列夫托爾斯泰教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的列夫托爾斯泰教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　列夫托爾斯泰教案1

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

　　2、了解列夫·托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界。

　　能力目標：

　　1、感知課文對列夫·托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

　　2、體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　3、品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙語描寫形貌的手法。

　　德育目標：

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點：

　　誦讀，感知課文對列夫·托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法

　　教學難點：

　　聯系背景材料，滲透理解列夫·托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教學方法：

　　誦讀法聯想法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人—列夫·托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的`內心世界。

　　二、資料助讀

　　作者簡介

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、范讀后學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。

　　（1）注音

　　髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑

　　滯（zhì）留禁錮（gù）頷（hàn）首低眉锃（zèng）亮

　　犀（xī）利廣袤（mào）無垠尷尬（gāngà）炙（zhì）熱

　　（2）釋義

　　犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。

　　器宇：氣概、風度。

　　禁錮：束縛、限制。

　　軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　尷尬：（神色、態度）不自然；處境困難，不好處理。

　　滯留：停留不動。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　列夫托爾斯泰教案2

　　學習目標：

　　1、學習文中刻畫人物的方法。

　　2、品味作者崇敬贊美的情感。

　　學習重難點：

　　學習刻畫人物的方法，品味情感。

　　一、導入

　　每個人都會有缺陷，就像被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因為上帝特別喜歡他的芬芳。

　　——《戰爭與和平》

　　我覺得，每隔一段時期做一下“靈魂的掃除”是很有益的事情，它能讓你自醒自重，同時使你的生活目標更加明確，思路更加清晰。

　　——《復活》

　　人都為希望而活，因為有了希望，人才有生活的勇氣。

　　——《安娜·卡列尼娜》

　　這三激勵人心的話雖然出自不同的著作，但這三部著作卻出自同一個人之手，他就是我們這節課要學習的主人公——列夫·托爾斯泰。

　　二、出示學習目標

　　1、學習文中刻畫人物的方法。

　　2、品味作者崇敬贊美的情感。

　　三、預習檢測

　　請用原文中的詞語或句子回答。

　　1、列夫·托爾斯泰出身于怎樣的家族？

　　名門望族

　　（他出生在俄國的土地上，家族有顯赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的女兒，他是天生的貴族。）

　　2、人們希望他是一個集什么于一身的人？

　　一個美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身的人。

　　四、整體感知

　　請同學們在預習的基礎上再次讀課文。

　　用自己的話與大家分享：你讀到了怎樣的列夫·托爾斯泰？

　　人物描寫的方法——外貌描寫（臉、眉毛、胡子、眼睛）

　　修辭——比喻、夸張登

　　其他手法——對比

　　教師小結：作者運用大量的比喻和夸張為托爾斯泰描繪了惟妙惟肖的“肖像畫”，他留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。他的臉蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。他并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與俄國人民同呼吸共命運。

　　五、情感升華

　　請同學們在理解的基礎上跳讀課文。

　　告訴大家：你記住了怎樣的列夫·托爾斯泰？

　　明確：眼睛是心靈窗戶——托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　（欲揚先抑）

　　特有的高貴品質——缺少屬于自己的那一份幸福。

　　（白板展示：列夫·托爾斯泰的生活背景）

　　再次理解：眼睛是心靈窗戶——托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　特有的高貴品質——缺少屬于自己的那一份幸福。

　　教師小結：列夫·托爾斯泰的'眼睛看到社會的弊端，看透了世間的丑惡，將其淋漓盡致地反映在自己的作品中。智者的痛苦往往在于能看清真相，并用一生去改變丑惡而事與愿違。他失去的是自己的幸福，卻在民眾心里豎起了豐碑，在統治者心里插了一把尖刀。

　　六、課堂小結

　　列夫·托爾斯泰留給我們的是無價的財富，所以他雖不幸卻也是幸福的。一個與民眾同呼吸共命運的人，死后依然安靜，他的墓前沒有墓碑，沒有鮮花，沒有墓志銘，但作者茨威格卻說他的墓是世界上最美、最感動的墓。由此我們可以看出作者對列夫·托爾斯泰有的是無盡的贊美和崇敬。

　　七、教師寄語

　　“人都為希望而活，因為有了希望，人才有生活的勇氣。”以后只要我們再讀到這些句子，再讀到這些作品，我們都會從心底感嘆：永遠的經典，永遠的列夫·托爾斯泰。希望同學們作為新時代的追夢者，可以循著前人的足跡，傳承經典，創新未來。

　　八、作業

　　1、積累文中運用修辭的優美語句。

　　2、運用文中刻畫人物的方法給自己崇拜的人描繪一幅肖像畫，300字左右。

　　列夫托爾斯泰教案3

　　【教學目標】

　　1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。（教學重點難點）

　　3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺

　　【教學內容及過程】

　　課時1

　　一、導入新課。

　　今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人—列夫·托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的內心世界。請同學們介紹列夫·托爾斯泰。（你對托爾斯泰了解多少？）

　　列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

　　課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人米開朗琪羅，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

　　課文中也提到了俄國一位的著名作家陀斯妥耶夫斯基，主要作品有小說《白夜》、《罪與罰》、《白癡》、《卡拉瑪佐夫兄弟》等。

　　二、整體感知課文內容。

　　聽讀課文，完成以下問題：

　　1、給下列生字注音。

　　髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑滯（zhì）留禁錮（gù）炙（zhì）熱

　　頷（hàn）首低眉锃（zèng）亮犀（xī）利廣袤（mào）無垠尷尬（gāngà）

　　2、解釋下列詞語。

　　犀利：（武器、言語、目光等）鋒利，銳利。器宇：氣概，風度。

　　禁錮：約束，限制。尷尬：（神色、態度）不自然。或處境困難，不好處理。

　　滯留：停留不動。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　3、思考：課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　｛本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。｝

　　三、精讀課文，合作完成以下問題：

　　1、集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

　　（作者五個方面刻畫了托爾斯泰的外貌特征：須發、面部輪廓結構、面部特征、長相、拜訪者的態度。）

　　2、第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

　　（寫列夫·托爾斯泰須發的特點。比喻和夸張鋪排兼用：

　　植被多于空地——喻“臉龐多毛”；皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；

　　糾纏不清的樹根——喻眉毛；泡沫——喻鬈發；

　　像熱帶森林般濃密——須發；卷起的滔滔白浪——大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

　　3、第2段的主要內容？托翁給人的.印象是什么？寫法上有什么特色？

　　（面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

　　給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。）

　　4、第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?

　　（面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。）

　　5、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

　　（穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

　　關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。）

　　6、第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

　　寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？

　　（身材特點、言行特征、待客的方式）

　　四、布置作業：

　　1、你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

　　2、假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　列夫托爾斯泰教案4

　　教學目標

　　1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、體會肖像描寫的方法及作用。

　　4、品味關鍵語句的含義。

　　教學重點難點

　　1.感知課文對列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法

　　2.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　3. 聯系背景材料，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　在文學的天空里，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個怎么樣的人。

　　二、作者簡介

　　以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞五個要點三個重點展開，“名、時、地、評、作”。重點在于生平、藝術成就、見解與思想。請同學代表發言。

　　三、整體感知

　　1. 速讀課文，識記生詞

　　yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà

　　黝黑 滯留 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷 尬

　　chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn

　　熾熱 一綹 粗糙 失調 穹頂 锃亮 盎然 黯然

　　Jīn hàn mào

　　正襟危坐 頷首低眉 廣袤無垠

　　器宇: 氣概、風度

　　禁錮: 束縛、限制

　　軒昂: 形容精神飽滿，氣度不凡

　　2.初讀感知

　　托爾斯泰是一個怎么樣的人?或( )的托爾斯泰。

　　用標題透視法，給標題加上一個修飾語，并用課文的例子說明理由。如丑陋的、難看的、為民請命的、永垂不朽的、無私奉獻的、高深的托爾斯泰。

　　四、研讀賞析

　　1.品讀課文：請劃出文中描寫托爾斯泰的句子和評價他的句子，體會這樣寫的好處。

　　明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

　　2.課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫,突出了哪兩個方面的特點?它們分別對塑造人物形象有何作用?

　　反襯

　　平庸丑陋 靈魂的高貴,眼睛的精美

　　欲揚先抑

　　說明

　　大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國

　　人民同命運

　　明確：可見本文創作的最大特點是對比、反襯、欲揚先抑的方法，大多采用比喻和夸張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

　　五、拓展訓練：找出自己認為最滿意的一個句子進行仿寫。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，描出列夫托爾斯泰的肖像。

　　通過上節課的學習，托爾斯泰是否已在你的頭腦里面留下了深刻的印象，請大家結合自己了解繪出這位偉人的肖像。

　　二、探究課文

　　精讀6-9段，理解重點語句的含義。

　　1.作者為什么要著力刻畫托爾斯泰的眼睛?(提醒學生結合課后第二題進行閱讀理解)

　　①托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。(萬物盡收眼底的觀察力)

　　②……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。( 他的思想和藝術既來自社會生活，又揭示了時代的本質和要求。)

　　③當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的`心窩。(批判現實及其深刻準確)

　　明確： “眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

　　2.文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

　　明確：課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。”表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

　　3. 如何理解秋“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的含意?

　　明確：托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎--土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。”“這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

　　4. 課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸?

　　不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人，而“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種.種罪惡的原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。

　　三、用一句話或一個詞語評價托爾斯泰。

　　明確：對聯評價：(附教師對聯)“三尺侏儒相貌丑，無私心底天地高”“話戰爭 幾云涌動全凸見/憐安娜 滿腹憂憤總關情”“一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平。”“須發、濃眉、小眼睛 過目難忘/童年、少年、夫戰爭 四海揚名”“名聲顯赫萬人仰

　　四、拓展訓練

　　通過人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學作一幅文字“肖像畫”。

　　教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。

　　(1) 外貌描寫要抓住人物的體態、衣著、容貌、表情等方面的特點.

　　(2) 外貌描寫還要表現人物的年齡、身份、職業、愛好、特長等個性特點，展示人物的內心。

　　五、小結：

　　《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

　　列夫托爾斯泰教案5

　　列夫·托爾斯泰

　　教學目標

　　1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

　　教學重點難點

　　感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　請學生介紹列夫·托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

　　列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人—列夫·托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的內心世界。

　　二、整體感知

　　1）通讀全文，掃清文字障礙

　　（1）注音

　　髭（zī） 髯（rán） 鬈（quán） 黝（yǒu）黑

　　滯（zhì）留 禁錮（gù） 頷（hàn）首低眉 尷尬（gān gà）

　　锃（zèng）亮 犀（xī）利 廣袤（mào）無垠 炙（zhì）熱

　　(2)釋義

　　黝黑：黑；黑暗。 滯留：停留不動。 愚鈍：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；風度。 禁錮：束縛，限制。 酒肆：酒館。

　　軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。 尷尬：處境困難，不好處理。

　　犀利：鋒利；銳利。 侏儒：身材異常矮小的人。 熾熱：極熱。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。 藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。 誠惶誠恐：惶恐不安。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

　　2)讀后思考：

　　課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）

　　大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

　　（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　3）讀完全文后，你有什么疑問？小組交流，互相質疑。

　　三、精讀文本

　　集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？（1－須發 2－面部輪廓結構 3－面部特征 4－長相 5－拜訪者的態度。）

　　1) 第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

　　寫列夫·托爾斯泰須發的特點。

　　面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）

　　比喻和夸張鋪排兼用：植被多于空地——喻“臉龐多毛”；

　　皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；糾纏不清的樹根——喻眉毛；

　　泡沫——喻鬈發；像熱帶森林般濃密——須發；卷起的滔滔白浪——大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

　　2）第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

　　描寫面部輪廓結構。給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

　　3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?

　　面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　4)第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

　　穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

　　關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

　　5）第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

　　寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的方式）

　　四、布置作業：

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

　　假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

　　假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

　　（一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。）

　　二、感悟文本

　　精讀6－9段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）

　　1)第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。

　　用了什么修辭？找出相關的句子（神奇的夸張和連珠的比喻）

　　寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。

　　2)第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）

　　除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？

　　（連續用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發各種各樣的感情。）

　　引用高爾基地話作結，有什么作用？

　　（運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。

　　3）第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。（關鍵語句的分析）

　　思考：犀利與威力是否重復？

　　為什么不描寫眼睛的其他特點？

　　A、“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。”——先抑后仰

　　用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的.外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）

　　B、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波……”

　　用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本職和要求。

　　C、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”

　　這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是及其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

　　4)第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸福”的含義）

　　介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。

　　“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”——這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。

　　“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　三、課堂小結：

　　《重讀大師》一書中王祥夫著文說：“讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基于深深的愛。”學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他深邃的內心世界，我們對這樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大胡子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈。

　　四、布置作業

　　模仿課文的描寫方法，傳神表現你最熟悉的一個人的外貌。

　　板書設計：

　　列夫·托爾斯泰

　　多毛、須發濃密

　　欲 外貌特征 面部 田野村夫的臉孔 崇

　　揚 （平庸甚至丑陋）憂郁、消沉 敬

　　先 普通大眾 贊

　　抑 非同尋常的眼睛 犀利的目光 美

　　（敏察、深刻） 蘊含豐富情感

　　教后札記：描寫人物肖像一定要抓住人物特征，描寫人物的眼睛一定要傳神。作者茨威格用他力透紙背而又妙趣橫生的筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的肖像畫，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。要反復誦讀，用心感悟。

　　第一單元綜合實踐活動·獻給母親的歌

　　教育目的：多角度地認識自己的母親，體會平凡而偉大的母愛，尊重母愛，培養孝敬母親的感情。

　　教學重點：培養搜集、處理、分析信息的能力，學會用多種表達方式表達真情實感，學習寫人記敘性文章的寫作。

　　教學難點：通過活動，學會用恰當的方式向母親表達情感，學會理性得思考母愛及其內涵。

　　教法設計：活動 討論 創設情景

　　學法指導：討論

　　（一）活動設計：

　　道不盡的母愛

　　一、每位學生利用網絡、書籍等資源，搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內容包括：1、描寫母愛的詩歌﹑小說﹑散文等文學作品；

　　2、新聞報道過的與母親有關的感人事跡；

　　3、描寫動物世界母子之情的作品；

　　4、展現母親形象的繪畫﹑攝影﹑歌曲﹑廣告等作品；

　　5、與母親有關的格言﹑俗語。

　　二、然后將你找到的內容整理到綜合實踐活動記錄本上，并為它們寫上簡明的文字說明：你為什么選擇它？這一內容何處打動了你的心？它讓你聯想到了什么？

　　三、學生在課堂上進行這方面資料搜集展示的同時要求他們能朗讀自己寫下的文字說明。

　　例如：畢淑敏《孩子，我為什么打你》這篇文章，我們先從朗讀的各項要求給他進行了點評，然后他再朗讀了自己對這篇文章的簡短說明：“這篇文章讓我想到我母親曾經打我的經歷，當時和事后我一直都在心里對這件事耿耿于懷。后來我看到這篇文章，里面有這樣一句話：‘我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……’我仿佛一下子被什么東西觸動了一下。俗話說‘打在兒身，痛在娘心’，我的母親也一定如此吧。”我對他這段話的點評是，能由此及彼進行了聯系，并真實地訴說了自己內心的情感變化，同時體會到“打在兒身，痛在娘心”的深沉母愛，實屬不易。

　　開展本項活動，旨在引導學生圍繞“母愛”這一主題把目光投注到各類文學藝術的題材和體裁中去，并通過為你選擇的信息寫作簡短文字說明的練習，培養學生對信息進行解讀、思考、語言組織、表達的能力，這是一種寫作訓練的方式。

　　照片背后的母親

　　一、找出母親往日的照片，然后通過采訪的形式讓母親說一說照片背后的故事。

　　二、根據采訪日記整理你的采訪過程，尤其是其中的采訪記錄，要求：第一、以問答的對話式描寫來記錄；第二、注意母親和你的語言描寫要符合各自的身份、知識水平、閱歷經驗和當時采訪的環境；第三、這是對采訪內容的整理，注意詳略安排和內容取舍。

　　附：采訪記錄表

　　采訪主題

　　被采訪人

　　采訪人

　　采訪時間

　　采訪地點

　　采訪記錄

　　這一環節是由“剪不斷的‘臍帶’”中延伸出來的，開展這項活動，是促使學生主動了解屬于自己的那份“母愛”，體會母愛。教材中列舉了四個方面的內容，既不是要求面面俱到，也不是僅此而已，只是舉例，旨在提示，可以根據實際情況來設計，因此我以照片作為突破口，以采訪記錄作為形式，重在要求學生通過采訪學習用個性化的語言來寫人。

　　母愛、我、一件事、一種感悟

　　一、回憶發生在母親和我之間的一件印象深刻的事情，然后再簡短地說說你對這件事的想法。（事情可以是你和母親的一次分歧，要求簡單說明分歧產生的原因、具體述說分歧雙方的表現、簡單說說分歧最終的結果，還有你對分歧的看法，比如現在和以前的想法有什么不同；也可以是母親某一舉動對你的影響，具體說說母親是通過何種方式對你產生影響的，比如語言、行動等，這件事給你今后帶來了怎樣的觸動等）

　　二、將這件事和你的想法寫到綜合實踐活動記錄本上，或者列一個簡單的提綱，準備在課堂上進行口頭表達。

　　有一個單親家庭的孩子寫到這樣一位母親，她說：“小時候，媽媽為了告訴我注滿水后的熱水瓶是危險的，她就把我領到熱水瓶邊，拔下蓋子，拿起我的小手在冒熱氣的瓶口上輕輕一放，然后再對我說：‘熱水瓶千萬不要單獨去碰，你瞧，它冒出來的煙已經這么燙人了，里面的熱水更可怕。’從此，我記住了怎樣去面對這個對我來說還是危險品的東西。還有一次是在晚飯后，媽媽在匆忙地收拾桌子，我就坐在一旁喝可樂。不知出于什么原因我故意將裝可樂的杯子拿在手上晃來晃去。媽媽好幾次提醒我要小心，不要把可樂灑在她剛買來的漂亮桌布上，可我就是不聽。終于可樂和杯子一起落在了那塊嶄新的桌布上。媽媽一下子從廚房沖了出來，看了看桌布，又抬眼看著我。一段暴風驟雨肯定躲不過了，我以為。可媽媽只是用很冷靜但卻很嚴肅的口吻問我：‘你說媽媽是會選擇桌布還是你？如果我現在很嚴厲地罵你，你一定會覺得委屈，這個家就剩你和我，我不希望咱們母女再產生什么矛盾，所以媽媽選擇了你；但這件事你的確錯了，所以懲罰你把這塊桌布洗干凈。’后來媽媽告訴我，當時她的確是氣壞了，但在氣頭上那一刻，她突然想到了自己曾在《讀者》上看到過的一篇文章，就選擇了用這種方式。這就是我的媽媽，她用她包涵母愛的方式教育著我，讓我從她身上學到了怎樣去面對和處理我將來遇到的事情。”這個學生的文章很真實很感人，她那么真切地感受到了一位母親的良苦用心，并懂得用自己的感情和思考去回應和體味這份母愛。同時她也能用具體的動作描寫和語言描寫去傳遞這份情感。

　　這個環節是由“多角度看母愛”的延伸。如果說，前兩項活動側重于了解和感受，那么這項活動則側重于對母愛的理性思考。而且在寫作訓練上，更注重指導學生通過行動描寫來寫人，通過對文章內容的詳略處理、多種表達方式的結合來寫人。

　　報得三春暉

　　1、為了報答母親的養育之恩，你已經做了些什么？以后打算怎么做？請你為母親獻上一份子女之愛。

　　2、以“媽媽，我想對您說”為開頭，寫一段話表達自己的心聲。

　　（二）課外延伸——寫作練習

　　以“母愛”為話題寫作一篇文章。

　　溫馨提示：

　　1、文章可以這樣進行組織安排：以“道不盡的母愛”中找到的信息和文字說明作為文章的開頭，以“照片背后的母親”和“母愛、我、一件事、一種感悟”中的事例作為文章的主題部分，注意通過語言、行動的描寫和詳略的安排來寫人物，以“報得三春暉”中“媽媽，我想對您說”為開頭寫的話作為文章的結尾，來完成一篇記人的文章。當然這不是簡單的疊加過程，需要同學們重新再創作。

　　2、根據提示1中的內容，可以寫作日記、書信等不同的文章格式。

　　課后練習

　　每年五月份第二個星期天是母親節，母親是子女成長的搖籃，是博愛的象征,請你想想你所知道的關于母愛的詩歌、格言、俗語，與同學們一起賞析。

　　課后札記：注意指導學生對素材的分類整理。十班同學插入的關于“看電影時是否希望母親陪伴在你身邊”的辯論十分精彩，辯論效果出人意料。所以活動的設計，僅作指導。給學生充分的自由，可以收獲更多思維的火花。

　　列夫托爾斯泰教案6

　　學習目標

　　1、感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　2、品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。

　　3、體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　4、了解文章涉及的深廣的人文背景

　　學習重難點

　　1、對托爾斯泰進行的肖像描寫。

　　2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　一、藝海拾貝

　　1、列夫.托爾斯泰是世界文學史上的巨匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書或網絡，從生平、思想、代表作品幾個方面查找資料，摘錄在下面。

　　2、從生平、代表作品和寫作托爾斯泰傳記緣由方面搜集斯蒂芬?茨威格的資料，摘錄在下面。

　　二、初讀標疑

　　1、讀準下列加點漢字的音或完成四字短語填空。

　　黝( )黑滯( )留禁錮( )甲胄( )

　　锃( )亮熾( )熱廣袤( )長髯( )

　　粲( )然一綹( )

　　( )制( )造藏( )納( )郁郁( )歡

　　《列夫·托爾斯泰》說課稿

　　一、說教材

　　本文是奧地利著名小說家、傳記作家茨威格為俄國大文豪列夫&8226;托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界

　　作者運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮

　　本文可以說文質兼美，風流自顯根據當代語文教育家王榮生教授的研究，課文依據它們在語文課程中的不同地位、性質、功能等，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型，《列夫&8226;托爾斯泰》不屬于經典名篇，但卻屬于教讀課文，因此可以歸入“例文”范疇

　　初二學生無論是知識的構建和對生命的體悟還有所欠缺但他們探索未知世界的愿望卻是那樣的強烈新課標要求培養學生“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，在學習本文時，為了讓文本的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求做到五心合一，我形成以下三維教學目標：

　　知識目標：

　　1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語

　　2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界

　　能力目標：

　　1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情

　　2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法

　　3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果

　　情感態度價值觀目標：

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶

　　教學難重點：

　　誦讀感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法二、說教法

　　我將綜合采用點撥法、分組討論法、誦讀法

　　二、說學法

　　我將引導學生采用勾畫圈點法、自主探究法、質疑法

　　教法學法多法運用，我將努力營造平等和諧自由開放的課堂

　　三、說教學過程

　　課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題為追求生成之自然，我在預設時將盡量留有彈性、留白的空間我把《列夫&8226;托爾斯泰》一文的教學過程分為以下幾個教學環節

　　一、創設情境，導入文本

　　先通過投影展示托爾斯泰的肖像，然后用富于詩意的語言簡介托翁的生平和成就

　　他是俄羅斯文學史上的一座難以逾越的高峰

　　他是俄羅斯人民的良心標尺和道德楷模

　　他一生都在努力追求著靈與肉的統一、思想和行為的和諧

　　他希望營造幸福平等的人間，這注定了他要獨自承擔人世的眾多苦難

　　他總想走進人民大眾，這注定了他必將如同天神一般被人供奉

　　他就是托爾斯泰

　　人間的智者、仁者、勇士、英雄

　　這樣導入是為了創設情境，營造氛圍，渲染情感，讓學生漸漸入情入境

　　二、初讀課文，整體感知

　　我讓學生自由朗讀課文，同時思考如下問題：托爾斯泰的外表是一副怎樣的形象?作者為什么要著力描寫他與眾不同的眼睛?

　　學生自讀課文，勾畫出相關的語句，需要自己組織語言的用筆簡要記錄，然后全班交流，我予以引導總結

　　三、研讀細品，質疑問難

　　茨威格在對托翁進行入木三分的刻畫時，運用了夸張的修辭手法，形象生動地傳達出強烈豐富的情感，可謂是字字傳情、句句有意例如作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“象槍彈穿透了偽裝的甲胄”，“象”金剛刀切開了玻璃”這種擴大夸張的描寫，把托爾斯泰的目光的敏銳、犀利表現得淋漓盡致，而且能引起讀者豐富的聯想和想像試從課文中找出運用了夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，我讓學生針對課后習題三進行探究交流并仔細體會他們的表達效果

　　在學生發言時，我將適時進行引申評點，并注意指導學生美美地朗讀品味

　　四、拓展遷移，超越文本

　　學生在盡情地探究精妙的語言藝術之后，我又將提問學生，茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你認為托爾斯泰幸福嗎，為什么?

　　可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

　　這一環節使得學生能夠在品味文本的基礎上，超越文本，讓語文真正走進我們的現實生活

　　五、課堂小結，升華情感

　　外表的丑陋因為有了博大的心胸而變得美好，平常的人生因為有了思想的精深而變得豐盈讓我們銘記這個偉大的人、偉大的`心，偉大的靈魂

　　六、布置作業，鞏固所學請學生們完成課后習題1

　　七、教學反思，追求完美

　　整個設計，我充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行。

　　《列夫·托爾斯泰》教學反思

　　八年級下學期的語文課文中有一篇是《列夫·托爾斯泰》，時隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在寫這篇文章的時候，花了大量的筆墨描寫了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。

　　比如, “長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”;比如，“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”;再比如，“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波”。……

　　當時講課的時候，我們著重引導學生通過外貌領悟人物的內心世界。過去這么久了，我都沒有感覺這節課有什么不妥的地方，直到今天，當我讀書的時候讀到了這么一段話，忽然令我眼前一亮，繼而，一陣深深的遺憾涌滿了心頭。這段話是這樣的：

　　古人說：“相由心生”。林肯說：“一個人過了四十歲，就要對自己的相貌負責”。叔本華說：“人的外表，是表現內心的圖畫，相貌表達并揭示了人的整個性格特征”。陳丹青說：“在最高意義上，一個人的相貌，便是他的人”。邁克則要特意贊美魯迅的臉：“仙人掌般不動聲色坐落在時間荒原，連風沙也不敢造次侵蝕。假若當初它曾經包含美指的苦心打造，營造出了的戲劇效果倒真的不著痕跡，功勞恐怕要算到當事人頭上”。每個人都是自己的臉的美術指導，要為自己的臉擔負全部事故責任。要養臉，得先養心。

　　我就在想，如果之前我能看到這段話，并把它背下來，當我再站在講臺上，從容淡定地把這段話介紹給我的學生的時候，他們一定會對這篇課文的主題思想有更為深刻的理解。遺憾啊遺憾，此時此刻，我完全被遺憾包圍，無處奔突。遺憾之余還有內疚，我的這批學生就這樣錯過了一處精彩。

　　從此刻開始，我給自己定下了一個目標：希望自己能輕而易舉地發現自己的破綻，并能從容地避免自己的失誤。好好學習吧，多多充實自己，不要讓此類的遺憾再次重現。

　　列夫托爾斯泰教案7

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1、學習運用比喻、夸張描寫人物肖像的方法。

　　2、了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　3、感受文章語言的簡潔清麗之美。

　　（二）技能目標

　　提高學生的概括能力與分析評價文章思想內容的能力。

　　（三）德育目標

　　1、體會茨威格對偉人托爾斯泰的崇敬之情。

　　2、感悟生命真諦，培養學生高尚的人生追求。

　　二、教材分析

　　《列夫·托爾斯泰》是人教社八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。本文同時也是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成為著名作家的特質和積極的人生追求，對培養學生的人文素養具有潛移默化的作用。本文重點突出，語言生動，表達手法豐富，對學生寫作也極具示范作用。

　　三、教學重點

　　深入探究課文對人物形象的描寫，領悟托爾斯泰的精神境界和人生追求。

　　四、教學難點

　　賞析課文的寫作特色，學習描寫人物形象的方法。

　　五、教學方法

　　根據語文新課程標準要求，語文要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。因此在設計教學方法時主要設計了朗讀、感悟相結合，自由、合作相結合的教學方法。為了更好的體現教學效果，還采用了百度搜索資料的方法，這樣可以發揮情感在教學中的動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。

　　六、教學準備

　　多媒體課件

　　七、課時安排

　　兩課時

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）情景導入

　　1、走近托爾斯泰：

　　提起列夫·托爾斯泰，大家都知道他的作品，請同學說說他的代表作品。他是俄國偉大的作家之一，也是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　托爾斯泰，俄國作家，1828～1910早年父母雙亡，自幼接受嚴格的貴族家庭教育。從50年代開始創作。早期作品有自傳體三部曲《童年·少年·青年》等。60年代創作進入顛峰，創作了史詩性的長篇巨著《戰爭與和平》。70年代創作了長篇小說《安娜·卡列尼娜》。80年代以后，托爾斯泰仍不斷有杰作問世。1899年完成的長篇小說《復活》，可以說是作家一生思想和藝術探索的總結。晚年的托爾斯泰始終為自己的思想情緒與農民有距離而深感痛苦。

　　2、走近作者：

　　斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利著名的傳記作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》《看不見的珍藏》《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》等。他的小說多寫人的`下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。初一時，我們曾學過他的作品《偉大的悲劇》。

　　（二）檢查學生預習情況：

　　1、“讀一讀，寫一寫”中的詞語（依拼音寫漢字）

　　yǒuhei zhìliú yúdùn qìyǔ jìngù xuānáng xīlì zhūrú jiǔsì gāngà

　　cūzhìlànzào cángwūnàgòu

　　黝黑滯留愚鈍器宇軒昂犀利侏儒酒肆尷尬粗制濫造藏污納垢

　　yùyùguǎhuān hèlì jīqún

　　zhèngjīnwēizuò hànshǒudiméi

　　chénghuángchéngkǒng wúkězhìyí

　　ànránshīsè guǎngmàowúyín

　　郁郁寡歡鶴立雞群正襟危坐頷首低眉誠惶誠恐

　　無可置疑黯然失色廣袤無垠

　　2、解釋詞語

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　崎嶇：形容山路不平，也比喻處境艱難，這里指不平坦。

　　器宇：人的外表；風度。禁錮：束縛，限制。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。廣袤無垠：廣闊無邊。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　犀利：鋒利；銳利。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　甲胄：盔甲

　　粲然：鮮明發亮的樣子

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

　　盎然：氣氛、趣味等洋溢的樣子。

　　3、區別幾個字：

　　髭（zī）嘴上邊的胡子。

　　鬈（quán）彎曲的頭發。

　　髯（rán）兩腮的胡子，亦泛指胡子。

　　鬢（bìn）臉旁靠近耳朵的頭發。

　　鬃（zōng）一般指馬、豬等畜類頸上的長毛。

　　（三）朗讀課文，整體感知：

　　由“表”及“里”，課文明顯地分為前后兩部分，怎樣分呢？

　　全文可分兩個部分。

　　列夫托爾斯泰教案8

　　一、教學目標

　　1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

　　二、教學重點難點

　　感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

　　三、教學課時：

　　3課時

　　四、 教學預設

　　第一課時

　　1、導入

　　請學生介紹列夫·托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

　　列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

　　課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。2、整體感知

　　給學生五分鐘通讀全文，思考：

　　1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

　　（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。2)讀完全文后，你有什么疑問？3、精讀文本

　　集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？（1－須發

　　2－面部輪廓結構3－面部特征4－長相5－拜訪者的態度。）

　　1)第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。寫列夫·托爾斯泰須發的特點。

　　面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）比喻和夸張鋪排兼用：

　　植被多于空地——喻“臉龐多毛”；皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；糾纏不清的樹根——喻眉毛；泡沫——喻鬈發；

　　像熱帶森林般濃密——須發；卷起的滔滔白浪——大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

　　2）第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

　　（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　4)第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

　　穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

　　5）第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

　　寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的方式）

　　4、布置作業：

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的`外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　第二課時

　　1、復習舊課

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

　　（一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。）2、感悟文本

　　精讀6－9段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）

　　1)第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。

　　用了什么修辭？找出相關的句子（神奇的夸張和連珠的比喻）寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。

　　2)第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）

　　除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？

　　（連續用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發各種各樣的感情。）引用高爾基地話作結，有什么作用？

　　（運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的

　　作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。

　　3）第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。（關鍵語句的分析）

　　思考：犀利與威力是否重復？為什么不描寫眼睛的其他特點？

　　A、“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。”——先抑后仰

　　用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）

　　B、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波??”

　　對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本職和要求。

　　C、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”

　　這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是及其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

　　4)第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸福”的含義）

　　介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。

　　“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”——這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。

　　“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　第三課時

　　課后習題和作業的講評

　　托爾斯泰生平介紹補充

　　列夫托爾斯泰教案9

　　教學目標

　　1．學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

　　2．學習欲揚先抑的寫法。

　　3．感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

　　教學重點難點

　　1．文中的肖像描寫及其作用

　　2．理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

　　第一課時

　　一、預習

　　1．給下列畫線的字注音。

　　胡髭（zī）長髯（r2n）鬈（qu2n）發黝（yǒu）黑滯（zhì）留

　　愚鈍（dùn）禁錮（ɡù）軒（xu1n）昂犀（xī）利侏儒（rú）酒肆（sì）

　　尷尬（ɡ1nɡ4）锃（zènɡ）亮甲胄（zhu）粲（c4n）然盎（4nɡ）然

　　2．解釋下列詞語。

　　黝黑：黑。黑暗。

　　滯留：停留不動。

　　愚鈍：愚笨。不伶俐。

　　器宇：人的外表。風度。

　　禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　犀利：鋒利。銳利。

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　酒肆：酒館。

　　尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

　　二、導人

　　1．導語

　　同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的'文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉。

　　探訪他深邃而豐富的內心世界。

　　2．作者簡介

　　斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　三、整體感知

　　給學生五分鐘通讀全文，思考：

　　1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”

　　大體分為兩個部分：

　　（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征。

　　（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　2）讀完全文后，你有什么疑問？

　　四、精讀文本

　　1－須發

　　2－面部輪廓結構

　　3－面部特征

　　4－長相

　　5－拜訪者的態度

　　1、第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

　　寫列夫·托爾斯泰須發的特點。

　　面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。

　　比喻和夸張鋪排兼用：

　　植被多于空地——喻“臉龐多毛”。

　　皺似樹皮——喻黝黑的臉膛。

　　糾纏不清的樹根——喻眉毛。

　　泡沫——喻鬈發。

　　像熱帶森林般濃密——須發。

　　卷起的滔滔白浪——大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。

　　2、第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

　　大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋。額頭像樹柴。皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

　　“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　3、第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？）

　　面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　4、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

　　穿戴方面、職業方面、社會角色。

　　列夫托爾斯泰教案10

　　教學目標：

　　1、品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義。

　　2、掌握本文創作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；

　　3、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

　　教學重點：

　　托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　學習方法：

　　自主、合作、探究

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。全文主要刻畫了托爾斯泰的外貌特征和托爾斯泰那非同尋常的眼睛，贊美了托爾斯泰犀利的眼光，揭示了他人生的不幸。

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成章的一節。

　　二、托爾斯泰簡介：

　　展示媒體資源中的PPT課件，向學生簡單介紹托爾斯泰的生平經歷，并了解他的主要作品。長篇小說《戰爭與和平》、《安娜、卡列尼娜》、《復活》代表了他的藝術高峰，也是他實踐“最清醒的現實主義”的標志。

　　三、作者簡介：

　　同樣是利用媒體資源中的PPT課件，展示作者茨威格的圖片及文字資料，使學生對作家有一個大致的了解。

　　四、整體感知：

　　1、檢查預習生字詞的情況，教師正音。學生交流、鞏固。

　　（1）給下列畫線的字注音：

　　胡髭(zī)長髯(r2n) 鬈(qu2n)發 黝(yǒu)黑 滯(zhì)留

　　愚鈍(dùn) 禁錮(ɡù)軒(xu1n)昂 犀(xī)利侏儒(rú)酒肆(sì)

　　尷尬(ɡ1nɡ4) 锃(zènɡ)亮 甲胄(zhu) 粲(c4n)然盎(4nɡ)然

　　（2）解釋下列詞語：

　　黝黑：黑；黑暗。

　　滯留：停留不動。

　　愚鈍：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；風度。

　　禁錮：束縛，限制。

　　軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　犀利：鋒利；銳利。

　　教案《新人教版八年級語文下冊《列夫·托爾斯泰》教案一》，

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　酒肆：酒館。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　熾熱：極熱。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

　　2、播放媒體資源中課文朗讀的部分，學生聽讀并思考以下問題：

　　①全文在結構上分為幾部分？每部分各寫了什么內容？

　　②文章為什么重點寫他的眼睛？

　　③文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　聽讀課文時，要在書上圈點勾畫，聽讀課文后，先自己思考，然后小組討論，再全班交流明確：

　　①全文在結構上分為兩部分。1～5自然段主要寫了托爾斯泰須發的特點；6～9自然段描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　②眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛而充分表達出來。這里作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的.時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。

　　③托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。

　　3、研讀與賞析。

　　默讀課文，思考下列問題

　　①請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？

　　②刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法？試說說其作用。（此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，仔細體會其表達效果。）

　　③讀了這一部分，你認為托爾斯泰的相貌怎么樣？

　　小組討論交流明確：

　　①托爾斯泰的外貌特征：須發特點：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”；面部輪廓：“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；面容表情：“憂郁面孔上籠罩著消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑”，“沒有一點光彩可言”，“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”；穿戴方面：“對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適”；總之，托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。

　　列夫托爾斯泰教案11

　　一、導入

　　上節課，我們一起認識了兩位偉大的女性——海倫凱勒、安妮莎莉文，并且了解了她們的感人事跡。這節課我們再讀課文，讓我們一起走進她們的生活，去探索她們的內心世界。

　　二、分析

　　我們已經理清了文章的結構，知道了文章有兩條線索：一是莎莉文老師的教育；一是海倫凱勒的學習。那么這節課的重點，我們要解決：莎莉文老師用了哪些高超的教學藝術來教育這個特殊的殘疾兒童海倫凱勒的？海倫在老師的引導下又是怎樣一步一步地從黑暗走向光明，從地獄走向天堂的呢？

　　下面我們先看看上節課我給大家留下的討論題。請大家分組討論。[教師組織學生分組討論，分配問題]

　　討論題（幻燈片顯示）

　　1．莎莉文老師用什么樣的方式教我識字？哪些詞語反映出我學會拼寫單詞的過程和心情？

　　（教師指導學生看課文的`6—7，劃出寫莎莉文老師和海倫凱勒的句子，逐句分析并板書）

　　2．當我“杯”“水”不分時，莎莉文老師用什么方法來引導我認識水的？當時我的感受如何？（指導學生看課文的8—13，明確：帶我到井房讓我親身感受水，我的感受從書中劃出關鍵詞并板書）

　　3．莎莉文老師把對我的啟蒙同大自然聯系起來，請概述這件事，從此我對大自然有了什么新的感受？[指導學生看課文的14—21，明確：莎莉文老師帶我走進大自然，我自己感受到了自然的真實面目，它有美好，也有殘酷。板書]

　　這一部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，選取自己最喜歡的幾句話為大家有感情的朗讀。說說為什么作者什么也看不見，卻能感受到如此美的世界呢？

　　[明確：心中有愛，我們應該珍惜自己一雙明亮的眼睛，用心去感受我們看到的世界。]

　　4．在第三段中找出作者在掌握語言的過程中有哪些感受？[明確：艱辛而美妙]文中有幾處探討“什么是愛”的句子，找出來并說出它們的含義。[明確：27和38，愛是發自內心的，愛摸不著，但卻能感受到她帶來的甜蜜。]

　　板書：

　　再塑生命

　　莎莉文老師 敬愛與感激 海倫凱勒

　　游戲中教單詞 興趣、模仿拼寫、自豪

　　井房中讓我感受水 恍然大悟、理解奧秘、喚醒靈魂、啟發新思想

　　帶我走進大自然 感到自然美好和殘酷

　　引導我懂得“愛” 艱辛、感覺到愛在穿梭

　　總結，通過大家的討論，我們可以發現莎莉文老師熱愛海倫，并用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界里解救出來。小海倫也是一個好學、聰穎、敏銳、堅強的兒童，她克服自身的困難，不畏艱辛地學習，最終告別了黑暗，獲得了心靈的光明。

　　三、下面還有兩道附加的討論題（幻燈片顯示）

　　1．文題“再塑生命”有什么豐富含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　[提示：誰再塑了誰生命]

　　明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思，在本文中，再塑生命指：

　　（1）在莎莉文老師的教育下，我的靈魂被喚醒再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”

　　（2）莎莉文老師讓我回到自然，感悟自然。

　　（3）莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛”。

　　海倫凱勒用此為題為了表達對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　2．學了這篇課文后，你的感受是什么？請結合自己的經歷來談談。

　　[同學們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。]

　　四、本課總結。

　　這節課，我們進一步研析課文，深入作者的內心世界，莎莉文老師的奉獻精神和作者不怕困難，堅忍不拔的品質都需要我們去學習；我們更應該珍惜生命，用自己明亮的眼睛去發現大自然的美麗，用心去愛這個美好的世界。

　　五、作業。

　　1．推薦閱讀《假如給我三天光明》

　　2．把自己的感受寫成500字的讀后感。

　　列夫托爾斯泰教案12

　　教學目的

　　1、學習文中細致的肖像描寫。

　　2、體會文章涉及深廣的人文背景。

　　教學重點、難點

　　1、對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學時數

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1、給下列加點字注音。胡髭(zi1) 長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然

　　2、解釋下列詞語。

　　黝黑：黑;黑暗。

　　滯留：停留不動。

　　愚鈍：愚笨;不伶俐。

　　器宇：人的外表;風度。

　　禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　犀利：鋒利;銳利。

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　酒肆：酒館。

　　尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

　　二、導入

　　同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

　　他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

　　但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

　　他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。

　　對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。

　　82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛·卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

　　他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

　　奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　1、文章主要寫了托爾斯泰的哪一方面?

　　——容貌

　　2、請用一句話概括他容貌的特點

　　——長相平平，但是目光犀利

　　3、據此，文章可分為幾個部分?如何劃分?

　　——兩個部分，一、長相平平(1-5)二、目光犀利(6-9)

　　四、學習課文

　　(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　例如：

　　作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

　　“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

　　“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

　　“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

　　“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

　　透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

　　(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

　　例如：

　　1、托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　2、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　3、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　明確：

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

　　五、小結

　　體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

　　六、布置作業

　　1、研討與練習一。

　　2、選用課時作業優化設計。

　　七、作業設計

　　1、辨字組詞。

　　滯( ) 鈍( ) 錮( ) 尷( )

　　帶( ) 純( ) 涸( ) 濫( )

　　2、根據拼音寫漢字。

　　you3( )黑 xuan1( )昂 xi1( )利

　　侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )熱

　　can4( )然 長ran2( )han4( )首低眉

　　廣mao4( )無垠 an4( )然失色

　　3、改正錯別字。

　　粗制爛造 鶴立雞群 正經危坐 誠皇誠恐

　　無可置凝 郁郁寡歡 引人注目 藏污納溝

　　八、課后記錄

　　本課詞匯量非常大，生詞很多，讓學生扎實掌握這些詞語，是教學中的一個不容小視的問題。比喻與夸張聯用的修辭手法，極大的增強了文章的文采，課堂上除了讓學生理解那些精彩的比喻句之外，還應該設計一個課堂描寫的練習，讓學生動手去寫他們自己的精彩句子。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

　　二、寫作手法

　　1、托爾斯泰是世界上十大文豪之一，是全世界公認的文壇泰斗，作者對他充滿敬仰。但他描述托爾斯泰外貌時卻大量使用夸張的手法，強調其長相的丑陋，其用意是什么?

　　——用長相的平庸反襯其眼光的犀利，突出其思想與靈魂的`高貴

　　2、這種先貶抑后褒揚的手法叫什么?

　　——欲揚先抑

　　3、第五段寫客人的失望對表現托爾斯泰有何作用?

　　——用客人的失望從側面來烘托托翁的長相平平

　　4、第五段作者極力強調客人的虔誠、恭敬與惶恐，目的是什么?

　　——與見面之后的失望形成鮮明對比，突出托翁長相的平庸

　　三、重點語句理解

　　1、托爾斯泰的眼睛里有一百只眼睛

　　——托爾斯泰的眼睛是最富情感的眼睛，他能流露出各種各樣極為豐富的感情;

　　托爾斯泰有著極為廣闊的視野和社會洞察力，萬千現象都逃不過他的眼睛。

　　2、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　——寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

　　3、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　——托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

　　四、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義?聯系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

　　五、拓展訓練

　　教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　六、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　七、布置作業

　　1、研討與練習二。

　　2、選用課時作業優化設計。

　　八、課后記錄

　　學生對托爾斯泰的了解較少，對他的思想與主張更是知之甚少，所以對文中部分句子的理解就有了一定的難度。所以講解難點句子之前，先要讓學生理解：眼睛——精神、思想——作品，這三者是一體的，這里不僅是寫托爾斯泰的眼睛，更是寫他的思想與靈魂。

　　列夫托爾斯泰教案13

　　教學目標：

　　1. 積累字詞

　　2. 學習并掌握文中比喻和夸張的運用，學會品評重點語句。

　　3. 感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。

　　教具：PPT

　　教學重點：

　　學習并掌握文中比喻和夸張的運用

　　教學難點：

　　賞析重點語句，理解人物形象

　　關鍵：引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。

　　教學手段：

　　自主、合作、探究

　　第一課時

　　一、自由交流：

　　以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學代表發言。

　　二、教師小結并導入：

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。

　　三、自學檢測：

　　1、給加點字注音：

　　黝黑 滯留 愚鈍 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬 熾熱 頷首低眉 廣袤無垠

　　2、解詞：

　　器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠

　　四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：

　　(一)研讀課文第一小節：

　　1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。

　　2、請生齊讀課文

　　3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的`外貌特征?主要是通過什么方法寫的?

　　明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和夸張來表現的。

　　4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。

　　明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

　　(二)第2——5節

　　剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。(學生自由閱讀，思考)

　　五、布置作業

　　第二課時

　　一、研讀第2—5節，理解人物形象、體會作者感情。

　　第2~5小節分別寫了托爾斯泰哪些特點?

　　明確：

　　第2節、面部輪廓 平庸粗鄙

　　第3節、面容表情 丑陋可憎

　　第4節、面部特點 毫無特色

　　第5節、客人來訪 大失所望

　　你能說說，在讀了這段文字之后，對托爾斯泰的印象嗎?(學生自由發言)

　　托爾斯泰其貌不揚，作者如實地予以描繪，從這些描述當中，你能體會出作者的思想感情嗎?請同學們仔細地品讀課文。

　　(“因為他與全體俄國人民同呼吸共命運”可以看出作者對托爾斯泰的尊敬、熱愛)

　　二、研讀課文第6~9小節，進一步理解人物形象，體會作者的思想感情。

　　聽讀第6~9小節，思考問題：

　　自主探究：

　　1、這部分寫的是什么?(托爾斯泰的眼睛)

　　2、這雙眼睛有什么特點?(目光犀利、感情豐富)

　　3、作者是如何刻畫這一特點的?(比喻和夸張)

　　請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。

　　合作探究：

　　1、結合全文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌?

　　2、你是如何理解作者重點描寫眼睛的用意?

　　明確：

　　1、欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。

　　2、贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

　　三、語言賞析：

　　輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語句打上星號，有疑問的語句打上問號，全班集體交流，教師適當總結。

　　四、延伸訓練：

　　仔細觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進行全班交流。

　　五、總結。

　　六、布置作業。

　　列夫托爾斯泰教案14

　　教學目標:

　　1、積累“鬈、頷首低眉、粗制濫造”等字詞。

　　2、掌握外貌描寫的方法及欲揚先抑的寫法。

　　3、感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

　　4、通過學習體會人生的奮斗意義和價值取向，從而懂得心靈美才是真的美。

　　教學重點、難點：

　　重點：理解作者通過欲揚先抑的手法透視托爾斯泰深邃豐富的精神世界。

　　難點：體會人生的奮斗意義和價值取向。

　　教學方法：速度瀏覽法圈點批注法啟發引導法點撥講解法。

　　教學課時：兩課時

　　課前準備：

　　熟讀課文，掃除文字障礙，查閱托爾斯泰生平傳記和作品。

　　教學過程：

　　一、導入新課（要設計好導語）

　　二、檢查預習，疏通障礙。

　　讀準加點字并了解四字成語的意思

　　胡髭長髯鬈發禁錮锃亮

　　頷首低眉粗制濫造

　　三、跳讀課文，讀懂人物

　　1．作者是怎樣描寫托爾斯泰的外貌特點的？在課文哪些句段？

　　（1）須發：多毛、胡須濃密。

　　（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑。

　　（4）長相：長相平平、普通。

　　2、托爾斯泰外貌上難道沒有閃光點嗎？同學們幫老師找一找。

　　明確：目光

　　目光有什么特點，從課文哪里可以看出？

　　（1）寫犀利目光；

　　（2）寫目光蘊情豐富；

　　（3）眼睛有威力；

　　3、前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，眼睛是心靈的窗口，目光折射出他靈魂的高貴，這是一種什么樣的寫法？

　　欲揚先抑。

　　4、正是這種欲揚先抑的手法，為我們展示出列夫托爾斯泰的人格魅力，作為文壇泰斗的他，有哪些文學成就？

　　四、深入探究，讀出自己

　　1、通過本文的學習和你對托爾斯泰的了解，你猜想一下他是怎樣成就這一番驚天偉業的？

　　2、丑陋的'外表與一顆高貴的靈魂成為對比，作為學生額我們，從托爾斯泰的成功中，你得到了什么啟？

　　五、教師總結，情感升華

　　無獨有偶，茨威格是奧地利著名傳記作家，，世界級短篇小說大師，長相俊美，有著明星般的外貌。由此可見：一個人的外貌不能決定什么，關鍵在于他后天的奮斗，同學們，只要我們全力以赴，就能實現心中的夢想，創造屬于自己的神話！同學們，你們準備好了嗎？最后，老師送一句托爾斯泰的名言給大家。齊讀。

　　要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。

　　六、作業布置，鞏固提高

　　1、課外閱讀羅曼羅蘭的《名人傳?托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》。

　　2、學習本文的描寫人物肖像的方法，描寫一位自己熟悉的人。力求體現人物的特征，反映人的精神世界。

　　（品讀課文，進一步學習外貌描寫的方法及修辭手法的作用。）

　　列夫托爾斯泰教案15

　　知識與技能

　　學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

　　過程與方法

　　1.反復朗讀，體會細節描寫。(重點)

　　2．研究欲揚先抑的寫法。(難點)

　　情感、態度與價值觀

　　學習托爾斯泰熱愛人民、執著、博愛的精神品質。

　　一、導入新課

　　俄國作家列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　二、教學新課

　　目標導學一：快速閱讀，把握文章大意

　　提問1：本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？

　　明確：前文著重刻畫托爾斯泰的外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　提問2：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發、皮膚和鼻子的句子。

　　明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的'樹根，朝上倒豎。”描寫須發：“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。”“他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描寫皮膚：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。”描寫鼻子：“一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。”

　　目標導學二：細讀課文，分析人物形象

　　提問3：課文前半部分對于托爾斯泰的肖像描寫，突出了哪兩個方面的特點？它們分別對塑造人物形象有何作用？

　　明確：(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。

　　提問4：作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？

　　明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。

　　目標導學三：揣摩語言，體味修辭之美

　　提問5：本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。

　　(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　　(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　提問6：本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。

　　(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

　　(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　明確：(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

　　目標導學四：拓展延伸，個性表達想法

　　提問7：課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他缺少“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

　　明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。

　　三、板書設計

　　列夫托爾斯泰

　　外貌 眼睛 靈魂

　　丑陋 犀利 高貴

　　普通 豐富 博大

　　矮小 威力 深邃

　　(丑) (美) 崇敬贊美

　　(形) (神) 欲揚先抑

　　可取之處 本文的語言十分優美，人物的思想內涵十分深邃。在本文的學習過程中，學生對托爾斯泰的生平與創作有了一定的了解。

　　不足之處 對于托爾斯泰的精神世界的探究存在一定的困難，雖然緊扣關鍵語句品味，并結合時代背景分析，但因為遠離那個時代，而且是外國的社會背景，學生體會不夠深刻。

　　列夫托爾斯泰教案16

　　【教學目標】

　　1.品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義

　　2.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求

　　【教學重點】品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義

　　【教學難點】

　　1.品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義

　　2了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求

　　【教學過程】

　　導入：上節課，我們感知了課文內容，學習了托爾斯泰的外貌特征。前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

　　（一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。）

　　假如請你來對托爾斯泰進行肖像的刻畫，你會怎樣繪畫？（找生上黑板描繪）點評。本節課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。

　　一：研讀與賞析：

　　（指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀并思考：）

　　1、課文第二部分是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的眼睛的？

　　寫托爾斯泰犀利的目光；

　　寫托爾斯泰眼睛里蘊含著豐富的感情，勾畫出關鍵詞語：

　　（熱淚漣漣閃閃發光黯然失色 麻木不仁 神秘莫測 冷酷銳利 好奇）

　　寫托爾斯泰眼睛的威力：從“這對珠寶”到“正好刺中了他的心窩”，運用了大量的比喻進行刻畫。

　　文中能否看出托爾斯泰的人生是怎樣的呢？贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸：

　　（他的人生是不幸福的，從課文最后一句話可以看出來。）

　　2、課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？請用原文回答

　　“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害”-----目光犀利深刻，具有準確的洞察力；

　　“在人類面部最富感情的一對感情，可以抒發各種各樣的感情”------眼睛里透出豐富的感情；

　　“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”-------寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

　　3、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？（研討與練習一）

　　相同點使比喻夸張聯袂運用；

　　不同點是前者多用抑筆，寫托爾斯泰的外貌，突出兩個特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來；后者高度贊美，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫-----這是欲揚先抑的手法的藝術效果。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。

　　（二）揣摩品味語言：

　　1、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。

　　高爾基的這句話運用夸張的修辭，恰當的、很好的道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的`全方位的觀察力。他的作品反映了社會生活的各個層面。

　　2、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確的表現出來，展示了時代的本質和要求。

　　3、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是極其深刻而準確的。

　　探究討論

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的幸福的含義？（答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

　　不矛盾。幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致于和家人產生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點。）

　　對比閱讀

　　我為你的眼睛寫詩/在如詩的春天/用清泉/用彎月/當流星劃過天際/當春風拂過耳畔/你的明眸閃動著最美的顏色……”動人的眼睛就是一首動人的詩。我們接觸過很多的作品，那有哪些寫的如作者一樣傳神的呢？請讓我們先來欣賞一下下面這些人物肖像，特別是“眼睛”吧！

　　魯迅：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

　　（林黛玉）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。——曹雪芹《紅樓夢》

　　（張飛）長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。——羅貫中《三國演義》

　　（祥林嫂）只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。——魯迅《祝福》

　　拓展延伸

　　找學生闡述列夫托爾斯泰的三部長篇小說。

　　學習作者的人物描寫方法，特別是眼睛的描寫，寫一段話關于班里的任意一位同學，不說他是誰，讓大家猜。

　　他，有一張消瘦的面孔，膝蓋骨突出的膝蓋，烏黑的頭發和一雙翠綠的眼睛，戴著一副用許多透明膠帶粘在一起的圓框眼鏡。他對自己的外表最喜歡的就是額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕。 （哈利·波特）

　　布置作業：

　　有計劃的閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。

　　列夫托爾斯泰教案17

　　【教學目標】

　　1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用

　　2.學習欲揚先抑的寫法

　　3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界

　　【教學重點、難點】

　　1.文中的肖像描寫及其作用

　　2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

　　【課前準備】

　　熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪許多進步作家被陷害、監禁或流放而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治”一個作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧

　　二、檢查預習情況

　　1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：

　　列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。

　　2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

　　(1)給加線字注音

　　胡髭 長髯 鬈發 禁錮 頷首低眉 锃亮 廣袤無垠

　　(2)解釋下列詞語

　　器宇 禁錮 鶴立雞群 正襟危坐

　　軒昂 頷首低眉 誠惶誠恐 廣袤無垠

　　三、整體感知

　　生自行朗讀課文思考：

　　1.課文主要可分幾部分?每部分的主要內容是什么?

　　2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛?

　　要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流

　　放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會(沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會)

　　閱讀、觀賞和討論后明確：

　　1.可分兩部分：

　　一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征

　　二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛

　　2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人

　　四、精研第一部分

　　指讀：找五名學生每人讀一段，思考：

　　1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的?

　　討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：

　　(1)須發：多毛、胡須濃密

　　(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙

　　(3)面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑

　　(4)長相：長相平平、普通

　　(5)拜訪者失望之情

　　2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用

　　(此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果)

　　作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感

　　3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)思考：你如何評價托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：

　　長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡

　　五、教師總結

　　本部分前幾段細致入微地描繪了托爾斯泰的`外貌，生動描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象

　　六、布置作業

　　1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?

　　2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　1.前一部分主要描寫的內容是什么?突出的特點是什么?

　　前一部分主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點是：

　　(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;

　　(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來

　　2.找出表明代表作者傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情舉例如下：

　　(1)“有長者風度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”

　　(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等

　　擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程

　　二、感悟研讀文本

　　學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：

　　1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?

　　2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么?(標畫原文回答)

　　3.在寫法上，與第一部分異同點是什么?

　　學生結組討論、交流，并確立中心發言人在全班討論、明確：

　　1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：

　　(1)寫犀利目光;(2)寫目光蘊情豐富;(3)眼睛有威力;(4)贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸

　　2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害——目光犀利，有準確的洞察力

　　“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”——寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的本質和要求

　　“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”——引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力

　　(相關的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流)

　　3.這個問題要做重點研讀：

　　(1)相同點是比喻和夸張聯袂運用

　　(2)對不同點的研讀，結合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：

　　讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什么說是最美的?

　　明確：

　　因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：

　　不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果

　　三、教師總結

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創造了很多世界第一流的作品作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情只有當我們閱讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價

　　四、質疑問難

　　可結合課后練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可

　　五、探究討論

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?

　　(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

　　不矛盾幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致于和家人產生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點)

　　六、拓展延伸

　　1.查閱有關資料，寫一篇小論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸

　　2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》

　　列夫托爾斯泰教案18

　　教學目標

　　知識與能力體會文章涉及深廣的人文背景。

　　學習文中細致的肖像描寫。

　　過程與方法

　　把課文的閱讀理解與用肖像描寫為主要手段寫人物的寫法結合起來進行教學。

　　情感、態度與價值觀托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學重點

　　對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　教學難點

　　托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學準備

　　教學掛圖、多媒體課件、學生作業本

　　教學課時

　　三課時

　　教學流程

　　（第一課時）

　　教學

　　環節教師活動學生活動

　　設計意圖

　　預習1．給下列加點字注音。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然學生結合課文理解并掌握補充注釋

　　預習2．解釋下列詞語。

　　黝黑：黑；黑暗。

　　滯留：停留不動。

　　愚鈍：愚笨；不伶俐。

　　器宇：人的外表；風度。

　　禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　犀利：鋒利；銳利。

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　酒肆：酒館。

　　尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。學生結合課文理解并掌握補充注釋

　　導人列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　作者簡介：

　　斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的.來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　列夫托爾斯泰教案19

　　師：同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

　　他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

　　但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

　　他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸的彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。

　　同學們知道老師說的是誰嗎？

　　（生搖頭）

　　師：那老師接著介紹。

　　對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。

　　82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛·卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

　　他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

　　奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

　　（介紹時多媒體顯示提到的相關書籍圖片）

　　師：同學們，現在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？

　　（生還是搖頭）

　　師（笑）：請同學們看大屏幕。

　　（屏幕顯示的圖片是“世間最美的墳墓”文字以及插圖，并且有列夫·托爾斯泰名字。）

　　生：列夫·托爾斯泰。

　　（學生默讀課文前5段）

　　師：托爾斯泰是個貴族，是社會活動家，是世界文豪，可以說是個明星，你想象中的托爾斯泰應該長什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？

　　生：很瀟灑，應該很整潔，衣服很漂亮。不會有外國人那種亂七八糟的大胡子，發型應該不錯。

　　（生笑）

　　生：經常參加上流社會的聚會，會把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會什么的，他有自己大大的莊園，會和其他人一起玩樂，做上流社會人做的事情，也許會有自己的跑車之類的流行東西。

　　（生笑）

　　師：你是設想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對托爾斯泰外貌的描述。

　　生：長得一定很英俊，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人。

　　師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。

　　（生笑）

　　師：真正的托爾斯泰我們已經無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去證實我們的想法了。

　　請同學們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。

　　（學生默讀課文）

　　師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發言的兩位同學。

　　生：不一樣，很普通的一個人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。

　　師：記得你剛才說托爾斯泰應該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？

　　生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。

　　師：文中是如何描寫他的大胡子的？

　　生：“卷起的滔滔白浪般的.大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。

　　生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時候才有一點善良的感覺，才變得慈祥了。

　　師：你強調到了老年時候才有些慈祥，潛臺詞是不是托爾斯泰在青年和中年的時候看上去很嚇人？

　　生：很丑陋。

　　師：好，這是托爾斯泰給我們的很嚇人的印象。其實我們能有這個印象，是因為茨威格并沒有美化托翁的相貌，反而他還評述了一下。托爾斯泰的形貌通常情況下留給人們的都是什么樣的印象呢？文中有一句話，哪位同學能找出來？

　　生：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙。

　　師：這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來讀一下。

　　（生齊讀）

　　師：這幾個詞語用來評價一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？

　　生：貶義。

　　師：哪一個詞語貶義色彩最濃？

　　生：粗鄙。

　　師：你能解釋這個詞嗎？

　　生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。

　　師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？

　　生：言行舉止。

　　師：能隨便用這個詞語來形容一個人嗎？

　　生：不能。

　　（師板書“粗鄙”）

　　師：我們看這個詞形容一個人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個普通人也不能隨便這樣評價人家的，那怎么能用來形容一個大文豪呢？是不是不太恰當？而且茨威格似乎還想把人們對托爾斯泰的不良印象無限度地加深，他調動了各種藝術手段。比如說他提到了另外一個俄國人——

　　生：陀思妥耶夫斯基。

　　師：對，目的是什么？

　　生：對比，突出托爾斯泰長得丑。

　　師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？

　　生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

　　（生笑）

　　師：這是什么描寫方法呢？

　　生：側面描寫。

　　師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。

　　生：比喻。

　　師：請找出使用了修辭方法的句子。

　　（師生活動：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學生自覺分析好在哪里。）

　　師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。老師發現同學們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這一段，感受一下茨威格的語言魅力。

　　（生齊讀第一段）

　　師：其他段落中還有運用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？

　　(生找出句子)

　　師：哪一句給你留下的印象最深？

　　(師生活動：簡析兩個句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”，“不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。重點品讀“皺似樹皮”“森林般”。)

　　師：我們看到，用了修辭和不用修辭在表達效果上是明顯不同的。如把“皺似樹皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒有原句形象生動。可見比喻和夸張的修辭方法很值得我們在寫作時運用。老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現在就做一下這方面的練習，好不好？

　　（師放幻燈片，同時解說。）

　　師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、20xx年感動中國人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點。

　　生：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。

　　生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才能看見有光從里面透出來。

　　生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。

　　生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

　　生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。

　　師：同學們的描述很形象生動，而且都運用了修辭方法。但老師怎么覺得大家有丑化趙本山之嫌？

　　（生笑）

　　師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個像。

　　（教師多媒體展示課件。課件每點擊一下就出現托爾斯泰相貌的一部分，按照圖像出現順序，老師解說：泡沫般的鬈發；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點：沒有眼睛。）

　　師：請同學們評論一下我畫得怎么樣。

　　生：太丑了。

　　師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發現了嗎？

　　生：眼睛。

　　師：對，同學們已經發現了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨威格用了長長5段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。

　　（生笑）

　　師：為什么茨威格沒有描寫托爾斯泰的眼睛呢？魯迅先生說過：“要省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”寫作也應該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？

　　生：寫了，在后面。

　　師：已經有同學發現老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。

　　（師生合作讀完課文）

　　師：讀這段文字，有許多句子能讓我感受到托爾斯泰的眼睛是有特點的，如“一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。這里用了比喻，黑豹似的，豹子的特點是什么？

　　生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。

　　師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。

　　你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。

　　（多媒體展示：我從這幾句話中讀出來，這是一雙的眼睛。）

　　（生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）

　　師：用大家的話說，這雙眼睛是犀利的、鋒利的、尖利的、銳利的，同時又飽含豐富情感。老師發現一個問題，茨威格比較偏愛托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？

　　生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。

　　師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

　　（生搖頭）

　　師：叫欲揚先抑。

　　（板書：欲揚先抑）

　　我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。

　　（多媒體展示畫面——畫上眼睛）

　　請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。

　　（生全神貫注地看畫像）

　　師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。

　　生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

　　師：那么托爾斯泰因為有了這雙眼睛會有什么大的改變嗎？英俊了？瀟灑了？紳士了？有了貴族的威儀了？

　　（學生一直搖頭）

　　師：那就奇怪了，這雙眼睛并沒有使托爾斯泰由一個丑陋的人變成一個風度翩翩的紳士，托爾斯泰的相貌并沒有發生脫胎換骨的變化。那么茨威格為什么不遺余力、濃墨重彩地描寫這雙眼睛呢？

　　生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

　　師：能用文中的句子說明嗎？

　　生：“虧得有這么一對眼睛……集中在他的眼睛里。”

　　師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

　　（多媒體顯示：

　　托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）

　　（生齊讀）

　　師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內心世界。

　　（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯系托爾斯泰的作品。）

　　生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

　　生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。

　　師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

　　（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》）

　　今年的 9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

　　師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

　　列夫托爾斯泰教案20

　　一、教材分析

　　(一)教材簡析

　　本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進無窮的想象空間，似乎在精雕細刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。

　　(二) 教材所處的地位和作用

　　本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

　　(三)教學目標

　　結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：

　　知識目標

　　1.知作者，明背景，掃清字詞障礙。

　　2.賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1.懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。

　　2.學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。

　　情感態度、價值觀目標

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點

　　學習作者對人物外貌細膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。

　　教學難點

　　理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具準備:

　　多媒體課件

　　二、學生情況分析

　　學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

　　三、說教法和學法

　　(一)說教法

　　根據本課學習目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我采用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環節采用我校的“六環式”高效課堂教學模式。

　　我的課堂環節如下:

　　1.學生借助學習用具設計自學筆記。(學生課前完成)

　　1)知作者 明背景 掃障礙

　　2)賞句子 品語言 悟情感

　　3)解文題 明主旨 懂結構

　　2.教師導入并出示自學提綱。(3分鐘)

　　【創設情境】

　　3.教師分配各組學習任務。(2分鐘)

　　【以學定教】

　　4.小組合作，問題探究。(14分鐘)

　　【質疑探究】

　　5.學生匯報展示。(教師參與其中)(15分鐘)

　　【精講點撥】

　　1)板書提綱，突出重點 2)學生講解，生生互動

　　3)提出質疑，教師補充 4)學生評價，小組評比

　　6.學生鞏固反饋。(與上一環節交叉進行)(5分鐘)

　　【鞏固內化】

　　7.隨堂測試(5分鐘)

　　8.布置作業(1分鐘)

　　【總結作業】

　　(二)說學法

　　結合我校“有效課堂”教學模式——“兩段六環”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然后讓學生根據自學筆記的內容，進行自我匯報展示。

　　我設計的自學提綱如下：

　　(把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內任務分配，根據學生層次進行難易組合。)

　　1.感知課文 讀懂人物：

　　(1)你想象中貴族出身的'大文豪托爾斯泰是什么樣子?

　　(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的?

　　(3)茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子?

　　此3個小題目的設計意在讓學生在想象中進入文本，有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。

　　(4)作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什么作用?

　　(5)描寫時運用了什么藝術手段和什么描寫方法呢?

　　(6)作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的?

　　(7)運用了哪些修辭手法，有何作用?

　　此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節描寫來體現人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。

　　2.探究課文 讀懂作者

　　(8)作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛?

　　(9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界?

　　此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。

　　3.情感升華 讀出自己

　　(10)你是注重一個人的外在表現還是內在修養?為什么?

　　(11)你是怎樣

　　努力成為這樣人的?

　　此2小題設計目的在于情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態度價值觀教育這一目標。

　　4.知識遷移 讀出問題

　　(12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?

　　(13)這種先丑化后美化的寫法叫什么呢?

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