慈母情深的教案（通用17篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的慈母情深的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　慈母情深的教案 1

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認識課文中的“魄、掙”等11個生字。會寫“辭、抑、碌”等12個詞語，理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

　　2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　過程與方法：通過朗讀課文，合作探究掌握本課知識。

　　情感態度與價值觀：讓學生體會母親的養育之苦。

　　教學重點：

　　通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

　　教學難點：

　　深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　古詩引入、揭示課題

　　1、母愛是世界上最偉大的、最無私的，唐朝著名的詩人孟郊就用一首《游子吟》來歌頌了偉大的母愛。讓我們一起來感受一下（媒體演示、配樂欣賞）

　　2、是啊，偉大而無私的.母愛化作一根根的絲線，帶給我們無限的溫暖。當代著名作家梁曉聲也有一篇歌頌母愛的散文《慈母情深》，今天就讓我們一起來欣賞這篇文章，感受母愛的偉大和深沉。（板書課題）（板書、媒體演示、齊讀、）

　　3、作者簡介（課件出示）。

　　(梁曉聲，當代作家。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。其作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。)

　　慈母情深的教案 2

　　教學目標：

　　1、認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

　　教學重點：

　　通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

　　教學難點：

　　體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、開門見山，直接導入

　　同學們，世界上最愛你的人是誰？今天我們就來學習一篇描寫母愛的散文，齊讀課題——《慈母情深》。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、課前我們預習過課文了，讓我們做一個小練習。

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

　　2、出示正確答案，學生訂正。

　　3、指名讀，重點理解“龜裂”“攥”

　　“龜”在這里讀“jūn”，你見過龜裂的什么？是什么樣的？

　　“攥”字筆畫多，你會寫嗎？書空，會寫的把右手攥緊。

　　2、齊讀

　　3、“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？不對呀！母親明明已經給了我錢，一分也沒少啊！按理來說，這個時候的我應該是很（指名答）可為什么會鼻子一酸呢？同學們，我為誰鼻子一酸？（為母親）請大家打開課文，細細默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地畫出來。

　　三、品讀母親，感受慈祥與善良

　　課文中哪些描寫令“我”鼻子一酸？請畫出句子的同學舉手示意。

　　1、在剛才的巡視中，我發現一個同學發現的句子相當特別，與眾不同。我們來聽聽他的發現。生讀“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”你為什么會留意這個看起來極不顯眼的句子？讓我們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。引導學生理解“震耳欲聾”。

　　假如你置身在這樣的環境里，耳邊傳來震耳欲聾的噪音，你有什么感覺？你愿意呆在這個地方嗎？你們不愿意，可以轉身就走，可是母親呢？她能走嗎？

　　這震耳欲聾的噪音停止過嗎？請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪音不斷，噪音不停”這個事實。（我大聲說出了母親的名字，母親大聲問，旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身來，喊道，接著又對我喊，母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。）這一次一次的大聲喊，大聲說，分明是在告訴我們、提醒我們——七八十臺破縫紉機發出的噪

　　聲震耳欲聾。

　　作者發現母親竟是在這樣惡劣的環境下工作，怎能不讓我鼻子一酸呢？假如你是作者，當你親眼看到母親在這樣的環境里掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪音，你的心頭涌起的是什么滋味？為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？文中一次又一次的.“大聲喊”、“大聲說”能少嗎？學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力會百尺竿頭、更進一步。

　　2、令我“鼻子一酸”的，還有哪些描寫？

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?”這幾個句子寫得很特別，誰發現了？（“我的母親”出現了三次。）按常理說主語應放在句子最前面，出現一次就夠了。（課件出示）同學們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不同的表達，味道有什么不同呢？請大家自由朗讀句子，體會不同。（學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷。）

　　3、令我鼻子一酸的，還有哪些文字？

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”

　　哪個詞瞬間記在你的心頭？（立刻）共出現了幾次？寫出了什么？誰能一口氣讀完它？誰能給“立刻”找個同義詞？既然它有那么多同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看（出示課件）這樣多好，既顯得詞匯豐富，又有變化，是吧？我們來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。你覺得哪句更好？（第一句四個立刻形成排比句式，給人一種十分急促，十分忙碌的感覺和節奏，）指導朗讀。

　　眼睜睜的看著極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口，如此忙碌，如此疲憊，做兒子的我怎能不鼻子一酸呢？

　　4、母親在這么惡劣的環境下爭分奪秒的工作，一個月掙多少？一天合多少？而我向母親要了多少錢？目睹了母親的工作環境，目睹了母親憔悴的神情，目睹了母親忙碌的身影，作為兒子，這么多錢，還想要嗎？

　　當兒子開口要錢，而且一次要那么多時，母親是怎么說的？怎么做的？（母親卻已將錢塞在我手心了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的。”）如果說寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是——特寫鏡頭。這個特寫鏡頭放大了母親的手——龜裂的手，放大了一張張揉皺的毛票，更放大了母親給錢的動作——塞。這是怎樣的“塞”呀？試著放個詞到“塞”的前面。（有力、毫不猶豫、慷慨等）母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？（是愛，無私的愛；是希望，望子成龍的希望；是深情。）

　　四、補充資料，升華感情

　　1、有了慈母的愛，有了慈母的情，梁曉聲才有了前進的動力，才有了后來的成就。出示資料。

　　2、慈母情深深幾許？慈母情深深似——海。我相信此時此刻，讀到這四個字，你想到的不僅僅是梁曉聲的母親，你會想到自己的母親，你會想到普天之下所有的母親，讓我們為母親深情地獻上一曲《懂你》的心聲吧！

　　五、布置作業，課外延伸

　　1、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等

　　2、試著寫一寫自己的母親，爭取寫出真情實感。

　　板書設計：慈母情深

　　深

　　幾

　　許

　　慈母情深深似海

　　慈母情深的教案 3

　　本單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，展現了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。

　　本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。本單元的課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節都有具體的描述，學生通過品讀交流印象深刻的場景、細節，可以更深入地把握內容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感。《慈母情深》要求學生邊讀邊想象描寫的場景、細節，體會字里行間蘊含的母愛；《父愛之舟》讓學生說出作者夢中出現的難忘的場景，體會深切的父愛；語文園地“詞句段運用”的第二題要求學生在體會情感的基礎上進一步了解場景描寫的作用。

　　本單元的習作要求是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這是在鼓勵學生大膽發表自己感受和看法的基礎上提出的更高要求，讓學生在暢所欲言的同時，注意表達的內容和方式。“用恰當的語言”要求學生有對象意識，和父母溝通時尊重父母，表達時注意使用恰當的措辭、語氣等。

　　本單元的教學重點是引導學生品讀作者描寫的場景細節，深入體會作者的情感。教學時，要鼓勵學生進行整體感知，能夠聯系多個場景、細節來體會人物情感。本單元的教學要注重和學生生活緊密聯系。教學時，要注意喚醒學生自己的生活經驗，引導他們發現和感受生活小事中蘊含的父母之愛，設身處地體會作者的感情，感受舐犢情深。進行口語交際和習作時，能夠聯系生活中的類似經歷，表達出自己的真情實感。

　　單元教學目標

　　字詞句：

　　1、認識30個生字讀準1個多音字，會寫28個字，會寫“連續、廣播”等40個詞語。

　　2、背誦有關勤儉節約的名句。

　　閱讀：

　　1、默讀課文，能通過文章描寫的場景、細節，體會其中蘊含的情感，感受父母和子女之間的愛。

　　2、理解題目和句子的含義，體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　3、了解巴德父母對同一首詩的不同評價的原，能聯系生活實際，說出對兩種表達愛的方式的看法。

　　4、通過交流，總結“體會作者表達的感情”的方法。

　　5、能聯系課文，體會不同結尾的特點。

　　6、想象畫面，能體會場景描寫在課文中的作用。

　　口頭表達：

　　1、能選擇恰當的材料支持自己的觀點。

　　2、能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

　　書面表達：

　　1、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

　　2、能寫出自己成長中新的認識和感受。

　　3、給父母，或朋友，或其他為社會作出貢獻的人寫一封信，能用恰當的語言表達自己的看法和感受。

　　教材分析

　　《慈母情深》節選自梁曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者小學時代的事。作者在為一元五角的書去找母親，最后得到了這本書。字里行間體現出母親對兒子的愛，表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。

　　作者介紹：梁曉聲：原名梁紹生，當代著名作家，1949年9月22日出生于黑龍江哈爾濱市。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》和《父親》獲得了全國優秀短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國優秀中篇小說獎，《母親》獲得了《中篇小說選刊》優秀中篇獎。

　　梁曉聲幼年家境貧寒，19歲時插隊北大荒，先后當過農工、小學教師、報導員，經歷了生活的苦辣酸甜。他的作品選材廣泛，思維獨特，文筆跌宕，情感真摯，展現了生動、鮮活而泥土氣息濃郁的現實生活和有血有肉的人物形象，感染并教育著讀者，其撼人心魄的藝術魅力給人以巨大的激勵與鼓舞。

　　教學目標

　　1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

　　2、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

　　3、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　4、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

　　教學重難點

　　1、默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

　　2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　教學準備

　　1、預習提綱：完成對應課時預習卡。

　　2、準備資料：多媒體課件；了解20世紀60年代的時代背景，知道那時一元錢能買什么；認識文中提到的“收音機、棉膠鞋幫、縫紉機、毛票”等物品；搜集梁曉聲的有關資料。

　　教學課時

　　2課時。

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等20個詞語。

　　2、默讀課文，把握文章的主要內容。

　　教學過程

　　板塊一、激情導入，揭示課題

　　1、導入新課。

　　（1）（課件出示第六單元導語頁的圖片）引導：同學們，看到這幅圖，你想到了哪些詞語？

　　課件出示：舐犢情深；老牛舐犢；骨肉至親；情深似海；血濃于水。

　　（2）導入：今天我們進入第六單元的學習，本單元課文的主題是舐犢情深。

　　（課件出示單元導語）引讀：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。（齊讀）

　　（課件出示閱讀要素）引讀：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。（齊讀）

　　2、板書課題：慈母情深。（“深”字用紅色粉筆寫）

　　指名讀課題，齊讀課題。

　　3、描繪畫面。

　　（1）引導：看到“慈母”兩個字，你的眼前出現了哪些母親的形象？腦海里會浮現出哪些畫面呢？

　　預設一：我會想起孟郊的母親——“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

　　預設二：我會想起孟子的母親——“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”。

　　（2）過渡：那么作者筆下慈母情深的畫面又是怎樣的呢？我們一起來走進《慈母情深》這篇課文。

　　設計意圖：本課是本單元的第一篇課文，所以課前通過看導語頁，了解本單元的人文主題和語文要素，給學生一個總體的印象。揭示課題環節，先讀“慈母”，引導學生想象畫面，再聯系生活，喚起學生的閱讀期待，層層推進，激發學生的學習興趣。

　　板塊二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，整體感知。

　　請同學們自由讀一讀課文。讀準字音，讀通句子，把不理解或讀不準的字詞標注出來。想一想作者回憶了童年時代的一件什么事。

　　2、檢查預習，疏通字詞。

　　（1）出示詞語。

　　課件出示：失魂落魄；辭退；頹敗；忙碌；耽誤；酷暑；噪聲；壓抑；震耳欲聾；脊背；衣兜；龜裂；權利；鼻子一酸。

　　①檢查認讀情況，注意：“辭、噪”都是平舌音；“龜”是多音字，在本課中讀jūn，不讀ɡuī。

　　②易寫錯的字：“抑”右邊是“卬”，不要寫成“卯”；“酷、酸”左邊都是“酉”，不是“西”；“脊”上面不是“火”。

　　（2）指名分段朗讀課文，相機正音。

　　（3）出示填空，了解課文主要內容。

　　課件出示：

　　起因：“我”一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

　　經過：于是，“我”來到母親工作的地方，那里的噪聲震耳欲聾，“我”發現母親極其瘦弱。知道“我”是要錢買書后，母親用她那龜裂的手將錢塞給了“我”，然后立刻又陷入忙碌狀態。

　　結果：“我”鼻子一酸，拿著錢給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”一頓，但母親又給“我”湊足錢買了《青年近衛軍》。

　　①指名讀文填空。

　　②隨機指導重點詞語的理解。

　　預設一：理解“龜裂”，出示圖片。

　　預設二：了解《青年近衛軍》，它是20世紀60年代時曾風靡全國的小說，作者是蘇聯作家法捷耶夫。該小說講述了蘇聯人民在衛國戰爭時期的英雄壯舉。

　　（4）師小結：我們可以抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容。

　　3、引導質疑：讀了課文后，你還有什么不懂的問題嗎？

　　預設：為什么僅僅只是“一元多錢”，“我”卻認為是“這么多錢”？為什么“我”想要那本書想得失魂落魄，卻不敢向母親要錢買呢？為什么母親會在那樣的環境下工作呢？

　　設計意圖：從本課學生易讀錯的字、易寫錯的字和多音字入手，檢查預習情況，再以填空題的形式檢測學生對本文主要內容的掌握，巧妙滲透了抓住文中的關鍵詞，根據事情的起因、經過、結果，整體把握課文的主要內容的學法指導。學生是課堂的主人，引導學生充分質疑，既能發展學生的思維，也尊重學生的主體地位，順學而導，使課堂的學習更有針對性，使學生對后面的內容更感興趣。

　　板塊三、課堂小結，布置作業

　　1、回顧小結，引發期待。

　　這節課我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容以及故事發生的時代背景，知道了那樣的年代、那樣的家庭、那樣的書價和“我”是那樣渴望擁有一本《青年近衛軍》。滿懷著對書的渴望，作者走進母親工作的地方，他看到了怎樣的工作環境和怎樣的母親？他又有著怎樣的心情？我們下節課一起學習。

　　2、布置作業，鞏固練習。

　　（1）讀寫詞語，互相交流識記生字詞的方法。

　　（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　設計意圖：幫助學生養成積累語言的習慣，培養學生對語言文字的感受力。

　　第2課時

　　課時目標

　　1、默讀課文，借助文字，想象場景，從細節中感受“慈母情深”。

　　2、通過朗讀和感悟，體會對比、反復的手法對塑造人物、表達情感的作用，并練習運用。

　　3、能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

　　教學過程

　　板塊一、憶舊引新，揭示目標

　　師：上一節課，我們初讀了《慈母情深》，了解到“我”想買一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄，滿懷著對書的渴望，“我”來到了母親工作的地方，找母親要錢。這節課就讓我們去感受這位母親的慈愛之心和舐犢之愛吧。

　　設計意圖：通過回顧上節課的內容，憶舊引新，再次明確本單元的語文要素與本節課要落實的教學目標。

　　板塊二、走進場景，體會艱辛

　　1、走進場景，了解母親工作的地方。

　　引導：那是“我”第一次到母親掙錢的那個地方。那是什么樣的地方？

　　課件出示：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　2、仔細讀這一段話，你覺得這里的工作環境怎么樣？生自由讀，談體會。（小，吵，熱）

　　預設：廠房不足二百平方米，與生活中的'小型會議室、室內籃球場相比，這么小的空間里擺放著七八十臺破縫紉機，還有七八十個女人和堆積如山的貨物，我體會到廠房的狹小。

　　3、課件播放音頻或視頻資料幫助學生真切感受縫紉機轉動時發出的那種震耳欲聾的聲響。

　　師：靜靜地聆聽，這是什么聲音？同學們想象一下，如果將這個聲音放大七八十倍，在這樣的噪聲下你有什么感受？

　　師：什么樣的描寫讓你們有這樣的感受？聚焦這段文字，對于作者的寫法，你有什么發現？

　　預設：我發現“七八十”這個詞在這里反復出現了多次。

　　4、調動體驗，體會反復的寫法，指導朗讀。

　　引導：狹小的空間，不能開窗，七八十只燈泡照射著，七八十個人身體散發的熱量，“我”體會到酷熱難擋的滋味。如果你在這樣的環境里，你會覺得怎么樣？（難受，受不了，想逃離……）可母親卻在這樣的地方日復一日地工作，母親怎么受得了？你知道母親是怎么想的嗎？你體會到了什么？把你的體會讀出來。（辛苦，難挨……）

　　5、師小結：這就是慈母的心，這就是慈母的情。女子本弱，為母則剛。這場景越壓抑，越悶熱，越嘈雜，就越能體現——“慈母情深”。

　　設計意圖：運用多種方式體會課文內容包含的情感，可以讓學生學習更有興趣，又能調動多種情感體驗。這個部分有結合學生自己的生活實際，深切感受廠房的狹小；播放音頻、視頻來直接沖擊感官，感受環境的嘈雜；調動生活體驗，感受狹小屋子里酷熱難擋的痛苦。這樣以多種形式調動多種感官，讓學生更直觀、更真切地理解課文內容，體會母親工作環境的惡劣。

　　板塊三、走近母親，感受深情

　　1、關注細節，體會心情。

　　課件出示：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　“媽——”

　　“媽——”

　　生默讀思考：

　　（1）從這里你讀出了什么？

　　預設：再次讀出了空間的狹小，讀出了這里很昏暗，白天都要開著燈，從一個“烤”字中再次讀出了熱，從“極其瘦弱”中讀出了母親的瘦弱……

　　（2）作者為什么要重復連寫兩聲“媽——”？仔細體會一下。（在那樣擁擠、嘈雜的環境里，人人都戴著口罩，“我”很難一下子就找到自己的母親，所以一開始喊“媽”不能完全確定那是母親，語氣中帶有疑惑。）

　　2、品讀細節，感受形象。

　　師：“我”看到的母親是怎樣的？

　　課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　（1）生反復輕聲讀課文，邊讀邊體會：你從中讀出了什么？

　　（2）師引導分析：

　　①背直起來了，你仿佛看到一個怎樣的背？（彎曲的背，僵硬的背，麻木的背……）想象一下：以前母親的背在“我”心里是怎樣的？（挺拔的，筆直的……）現在為什么這樣了？（讀“背直起來了，我的母親”）

　　②轉過身來了，你仿佛看到了怎樣的臉？（疲憊的、粗糙的、蒼老的臉……）在“我”心里，母親的臉應該是怎樣的？（紅潤的，光潔的，白皙的……）為什么會這樣？（讀“轉過身來了，我的母親”）

　　③母親的眼睛望著“我”，你仿佛看到了怎樣的眼睛？（疲憊的、無神的、布滿血絲的眼睛……）在“我”心里，母親的眼睛應該是怎樣的？（明亮的，有神的，清澈的……）為什么會是這樣呢？（讀“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”）

　　（3）對比閱讀。

　　課件出示：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　比較體會：把課文中三個“我的母親”去掉前兩個，比較著讀一讀，說說有什么不同。你有什么體會？（感受到母親的辛苦，心疼母親，心里難受……）

　　（4）練習朗讀：帶著自己的情感再來讀一讀這一段話。然后指名讀一讀，共同評議。

　　（5）分角色讀好“我”與母親的對話。（課件出示對話）

　　課件出示：

　　“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角就行……”

　　師：母子之間一問一答特別簡短，讀完你有什么感受？為什么？

　　預設一：對話時“我”的猶豫和母親的毫不遲疑形成了鮮明的對比。對話中的省略號，表現出“我”說話時吞吞吐吐，猶猶豫豫；母親恰恰相反，說話時簡單干脆，因為她正在干活，沒時間閑聊。

　　預設二：“我”不忍心向母親要錢，但買書的沖動又使“我”說出了口，看得出“我”內心對要錢這件事是有些遲疑和懊悔的。

　　3、感受母愛的無私。

　　引導：母親在那樣的環境里艱辛地工作，可聽說“我”是要錢買書，而且是一大筆錢，她是怎樣做的？又是怎么說的？

　　（1）出示課文片段。

　　課件出示：

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

　　①小聲讀片段，想一想：你從中讀出了什么？（讀出了母愛的偉大、無私，即使家境貧窮，母親也十分支持“我”看書。）

　　②關鍵詞理解：“揉得皺皺的、龜裂、塞”等詞語有什么作用？為什么要這樣寫？（“揉得皺皺的”說明錢攢了很久，而且母親工作忙碌沒空整理；“龜裂”突出了母親工作的勞累、艱辛；從“塞”字看得出母親生怕“我”不要，硬塞給“我”。）

　　③體會情感：給了“我”錢買書后，母親更要起早貪黑地工作，更要節衣縮食地生活。此時，如果是你，你會說些什么？帶著感情再讀一遍課文。

　　（2）出示課文片段。

　　課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

　　①自由朗讀，說說在寫法上，你有什么發現。（用了四個“立刻”）

　　②換詞理解：“立刻”可以換成什么近義詞？（馬上，迅速）你覺得把其中三個“立刻”換成意思相近的詞行嗎？為什么？（不能換，四個“立刻”連用更能體現出母親動作的快，爭分奪秒。）

　　③提問思考：母親為什么要這樣拼命，這樣爭分奪秒？你體會到了什么？（貧苦，艱辛……）

　　④深情引導：為了“我們”兄妹能吃飽飯，能上得起學，母親就是這樣爭分奪秒地操勞著，日復一日，年復一年，在如此惡劣的環境里工作著，這哪里是工作呀，這分明是在拼命啊！孩子們，讓我們帶著對母親的敬佩，對母親的尊重，對母親的心疼，再來讀一讀。

　　⑤朗讀體會：應該怎么讀才能讀出這種情感？（一個比一個讀得快些，一口氣讀完）自由練讀后，比賽朗讀。

　　設計意圖：抓住動詞來理解重點語句也是一種學習的好方法。母親哪怕自己吃苦受累也支持“我”買書，快速塞錢給“我”，生怕“我”不接受，從中能感受到她深深的母愛。母親給了錢后的一連串“立刻”，指導學生從朗讀中感受母親動作的快速和爭分奪秒，再次加深對母親工作辛苦的感悟，讓學生深深體會到那種深切無私的愛。

　　板塊四、感恩母愛，感悟成長

　　1、回顧前文：看到母親如此艱辛，如此操勞，卻把要買書的錢不由分說地塞給了“我”，“我”是怎樣想、怎樣做的？

　　課件出示：

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　（1）讀中體會：讀一讀這兩個自然段，說一說作者此時心情是怎樣的。（難過，心疼……）

　　（2）想象體驗：“我”覺得自己是個大人了，應該怎么做？（懂得體諒、懂得心疼、懂得照顧母親）所以這一次的錢“我”拿來買了一聽水果罐頭，但是遭到了母親的數落，母親最后又給“我”湊足了買書的錢。

　　（3）理解句義：為什么說“我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”？

　　預設：因為這錢來得太不容易了，這是母親對“我”的期望和支持，“我”買書已經不再單純是對讀書的渴望，更是對母親的感恩和責任。

　　引導：就這樣，“我”有了第一本長篇小說……

　　2、那天，梁曉聲在文中結尾說——（出示課件）

　　課件出示：

　　那天，我第一次覺得自己應該是一個大人了。

　　那天，我用這筆錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　那天，母親數落了我，然后又給我湊足了書錢。而我再不敢辜負母親，于是……

　　那天，我有了第一本長篇小說……

　　后來，中國文壇便多了一個響亮的名字——梁曉聲。

　　3、出示作者簡介。

　　課件出示：梁曉聲，生于1949年，1979年開始發表作品，著有短篇小說《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》獲全國短篇小說獎，中篇小說《今夜有暴風雪》獲全國中篇小說獎。

　　4、出示相關資料。

　　課件出示：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年后，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。后來，我終于成了大作家。——選自梁曉聲的《母親》

　　5、推薦閱讀梁曉聲的《母親》，將自己最受感動的地方記錄下來。

　　設計意圖：適時適量的資料穿插會對理解課文有事半功倍的作用。在這一板塊出示作者簡介與《母親》的選段，能讓學生更容易讀懂作者最想表達的心聲，懂得教材選用此文最大的教育意義。

　　板塊五、升華情感，讀中學寫

　　1、拓展詩文，升華情感。（課件出示：可憐天下父母心）

　　（1）孟子回想起孟母當初不惜三遷，為兒擇鄰處的事，鼻子一酸。

　　（2）孟郊看到“慈母手中線……臨行密密縫”，這種“兒行千里母擔憂”的情令他鼻子一酸。

　　（3）張煒月第一次抱母親，發現搶著干重活累活的母親居然這么輕，這種一生任勞任怨的愛，令他鼻子一酸……

　　2、鏈接生活，讀后練寫。

　　課件出示：你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？運用場景描寫、細節描寫，把自己“鼻子一酸”的經歷記錄下來吧！

　　設計意圖：讀中學寫，在讀懂課文內容的基礎上，寫一寫自己的經歷，既能使學生深入體會“慈母情深”，又能鍛煉學生的語言表達能力。

　　教學反思

　　這是一篇精讀課文，設計時，我緊扣單元重點，注重引導學生梳理場景和細節描寫，感受母愛的深沉與偉大。具體操作如下：

　　1、以讀促悟，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。讓學生在讀中去品味語言的精妙，讓學生在讀中去挖掘文章所蘊含的情感。如對描寫環境惡劣這一部分反復品讀，充分調動各種感官，感受母親工作的艱辛。讓學生反復品讀描寫母親外貌、語言、神態、動作的句子，體會平凡母親的偉大，感受母愛的無私，從而激發對母親的熱愛、感激和崇敬之情。

　　2、在體會“慈母情深”時，我著重引導學生抓重點詞句討論、交流，體會母親掙錢的艱辛，從中感受母愛的無私與偉大。同時，作者由母親的愛而感到深深的責任，他對母親有心疼、有敬重、有感恩、有責任，由愛而懂得回饋，知道感恩，這樣以句帶篇，以點帶面，有效地突破了教學的重難點。

　　3、資料的適時補充與穿插，對課文的理解和情感的體會上也有幫助，可以填補文字的空白，對課文情感的挖掘起到事半功倍的效果。

　　4、由學習到運用。由作者“鼻子一酸”的經歷，聯想自己“鼻子一酸”的經歷并寫一寫，這樣學用結合，學以致用，真正達到“教材只是個例子”的輻射作用。

　　課后作業

　　（1）基礎積累大鞏固

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　1、這一帶的zào yīn（）非常大，讓人忍受不了。

　　2、每個人都有自己的quán lì（）和義務。

　　二、根據提示，在橫線上寫出恰當的詞語。

　　1、但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天（心神不定，極度驚慌）。__________

　　2、七八十臺破縫紉機發出的噪聲（耳朵都震得快要聾了，形容聲音非常大）。___________________

　　三、選擇填空。

　　A、貧苦的母親

　　B、辛勞的母親

　　C、通情達理的母親

　　1、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。（）

　　2、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了手腳并用的忙狀態碌。（）

　　（2）閱讀能力大提升

　　四、課文整體梳理。

　　這篇文章介紹了________________________________________________________這個故事，表達了作者對母親的________________之情。

　　五、重點段落品析。

　　那是我第一次到母親為我們掙（zhēng zhèng）錢的那個地方。

　　空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺縫紉機發出的噪聲（振震）耳欲聾。

　　“你找誰？”一個老頭對我大聲嚷。

　　“找我媽！”

　　“你媽是誰？”

　　我大聲說出了母親的名字。

　　“那兒！”

　　老頭朝最里邊的一個角落一指。

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　1、劃去括號內錯誤的音或字。

　　2、選文第二自然段運用的是（）。

　　A、環境描寫

　　B、語言描寫

　　C、動作描寫

　　3、用簡潔的語言總結選文的主要內容。

　　_____________________________________________________________________________________________________________________

　　（三）思維創新大拓展

　　六、你的母親有什么特點？你對她的感情是怎樣的？請和大家分享一下。

　　___________________________________________________________________________________________________________________

　　參考答案

　　一、

　　1、噪音

　　2、權利

　　二、

　　1、失魂落魄

　　2、震耳欲聾

　　三、

　　1、A

　　2、B

　　四、

　　貧窮的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓兒子買書

　　感激、熱愛、崇敬

　　五、

　　1、zhēng、振

　　2、A

　　3、“我”為了要錢去工廠里找母親。

　　六、

　　示例：我的母親熱情大方，心地善良。

　　我非常喜歡我的母親。

　　慈母情深的教案 4

　　【教學目標】

　　1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

　　3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】

　　通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學難點】

　　通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。

　　【教學準備】

　　歌曲《懂你》、PPT課件

　　【教學過程】

　　一、認識梁曉聲

　　孩子們，剛剛通過簡單的交流，我們大家已經成了朋友，不過，今天老師還給大家帶來了另外一位朋友，他就是：（教師出示照片）梁曉聲，關于梁曉聲，課下同學們已經預習導學卡了，現在誰來說說你知道的梁曉聲？

　　（兩三個同學說說即可）

　　我們說再讀課文之前，如果能更好的了解作者相關信息，對閱讀課文是非常有幫助的。

　　二、走進“慈母情深”

　　1、那么今天我們就來閱讀一篇梁曉聲的文章——《慈母情深》

　　2、孩子們，看黑板，我們恭恭敬敬地讀一遍課題。

　　教師擦掉“深”字，學生讀，教師填上“深”字，學生再讀。看著這個題目，你們有什么問題要問嗎？（指名回答：慈母的請到底有多深?）

　　3、那么現在我們就帶著這個問題，完成導學卡上的第一題吧！

　　課件出示：我想買一本《青年近衛軍》，來到工廠找媽媽要錢。那里的噪音（），媽媽看到我，用（）的手指數錢給了我，然后又陷入了（）的工作之中。我鼻子一酸，（）著錢跑了出去……

　　4、看一下大屏幕，自己對證一下。注意錯的改正過來。請一名同學讀讀這個句子。教師評價。

　　5、“龜裂”什么意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？

　　6、“攥”是什么動作？它的意思是？（生和老師一起筆順書寫“攥”字，寫完并記住的同學把手攥起來）

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、出示：鼻子一酸生讀三遍

　　“鼻子一酸”是一種什么感覺？（鼻子難受，心里難受，）

　　2、圍繞一個問題：課文中哪些句子讓我鼻子一酸？

　　過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。

　　班內交流“

　　3、惡劣環境工作的`母親

　　⑴、出示課件：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”齊讀。

　　⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什么感覺？你愿意呆在那種地方嗎？（不愿意）把這種感覺帶進去讀這句話。

　　⑶、這震耳欲聾的聲音從她進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）

　　⑷、補充：其實，孩子們，母親工作的環境還遠不止于此，這段文字在選做課文時做了改動，老師找到了原著中描寫母親工作環境的句子，（給學生分發環境描寫補充小紙條）自己讀一讀吧！（指名讀一讀）

　　（5）就是這樣日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環境下掙錢，掙血汗錢。

　　過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？

　　2、瘦弱、疲憊的母親

　　課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　⑴、師生共讀這段話。

　　⑵、這句話很特別，特別在哪里？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）

　　課件出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　（生反復的讀兩個個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那么清楚，那么細致。）

　　（3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？

　　（4）小結：孩子們，突然發現自己的母親如此憔悴，如此疲憊我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　3、忙碌的母親

　　課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑴、生讀句子，談理解。

　　⑵、這個句子的特別之處在于哪？為什么要用四個“立刻”，不換成別的詞語？

　　引導：母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（反復的讀出“四個立刻”更能體會到母親的忙碌，辛苦）

　　⑶、你能讀出忙碌的感覺么？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）

　　小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。

　　4、通情達理的母親

　　⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　課件出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！

　　⑵師生共讀句子。

　　⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎么的“塞”？(充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的……)

　　⑷引導生說出塞的不是錢，而是-----------

　　學生回答出“愛”后就開始畫心形，變化邊說下面的文字，直到說完“這就是慈母情深啊！”教師結束板書。

　　其實，大家可能不知道，梁曉聲的母親是一個文盲，崇尚文化的文盲。正是因為她希望自己的孩子有出息，所以才這樣不辭勞苦的工作。也正是因為母親年年月月的教育熏陶，才成就了現在的梁曉聲，可以這樣說，梁曉聲的成就里飽含了深深的慈母心，愛子情，這就是慈母情深啊！

　　四、傾訴“慈母情深”

　　就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛，跑出門去。此情此景，我有多少話要對母親說，有多少情要對母親訴啊！同學們，趕緊拿出筆，把你內心的想法出來，可以寫你的悔恨，可以寫你的感動，可以寫你的幸福，也可以寫你的決心

　　……

　　但不管你寫什么，你的話中“母親”這個詞語不得少于三次。

　　寫完了嗎？誰來讓我們感受一下你的內心獨白？（指名）

　　老師也曾聽說過一句這樣的話：有了愛，就有了一切。聽說過這句話嗎？有知道的嗎？他就是我國著名女作家—冰心，他從小就是在母愛的光環下長大的，當他身在國外的時候，就曾經把對母親的深深思念凝結成了一首詩，請大家打開課本的100頁，自由讀一讀冰心的《紙船---寄母親》

　　五、回報“慈母情深”

　　是啊！天底下的母親都是這樣，我們的母親也是這樣的。總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！母愛是無私的，作為回報，懂事的你，回家之后也經常為母親洗洗腳、揉揉肩或是捶捶背吧！最后，讓我們把滿文軍的《懂你》送給梁曉聲的母親，送給我們的母親，也送給天下所有的母親吧！希望所有的母親們都能幸福健康！就讓我們在這動聽的旋律聲中結束我們今天的課程吧！下課

　　慈母情深的教案 5

　　教材簡析 ：

　　《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本組課文以“情”立意，緊緊扣住“父母之愛”這一專題，整合全組教學資源。本課是著名作家梁曉聲的小說《母親》中的節選課文。文章以平實的語言，細膩的筆觸，真摯的情感記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人的勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對環境、母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母之情，同時也流露出作者對母親的那份敬愛之情。 設計理念：

　　閱讀教學的重點使培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，評析人物，說說這是怎樣一位母親，體會母親的慈祥與善良， 體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情的。

　　教學目標：

　　1.認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　課件，學生預習課文。

　　教學過程：

　　一、創設情境，深情引入

　　師：同學們，在這個世界上有這樣一個人，她給了我們生命，呵

　　護我們成長，對我們的愛深深似海，她就是我們的——母親。今天，就讓我們一起走近一位平凡的母親，去感受她那博大的——（引讀課題）慈母情深。

　　二、檢查預習，感知內容

　　1、出示新詞，指名讀、齊讀。

　　2、請生用出示的新詞概括文章的主要內容。

　　三、走進課文，感受母愛

　　1、輕聲讀課文，畫出文中對母親的描寫，想一想通過這些描寫你感受到了一位怎樣的母親？

　　2、全班交流，根據學生回答相機板書

　　四、深讀課文，品味母愛

　　母親對我的深情：

　　（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。——瘦弱的母親

　　（2）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親” “有事快說，別耽誤媽干活！” “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌” ——辛勞的母親

　　（3）“母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”——貧窮的母親

　　（4）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說“我挺高興他愛看書的！” 那天母親數落了我一頓。數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。 ——通情達理的母親。 （重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

　　五、感受成長，升華情感

　　師： 盡管生活非常艱苦，“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　（1）那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。

　　（2）“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”

　　（3）“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　（4）我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。

　　盡管生活非常艱苦，盡管工作那么勞累，但母親仍如此愛著我，毫不猶豫地拿出了來之不易的錢給我買書，看著母親爭分奪秒的工作，看著母親含辛茹苦的掙錢，看著那一卷揉得皺皺的毛票，作者感到了沉沉的分量。如果你是作者你想對母親說點什么呢？生自由交流。

　　六、拓展延伸，深化母愛

　　1、人世間，有梁曉聲這樣的偉大的母親，還有另一些母親，她們對子女的愛也一樣讓人仰慕。 [屏顯視頻—地震中的母親]

　　2、欣賞短片后‘你的心頭是什么樣的滋味？你的母親呢，或許沒有他們這樣轟轟烈烈，但是你是否也看到了她為了你而付出的點點滴滴呢？ [學生分享母親的生活故事]

　　3、朗讀交流。

　　七、小結內容，閱讀延伸

　　1、師: “誰言寸草心，報得三春暉。”母愛也許是物質上的給予，也許是眼眸中的牽掛，也許是望子成龍的殷殷期盼。 而本課中一元錢凝聚濃濃慈母情，這慈母情深，感動梁曉聲，也感動你我，讓我們再次深情誦讀：讀課題。

　　2、自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親、懷念母親的思想感情。

　　3、推薦歌頌母愛的書籍：梁曉聲的《母親》，高爾基的《母親》

　　板書設計：18慈母情深

　　瘦弱

　　辛勞（成長）

　　貧窮 通情達理

　　教學反思：

　　《慈母情深》這篇課文節選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵

　　“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節描寫表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為微格教研交流研討課。然而通過這節課的公開教學，我的感想很多，它既來自于真實的課堂教學，又來 自于專家們的點評。因而有以下幾點收獲與思考：

　　一、 教學緊扣重點，品悟感情

　　教學中，我抓住重點詞句品讀悟情，讓學生通過動作、語言等細節描寫對表現慈母情深的重點詞句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的.靈感，在交流中感受語言文字的魅力，引導學生充分理解文本中平凡而偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　二、充分利用資源，巧妙整合

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，通過對比、感悟的朗讀方式幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親寧可自己吃苦，也要鼓勵孩子讀書的母愛的崇敬。

　　幾點思考：

　　一、教學中雖然重視了語言文字的朗讀，但效果不明顯，學生的朗讀訓練落實得不夠扎實。如果能變瑣碎的問為安靜的讀，把問題的環節設計為朗讀的環節，通過一次次的潛心朗讀才能真正品味文字意蘊，體會文本內涵，才能正確把握文中母愛的偉大和作者對母親的感激之情。同時，教學中忽視了語文基礎能力的培養，課件制作單一化，缺乏生動的視頻效果。

　　二、課內比較注重評價學生，但評價語言較單一化，過多的運用簡單的評價語沒能起到催化和激發興趣的作用，應盡量使用準確，合理，有啟發性和有激勵性的評價語言。盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受

　　慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，課件文字太多，學生反而產生視覺疲勞，其實，教師可以在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，從而有助于學生對課文的消化理解。

　　此次微格教研給了我很多啟示，對我今后提高閱讀教學水平有很大幫助，我也會在不斷地反思中努力前行！

　　慈母情深的教案 6

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文

　　其中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情

　　二、教學目標

　　1.認識“陷、碌、攥”3個生字能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法

　　3.理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉

　　本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情

　　三、教學設計

　　本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，為營造樸素、扎實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計

　　第一環節，復習舊課，導入新課。

　　簡短談話，拉近與學生的距離，引發學生的閱讀期待。

　　第二環節：檢查預習，整體感知

　　五年級的學生應該達到一定的預習能力，檢測詞語是對學生識記詞語和理解的一種基礎檢測手段，概括課文主要內容也是培養學生的概括課文的能力和口語表達的訓練手段。

　　學生們對詞語的理解很到位，對“龜裂”學生理解得不夠到位，老師給予補充學生能夠及時獲得信息。課文內容概括得一個比一個好。

　　第三環節：自學課文，體會情深

　　因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀并談談自己的體會通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰

　　《慈母情深》一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情母親賺錢養家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦對這個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解且這是個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力所以，教學中我緊緊抓住這句話反復讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法

　　其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學生自己找出來品讀的

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的

　　第四環節：感情朗讀，升華情感

　　1.引入作者家境的介紹，讓學生更好地理解文本

　　2.與實際生活相聯系。：學了課文后，我們的母親也同樣給予了我們許多關愛，但我們沒有用心去感受，講一講你體會到的母愛。這個環節的設計目的在于讓學生在說中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的.母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人

　　第五環節：拓展延伸，升華情感

　　讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》

　　這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛

　　第六環節：課堂小結，布置作業

　　通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣所以，此時，我引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作《母親》，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”

　　四、教學方法

　　整堂課，以“情”為經，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本著 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。

　　五、說板書設計

　　慈母情深

　　瘦弱

　　貧苦

　　辛勞

　　通情達理

　　這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果

　　六、教后反思

　　本課教后我有很多感受我認為自己是上了一堂原汁原味的原生態的課，整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的自己認為做得較好的地方：

　　1.教學目標基本上達成了

　　2.盡管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的

　　3.課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案也不是被學生牽著走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來

　　4.對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；

　　5.引領學生走出文本，走出教材，閱讀課外相關文章，都體現了一種大閱讀觀

　　6.板書設計體現了靈動性：在課題題眼“情深“下面畫了好幾道波浪線，是我在講課中想到的，就畫了波浪線，象征大海，情深似大海

　　上述設計只是我的一些預設預設與現實總是有差距的，比如最后我覺得時間不夠了，我就把另一閱讀材料語言訓練和看課外書當作作業布置了。

　　慈母情深的教案 7

　　【教材分析】

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線;我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。

　　【學情分析】

　　五年級的學生體會父母的愛有一定的內心體會，因此在教學方法的選擇上，在語境中體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進課文，理解、體會慈母的深情。

　　【教學目標】

　　1.認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重難點】

　　重點：通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　難點：引領孩子體會母親樸素的言行下卻流淌著真摯的母愛。

　　【評價設計】

　　(1)通過檢查預習的方式，以學生能否正確讀寫本課生字，概述課文內容來評價學生自主學習的能力。

　　可以通過小組成員之間的交流以及小組代表的展示，教師適當追問、補充，為探究活動做好鋪墊。

　　(2)通過質疑、小組交流、自主匯報、教師點撥等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐能力。

　　(3)利用多媒體作為輔助工具，促進學生深入體會，提高學生閱讀能力，讀寫結合，言意兼得，培養學生的閱讀能力及表達能力，提高教學效率。

　　【教學過程】

　　(一)通讀課文，整體感知。

　　1.揭示并板書課題：慈母情深。

　　2.用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什么。

　　(二)品讀重點，以讀悟寫

　　1.抓人物的外貌、動作、語言、神態畫面，初步凸現慈母形象。

　　(1)默讀課文，找找描寫母親的幾處地方，你看到了一個怎樣的母親?

　　(2)你找到了哪處描寫母親的句子，(3)我們一起走進這個故事，一起來說說這個故事中的母親。老師問學生答。

　　2.體會慈母情“深”

　　(一)我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：

　　出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　(1)自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。(極其瘦弱)

　　(2)知道這個極其瘦弱的母親在怎樣的環境下工作嗎?出示：“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。”

　　①在語境中引導學生理解“震耳欲聾”的意思?并讓生讀出震耳欲聾的感覺

　　②作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環境中掙錢。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味? 出示：

　　“其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，幾回回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……”

　　當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說什么。

　　(二)品讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　1.自己讀讀，你看到了怎樣的母親?(疲憊的母親)

　　2.誰能發現這句話的特別之處?(我的母親，三次放在一個句末)

　　3.改說：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我------，讓學生再讀，看看有什么感覺?

　　4.背直起來了，我的母親，你看到了怎樣的背;轉過身來了，我的母親，你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的'眼睛?

　　5.一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心里什么感覺?

　　6.是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心存敬意，因為母親的疲憊里深藏著慈母的情深啊。帶著自己的感受再讀這段話。

　　(三)品讀：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌------

　　1.四個立刻又，你又體會到了什么?(忙碌)

　　2.為什么要連用四個立刻?換幾個詞好嗎?難道僅僅寫出忙嗎?來，反復讀，有什么體會?

　　3.這樣的忙碌，這樣的單調，那就是慈母情深啊。

　　(四)這樣的情深還在這樣一個細節中。出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　1.讀讀，母親的情深在什么地方?(掏龜裂揉得皺皺)

　　①龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦。

　　母親用龜裂的手指曾經還為我們做些什么?

　　②這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買藥;衣服舊了，她舍不得換件新的;手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都舍不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。你們注意到了嗎，母親是怎么拿出來的?

　　2.母親為什么是掏出來的，而不是拿出來的?指名讀。

　　3.我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鐘了。

　　我們上床睡覺，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、一線一線縫補衣褲。

　　母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。

　　(1)母親掏出來的是什么?

　　(2)母親掏出的僅僅是這些嗎?(母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望)

　　一個掏字，那就是——“慈母情深”。教師小結。

　　(三)讀寫遷移，以寫促讀

　　1.總結課文的寫法。

　　回顧課文是從哪些方面表現母親的深情的?

　　(通過對母親外貌、動作、語言描寫來表現的。)

　　3.不只是作者的母親，天下所有的母親都深深地不顧一切的愛著自己的子女，他們做的事情可能平凡，但是對于子女的愛卻是真摯而熱烈的，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話!

　　(四)課外拓展，形成能力

　　1.拓展閱讀。讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什么。

　　2.拓展表達。在母親節來臨之際，給自己的母親寫一封感謝信;或與自己的母親說說心里話;或給自己的母親送份禮物，來表達自己對母親的愛等。

　　慈母情深的教案 8

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。

　　3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　過程與方法：

　　圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸？”這一問題，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。

　　情感態度價值觀：

　　能從心底感受到自己母親對自己的慈愛，并能發自內心對母親感恩之情。

　　教學重點：

　　通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學難點：如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。

　　教學難點：

　　如何通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，聚焦“情深”

　　1、慈母情深（板書）

　　2、請同學們滿懷深情地齊讀課題。

　　同學們都不約而同地強調了這個“深”字，慈母的情深在何處，讓我們滿懷深情的走進這位母親，走進慈母的深情吧！

　　二、初讀課文，感知“情深”

　　1、請同學們用心讀課文，用一個詞和一句話說說自己讀后的感受。

　　剛才在讀課文的過程中，發現有幾個詞語比較難讀，我們一起來讀讀。

　　課件一：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 忙碌 攥

　　2、誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什么事。

　　課件二：我一直想買一本《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。（齊讀）

　　3、學習字詞，理解詞語。

　　⑴“龜裂”什么意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？

　　⑵“攥”是什么動作？它的意思是？（生在手中寫攥字，寫完握起來）

　　⑶“鼻子一酸”是一種什么感覺？你有過向父母要錢鼻子一酸的感覺嗎？（沒有）圍繞一個問題：我原本是來要錢的，為什么我的想法改變了？展開5－25自然段的教學。

　　過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？請同學們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會，課文哪些地方令我鼻子一酸，請認認真真畫下來，在書旁邊寫上批注。

　　三、研讀課文，感悟“情深”

　　（一）、生默讀課文，師巡視，對有困難的學生進行指導。

　　（二）、匯報，反饋：

　　1、工作環境的惡劣

　　課件三：

　　A、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　生談理解。

　　⑵、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什么感覺？你愿意呆在那種地方嗎？（不愿意）把這種感覺帶進去讀這句話。

　　⑶、這震耳欲聾的聲音從他進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！（師生共同齊讀）

　　⑷、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環境與污濁的空氣。

　　過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？

　　2、瘦弱、疲憊

　　課件四：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親.....

　　⑴、師生合作讀這段話。 師引導朗讀：背直起來了.....我的母親.....（給個手勢，給他們一個停頓）

　　⑵、這句話很特別，特別在哪里？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）這樣寫的好處？

　　引導：課件五：A、我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我 B、我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我.....（生反復的讀三個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那么清楚，那么細致。）

　　（3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？

　　⑷小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說明我的鼻子一酸？

　　3、忙碌

　　課件六：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌.......

　　⑴、生讀句子，談理解。

　　⑵、這個句子的特別之處在于哪？為什么要用四個“立刻”，不換成別的詞語？

　　引導：母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌......（反復的讀出 “四個立刻”更能體會到母親的忙碌，辛苦）

　　⑶、你能讀出忙碌的感覺么？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）

　　小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。

　　（5）其實母親的忙碌還遠遠不止這些，課件七：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。 【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解母親工作的艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的.慈母深情。】

　　⑹、提升、總結：這就是母親，作家用他妙筆讓我們感受到來自母親的那份愛。

　　4、通情達理 ⑴母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　課件八：A、母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。 B、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人說“我挺高興他愛看書的！” ⑵從“皺皺的毛票”“龜裂”你體會到了什么？

　　⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎么的“塞”？(充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的 )

　　⑷教師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多的勞動，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀!此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了“我”。

　　四、拓展延伸，升華“情深”。

　　1、這就是一個慈母偉大的情懷！這無私而偉大的愛匯成四個字，那就是——讀題。這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“爭分奪秒的忙碌”中，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題——慈母情深

　　2、朗讀課后寫給母親的一首詩 ＜紙船――寄母親＞，拿起你們的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。

　　3、作業：搜集頌揚母愛的名句或詩歌，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章。

　　慈母情深的教案 9

　　【教學目標】

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

　　3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　到圖書館借出60年代出版的小說《青年近衛軍》。

　　2、學生準備：

　　預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母愛的。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入

　　同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說《青年近衛軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時，這本小說的價格是1元５角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元５角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。（板書課題：慈母情深）

　　設計意圖：出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。

　　二、初讀課文

　　請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？

　　學生默讀課文。

　　教師引導學生歸納課文內容。

　　設計意圖：指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

　　三、朗讀感悟，欣賞語言

　　1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。

　　學生讀書，寫下自己的感受。

　　2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

　　3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受：

　　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　（從“我”看見母親的脊背彎曲著到母親背直起來、轉身、吃驚地望著我，這一系列的動作、神態的描寫，讓人感受到母親工作是多么辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心里的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”

　　（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”說明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉。看出家境的貧寒與掙錢的辛苦。）

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（母親沒有時間跟自己心愛的`兒子多說一句話，只是為了多干一點活，多掙出一毛錢！）

　　“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”

　　（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

　　……

　　引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。

　　設計意圖：母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。

　　四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛

　　設計意圖：將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

　　五、拓展練習

　　1、練習朗讀冰心的詩《紙船──寄母親》。

　　2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。

　　設計意圖：詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。

　　六、布置作業

　　搜集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

　　【教學建議】

　　《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。

　　慈母情深的教案 10

　　課前預習：

　　1、搜集作者的相關資料。

　　2、朗讀課文最少三遍，解決生字詞，了解文意。

　　3、完成助學的預習積累。

　　相關課程標準：

　　語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

　　應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

　　學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　教學目標：

　　1、掌握文章的生字、詞、作者等基礎知識。

　　2、理清文章思路，能用簡潔的語言復述故事。

　　3、反復朗讀文本，學習本文對人物外貌、動作、語言描寫的風格。

　　4、有感情的朗讀，體會文中母親的形象，把握文章主旨。

　　評價任務：

　　1、能通過自主學習、合作探究，理解詞語含義，用簡潔的語言復述故事。

　　2、交流實踐，感悟體會，分析人物形象個性。

　　3、歸納總結、感悟反思，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。

　　教學過程：

　　第一課時

　　測試題：你能讀準嗎？你能解釋準確嗎？

　　慫恿（sǒng）（yǒng）：指從旁勸說鼓動別人去做（某事）。多用于貶義。桀驁不馴（jiéàobùxùn）：比喻傲慢，性情強暴不馴順，不服管教怪誕（dàn）：怪異無稽，荒唐離奇

　　虎視眈眈（dāndān）：眈眈:注視的樣子。象老虎那樣兇狠地盯著。形容心懷不善，伺機攫取。

　　疥瘡（jièchuāng）：由螨類引起的(尤指已呈現滲出硬痂的)疥或者癩瘡綽綽(chuòchuò）:形容經濟寬裕

　　咕噥（gū）（nong）:小聲地說話（多指自言自語，并帶不滿情緒）惴惴（zhuìzhuì）:形容又發愁又害怕的樣子龜裂（jūnliè）：微細的裂紋

　　非同小可：指情況嚴重或事情重要，不能輕視。也指人的學問，本領不同尋常。

　　數落：列舉過失加以指責

　　二、初讀，熟悉故事。

　　過渡語(師)：有一種情，總是讓人淚流滿面，那就是慈母情；有一種愛，總是讓人內心震顫，那就是慈母的愛。下面，就請同學們跟隨作者，穿越時空，去感受那深深的慈母情！

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、再次默讀，圈點勾畫，找出關鍵句子，能用簡潔的語言復述故事。（師指導復述故事需要注意的要點。）

　　3、同桌間交流討論，明確故事情節。

　　4、指名復述故事。

　　設計意圖：在獨立思考的基礎上，學生能用圈點勾畫的方法，依據老師的指導，用簡潔的語言復述故事情節。這一環節是對學生自主學習能力、概括語段能力和語言組織能力的訓練

　　1.本文主要記敘了母親的哪些事？這些事情有什么聯系？

　　（母親替我討回被警察沒收的小人書；母親在生活極端貧困的情況下給我錢買書。從喜歡看小人書，到小人書被沒收，到有了第一本長篇小說，都圍繞著我的愛好“讀書”展開，表現母親對兒子的呵護和支持，從而突出了“慈母情深”這個主題。）

　　2.為什么在“我”得知自己小說出版的那一刻最想的.是母親？

　　（我深深地感到沒有母親的支持和呵護，“我”對書的摯愛就無法維系，更不會有今天的成功。）

　　3.文章在回憶母親的這些往事時，寫法有什么異同？

　　（第一件事采用順敘手法；第二件事采用倒敘手法，引起讀者的興趣。都采取小說寫法，有細節，有高潮，有出人意料的轉折，把“慈母情深”表現得令人如臨其境。）

　　三、再讀，讀出感悟。

　　過渡語（師）：冰心曾經寫過：“紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正覆蓋在紅蓮上面??母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮無攔天空下的蔭蔽？”本文中的母親，也是梁曉聲心中的荷葉，幫作者抵擋風雨，讓我們再來聽聽作者對母親深情的頌歌吧，并說出你心中的感動！

　　1、配樂示范朗讀，體會情感。

　　邊聽邊畫出最有感觸的地方或有疑問的地方。

　　2、再次默讀，思考品味，用批注的方式（可參考課本212頁《海的女兒》閱讀示例），在剛才標畫的地方寫下你的感悟、體會或疑問。

　　3、小組內交流探討，生生互評。

　　4、指名自由發言，其他學生補充點評，師點評。

　　5、整理點評后的批注，寫在讀書筆記上。設計意圖：本環節的設置是主要是為了訓練學生的閱讀理解能力、獨立思考能力和口語表達能力，并用批注的方式，記下自己閱讀的痕跡。

　　四、歸納總結、完成作業。

　　1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。

　　2、獨立完成助學“學習測評”1、2、3、4小題。

　　3、完善自己的閱讀批注，加深對文本的感悟。

　　4、深情朗讀文章，體會人物形象。

　　第二課時

　　一、導入：復習導入新課，提問作者、作品知識，聽寫字詞。

　　二、選幾名朗讀水平較高的學生進行話劇式分角色朗讀，“我還經常去租小人書……把那個女人和孩子送回家去。要一直送到家門口！”朗讀時帶出幾處關鍵的動作和表情。然后回答問題

　　1.母親為什么要如此堅定地幫我要回小人書？

　　（小人書是我巨大的財富，失去它我“絕望”得不想活，而母親愛我，所以堅定地幫我要回書。）

　　2.警察為什么會叫一輛小車把我們送到家門口？（警察是被這無所畏懼地維護孩子利益的母愛所打動了。）

　　3.母親始終“用一條手臂摟著我”，“摟著”突出了母親什么樣的感情？（突出了母親保護我不受傷害的疼愛之情。）

　　4.找出文中的比喻句并體會其表達效果。

　　（如“我不由得將我的精神食糧緊抱在懷中”。效果：生動形象地表現了我對書的珍愛。）

　　三、閱讀“那是我第一次到母親為我們掙錢的那個地方”到文章結束，思考、討論下列問題。

　　1.關于母親工作環境和勞動場面的文字屬于什么描寫？有什么作用？（環境描寫，交代母親工作條件的艱苦、惡劣，說明母親掙錢不易，突出了母親為兒女無私奉獻的犧牲精神。）

　　2.找出描寫母親的句子，并試作賞析。

　　句1：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲憊的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　（賞析：運用外貌描寫，表現母親工作的艱苦，突出了母親為了兒女無私的奉獻精神。）

　　句2：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”（賞析：運用動作、語言描寫，表現母親毫不猶豫支持我讀書的深明大義。）

　　3.“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”，“我”的思想感情發生了怎樣的變化？

　　（母親如此艱辛地掙錢，還慷慨地給我錢買書，我內心充滿了感激和內疚。）

　　4.為什么即使為母親也不能買“任何別的東西”？

　　（因為不能再傷害這高尚的母愛，辜負這充滿著動人母愛的母親的期望。）

　　四、老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？

　　特寫鏡頭一：一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。主題：瘦弱、辛勞的母親。

　　特寫鏡頭二：骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚的望著我??主題：疲憊的母親；“我”的感激、愧疚。

　　特寫鏡頭三：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”主題：慷慨的母親，對“我”無私的愛。

　　五、再次通讀全文，想想課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到了什么？

　　（1.理解我家境的貧寒，如“母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著”。2.體會母親掙錢的艱辛，如“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”3.感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情，如“那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”，等等。）

　　六、聯系全文，說說這是一位怎樣的母親。

　　（這是一位偉大無私的母親。）

　　七、朱自清選取父親的背影來表現父愛，如果要從本文中選取母親的一個體貌特征來表現母愛，你會怎么選？為什么？

　　（示例1、選取“討書”情節中母親用手臂“摟”著我，因為母親的臂彎是那么有力那么溫暖，保護和安慰了年幼的我。示例2、選取“給錢”情節中母親彎曲的脊背，因為它體現了母親為家庭和兒女在如此惡劣的環境中辛苦工作的偉大。）

　　1、教師整理板書，幫助學生回憶課堂內容，總結歸納。

　　2、完成助學上相關習題。

　　3、在讀書筆記上，寫出對課文內容、人物形象和語言表達的心得體會。

　　3、完善課上所寫的片段，形成完整的文章。

　　板書：慈母情深梁曉聲

　　慈母情深的教案 11

　　教學目標：

　　1、認識３個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，感受母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。

　　3、感受我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點：

　　就課文的主要情節和細節，引導學生注意從人物和環境的描寫，集中探究課文是怎樣表現“慈”和“深”的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、同學們，明白孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同背誦。）

　　你們明白詩歌贊頌的是什么嗎？（母愛）

　　2、歷來的文人墨客喜歡用詩歌來贊揚母親。今天我們就讓我們一起走進一位普通的母親，去感受那博大的——慈母情深（指板書，引讀課題）。

　　二、 初讀課文，感知文意

　　自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。在讀的過程中，看看課文主要寫了一件什么事情？（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）

　　三、 了解我的家境的貧困（1——4自然段）

　　1、同學們，我們明白事情的起因只是因為一本價值一元五角的書。對你而言，買這樣一本書容易嗎？可對于當時的梁曉聲，買書容易嗎？（不容易）

　　2、請你讀讀課文的1——4自然段，從哪些語句中看出買這么一本書不是容易的事情？

　　3、理解“失魂落魄”

　　（1）“失魂落魄”什么意思？（形容驚慌憂慮、心神不定、行動失常的樣子。）

　　（2）從“失魂落魄”這個詞語你讀出了什么？（作者很想要書，但苦于家境貧寒）

　　4、介紹梁曉聲的家境

　　一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人的.工資是20幾元，學生的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜。而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元。為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個家庭實在是一筆不小的開支。

　　四、 入景融情，感悟情深

　　1、面對這樣的家庭情況，我的愿望有沒有實現呢？照理說，梁曉聲拿到錢，可以去買書了，心情應該是——高興，開心。可是文中的我拿到錢，卻是什么反應？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感覺？

　　2、為什么鼻子一酸呢？請你默讀課文，一邊讀一邊用心思考，課文中哪些地方讓我鼻子一酸，請用筆恭恭敬敬地劃下來。（學生默讀課文，教師巡視）

　　3、交流

　　A、七八十臺縫紉機發出的噪音震耳欲聾。

　　（1） 讀一讀，你感受到了什么？（環境很差）

　　（2）“震耳欲聾”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聾了。）

　　（3）假如這樣的噪音向你撲面而來是什么感覺？（很難以忍受）

　　（4）可是母親卻在這樣的環境中工作，一起讀。

　　從我去到離開，這噪聲停止過嗎？讀

　　昨天的母親在怎樣的環境中工作？前天的？明天？后天？

　　作為兒子看到這情景你會有怎樣的滋味？（很心疼、很難過）

　　看到自己的母親在這樣的一個令人煩躁的環境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

　　你還找到哪些句子？

　　B、 我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

　　（1） 從這句話中你讀懂了什么？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環境很不好，母親很辛苦）

　　（2） 母親的背已經是極其得瘦弱了，當我看在眼里時，是什么感受？（心象被萬根鋼針扎了一樣）

　　（3） 這樣，我又怎能鼻子不酸了。

　　C、 背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　（1） 此刻，看到母親你是什么感覺？（吃驚、心酸）

　　（2） 母親吃驚地望著我，我又何嘗不是吃驚地望著母親啊！仔細觀察這些句子，作者在表達上有什么特別之處？（連續使用三個“我的母親”，“我的母親”出現在句子后面）對比讀。有什么不同？(反復強調我的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了我的心靈，它從心底發出呼喚“我的母親”所以連續出現)請你帶上這樣的感覺，再讀這個句子。

　　（3）聽老師范讀，指名讀。

　　（4） 如果我今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會明白母親是這樣辛苦地賺錢養家，讀出母親的辛苦；如果我不近距離觀察母親，我又怎會懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓我“鼻子一酸”。讓我們再來讀讀這個句子。

　　如果說這句話是慢鏡頭的話，那你能找到一組快鏡頭嗎？

　　D、 母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　（1）讀完這句話，帶給你最深的感覺是什么？（忙碌）

　　（2） 哪個詞語給了你這樣的感覺？（立刻又）你能給立刻找個近義詞嗎？（馬上、立即等）

　　（3） 既然“立刻”有這么多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個，讓整個句子變得更更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進去，讀讀，和我們課文上的句子比比，有什么不同？（用四個立刻母親工作的節奏很強，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀

　　（4） 母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此的疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家糊口，還要供你們上學，還要……）

　　然而，當兒子要錢買書時，母親是怎么說的，怎么做的？

　　E、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　（1）母親竟然是這樣說的，是這樣做的。我們一起讀。

　　（2） 你的目光定格在哪個詞呢？把“塞”字圈出來，讀讀這個句子，感受母親是怎樣地塞？（毫不猶豫、使勁、堅定……）

　　（3） 你說這是怎樣的一塞？放進去，讀一讀。

　　是的，不要小看這幾個詞語，這幾個詞語說明母親在塞錢的那一刻，她想過嗎？（沒有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來讀的這個句子。

　　母親塞到我手里的哪里是錢啊？是什么？（母愛）

　　是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切都匯成了四個字——慈母情深。

　　五、拓展延伸

　　就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗錢，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而有偉大的愛，跑了出去……此時此刻，我的心里一遍又一遍地對母親說。同學們，拿出筆，請把你的內心的獨白寫在紙上，可以寫你的悔恨，可以寫你的自責，可以寫你的激動，也可以寫你的幸福，可以寫你的懂事

　　慈母情深的教案 12

　　教學目標：

　　1.認識“魄，頹”等生字，會寫“辭，抑”等生字，關注多音字“龜”等讀音

　　2.想象描寫的場景、細節，結合課文中反復出現的詞語，如“立刻”“我的母親”的表達效果，體會慈母情深

　　3.能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

　　教學重難點：

　　1.通過對特定場景和細節描寫的想象，體會慈母情深，并能在習作中加以運用。

　　2.體會詞語反復出現對于抒發作者對母親感恩之情等表達效果。

　　教學過程：（含設計意圖）

　　一、古詩導入，喚起慈母初印象

　　1.出示《游子吟》學生朗讀，引導學生聚焦“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面，總結，在孟郊眼中，這個畫面是最能體現慈母對子女深情的一面。

　　2.聯系生活，說說看在日常生活，哪一個場景最能體現你的母親對你的深厚情感。

　　3.那么在作家梁曉聲眼中，最能體現慈母的又是哪一個場景呢？讓我們走進《慈母情深》一探究竟（板書：慈母情深）

　　（設計意圖：從學生熟知的古詩出發，喚起學生的學習熱情，從學生的生活經驗出發，搭建理解課文的現實基礎，強調畫面與場景的敘述，照應本單元語文要素“體會作者通過場景細節的描寫，表達情感，為下文的學習埋下伏筆）

　　二、初讀課文，理清文章大脈絡

　　1.讓學生默讀課文，想一想：課文的主要人物是誰，圍繞主要人物寫了一件什么事？（學生在四年級的時候，已經學習過了抓住主要人物和事件的方式去把握文章主要內容，本文情節較為簡單，可以用這樣的方式，喚起學生過去的學習經驗，快速把握文章主要內容）

　　2.組織全班交流。

　　預設：課文講了“我”向母親要錢買書的事。

　　3 .引導學生思考并交流：課文段落多、內容長，如果要給課文劃分層次，你覺得可以分成幾部分？每一部分講了什么內容？

　　預設：可以分成三部分。第1—5自然段講的是為什么要錢，在什么情況下要錢；第6—34自然段講的是向母親要錢的經過；第35—38自然段講我最終擁有了想要的書。

　　4.追問：為什么會這樣給課文劃分層次？你的根據是什么？

　　預設：是根據起因、經過、結果來劃分的。

　　5.再次引導學生概括文意：劃分層次之后，你現在會怎么概括課文的內容？能不能說得更充分？

　　預設：家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢。辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了“我”，“我”買到了書。

　　（在四年級的時候，學生已經學習可以通過起因，經過，結果的方式，把握文章主要內容，本文情節簡單，層次清晰，在初步感知事件的'過程中，讓學生用起因，經過，結果的方式加以概括，有助于學生對事件有更清晰的和全面的認識，從而為下一個教學階段中，走進特定場景，全面感知人物，體會作者深情奠定基礎）

　　三、想象場景，感悟慈母深厚情

　　（一）自主閱讀，想象交流

　　1.提問：默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。

　　2.小組交流閱讀感受：最觸動你的場景、細節有哪些？

　　3.師生共同梳理歸納場景：初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢給“我”教師相機板書。

　　（二）走進廠房，五感并用，學法示范

　　1.走進場景，自主交流

　　（1）引導學生思考：默讀第6—9自然段，想想：“我”看到、聽到、感受到了什么？“我”的心情是什么樣的？小組討論。教師相機指導。

　　提示：可以從廠房的狹小、嘈雜、悶熱等方面，引導學生體會工廠環境的惡劣。提示學生可以想象畫面，或是結合生活經驗，設身處地地想象廠房的環境。例如，可以把“不足二百平米”的空間換成學生熟悉的禮堂、籃球場來想象，或是播放音頻材料，讓學生真切地體會縫紉機的聲音到底有多大，等等。

　　（2）將體會到的對母親工作環境的震驚和心疼，送回到特定自然段在此之前朗讀，讀出心疼，感知母親形象的偉大。

　　（3）總結，對于場景和細節的想象能幫助我們更好的理解作者傳達對母親的心疼之情

　　2.關注反復，加深理解

　　（1）ppt出示課文第六小節，標紅七十八這個詞語，讓學生嘗試去掉七十八后，想象畫面，表達的效果有何差異。

　　（2）自主交流，教師相機總結，反復的手法在此對于幫助學生感受到母親工作環境的惡劣，尤其是擁擠和酷熱有著獨特的效果。

　　（3）總結，某些詞語反復出現，也對表現慈母形象，感知作者情感有著獨特作用

　　（三）走進其他，小組學習，學法遷移

　　1.自主選擇起于場景中的一個，以小組學習的方式，布置學習任務：

　　小組選擇一個場景學習，想一想：“我”看到、聽到了什么？心情如何？你從中體會到了什么？

　　2.引導學生遷移上一環節中總結的方法，尤其是對特定場景和細節想象，對反復手法抒情的作用，3.全班匯報交流，教師適時引導點撥。

　　（四）綜合場景，豐富想象，情感爆發

　　（1）在“初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢”這四個場面中我由心疼到了“鼻子一酸”你認為，我鼻子一酸的原因是？

　　（對母親的心疼，覺得自己的不應該向母親要錢，自己要懂事，要承擔家庭）

　　（2）組織全班帶著對課文的理解，有感情地朗讀課文

　　四、學以致用，寫作實踐達要素

　　在你的生活中，一定也有一個場景，讓你鼻子一算，試著把那樣的場景寫下來，在描寫的過程中注意細節，可以適當使用反復的手法，更好的表達自己的情感

　　作業設計：

　　完成“鼻子一酸”的小練筆，在場景和細節中寫出自己的真情實感

　　板書設計：

　　慈母情深；初到廠房——尋找母親——向母親要錢一一母親塞錢

　　（心疼———鼻子一酸———感恩）

　　副板書

　　場景，細節描寫反復

　　（想象）

　　慈母情深的教案 13

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，結合具體語言文字，想象課文描寫的場景細節，體會“慈母情深”。

　　2.體會文中反復出現的詞語的表達效果。

　　【教學過程】

　　一、介紹作者，引出情深

　　1.同學們，今天你能用這一元五角買些什么呢？可六十年前這一元五角是一家四口人兩天的口糧，這一元五角對一個孩子產生了一生的影響。

　　2.（出示圖片）這就是那個孩子，認識他嗎？他就是梁曉聲，長大以后成為了著名作家，他曾經說過這樣的一段話：“我忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的那份兒喜悅……避開人，我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……”獲得成功的梁曉聲為什么躲在角落里想著母親而哭呢？今天我們繼續學習課文18.慈母情深，也許你就會明白了。

　　3.學生跟老師齊寫課題。齊讀課題。

　　【設計意圖】“母愛”是亙古不變的謳歌旋律，提及“母親”，總能激起萬千情愫。因此，以影響孩子一生的一元五角、梁曉聲的獲獎感言拉開教學序幕，以達到“未成曲調先有情”之效，為本文的閱讀奠定了感情基調。

　　二、回顧課文，梳理“場景”

　　1.上節課我們共同梳理出了四個場景，誰還記得：初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢給“我”。（板書）。

　　2.這節課我們將深入重點品讀場景、細節描寫中所蘊含的感情。

　　【設計意圖】通過回顧舊知，從整體上把握主要內容，引出下文場景細節中蘊含的感情。

　　三、品讀“初到廠房”（6—9自然段）

　　1.默讀課文7—9自然段，讀一讀，想一想，你有了怎樣的感受，又體會到了怎樣的感情？

　　2.默讀批注，行間巡視

　　3.交流品評，感悟深情

　　①引導學生讀、品第7、9自然段。重點關注以下文字。

　　七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　師引導：同學們剛才的發言中關注到了一個數字，這里不僅有七八十臺，還有七八十個，七八十只。同一個詞多次出現，反復強調（板書）你讀到這些反復出現的數字時有怎樣的感覺?（引導學生從反復出現的“七八十”中體會壓抑、擁擠、悶熱難耐等感覺，理解反復的修辭的作用—渲染了環境的惡劣)

　　②引導學生在反復朗讀中想象，強化其情感體驗。

　　我們不妨把我們體會到的感受送到這些句子中，一起來讀一讀。

　　師引讀：在這狹小的空間里，這么多縫紉機一排接著一排，一行接著一行，那么緊湊地排列著，每一行是那樣的破舊，那樣的緊湊。讀：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　七八十個都不算年輕的女人，也許這些女人都上有老，下有小。承擔著家庭的重擔，我們再來讀這句話：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　想象一下，正是酷暑炎夏，沒有空調，這么多人，這么多散發著熱量的燈泡，全在這個窗不能開的密集工廠里面。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　還有這七八十臺縫紉機（出示縫紉機做工時的聲音）一臺，兩臺，三臺、四臺。聽到這個聲音你心情怎么樣？一直呆在這里呢？母親工作的工廠里的噪聲比這還要響十倍甚至幾十倍。再讀七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　這就是母親工作的地方，讓我們帶著感受一起齊讀：

　　七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

　　七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

　　七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　母親就是在這樣的環境中日復一日，年復一年的工作著，你有什么感覺呢？

　　【設計意圖】

　　這一語段的教學，通過抓住反復出現的`數字七八十，讓學生關注重點語句，讓學生感受反復出現的七八十所產生的感覺，接下來，以誦讀為主，在讀中想象、以情帶讀，多種形式的反復朗讀中，強烈地沖擊著每個學生的心靈。

　　四、體會其他場景和細節。

　　默讀課文第10—34自然段，劃出文中讓你感觸最深的地方，情到深處時可以做批注。

　　文中“尋找母親的場景”，哪些地方讓你感觸最深刻？我們來交流一下：

　　預設(一)：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　這個句子有其特別之處，你能發現嗎？

　　1.“我的母親”一共出現了幾次，反復出現了三次一模一樣，我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現三次“我的母親”。

　　2.平時我們見到的句子，“我的母親”只用一個放在最前面就行了。我們來比較一下這兩個句子的不同：

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

　　我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　（啟發比較：兩個句子的意思沒有變化，但是味道卻感覺不一樣。請大家自由朗讀這兩個句子來體會不同之處

　　讀者兩句話，你有什么不同的感受呢？（一組連續的慢鏡頭清晰地刻畫出母親轉過身時的動作、神態，強調在惡劣環境下勞作的母親十分疲憊與辛苦。倒裝手法的運用凸現了母親在極其疲憊的勞作中緩慢而艱難地直背、轉身的細節，它深深刺痛了“我”的眼，震驚了“我”的心，“我”情不自禁地反復發出呼喚——“我的母親”。）

　　3.師示范讀：請學生閉上眼睛，聽老師讀這句話，你在頭腦中跟著電影的慢鏡頭去尋找。

　　聽了第一句“我的母親”：想想你看到了母親怎樣的背，而印象中母親的背是怎樣的？

　　聽了第二句“我的母親”：你能想象到這是一張怎樣的臉，而這張臉曾經是怎樣的。

　　聽了第三句“我的母親”：想想母親的眼睛是怎樣的，記憶中母親的眼睛是怎樣的？

　　4.出示母親年輕時與年老滄桑照片做對比（對比照）追問：“我”的母親也曾年輕過，可那個年輕的母親到哪里去了呢?

　　(預設：被艱難的時光消磨掉了，被辛勞的工作消耗掉了，被惡劣的環境奪走了，被沉重的生活吞噬了）

　　5.孩子們，我們一起再來讀讀描寫母親神情的句子。請學生帶著你的想象，我們一起用自己的朗讀來重現這個慢鏡頭。

　　教師讀“我的母親”（低聲、語調上揚、語速放緩），學生讀前面；

　　師過渡：就是這種感覺，用心用情，我們換一換，要注意語速和語調的變化：學生讀“我的母親”，教師讀其它的。

　　6.師總結：看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我的心里可真不是滋味？請學生們帶著這種心情再動心動情的讀讀這句話。

　　預設（二）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

　　1.立刻是什么意思？你從中體會到了母親工作時的狀態怎樣？母親動作？時間？為什么要立刻？（讀出這種動作快，爭分奪秒的感覺）

　　2.母親工作很忙碌，同學們，我們想一下，此時我已經找到了母親，母親完全可以停下來跟我好好說說話呀，為什么母親把錢塞給我又立刻，又立刻呢？說能結合課前搜集到的一元錢的資料說一說，一元錢在當時，六十年代時可以干什么呢？（課前搜集一元錢的資料。）

　　同學們一元錢在當時，能買那么多東西，如果此時母親停下來了，能行嗎？因為母親此時此刻還有那么多的孩子等著她呢！我們一起走進那段歲月，去梁曉聲家里看看（出示PPT：配樂讀）。

　　六十年代初期，大多數老百姓家境艱難。當年父親在遙遠的大西北工作，三年才回來一次。母親是臨時工，在一個街道小廠上班，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，回到家里的時間總在七點左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。讀了這段資料我們知道母親能停下來嗎？停下來就怎樣了？3.配樂引讀四個立刻語句。（指導朗讀，讀的速度一定要快）

　　每當母親想到一家人明天的飯菜還沒有著落時，于是母親說完，她就立刻————

　　每當母親想到即將過冬了，孩子們還沒有過冬的棉衣時，于是母親說完，她就立刻————

　　每當想到她那愛讀書的兒子，他還沒有買到書，我要支持他，于是說完，她就立刻————

　　作為兒子，第一次發現母親賺錢是如此勞累，疲憊，如此拼命，此時此刻萬般滋味涌上心頭。在那一天我長大了，我看到了這一切，讀：那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是一個大人了我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　此時此刻，我手里攥的僅僅是錢嗎？還是什么？（板書：愛，心血）這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深（讀題）。

　　【設計意圖】

　　部編教材的課后練習是落實本單元語文要素的訓練點。而這一環節的教學我緊緊圍繞課后練習，關注重點語段，注意反復出現的部分，采用以讀代講的方式，在反復的誦讀中，引導學生借助文本，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。學生讀出了意，讀出了情，與作者在情感體驗上產生共鳴。至此，學生的情感已推至高潮。

　　五、拓展延伸，話恩情

　　1.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍的對母親說：我攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊！可以說“我”的悔恨、“我”的心疼、 “我”的感激、“我”的愧疚、“我”的決心、“我”的懂事、“我”的內心獨白。無論你怎樣說，請千萬記住，“媽媽”這個詞語在你的文中至少要出現三次。

　　2.讀著梁曉聲的《慈母情深》，感動著梁曉聲的慈母情深，你最先想到的一個人是誰？我的媽媽最后我們全體起立一起大聲對媽媽說：“媽媽我愛您，您辛苦了。”

　　3.推薦閱讀梁曉聲《母親》。

　　【設計意圖】

　　語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。

　　慈母情深的教案 14

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，通過細節描寫體會慈母情深。

　　2、品讀反復出現的部分體會作者的情感。

　　3、用恰當的語言表達自己的.感受。

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　師：同學們，在這個世界上有這樣一個人，她的愛綿綿如溪，淳淳如水。她的愛博大無私，莊嚴神圣。它使我魂牽夢縈，它使我幸福一生。這個人就是（偉大的母親），這種愛就是（偉大的母愛）。這節課我們再次走進文本，用心去體會（生齊讀課題：慈母情深）。

　　二、出示學習目標：

　　1.品讀課文，通過細節描寫體會慈母情深。

　　2、品讀反復出現的地方體會作者的情感。

　　三、教學流程

　　學習任務一：品讀初到廠房的場景，體會“慈母情深”。

　　（一）自學互學(4分鐘）

　　學習要求：

　　快速默讀6--9自然段，批注你感受深的句子并結合自己的感受與同桌交流，再補批。

　　導學：

　　1、全班交流

　　2、理清思路，做好補批。

　　學習任務二：品讀其他場景和細節，體會“慈母情深”。

　　自學互學(7分鐘）

　　學習要求：

　　快速默讀16--34自然段，至少找出3處讓你感動的句子，結合關鍵詞批注并與同桌交流。

　　導學：

　　要求：

　　1、以小組為單位發言。

　　2、認真傾聽，積極參與。

　　3、梳理語言，整理批注再交流。

　　四、延學

　　主題閱讀《地震中的母親》（節選）

　　板書設計：

　　18慈母情深

　　辛苦（掙錢）果斷（給錢）

　　慈母情深的教案 15

　　教學目標

　　1、認識3個生字。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　教學重難點

　　體會深沉的母愛，學習通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　課前準備

　　讓學生搜集有關母愛的文章。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛逬發出的巨大力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、展示資料，交流預習

　　1、交流預習感受：、學生先介紹各自搜集的資料，然后教師可作適當的補充，課文主要講什么？預習了課文后，你有什么感受？

　　2、質疑：課文是怎樣表現母親的深情的呢？

　　三、品讀課文、感受母愛

　　（一）、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

　　（二）、小組內交流、

　　（三）、全班交流、

　　1.你感受最深的地方是哪些？依據學生發言，讓學生在讀中體會，其主要為：

　　（1）“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近、周圍幾只燈泡烤著我的臉。”（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

　　（2）“背直起來了，我的母親、轉過身來了，我的母親、褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。）

　　（3）“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著、”（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的`通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

　　（4）“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！"’（從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。）

　　（5）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

　　（6）“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了、我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

　　2.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？

　　（1）指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么。

　　（2）小組分角色朗讀對話。

　　（3）全班分角色朗讀，評議。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的？學了課文，你有什么感受？

　　2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌、運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。）

　　3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章。

　　慈母情深的教案 16

　　教學目的：

　　1、通過查字典或聯系上下文等理解積累詞語“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”等。

　　2、抓住關鍵詞語了解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　3、理清課文思路，初步概括文章的主要內容。

　　教學重點：

　　理清課文思路，概括文章主要內容。

　　教學難點：

　　抓住關鍵詞語了解周圍環境、揣摩人物內心活動，初步感知環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》。（板書課題）

　　1、齊讀課題

　　2、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的？（題眼：深）

　　過渡：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？帶著這些問題，我們快速默讀課文后，完成這道練習。

　　二、整體感知

　　1、做練習：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。

　　2、完成練習 教學重點字詞

　　⑴括號里有一個字很難讀：龜jun裂 看圖片理解龜裂。

　　⑵學寫“攥”字

　　3、齊讀練習題

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、我為什么會“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

　　2、交流感悟

　　預設（一）“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　①請生說說理解。“震耳欲聾”什么意思？

　　②耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？

　　但我的母親呢？她就在這樣的環境中工作呀。同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？ 生交流

　　③體會讀

　　④小結：師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就是在這“震耳欲聾”的環境中工作的。

　　預設（二）“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　① 理解：“我的母親”出現三次

　　比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

　　讀讀比較二個句子有什么不同？

　　②體會讀

　　預設（三）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①其中哪個詞語給你快鏡頭的感覺？——立刻。

　　②你從四個“立刻”中感受到什么？

　　③體會讀

　　3、過度：母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

　　預設（四）母親確已將錢塞進我手機里，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！

　　①“塞”圈出來

　　②體會“塞”（課件出示：母親當時的月工資是二十七元，平均每天九角。一元五角對母親來說意味著將近兩天的忙碌，將近兩天的'煎熬，將近兩天的震耳欲聾，將近兩天的彎著背……）

　　但我的母親還是這樣堅定地，有力地，毫不猶豫地把錢塞到我的手心里，齊讀——

　　四、拓展伸華

　　1、母親塞給我的僅僅是錢嗎？是什么？（隨機板書：心血、期望、愛）

　　2、是的，是愛，是普通的愛、是無私的愛、是偉大的愛、是純真的愛。這一切的一切匯成了四個字，讀題。慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們再一次充滿深情地讀。

　　（配樂）就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛。跨門出去，我的心里一遍又一遍地對母親說，此情，此景，我有多少話要對母親說，我有多少情要對母親訴啊。孩子們，拿出筆，請把你的內心獨白寫到練習紙上，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責、可以寫你的激動、可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。

　　總結

　　孩子，你長大了。孩子我們一起長大了。那是因為有了四個春風化雨般的字——— （慈母情深。） 那是因為有了這四個平凡而又偉大的字。 （慈母情深。）

　　慈母情深的教案 17

　　教學目標

　　1.認識3個生字。理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。

　　2.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點

　　通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，學會如何賞析人物；并體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　導入

　　上節課，我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發出來的偉大的父愛，震撼著我們每個人的`心靈，與這位父親相比，梁曉聲的母親又給了他怎樣深沉的愛呢？今天，我們就去體會一下大河一樣深沉的母愛。

　　初讀課文、整體感知

　　要求：通過自己查資料，讀通、讀懂全文，能夠簡述課文大意。

　　再讀課文、品味語句

　　要求：根據學習《地震中的父與子》的學習經驗，自己把文章當中的描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段找出來，在自己重分閱讀和思考的基礎上小組內交流，體會母親的慈祥與善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現出來的？整理在練習本上。

　　重點體會我家里的貧窮和母親的大方這一鮮明的對比，（母親干脆利落的對話）細細品味母親瘦小的身體與繁重的工作和惡劣的工作環境的對比。

　　以讀促情、朗誦比賽

　　操作：選擇自己喜歡的一個鏡頭反復品讀、認真體會，每個組選派一名代表朗誦自己喜歡的片斷，讀的形式自選。

　　隨堂練筆、人物分析

　　要求：通過對文章重點語句的分析，寫一篇關于母親的人物賞析。篇幅不用太長，能夠表明觀點，說明理由即可。

　　讀課后連接，談自己為母親做過的小事兒

　　操作：認真讀課后鏈接，體會詩人對母親的懷念和愛，小組內交流自己曾經做過哪些令母親感動的小事。

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