《落花生》教案精選15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要準備好一份教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編幫大家整理的《落花生》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《落花生》教案1
我們家的后園有半畝空地。母親說:“讓它荒著怪可惜的,你們那么愛吃花生,就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興,買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個月,居然收獲了。
母親說:“今晚我們過一個收獲節,請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生,好不好?”母親把花生做成了好幾樣食品,還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。
那晚的天色不大好。可是父親也來了,實在很難得。
父親說:“你們愛吃花生嗎?”
我們爭著答應:“愛!”
“誰能把花生的好處說出來?”
姐姐說:“花生的味道很美。”
哥哥說:“花生可以榨油。”
我說:“花生的價錢便宜,誰都可以買來吃,都喜歡吃。這就是它的好處。”
父親說:“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必須挖起來才知道。”
我們都說是,母親也點點頭。
父親接下去說:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”
我說:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
父親說:“對。這是我對你們的希望。”
我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。
教學目標
1。認識“榴”等6個生字,會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字,理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。
2。分角色朗讀課文,背誦課文重點句,把握課文內容。
3。理解課文中含義深刻的句子,學習花生樸實無華,默默奉獻的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。
教學重點
分角色朗讀課文,把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。
教學難點
理解課文中含義深刻的句子,學習花生樸實無華,默默奉獻的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時
教學目標
1。認識“榴”等6個生字,掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。
2。朗讀課文,把握課文內容。
教具準備
課件。
教學設計
一、激趣導入
1.謎語導入:
麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子。(打一物)
同學們,你們知道是什么嗎?生猜謎語
2.教師板書課題,學生齊讀課題。(板書:落花生)
3。作者簡介:許地山,(1894年2月3日-1941年8月4日),名贊堃(kūn),字地山,筆名落華生(古時“華”同“花”,所以也叫落花生),籍貫廣東揭陽。生于臺灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。
主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等
4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生,可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料,誰來談一談?(出示課件2)
5.過渡:課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文,整體感知(出示課件3)
1.自由讀課文,要求讀準字音,把句子讀通順,標出自然段序號。
2.同桌互讀課文,互相檢查,糾正讀錯或讀破句的地方。
3.借助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。
4.檢查學生讀課文情況,指名讀指定的段落,評議讀的情況。
(出示課件4)
5.默讀課文,思考:課文圍繞花生講了哪些事?
(①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節,并為收獲節做了準備。③吃花生時的議論。)
教師:按照課文講的這三件事,我們把課文分成三部分來理解。
生討論,并回答,師總結:
第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開辟空地種花生,居然收獲了。
第二部分(2)寫母親提議過一個收獲節,并定下過節的地點。
第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。
三、學習課文的.第一、二部分(出示課件5)
1.默讀第一、二自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?
2.匯報交流。(出示課件6)
(1)說一說你都讀懂了什么?
(2)質疑、解疑。
①“開辟”是什么意思?為什么不說“開發”出一塊空地?
②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?
3.指導學生有感情地朗讀課文。
四、布置作業
1.會寫課后10個生字。
2.熟讀課文。
3.預習課文的第三部分。
第二課時
教學目標
1。分角色朗讀課文,背誦課文重點句,把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。
2。理解課文中含義深刻的句子,學習花生樸實無華,默默奉獻的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
教具準備
課件
教學過程:
一、復習引入,交代探究目標
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2.這節課我們繼續探究課文,學習課文的第三部分,弄清作者對花生為什么有著特殊的感情,還要學習作者表達思想感情的方法。
二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)
1.默讀課文,想一想:這部分課文講了幾層意思?
講了兩層意思,第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。
2.自讀課文,畫出父親說的話,談談你的理解,體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)
3.小組討論交流。
4.全班交流,教師引導。(出示課件9)
(1)體會第一層意思(重點理解父親的話)
①出示父親的話。
②指名讀父親的話,然后完成如下填空:(出示課件10)
父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物,父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________,但是和________相比,還是_______最可貴。
③分析父親的話,學生議答。(出示課件11)
a.“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”?
b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什么產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?
c.什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?
(板書:默默無聞地奉獻最可貴)
(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭,炫耀自己,而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己,具有藏而不露的美德。)
d.學生再次讀父親的話,并根據自己的理解,判斷以下句子是否正確,并說出理由。(出示課件12)
(a)花生好,桃子、石榴、蘋果不好。()
(b)凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。()
(c)我們不需要外表美。()
板書:對比的手法落花生和桃子、石榴等對比。
師:對比手法,是文學創作中常用的一種表現手法,是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較,讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法,有利于充分顯示事物的矛盾,突出被表現事物的本質特征,加強文章的藝術效果和感染力。
④教師:本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比,是僅就果實是否露在外面這一點來比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格,并不是說那三種水果只是外表好看,而沒有實際用處。(出示課件13)
⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?
(2)體會第二層意思
過渡:父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點,父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)
①出示父親的話。
②學生齊讀,談理解。
(父親引導孩子談花生的目的是論人生,他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格,注重實際,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)
③教師:父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?
④理解“我”說的話:
a.齊讀
b.討論交流
“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯系?
c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
d.我們要做什么樣的人?
⑤分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
三、分清課文的主次
1.按課文敘述的順序填空,再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)
種花生→()→()→()
(板書:收花生品花生評花生)
2.思考:從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?
四、總結全文
1.分角色朗讀課文。
2.讀了這篇課文,你想說點什么?把你的想法和同學們交流。
3.總結:課文講了一家人過花生收獲節的經過,通過收獲節上對花生好處的談論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明,把次要內容寫得比較簡略,把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思來寫,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上,體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例,說說你體會到的道理嗎?
《落花生》教案2
一、教學目標
1.能分角色、有感情地朗讀課文。并背誦課文重點語句。
2.理解父親談論花生的話,體會花生的品格,領悟父親是通過談花生,希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
3.初步了解“借物喻人”的寫作手法。
二、教學重點
理解父親談論花生的話,體會花生的品格,領悟父親是通過談花生,希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
三、教學難點
理解父親談論花生的話,體會花生的品格,領悟父親是通過談花生,希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
四、教學過程
(一)復習導入
1、(板書課題)回憶上節課內容,課文圍繞落花生寫了哪些內容?
2、這篇文章主次分明,把議花生作為重點部分詳細記敘的。
(二)細讀課文,品味欣賞。
1、那就讓咱們一起回到一家人談花生的那個夜晚吧。現在咱們就是家庭成員了。想象著當時的情景自己讀一讀這段話。一會咱們分角色朗讀。
2、師生分角色讀,理解“爭著”。從這段對話中你知道了什么?(好處)。
3、你在生活中還了解到花生有哪些好處嗎?
4、花生可真是渾身是寶,好處可真多啊!父親說,花生的好處很多,有一樣最可貴。(出示第十自然段)
5、默讀父親說的這段話(第十段),思考花生最可貴的是什么?并做上批注。用時一分鐘。
6、小組合作學習第十段。(出示學習要求:①自由讀第十段,小組交流花生最可貴的是什么?②思考作者在講花生時,為什么要談到桃子、石榴、蘋果呢?③用時4分鐘。小組內成員做好分工。)一小組交流。生評,師指導。
7、桃子、石榴、蘋果和花生有著各自的生長特點,咱們來一起看一看(出示圖片)。他們這兩種生長特點用一個詞來說可真是(生答:截然不同等)。能把這種不同讀出來嗎?(出示,不同顏色標出,師生配合讀。)
8、在桃子、石榴、蘋果和花生中,父親更喜歡什么?你是怎么知道的?出示“所以你們。。。”一句。
9、父親是經過自己的觀察生活,發現了這些花生的特點,并且看到了花生這一可貴的一面,深有感觸說了這句話——生讀:“所以”一句。
10、在父親眼里,怎樣算是不好看?父親由花生說到了(人)。
如果給你一個選擇的權利,你是想做桃子蘋果石榴這樣的人還是像花生這樣的'人?
11、“我”聽懂了父親的話嗎?引出“我”說的話。(出示這兩句話。)
12、理解“體面”。
13、假如去掉“只”,意思有什么不一樣?(生答,再讀感受)。
14、其實,只要你善于觀察,就能夠發現我們身邊有很多像花生一樣的人。用上“_________像花生,雖然______,可是_______。”的句式表達。
15、那我們應該做怎樣的人呢?(默默奉獻、腳踏實地等。)是呀,這就是“父親”的“希望”。
(三)領悟寫法。
1、你們說,咱們這一家人說來說去還僅僅是在談花生嗎?從花生談到了什么?(生答:做人。)這種寫法就叫做借物喻人。(板書。)
2、現在你能來說說,什么叫做借物喻人嗎?(借一物比喻具有相同特點的人。)
3、結合本課來說,本課是借花生來比喻(不計名利,默默奉獻的人)。
在生活中,我們也有類似的用法。如借蜜蜂比喻(勤勞)的人等,二生舉例。
(四)深化感悟,了解作者。
1、學習最后一段,體會“印”字,讀出這種感受。
2、情境引讀,強化感受,根據填空背誦重點語句。
當作者青年時;當作者已為人父時;當作者為人師表時;當多年以后。
3、體會作者筆名的用意
(五)拓展練筆。
1、善于思考的人常常能從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。請同學們仔細思考,拿起筆試試給自己取個筆名,并寫下自己的理由,看誰寫的即有意思,又有內涵,還能用的今天學的借物喻人。
2、全班交流。
(六)練習小結
1、小練習。
2、推薦書。
五、板書設計。
《落花生》教案3
【學習目標】
1、學會本課生字,正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、有感情的分角色朗讀課文,能正確抄寫第10自然段,能背誦課文重點語句。
4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并能初步體會這樣寫的好處。
5、初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學重點】
1、理解課文中含義深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學難點】
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
【教學準備】
老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章;
演示文稿。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、類比導入,揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛,他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子:千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說:我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣!這些詩文都有一個共同的特點,看似狀物,實則是寫人,告訴我們做人的道理,這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天,我們再學習一篇這樣的文章《落花生》,看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文,整體感知
(要求:不加字、不漏字,不讀破句子,把課文讀正確。)
1、學生朗讀課文,畫出生字新詞。
2、檢查朗讀,提示重點字詞的讀音與結構,如茅、榨、榴等。
(要求會書寫,會組詞。)
三、再讀課文,理清思路
(要求:默讀課文,邊讀邊做批注。)
1、你對課文哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。
2、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞:
⑴ 讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活,會用“居然”造句。
⑵ 種了就是想收的,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文,研析重點
1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
過渡:是啊,一次沒想到的收獲,也要過個節來慶祝,可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生,分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊!
2、讀一讀4~15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?
讀“吃花生、議花生”的內容。
過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的',而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、默讀父親的話:
(出示演示文稿──父親的一段話:花生的好處很多,……)
要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
⑴ 根據你對父親的話的理解。完成下面的表格:
比較花生蘋果、石榴、桃子
不同點
相同點
啟 示
⑵ 反復讀一讀“我”說的話:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”聯系生活,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,再深入體會父親對我們的期望。
五、總結全文,深化主題
朗讀最后一段,找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確,體會父親的話對“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落花生。在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,他的確是一位具有花生精神的人,讓我們一起讀一讀他說過的這句話:
出示演示文稿:
我要像花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。
六、作業
語文能力的提高僅憑課堂上的學習和看幾本語文書是遠遠不夠的,為了幫助同學們更加深刻地理解“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”,更多的了解借物喻人的寫作方法,老師推薦幾篇文章和幾首樂曲,希望同學們利用課外時間能選擇自己喜歡的認真讀一讀,聽一聽,相信你一定能從中享受到書籍和音樂帶給你的震撼、快樂以及幸福。
書籍(文章)。
老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》、陳慧英的《梅花魂》、周敦頤的《愛蓮說》,讀一讀這些文章,把點明中心的句子畫出來。
樂曲:《小草》、《勞動者之歌》。
〖板書設計
落花生 頑強的生命力
借
物 有用
喻
人
默默地奉獻
做一個對別人有用的人
《落花生》教案4
一、教學目標
【知識與能力目標】
1、掌握本課生字、有感情的朗讀課文
2、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句段。
3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
4、理解課文中深刻含義的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
【過程與方法目標】
1、理解課文中深刻含義的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。
【情感態度價值觀目標】
學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
二、教學重難點
【重點】
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.掌握詳略得當的寫法。
【難點】
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
三、教學方法
講授法、問題情境設置法、組織討論法等
四、教學過程
環節一:導入新課
出示同學采摘圖片吸引學生興趣,然后引出老師采摘花生的圖片,接著老師出示連根拔起后的.花生的樣子,指出花生背后蘊藏著人生道理,從而引出課文。
環節二:新課講授
(一)介紹作者
1、生讀作者生平簡介。
2、設置懸念,作者筆名為什么叫“落花生”。
(二)隨文識字
1、師范讀,要求學生聽準字音并圈畫生字。
2、開火車讀ppt詞語。
3、學生提示易錯字書寫。
(三)初讀感悟
自由讀文,和同桌討論:
1、文中有幾個角色?
2、課文講了什么事?
師過渡:通過同學討論,本文圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生四部分分述作者小時候的一次家庭活動,在議花生時父親教會我們做人的道理。
3、根據總結課文內容,為課文劃分層次。
4、師點撥詳略得當的寫作手法。
(四) 深入品讀
1、小組學習3-15自然段,分角色朗讀課文,說一說一家人都談論了什么?你最喜歡誰的話?為什么?
2、學生匯報
3、師點撥父親的話:通過桃子、石榴、蘋果突出花生默默無聞、無私奉獻的品質,(結合ppt圖片),指導有感情的朗讀。
4、師總結,結合文章背景點明本課中心:人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。點撥借物喻人的寫作手法。
環節三:鞏固提升
了解作者筆名為什么叫“落花生”了,呼應課堂開頭
環節四:作業設計
1. 給自己取一個筆名,說說理由。
2. 寫一寫身邊能給你啟發的事物,利用借物喻人或對比寫法,200字左右。
五:板書設計
《落花生》教案5
【教學目標】
1.掌握本課生字、新詞,會讀播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等詞語,理解“居然”的意思。
2.能有感情朗讀課文,重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。
3.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
4.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
5.在初步把握內容的基礎上,能用自己的話說說哪些內容是詳寫的,哪些是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
【教學重點】
1.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2.在初步把握內容的基礎上,能用自己的話說說哪些內容是詳寫的,哪些是略寫的`,并初步體會這樣寫的好處。
【教學難點】
1.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。
【教學準備】
課件、落花生生長過程的相關動畫、作者相關資料
【課時安排】
1課時
一、直奔課題,了解“落花生”名字的由來
1.板書課題,齊讀課題,導入新課。(學生各自說出自己落花生名字的理解)
2.學生交流,生各自說出自己的理解,再結合資料,了解“落花生”名字的由來。
3.簡單介紹文章作者(學生了解許地山)
二、結合預習,學習生字、新詞
1.結合課前預習,看看大家對詞語的掌握情況。
(1)朗讀詞語:吩咐、便宜、石榴、嘗嘗(出示課件)(學生自由讀,指名讀)
重點指導:吩咐、便宜、石榴、嘗嘗的讀音。(這4個詞的第2個字都是輕聲要讀的短些輕些。)指名讀,學生齊讀
(2)這是課文中的一句話,誰來給大家讀一讀?
我們姐弟幾個都很高興,買種,翻地,播種,澆水,沒過幾個月,居然收獲了。
①指讀。
②學生注意:播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程,包括買種啊,翻地啊,澆水啊,施肥啊,收割啊等等幾個環節,而播種“bō hǒnɡ”就是播撒種子,根據這段話的意思,聯系上下文,在這里應該讀“bō zhǒnɡ”。
③學生重讀“居然”,學生解釋的意思,學生造句(在居然之前應對出乎意料的基礎作簡要介紹,不能簡單的造出。讓人摸不著頭腦)。(我從來沒有洗過衣服,今天居然把衣服洗的很干凈。)
學生聯系上下文思考,為什么這用了居然。(收花生不可思議,出乎意料)
理由1:因為沒過幾個月,竟然收獲了。這個時間比他們想的短。
理由2:因為它本身是畝荒田,開辟出來種花生,收獲了。
理由3:這是他們姐弟幾個第一次種花生,竟然收獲了,意想不到。
④師小結,下面讓我們一起來讀一讀這句話,讀出這種意料之外,讀出這收獲的驚喜。
(通過齊讀方式指導學生讀出收獲的驚喜。)
反思
新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》(實驗稿)指出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性,主要體現在“以人為本”:關注人的自然發展,生命的健康成長,承認個體差異、尊重個性的健康發展,重視情感的熏陶感染,尊重個體的獨特體驗。因此,語文教學中,教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語文學習的過程成為學生展現個性,表現個性,培養個性和塑造個性的過程。我校開展“六步三查”校本研修活動,作為課題組的一員,我也參與此項活動,在語文課堂上以小組為基本單位,讓學生自學探究合作學習。本學期組內研討課我以《落花生》一課教學為例,談談我在語文教學中是如何組織小組合作學習的。
一、小組合作學習貫穿整個課堂。
《落花生》導學二重在讓學生通過朗讀感悟,討論交流讀好課文,理解課文內容,知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上,我運用本組導學案,讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。
二、重視學生小組合作的指導。
在安排學生進行小組合作環節時,我先對學生進行合作指導,告訴學生合作先做什么,再做什么,如何合作。學生小組合作秩序良好,效果很好。比如:在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時,我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們:第一步先自讀,然后小組交流說說哪些方面不同,從哪里看出來的,再全班交流。這樣孩子們組內合作操作效果很好。
《落花生》教案6
教學目標:
1、 分角色朗讀課文,背誦自己喜愛的段落。
2、 理解父親贊美花生的一段話,懂得“人要做有用的人,不要做偉大、體面的人。”的深刻含義。
3、 初步學習“借物喻人”的表現手法。
教學重點:
1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會,讓學生認識到本文借物喻人的寫作及其所喻的道理。
2、 學習本文重點突出,主次分明的寫作方法,學習本課借物喻人的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點:
初步了解借物喻人的寫作方法。
教學準備:
花生生長示意圖;石榴、蘋果圖片;生字卡片。
教法學法:
導讀法
小組合作交流法
第一課時
教學過程:
一、討論課題,簡介作者。
1、 師板書課題《落花生》。
2、 師:“落花生”就是大家熟悉的花生,為什么叫它“落花生”呢?
(出示花生開花結果的示意圖,加以說明:花生是一年一生草本植物,花黃色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。)
3、 師:同學們喜歡吃花生嗎?喜歡什么口味的?(讓生暢談。)
4、簡介作者許地山。作者也喜歡吃花生,而且在自家的空地上種花生。居然收獲了,他們一家人高興地聚在一起過收獲節。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的喜悅呢?讓我們一起來學習《落花生》。
二、初讀感知,自主學習。
1、出示小黑板,指名認讀,并聯系上下文理解詞意。
開辟:本課指把荒地開墾成可以種植的土地。
茅亭:用草一類的東西蓋的亭子。
愛慕:由于喜歡或尊敬而愿意接近。
吩咐:口頭指派或命令。
體面:(相貌、樣子或穿著)好看;有氣派。
榨油:用力壓出物體里的汁液。
實用:本課指有實際使用價值。
居然:表示出乎意料,竟然。
2、自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
3、讀了課文,你有哪些收獲?還有什么疑問?
三、分角色朗讀,理清文章的脈絡。
1、分角色朗讀,邊讀邊思考課后第一題,說一說課文圍繞落花生講了哪些內容?
2、再默讀課文,用“//”標出各內容的起止部分。再說說其中哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的。這樣寫有什么好處?
3、 課文按事情發展的順序可分為三段。
第一段(第一自然段),先寫種花生、收花生。
第二段(第二自然段),寫母親提議過一個收獲節,并為過收獲節做了準備。
第三段(第三自然段到最后),寫我們和父親邊吃花生邊議論花生,爸爸對于花生的品格的贊揚,使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。
4、 小組討論后匯報,在4個方面的內容上,“種、收、嘗”寫得很簡略,而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上,想從“議花生”中引出如何做人的道理,所以“種、收、嘗”寫得很簡略。
5、 師小結:全文重點突出,主次分明,讀后給人留下深刻的印象。
第二課時
教學過程:
一、復習導入
二、再讀課文,理清思路。(要求:默讀課文,邊讀邊做批注)
1、你對哪一部分最感興趣?根據學生的回答引入課文的學習。
2、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。
(1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活,用“居然”造句。
(2)種了就是想收的,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會花生頑強的生命力。
三、朗讀感悟,體會情感
1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興,在第二段中有一句話表現了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
2、讀一讀3—11自然段,看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的?
再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的'內容。
師過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點,而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、 默讀父親的話(小黑板出示父親說的一段話:花生的好處很多,……)
(1)要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
(2)抓重點詞展開對比理解(師相機板書)
花生 桃子、石榴、蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
(3)明確花生的可貴之處:有用卻默默無聞。
(4)生談自己的看法:要做一個怎樣的人?為什么?
4、反復讀一讀“我”說的話:“那么,人要做有用的人,不要做偉大、體面的人。”聯系生活,深入體會父親對我們的期望。
四、深化主題,拓展延伸。
朗讀最后一段,找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象?體會“印”字用得準確,體會父親的話對“我”一生的影響。
五、指導課后練筆。
1、明確練筆要求。
2、師生共同開拓思路。
(1)掃帚:它擁有默默無言,寧可自己一身臟,換來環境干凈清潔的特點,表現不為名利的精神。
(2)蠶:它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點,寫它的獻身精神。
(3)粉筆:它擁有一再掏出心來工作的特點,寫一心一意為人民服務的精神。
3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆(模仿本文,寫清該物寓含的道理)
七、作業。
1、繼續完成小練筆。
2、背誦你喜歡的段落。
3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。
板書設計:
種花生:買種—翻地—播種—澆水
落 收花生:居然收獲了
花 嘗花生: 做成好幾樣食品
生 好處:味美、榨油、便宜
議花生
特點:埋在地里,不好看,但很有用。
《落花生》教案7
設計理念:
1.探究學習。強調學生自己讀書,自己探究,自己體驗,在探究中獲得自己的感受,加深對文章的理解。
2.合作學習。重視學生的原有知識水平,重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用,通過合作學習,加深理解,加深體驗。通過生生交流,師生交流,解決重點問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素,加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中,不但受到文中情感的感染,而且能體會到探究和發現的快樂。
第一課時
教學目的:
1.理解文章的詞句段,了解文章主要內容。
2.通過“自主、合作、探究”學習,明確文章的中心,加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程:
課前談話。
一、導入。
師:今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什么又叫“落花生”呢?你們查資料了嗎?生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片,邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。
【評析:對于城市的孩子而言,單靠講解很難講清楚花生的成長過程,教師借助在網上查到的圖片使學生一目了然。尊重了學生的實際需要,把握了兒童的心理特點。】
二、看音像資料,整體感知課文。
師:我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以后,你來說說和預習時相比,有了什么新的感受?
師:音像資料看完了,你能說說你的感受嗎?
【評析:形象的整體感知,使學生獲得了感性認識。強調新感受,把學生的認識引向深入。】
三、學習課文,解決問題,指導朗讀。
1.讀自然段,激勵發現問題。
師:我們看了音像資料,對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解,光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。
教師出示學習建議:自由讀課文,看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視,了解讀書情況。
師:下面誰來說說你讀懂了哪個自然段?讀懂哪一個就說哪一個。
學生匯報,教師相機板書。
師:大家讀書的時候發現問題了嗎?你發現了什么問題?學生提出問題。
師:同學們真不簡單,通過自己讀書讀懂了不少自然段 ,還有了自己的感受。更主要的是,還發現了不少問題。同學們很會讀書!不過,我們發現問題還只是完成了學習的一半,我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢?
師:我覺得同學們應該相信自己,我們先依靠自己的力量看能不能解決?好不好?
2.讀句子、詞語、標點符號,自己解決問題。
師:既然大家都同意,我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議:默讀課文,聯系上下文,通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號,看能不能自己解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師:通過自己讀書,解決了什么問題?學生簡單匯報讀書所得。
師:看來我們是應該相信自己的!
師:還有沒解決的問題嗎?是什么問題?有沒有同學解決了這個問題?
師:大家通過讀書解決了不少問題,讀書更加深入了,可是還有問題沒有解決,我們怎么辦?
【評析:從整篇課文到自然段,再到詞、句、點,遵循了從整體到部分的規律,把學生的理解不斷引向深入,體現了學生不斷的探究過程,并且使學生感悟到讀書的方法,在潛移默化地教會學生學習。】
3.小組合作學習,解決問題 。
教師用課件出示學習建議:1、小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題,小組成員互相交流自己的看法。2、匯報時,可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。
教師補充說明:小組長負責組織討論,如果有不懂的問題就合作解決這些問題,本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流,當然也可以和我交流,因為我也是這個學習群體的一員。如果本小組的問題都解決了,就把你們認為好的段落、句子讀好,爭取能讀出自己的感受。
學生自由學習,教師參與學習。
4.全班交流合作,解決問題,指導朗讀。
(1)匯報交流合作所得。
匯報小組合作學習的成果,解決了哪些問題,談自己的理解和感受。
師:同學們合作學習肯定取得了不少成果,下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什么問題。
師:匯報自己的讀書所得是一種學習,耐心的聽取別人的見解,從別人的見解中受到啟發也是一種學習。
匯報時教師引導學生,從解決了什么問題?怎樣解決的?通過解決這個問題,你有什么收獲?等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來,看其他同學受到了什么啟發?
教師積極引導和評價,對不到位的地方以教師理解的方式滲透,如:a、你是這樣理解的,老師替你解釋一下,你看對不對?b、你是這樣理解的,我能不能說說我的理解?c、他的理解我聽懂了,我能不能說一說?d、聽了大家的發言,老師對這里有了更深的理解,能不能讓老師也說說理解和體會?e、他朗讀的真好,老師好像聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了,我們能不能也讀一讀,看能不能和他讀得一樣好。
對于學生的讀,可以這樣引導:“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好?”學生回答。
師:“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的,看我們能不能聽出他的理解。”
師:同學們,你們肯定還解決了不少問題,我們不能一一匯報了。這里還有一些同學提出的問題,我們來共同解決這些問題,怎么樣?
(2) 出示問題,全班討論。
師:下面老師把大家沒有解決的問題出示出來,我們一起來解決。
這一部分解決學生解決不了的問題,以學生互相啟發和討論為主,教師作為一個合作者,積極參與,教師作用和匯報讀書時基本相同。
教師可以引導學生爭論,也可以質疑。
對善于學習的學生及時給與激勵和評價,教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位,教師就用課件出示許地山原著中的句子,讓學生讀原著,幫助學生理解。學生仍然理解不好,教師用自己滲透的方式給學生講解。
【評析:小組合作,全班交流合作,把學生的學習引向深入,讓每個學生都充分經歷學習的過程。】
四、自由評價。
1.師:我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書,發現問題,解決問題,又和大家合作交流。我們學習了這篇課文,知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生,知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理,談花生也就是在談人生。
師:我們仿照“實話實說”,每人說一句自己最想說的話,可以說說課文,可以談談作者,可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。
2.教師出示自己的體會:姐弟種花生,居然收獲豐。父親巧教誨,影響“我”一生。老師學習了這篇文章,感覺課文語言樸實,簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受,同學們讀了老師的感受,你們肯定還有自己獨特的感受。
【評析:這個環節的設計,引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】
五、布置作業。
師:你們可以把自己的感受寫下來,看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感;
2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》,網址印在發給學生的資料上);
3.搜集整理許地山的.文章和生平事跡,寫出你的評價文章。(當然這個作業,可以用一學期,也可以用更長時間)
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
【評析:課后作業的設計,體現了對學生的尊重,學生可以根據自己的情況自己選擇作業。作業的布置,使一節課的研究更加深入,學生獲得的體驗,可以通過研究不斷加深,學生感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把學生的學習真正拓展到課外,達到校內外溝通的目的。】
總評:
這篇教學設計幾乎沒有涉及到文章中的具體內容,跟傳統意義的教案相比,有很大區別。原因是學生有很多問題,不可能一一列出,再就是不同的學生會有不同的問題。教師只有把所有可能出現的問題都了然與胸,并且要有足夠的教育機智,才能從容應對。這對教師提出了更高的要求。
這個教學設計體現了真正意義上的“自主、合作、探究”學習。學生自己查閱資料,自由讀書,自己發現問題,自己想辦法解決問題,教師事先不設計具體的問題,體現了學生的自主學習。學生自己解決不了的問題,通過小組合作、全班交流合作解決,體現了教師和學生之間新型的關系,教師是學習的參與者、合作者。教師和學生都能通過學習的過程獲得積極的情感體驗,達到教學相長的目的。整個教學過程的設計都試圖體現學生的探究過程,從發現問題,解決問題,發現新問題,解決新問題的不斷循環往復的過程中,讓學生親身經歷探究和發現的過程。讓他們在不斷的探索中,感悟文章,感受學習的快樂,體驗學習的樂趣體會學習的過程和方法。
整個教學設計,教師都把自己放在組織者、參與者、合作者的位置,充分尊重學生的個性化理解和認識。對于學生理解不到位,學生感悟不到的地方,教師以參與者的身份介入,用談自己理解的方式滲透給學生,有時用自己的理解啟發學生,使學生在自由輕松的氛圍中積極投入的學習。教師還用自己查閱的資料和許地山的原著等引導學生學習,加深理解,更主要的是拓展了語文學習的資源,讓學生感悟到學習語文的方法。
《落花生》教案8
《落花生》教案 教學目標 1.理解課文思想內容,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,《落花生》教案。
使學生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2.概括課文中心思想,練習分清課文主次。
3.學會本課生字、新詞,練習用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗讀課文。
背誦課文。
教學重點 1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心,分清主次。
教學難點 理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學過程一、教學目標: 1.學會本課生字、新詞,理解重點詞語。
2.理清課段落,概括段落大意。
3. 有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
二、教學重點: 1.理清課文段落,概括段落大意。
2. 有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
三、教學難點: 理清課文段落,概括段落大意。
四、教學過程 (一)揭示課題 1 老師先出示有關花生做法的課件,問學生:花生的做法有哪一些?學生積極回答(有老醋花生,油炸花生米,花生醬,花生油……)師總結:我們發現花生隨處可見,它存在于我們的生活當中,似乎也已經成為我們生活的一部分,那么今天我們就學習一篇與花生有關的文章,在這里它不僅僅單純的介紹了花生,還包含了花生所帶給我們的人生哲理。
讓我們齊讀課題(板書:15.落花生)2.學生齊讀課題后,教師引導:讀課題后,有什么疑問嗎?(①什么是落花生;②為什么不叫花生而叫落花生)教師解題,顯示文字解釋:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。
3.并展示花生生長過程的示意圖,讓學生理解稱為落花生的原因。
那么,本篇文章究竟寫了什么內容?揭示了什么道理?讓我們趕緊走進課文看看吧! (二)初讀課文,檢查預習1. 師:相信大家課前已經熟讀過課文,那么首先檢查一下大家的預習情況——認讀本課的生字生詞。
要求:注意讀準音,不要讀錯。
(課件顯示) 本課生字不多,但每個生字都有要提醒學生的地方。
(1)第一行引導學生注意讀音的問題(四聲);(2)第二行引導學生發現詞語輕讀的問題;(3)第三行引導學生注意“慕”字下面是不是“小”。
2. 師:通過檢查,大家的預習情況還是不錯的,你能用一兩句話總結課文記敘了一件什么事?(三)理清課文段落,概括段落大意。
1.師:在理解生字、新詞的基礎上,默讀課文。
思考:課文圍繞題目寫了哪些內容?(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。
全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生四部分內容)2. 師:那么這篇文章是分幾部分來寫的?先寫了什么?后寫了什么?可以嘗試分段? 第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
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