致,不能夸夸其談,不能自吹自擂,要實事求是……
六、布置作業
1. 背誦課文。
2. 把你讀課文后的感受寫下來。
3. 把這個故事講給家里人或朋友聽。
《司馬光》教案11
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
1、通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、談話:
這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路:創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的'感知,為新課展開做鋪墊。
2、觀察:
出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路:把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺〗
一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。
思路:培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音,同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路:課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣。)
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?
2、自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路:課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。
四、討論(讀書交流,理清故事內容。)
1、指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
思路:充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀、合作的能力,促進學生對課文內容的理解。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入(自然引入,引導學生深入理解課文。)
通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現的?這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
二、讀議(通過讀書,想象討論。)
1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關的語句,以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖,認真讀書,想象思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引導學生想象:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
思路:融觀察、想象、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。
三、讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關的句子及重點詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節的基礎上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎上引導學生再讀體會。
思路:閱讀與表演的結合,有效地激發了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發展,培養了學生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質的感悟。
四、背誦(練習背誦,促進積累。)
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
五、討論(激發學生思考,引發想象,深化認識,拓展思維。)
1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。
3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?(如:一個家長到校想要把一名同學帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?
思路:從課內走向課外,引導學生進行積極地想象思考,并結合生活實際開發課程資源,有利于學生語文素養的提高,創新精神的培養,并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。
《司馬光》教案12
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文,了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜、機智救人的品質。
教學重、難點:
1、學會本課“司”“爬”兩個生字,能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事,體會其沉著冷靜機智救人的品質。
教學過程:
一、導入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄(出示圖片司馬光)。你們看,他穿的衣服和我們不同,他是古時候的人,他是誰(一起說)注意讀準“司”司是平舌音,我們一起讀好它,而且啊它還是我們的生字呢,你有什么好辦法記住它?(“同”字少一豎)用兒歌記住:同字左邊藏起來就是司。板書課題。
2、知道了他的名字,我們來看看司馬光自我介紹吧!
出示課件:司馬光資料語文老師姓一個字鄭,而他姓兩個叫司馬,司馬是復姓。
再 齊讀課題,注意詞的節奏:司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,讓我們走進他,看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本,聽課文錄音,思考一下課文到底說一個什么故事?
(聽完錄音,表揚聽得認真的小朋友)
二、檢查生字詞
過渡:下面我來檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰敢來挑戰一下。
我會讀:(紅字顯示生字)指名讀,開火車讀,去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文,理解課文內容。
過渡:大家生字都掌握了,下面我們就一起走進課文吧。
1、出示圖片,請小朋友觀察圖片,誰在什么地方做什么呢?指名說。
出示: 一天,他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣啊?(說一下“他”是指司馬光)
2、你瞧,孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的真開心呢,那我們再來看看,花園里還有什么呢?(出示圖片)
你感覺這個水缸怎么樣?和我們小 朋友的個子比一比呢?它不僅大還怎么樣啊?我請小朋友來讀一讀。(真大啊)
出示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢?(1 個)
4、看到這個假山你想干嘛?(爬上去)
隨文識字:我們經常說什么爬啊,手和腳都巴在地上,動物的手與腳又稱為爪子,所以我們用個兒歌來記住它:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法,他爬上來假山,但是結果怎樣?
出示:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
5、有個小朋友 “ 一不小心,掉進了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了?(都慌了) 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)
(1 )什么叫“慌”呀?你瞧這個“慌”字。(出示)是一個(豎心旁)的字。說明(和心理活動)有關。想想看,你在場,心情怎么樣?
(為什么會這么擔心啊?因為情況緊急。)
(2 )看圖邊讀邊思考:別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的,你看這個小朋友他(摸著腦袋,不知道該什么辦),他慌了;這個小朋友他(嚇得都哭了),他慌了;那這個小朋友(他喊著去找大人),他也慌了;他、他、他,他們都慌了你們說的和課文一樣呢,
出示課文(出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ )
我會說:練習“有的.……有的……還有的……”句式。
同學們,想想當時的場景,孩子們都慌了,誰能用朗讀,把你的感受傳遞給我們?
你為什么讀得這么急?你在擔心什么?
過渡:缸里的孩子危在旦夕,其他小朋友都慌成一片,但是司馬光又是怎么樣的呢?他想出了什么辦法?
(他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)
(1 ) 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重,司馬光很費力氣。
(2 )指名讀第一句。
你能學這他的動作來讀一讀嗎?
5、結果怎么樣呢?
誰來讀讀?你讀,你讀,全班讀。
6、孩子得救了,這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了,他們會對司馬光說什么呢?
7、孩子得救了,如果你就在司馬光的旁邊,你會怎么夸夸他?
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧!一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本,用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節,女生讀第二節,第三節我們一起讀。
四、指導生字詞
過渡:小朋友們課文讀的真好,我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了,那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲,摘蘋果
2、指導生字:出示司。司是半包圍結構的字,右上包圍左下,寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結構,第一筆平撇,第二筆直撇,張開幅度不能打,與豎靠得很近,捺張開的角度稍大,以便托住巴字。兒歌:伸長爪,翹尾巴,順著地面爬呀爬。
五、板書設計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教案13
【教學目標】
1.認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容,初步感受文言文簡約的特點。
3.緊扣重點詞句,感悟司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。
【教學重點】
參考注釋,抓住重點詞句,理解句子的意思。
【教學難點】
體會司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。
【教學課時】 1課時
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、出示資料,介紹文言文
1、(課件出示2)
(1)學而不思則罔,思而不學則殆。
(2)溫故而知新,可以為師矣。
(3)學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?
(4)知之者不如好知者,好之者不如樂之者。
(4)三人行必有我師焉,擇其善者而從之,其不善者而改之。
(5)君子成人之美,不成人之惡,小人反是。
2、教師范讀,學生跟讀后,自由朗讀,簡單交流句子的意思。
3、相互交流說說以上句子和現代語言的不一樣,教師小結:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。
4、今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。學生齊讀課題。
5、誰能說說自己對司馬光的了解?(學生根據自己搜集的資料進行交流,教師評議。)
6、(課件出示3)
司馬光(1019~1086),北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實,號迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學,尤喜《春秋左氏傳》。
二、初讀課文,讀懂大意。
1、自由朗讀課文,讀準生字的音,讀通句子。
(課件出示4)
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司庭登跌眾棄持皆
自由讀,指名讀,開火車讀。
正音:注意讀準平舌音“司”,翹舌音“眾、持”,后鼻音“庭、登”。
去掉拼音讀,齊讀。
2、指名朗讀課文。
引導學生讀準停頓:(課件出示5)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3、教師范讀,指導朗讀,讀準節奏。
4、 參考注釋,自學課文。(要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據此理解句子的意思。)
5、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大,學生可能提出:
(課件出示6、7)
(1)群兒:很多孩子。這里指小伙伴們。
(2)戲:玩耍。
(3)于:在。
(4)庭:院子里。文中指后院里。
(5)一兒:有個小孩。
(6)登甕:爬到缸沿上玩。
(7)足跌:一不小心,掉到缸里。
(8)沒水中:眼看那孩子在水里快要沒頂了。
(9)眾:別的孩子們。
(10)皆:都。
(11)棄去:跑到外面。
(12)持石:從地上撿起一塊大石頭。
(13)擊甕:使勁向水缸砸去。
(14)破之:水缸破了。之,它,指水缸。
(15)水迸:水流了出來。
(16)兒得活:被淹在水里的小孩也得救了。
6、互相交流每個句子的意思,教師評議。
(課件出示8)
(1)群兒戲于庭。(有一次,司馬光跟小伙伴們在
后院里玩耍。)
(2)一兒登甕,足跌沒水中。(院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。)
(3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)
(4)光持石擊甕破之,水迸。(司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來。)
(5)兒得活。(被淹在水里的小孩得救了。)
7、男生讀原句,女生讀譯文。引導學生注意課件中紅色的文字,告訴學生,在把文言文翻譯成現代文時,為了使語句通順、內容連貫,需要加入恰當的內容。
8、鼓勵學生大聲朗讀原文,并用自己的話講講這個故事。教師評議。
(課件出示9)
有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的.孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。
(指名朗讀,自由讀。)
三、再讀課文,深入探究。
1、司馬光砸缸的動漫故事,激發興趣。
2、學生自由讀課文、讀譯文。
3、讀了課文,你覺得司馬光是一個什么樣的孩子?(聰穎機智,遇事沉著冷靜。)課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。(光持石擊甕破之,水迸,兒得活。)
(課件出示10)
聰穎機智,遇事沉著冷靜。
光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
(板書:聰穎機智,遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之,水迸,兒得活。)
4、指導感情朗讀,讀出對司馬光的贊賞。
四、配樂朗讀,熟讀成誦。
1、這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎?(喜歡)讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)
2、學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3、教師總結:今天我們學習了《司馬光》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文。
五、識記生字,指導書寫
(課件出示11)出示生字田字格課件:
司庭登跌眾棄持
1、觀察生字,說說你發現了什么?
“跌持”為左右結構的字,寫時要寫的左窄右寬。“登、棄”是上下結構,“庭”是半包圍結構。
2、師指導寫字
“庭”半包圍結構,注意“廣”作偏旁時,要寫得寬大一些,橫、撇要長一些。
“登”,上邊部分“癶”旁,不要寫錯,看清筆畫,下面的“豆”穿插進去,要寫緊湊。
學生練寫,教師巡視指導。
師生互評、生生互評。
【設計意圖:出示文言文句段,把學生不知不覺得帶到學習文言文中來。】
【設計意圖:從字詞句到文言文的朗讀,掃清閱讀障礙,為理解文言文做好充分的準備。】
【設計意圖:根據注釋嘗試理解,不懂的提出質疑,培養學生探究和自學的能力。體現學生為主體,教師為主導的教學理念。】
【設計意圖:紅色的字的展示,教會學生學會補白,領會學習古詩文的正確方法。】
【課堂作業新設計】
1.選擇正確的讀音,打“√”。
群兒戲于庭,一兒登甕,足跌(tiě diē)沒(méi mo)水中。眾皆(kǎi jiē)棄去,光持(chí cí)石擊甕破之,水迸(bènɡ bìnɡ),兒得活。
2.先解釋帶點詞的意思,再解釋整句話的意思。
(1)群兒戲于庭。()
(2)一兒登甕,足跌沒水中。()
(3)眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。()
參考答案:
1.diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
2.(1)戲:玩耍。有一次,他跟小伙伴們在后院里玩耍。
(2)登甕:爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
(3)破之:水缸破了。之:它,指水缸。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。
【板書設計】
司馬光
聰穎機智,遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
【課后反思】
成功之處:
在實際教學《司馬光》中,教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主,熟讀成誦。
學生剛剛接觸文言文,沒有相應的基礎,而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
二、教給方法,學以致用。
為了整體感知故事內容,我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題:①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。
不足之處:應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行,教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用,學生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學生在課堂上做教學的主人。
備課素材
【教材分析】
《司馬光》是義務教育人教版部編版三年級語文上冊的一篇文言文課文,講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。
【與文章相關的資料介紹】
一、司馬光介紹。
司馬光(1019~1086),北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實,號迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學,尤喜《春秋左氏傳》。
二、司馬光主要成就。
司馬光的主要成就反映在學術上。其中最大的貢獻莫過于主持編寫《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史(公元前403年—公元959年),全書共294卷,上起戰國初期韓、趙、魏三家分晉,下迄五代(后梁、后唐、后晉、后漢、后周)末年宋太祖趙匡胤滅后周以前,共1362年。
司馬光編撰《資治通鑒》共費時十九年,他在《進資治通鑒表》中說:“日力不足,繼之以夜”,“精力盡于此書”。書名的意思是:“鑒于往事,有資于治道。”
三、司馬光砸缸的故事背景。
司馬光出生于宋真宗天禧三年(公元1019年),當時,他的父親司馬池正擔任光州光山縣令,于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦,一直以清廉仁厚享有盛譽。
司馬光深受其父影響,自幼便聰敏好學。據史書記載,司馬光非常喜歡讀《左傳》,常常“手不釋書,至不知饑渴寒暑”。七歲時,他便能夠熟練地背誦《左傳》,并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚,可見他自幼便對歷史懷有十分濃厚的興趣。
四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。
第六屆中國音樂金鐘獎以北京音協報送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選聲樂作品大獎。這是近年來我國少兒歌曲創作推廣活動中脫穎而出的一首好歌,頗受廣大少年兒童的青睞。在此之前,此歌已榮獲“20xx全國少兒歌曲創作比賽”提名獎,20xx年全國少兒歌曲創作比賽金獎。
【鏈接資料】
曹沖稱象
原文:
曹沖生五六歲,智意所及,有若成人之智。時孫權曾致巨象,太祖欲知其斤重,訪之群下,咸莫能出其理。沖曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至,稱物以載之,則校可知矣。”太祖悅,即施行焉。
譯文:
曹沖長到五六歲的時候,知識和判斷能力所達到的程度,可以比得上成人(如一個成年人)。有一次,孫權送來了一頭巨象,曹操想知道這象的重量,詢問屬下,都不能說出稱象的辦法。曹沖說:“把象放到大船上,在水面所達到的地方做上記號,再讓船裝載其他東西(當水面也達到記號的時候),稱一下這些東西,那么比較下(東西的總質量差不多等于大象的質量)就能知道了。”曹操聽了很
高興,馬上照這個辦法做了。
課后作業
基礎積累大鞏固
1。看拼音寫生字。
sī tínɡ dēnɡ diē qì chí
馬光家山倒放支
2。比一比,再組詞。
群()挺()跌()持()眾()
裙()庭()鐵()待()從()
閱讀能力大提升
3。重點段落品析
群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
(1)讀了這篇課文,你覺得司馬光是個怎樣的孩子?從那句話可以看出來?
(2)用自己的話寫出這個故事。
思維創新大拓展
4。除了司馬光,你還知道哪些古人小時候的故事?
參考答案
1。司庭登跌棄持
2。一群挺拔跌倒堅持眾人
裙子庭院鐵鍋等待從前
3。(1)司馬光是個機智聰明,遇事冷靜鎮定的孩子。從“光持石擊甕破之,水迸,兒得活。”一句可以看出來。
(2)有一次,司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有個小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。
4。曹沖稱象孔融讓梨駱賓王七歲詠鵝
《司馬光》教案14
教學要求:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內容,知道司馬光遇事不慌,善于動腦筋,教育學生遇事要像司馬光一樣
沉著機智。
教學重點:
1、朗讀課文。
2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同,說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學準備:
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
教學過程:
一、復習檢查生字、詞
二、過度激趣,整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情,能寫在課本里讓我們大家學習呢?
2、聽讀課文錄音,注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的`培養,特別要學生注意課文標點,聽好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文,注意讀準字音,讀通課文的長句子。
三、突出重點,教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了,課文第一段用了一個什么詞表示(古時候)。
2、指名讀第二段:故事發生在什么時候,在什么地方,發生了什么危險事?那個小朋友怎么會掉進缸里去的?如果不及時救出來,將會怎樣?誰能讀出危險的感覺。
3、別的小朋友都慌了,從哪些句子可以看出?
4、通過讀第四、五自然段,司馬光和別的小朋友有什么不同?他是怎樣做的?結果怎樣?
四、引導學生討論:
1、別的小朋友的做法好不好?為什么?
2、司馬光做的對不對?司馬光能及時想到用大石頭砸破缸,使水流出,讓水離開人。這個方法在當時巧妙而適用,這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
3、還有什么辦法可以救那個孩子?教師首先肯定學生愛動腦筋,再講講方法的利弊。
4、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
五、指導學生在理解的基礎上朗讀課文。
六、教師總結。
《司馬光》教案15
【教學設計思路】
根據教材內容,以及一年級學生的實際能力、認知水平,考慮到在第一課時的學習中,生字詞的認讀,課文的理解,朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而,讀又是語文教學中的重點。為此,在這節課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上,使學生在讀中感悟,了解司馬光的沉著機智,并從中受到一定的啟發。在教學方法上,通過讓學生讀讀,想想,議議,再讀讀來體會課文的內容,理解課文表達的思想感情。課堂上,教師力求發揮主導作用,讓學生始終處于主體地位,鼓勵學生多角度思考問題,發表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點,課堂教學時,借助多媒體課件的優越性來輔助教學,以創設情境,提高學生的學習興趣,最終完成本課時教學任務。
【教學方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發,遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創造性地解決問題。
〖教學重點
1、讀準本課的生字及詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹:
司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖,從圖中你看出了什么?
學生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎?
學生1:爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?當時的情況怎樣?
學生2:是誰救的掉進水缸的孩子,他是怎樣救的?
三、初讀課文,讀準字音
1、借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字及會認字的音。
⑴ 自己借助拼音讀生字和會認的字。
⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。
⑷ 做猜字游戲,激發學生學習興趣,鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的演示文稿:
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3、再讀課文,標畫出自然段。
4、學生分段讀課文,其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
1、學習第一段:
⑴ 指名讀第一段:讀后你知道了什么?
⑵ 電腦出示插圖;讓學生根據圖中人物的穿載來理解:古時候這個詞語。
2、學習第二段:
⑴ 指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?
⑵ 教師提問:
① 他指的是誰?(他指的是司馬光)
② 你是怎么知道的'?(我從第一自然段知道的)
③ 教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。
④ 借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
⑶ 指導朗讀:
① 教師范讀第二段,要求學生認真聽,聽出什么了?(教師在讀時注意突出大和滿字)
生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。
② 學生自由練習朗讀。
③ 指名讀這段;讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④ 由于本段的第二句是個長句,不容易讀的教師再范讀,讓學生注意看清標點,聽好停頓的地方。
⑤ 學生自己練習朗讀。
⑥ 同桌互讀,相互糾正。
⑦ 指名讀,集體糾正。
3、學習第三段:
⑴ 指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?
⑵ 提問:有一個小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯系上下文說一說。
⑶ 理解:一不小心的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)
⑷ 應該怎么讀呢!同學們自己練習朗讀這段。
⑸ 指名讀,大家評議。
⑹ 必要的時候教師范讀指導。
⑺ 提問:有個小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當時情況十分緊急,掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
⑻ 過渡語,就在這緊急時刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學習第四、五自然段:
⑴ 學習第四自然段
① 學生自己輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
② 從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞,小組討論他們這些人當時是怎么想的?
③ 小組匯報得出結論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。
④ 為了讓學生理解:別的小朋友都慌了的場面,教師提問:一個小朋友掉進大水缸里,隨時有生命的危險,如果你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學表演當時的場面。
⑤ 教師指導學生有語氣地讀好這段。
⑥ 過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?
⑵ 學習第五自然段:
① 自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
② 請同學看圖,并模仿司馬光的動作。
③ 師:司馬光舉起一塊石頭使勁砸,怎樣做才叫使勁砸呢!再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
④ 教師指導學生讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內容:
⑴ 與課文中人物的比較:
提問:當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學生討論交流。
⑵ 自己與司馬光的比較:
① 提問:同學們也動腦筋想一想,假如你當時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學生討論后全班交流。
辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來。
辦法二:找一根長竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來。
辦法四:可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五:可以拿來繩子把小朋友拉上來。
② 提問:大家想了不少好辦法,現在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?
③ 教師演示復動投影片:小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。
教師板書:人──水
④ 請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
⑤ 教師再一次演示人離開水的復動投影片。
⑥ 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。
過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論后交流。
⑧ 師總結:
你們也是個愛動腦筋的孩子,但是在當時的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題,解決問題。
6、學習第六段:
⑴ 缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?
⑵ 請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創造性的思維訓練
師:缸里的小朋友得救了,就在這時候,假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請學生分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
1、巧記本課6個生字的字形,了解字義。
2、正確、規范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習題。
〖教學重點
1、掌握生字的字形及字義。
2、正確、規范地書寫生字詞。
〖教學難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫那、都、到這幾個字。
〖教學過程
一、談話導入
1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文,司馬光給你們留下什么印象呢?
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音:
⑴ 自己認讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
⑶ 搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義:
⑴ 讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵ 同桌小伙伴互相說一說。
⑶ 請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如:
嚇:學生用形聲字的方法記嚇字。為什么是口字旁呢?可讓學生做出受驚嚇的表情,體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴,所以是口字旁。組詞:驚嚇,嚇一跳。
⑷ 指名抽讀生字詞卡片,鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自己觀察每個字詞卡片,鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字,提出難寫的字。
3、同桌同學相互評改!
4、學生提出比較難寫的字,教師重點指導到、那、都這3個字。
5、學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導,同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
6、學生寫完后在實物投影上展示學生作業,大家相互評改!
四、鞏固練習
1、學生獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習讀讀說說
五、教師小結,朗讀全文
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