當前位置：聚優網>實用文>教案>泊船瓜洲教案

泊船瓜洲教案

時間：2023-02-21 16:41:35 教案我要投稿

泊船瓜洲教案15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的泊船瓜洲教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

泊船瓜洲教案15篇

泊船瓜洲教案1

　　教學目標：

　　1．整體上把握本組教材的主題內容、訓練重點。

　　2、正確、流利、有感情地誦讀《泊船瓜洲》。

　　3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述《泊船瓜洲》。詩句的意思。

　　4．體會作者的思鄉之情，揣摩作者借助明月表達思鄉之情的方法。

　　5、積累思鄉的一些名句。

　　教學重點：

　　通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　教學難點：體會作者的思鄉之情，揣摩作者借助明月表達思鄉之情的方法。教學準備：準備音樂《月之故鄉》《思鄉曲》及課件。

　　課前導學

　　1、讀三首古詩詞，讀準字音，遇到難讀字多讀幾遍；讀出節奏。

　　2、借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象畫面，大概了解詩意，試著用自己的話講述詩句的意思。

　　3、細讀，從哪些詞語或者句子你能感受到作者的思鄉？

　　一、瀏覽單元導語，明確本單元的主題內容及訓練重點。

　　二、情境導入

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。首先，讓我們走進詩人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的鄉愁。

　　二、出示古詩《泊船瓜洲》，初讀古詩

　　學生自讀古詩，學習要求如下：

　　1）讀準字音，遇到多音字多讀幾遍；字正腔圓，讀準節奏。(間：jiān)2）借助注釋理解詩意。

　　3）從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉？4）詩人的思鄉之情是通過什么表達的呢？

　　三、學生自學。

　　1、生對照自學提綱自讀自悟。

　　2、檢查初讀情況，指名讀。齊讀。

　　3、四人學習小組交流

　　3、4題。

　　四、再讀，理解詩意

　　1、此時此刻，詩人身在何處？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（從詩題看出來的）

　　2、生讀詩題，理解詩題。

　　3、介紹王安石寫詩背景。

　　王安石是北宋時期著名的詩人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領導變法，變法對富國強兵起到積極作用，但是也觸及了大地主的利益，遭到許多大臣的反對，1074年，王安

　　石無奈辭去宰相之職，任江寧知府，1075年，王安石又被恢復了相位，但仕途的坎坷，官場的復雜，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復職，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準，1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途徑瓜洲時，他寫下了著名的《泊船瓜洲》。

　　4、說說詩句的.意思。

　　5、從哪些詞語或句子你能感受到作者的思鄉？課堂訓練

　　五、創設情境，反復朗讀

　　1、詩人離開家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，情不自禁地問——

　　生：明月何時照我還？

　　2、感受江南的美：

　　師：明月何時照我還？照我還江南，此時此刻，江南已是春天，會是一番怎樣的景象？請你當一回詩人，創作一句描述江南春景的詩句吧！

　　3、出示課件：春風又綠江南岸

　　又江南岸。

　　4、學生交流。

　　5、師小結：一個“綠”字，讓我們仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又紅了，小鳥又叫了，蝴蝶又舞了，春風又綠江南岸。然而，詩人你卻離開了家鄉，泊船瓜洲，望著鐘山，你想說什么？

　　6、生交流。

　　7、情境引讀：

　　師：是呀，有道是故土難離，此時此刻，詩人你怎能不想——生：明月何時照我還？

　　8、師小結：

　　也許有許多也許，回憶起來，點點滴滴都幸福，絲絲縷縷都甜蜜，可現在詩人卻離開了家鄉，泊船在瓜洲，此時此刻，團團圓圓一家親還能嗎？生：不能

　　師：眼前只見——反思拓展

　　六、回憶各個詩人眼中的鄉愁

　　1、過渡：是呀思念家鄉，思念親人，何止是王安石呢！讓我們一起回顧那些流傳至今的思鄉名句。

　　2、出示課件。

　　3、露從今夜白，越是故鄉明。--杜甫《月夜憶舍弟》

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家王建《十五望寄杜郎中》欲問吳江別來意，青山月明夢中看。王昌齡《李昌曹宅夜飲》

　　明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。--范仲淹《蘇幕遮》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉----李白《靜夜思》

　　日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁----崔灝《黃鶴樓》海上生明月，天涯共此時----張九齡《望月懷遠》

　　4、讀一讀這些古詩，你發現了什么？

　　都是寫的思鄉之情，多數的詩句中都有月亮。用月亮烘托情思是我國古代詩歌中常用的筆法，一般來說，古詩中的月亮是思鄉的代名詞，這種手法叫做寓情于景。

　　5、結課：

　　鄉愁是每個游子心中永久的歌。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”是李白的鄉愁；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”是崔顥的鄉愁。“海上生明月，天涯共此時。”是張九齡的鄉愁。教學反思

泊船瓜洲教案2

　　教學目標：

　　1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

　　2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1、課件。

　　2、學生預習并了解詩人王安石的有關情況。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家知道是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂于描寫和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

　　本節課的任務：（1）通過各種方式的讀，然后背過這首詩。

　　（2）通過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

　　二、溫故而知新

　　我們已經學過了許多有關描寫月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）

　　剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：

　　1、它們都是寫秋天的景象的

　　（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）

　　2、都有月亮，

　　其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。

　　三、讀（讀出層次）

　　1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。

　　泊船瓜洲

　　王安石

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

　　2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。

　　京口瓜洲一水間（jiàn），

　　鐘山只隔數（shù）重（chóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（huán）。

　　3、齊讀：{由快——慢}，初步了解詩歌大意。

　　思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。

　　4、打節奏讀，注意節奏和押韻{由快——慢}

　　5、指導朗讀，注意停頓和節奏，出示第三張幻燈片。

　　老師范讀。泊船瓜洲

　　王安石

　　京口/ 瓜洲// 一水間，

　　鐘山/ 只隔// 數重山。

　　春風/又綠// 江南岸，

　　明月/何時// 照我還。

　　6、集體吟唱

　　按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

　　四、師小結，定感情基調：

　　常言道：“文讀千遍其意自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以讀是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們今天的第一個任務已經完成了。

　　現在，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、輕松、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。

　　生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的'、傷感的，

　　那么，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。

　　五、悟（理解、領悟）

　　1、理解課題

　　泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。

　　師：這首詩是在什么情況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉之情？現在我們請一位同學介紹一下作者。

　　2、作者簡介——由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）

　　師：王安石是在一種怎樣的情況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視為第二故鄉的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（心情愉快、眷戀家鄉、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。

　　（1）詩中描寫了那些地點？

　　學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。

　　老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉）

　　瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。

　　京口：在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。

　　鐘山：現在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉。

　　開封：今天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）

　　所以，就可以解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。

　　（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的心情是什么樣的？用詩中的字詞來回答。

　　學生可能回答：“一水、數重山，江南岸，明月”。（板書）

　　師：站在瓜洲——望京口——想鐘山——觸景生情

　　產生了：1、愉快、喜悅之情

　　王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數重山都不算遠。

　　2、思念

　　從2個方面可以看出對故鄉的思念：

　　（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，可是又要離開故鄉，所以不免又思念家鄉。現在故鄉近在咫尺，可是會越來越遠的。

　　（2）我們可以結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的輕松、愉快。王安石是——赴任，雖然可以施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉。這也是人之常情：“游子思鄉，他鄉苦，故鄉甜”。

　　師：還有那些景物使王安石思鄉的？

　　春風、江南岸、明月

　　“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉太美了。“舉頭望明月，低頭思故鄉”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉情油然而生。

　　3、憂慮、無奈

　　“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。

　　正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉愁的抒寫發揮到了極致。對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態的真實自然的流露。

　　以下可做備用環節：

　　“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片）

　　1、反映了江南水鄉早春嫩綠的色調。

　　2、表現了春風使大地復蘇的神奇。

　　3、表現了綠的層次美、動態美。

　　六、賞——意境

　　這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。

　　七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離這里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）

　　八、課外拓展

　　選做題1、以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　2、如果他來到你的身邊，根據你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉愁？

　　3、繼續收集有關描寫思鄉的詩歌。

　　板書設計： 泊船瓜洲

　　長江水思念

　　景鐘山情愉快觸景生情情景交融

　　江南岸憂慮無奈

泊船瓜洲教案3

　　學習目標：

　　1、有感情朗讀、背誦課文。

　　2、.運用查閱資料的方法自學，培養學生獨立運用資料解決問題的學習能力。

　　3、自選方法學習古詩，重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入

　　1.認識課題。

　　師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

　　（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　師：誰能根據課文解釋說說“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”位于長江北岸，現是揚州南面的一小鎮，。

　　師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？

　　生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　生：……

　　（教師可根據同學們的介紹做出適當補充）創作背景：

　　此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經經歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。

　　2、正確、流利朗讀詩歌

　　師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。(學生自由試讀)師：那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎？（具體指明學生朗讀）請其他學生評價。

　　3、讀準以下字。

　　京口瓜洲一水間（jiānjiàn），

　　鐘山只隔數（shùshǔ）重（zhòngchóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（háihuán）

　　4、自由讀古詩，或同桌互讀。

　　5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀讓學生再次有激情地高聲朗讀

　　二、背誦

　　師：古詩瑯瑯上口，大家可以試著背背它。看看誰能背得又快又好。(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

　　師：誰愿意試試背背這首詩?

　　(四位同學同時站起來背誦)

　　師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

　　師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

　　(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

　　三、想一想，議一議。

　　1.交流收獲，粗通詩意。

　　師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什么方法來理解這首詩呢？小組討論一下。（10分鐘后全班交流匯報學習收獲）

　　（1）、結合圖片，根據圖片中的情境理解

　　（2）、用字典查生字的解釋

　　（3）、抓住重點詞，再根據詞的意思補充句子理解詩。

　　師：（肯定學生在理解詞的`基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩句中的大概意思。（小組匯報學習情況。）

　　2、深入推敲。

　　（1）學習第一第二句

　　師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發現什么問題？。

　　生：“一水間”是什么意思？生：為什么用“只隔”？……板書：

　　第一句：（京口瓜洲）一水間，△△△

　　第二句：（鐘山）只隔（數重山）。△△

　　師：誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？

　　（學生上黑板試畫圖）

　　◎鐘山

　　△△△△

　　◎京口

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉。在交通不便的古代，一道江，數重山，可謂山高水遠，為什么詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數重山呢？引導學生理解：實際距離——心理距離——巨大的反差

　　（正好說明詩人在途中，卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上。）（2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。例如：

　　生：請問老師，“還”是什么意思?師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。(師根據學生提問點擊課件，展示以下內容。

　　A、綠：吹綠了。

　　B、還：①指歸還。②指的是返回。

　　（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

　　師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢？

　　（先同桌互說，再匯報說。）

　　師：這首詩寫出來后還流傳著一個小故事，據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？

　　生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”生：可以用“入”字。

　　生：還可以用“來”。

　　師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

　　生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。

　　3、體會詩的情感，簡筆勾畫。

　　師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

　　生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

　　生：“明月何時照我還。”

　　生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。

　　五、課外拓展：

　　師：王安石這首詩體現了他濃濃的思鄉之情，其實在許許多多的古詩中也體現了思鄉之情，課后，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什么異同點。下節課我們來討論討論。

泊船瓜洲教案4

　　教學目標：

　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學重點：

　　了解詩歌意思，背誦詩歌。

　　教學難點：

　　體會詩中的情感，把握煉字的好處。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、初步參與

　　1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　1、書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的`基礎上融會貫通。）

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、精讀感悟

　　（一）讀題

　　1、“泊”“瓜洲”什么意思？

　　2、用自己的話說說詩題的意思。

　　B、理解詩意，體會感情

　　1、“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

　　（1）板畫地名位置（師——京口，生——瓜洲；怎么知道的？）

　　（2）“間”“一水”指什么？并讓學生改變句子表達方式（把、被字句）

　　（3）“鐘山”（生板畫）與詩人有什么關系？“數重山”什么意思？

　　（4）讓學生說說第二行詩句的意思

　　（5）齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么？

　　（6）體會感情

　　現在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉鐘山很近，他可能會想些什么？如果是你，又會想些什么呢？

　　（靠家近），應該（應該還）看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。（練讀——指名讀——再加固——指名——齊讀）

　　2、“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　（1）“又綠”什么意思？說詩句意思，并體會詩句的意思

　　這句詩寫出詩人怎樣？（離家久）

　　靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括（更應還）

　　（2）意會“綠”字

　　a、故事及想象：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學們想想看，詩人可能用過哪些字？

　　（到、過、入、滿、來、拂、碧）

　　b、比較中體會講詩人用字的準確性（“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些詞語？（花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然）還會想到哪些詩句？（與春天有關的詩句）

　　c、推敲：我也煉一煉

　　選詞填空：

　　旺濃鬧紅杏枝頭（）

　　動拂翻皺起風乍起，吹（）一池春水

　　（3）朗讀并評價（邊讀邊想象）

　　（4）說第四行詩句的意思并改變句式。（！？）

　　（5）“明月”換成“月亮”行不行，為什么？

　　（圓月代表團聚，體會到什么？思念家鄉）（拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞）

　　（6）角色轉變，體會感情

　　是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地（急切）（思家切）。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

　　（7）第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說？（思家切何時還）

　　（8）你有什么問題嗎？（為什么不能還？）師生根據搜查的資料介紹原因。

　　（二）情景交融，走個來回

　　全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的？（一水間、只、數重山、又綠、何時）

　　（三）指導讀背，釋放感情

　　（1）劃節奏，注意讀出韻味與感情

　　（2）讀詩比賽（想象并設身處地地進行朗讀）

　　五、作業超市

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、用自己喜歡的方式完成一幅作品（或書法、或繪畫……）

　　3、課后收集思念家鄉的詩

　　4、推薦閱讀《登飛來峰》

泊船瓜洲教案5

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

　　3、背誦并默寫課文。

　　教學重點:

　　能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

　　教學難點:

　　體會詩的意境

　　課前準備:

　　幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏

　　教學過程

　　一、定向示標

　　1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？（（1）看到一個人，好像是位詩人；（2）整個畫面很低（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口~）

　　2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？

　　3、這節課有哪些學習任務？來看學習目標（出示目標）

　　（1）能正確、流利地朗讀課文。

　　（2）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的思想感情。

　　（3）背誦并默寫課文。

　　大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？

　　二、探究新知

　　1、首先我們來看自學提示（幻燈出示）

　　自學提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？

　　（2）用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語

　　（3）找出自已喜歡的詩句，談談理由。

　　（4）用自已的話說說詩意。

　　（5）時間是8分鐘。

　　我們以開火車的形式讀完一下自學提示

　　2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導

　　3、交流匯報，導學釋疑

　　（1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉，家鄉里的親戚好友，國家的興旺~

　　（2）關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統一。

　　（3）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉。

　　（4）有疑問及時提出及時解決

　　“間”字有兩個字音：jian

　　jian

　　在本詩中是jian

　　，表示間隔。

　　家鄉與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

　　“春風又綠江南岸”中的“又”字體現了作者多年末回家，但望明月照輝下的.家鄉、獨自傷悲。

　　明月是不能陪同侍人回鄉的，這是寄托情感，借明月表達。

　　4、據說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）可是作者為什么單單選擇了“綠”字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心）

　　5、有感情朗誦全文熟能成誦。

　　6、當堂測評：背誦與默寫

　　三、互測自結

　　1、測試：王安石，（　）代人，曾推行（　），功績不裴。其詩多以（）、（　）竹為主，表達自己的思想感情。《泊船瓜洲》表達了真摯的（）之情。

　　2、解釋詩句

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　綠：____________

　　還：_______________

　　全句詩意：_____________________________________________

　　3、自測互測

　　4、總結收獲

　　四、作業

　　1、自行設計板書整理到財富本上。

　　2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業。

　　五、板書

　　泊船瓜洲

　　掛圖

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

泊船瓜洲教案6

　　教學目標：

　　1、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。

　　2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。

　　3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

　　教學過程：

　　一、舊知鋪墊導新課。

　　1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》。

　　2、師生合作，生生互助，背誦詩句。

　　3、富有詩書氣自華，詩詞能陶冶人的情操，今天老師要帶領大家學習王安石的《泊船瓜洲》，看看這首詩折射出詩人怎樣的情懷?

　　二、入詩解題初感知

　　1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。

　　2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。

　　3、小結讀詩感受。

　　三、讀議結合知詩意

　　1、出示詩的前兩行，借助注釋，了解大概意見。

　　2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什么?

　　3、小結：作者想念家鄉，雖然實際距離遙遠，可在作者心里，家鄉都是那么近，我們體會到作者想家之情，帶著這份感覺讀詩的前兩行。

　　4、出示后兩行，說說大意。

　　四、緊扣“綠”字想畫面。

　　1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。

　　2、文字本是有情物，讀到春風又綠江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?

　　3、學生小組內交流后匯報，用語言描繪江南的春景。

　　4、多美的`春天啊!同學們，“又”字說明什么?

　　過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什么時候才有回來呀?

　　五、品味“還”字悟詩情

　　1、遙望美麗的故鄉，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?

　　2、回顧詩的前兩行，了解詩人離家近應該還。

　　3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么，寫下來。

　　4、對比此刻的心境，詩人現在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”不免產生疑問，詩人為何要離開家鄉，為何想家了不能回家看看。

　　5、了解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。

　　6、通過閱讀資料，我們看到了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石，他只好問明月，只有問明月，只能問明月，發自肺腑地問明月——明月何時照我還?

　　7、詩讀到這兒，你體會到了什么?

　　8、學生暢談體會后，有感情地朗讀并背誦。

　　六、借問明月話相思

　　1、同學們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。

　　明月出天山，蒼茫云海間。——李白

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　舉杯邀明月，對影成三人。——李白

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡

　　幾時杯重把?昨夜月同行。——杜甫

　　野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

　　2、思鄉是一種美好的感情，大家在課后可以積累更多有關思鄉的古詩詞。

　　板書：

　　泊船瓜洲

　　靠家近

　　“綠” 離家久“還”

　　思家切

泊船瓜洲教案7

　　教學目標：

　　1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

　　2．朗讀課文的錄音磁帶。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題；學前談話

　　1、板書課題：泊船瓜洲

　　王安石

　　同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

　　2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

　　3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

　　4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

　　二、理解題目。（出示全詩）

　　（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？

　　三、檢查預習。

　　1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　注意以下多音字的讀音：

　　數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。

　　還：讀huán，不讀hái（還好）。

　　四、理解詩句意思。

　　1、小組合作學習

　　（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的`意思。

　　（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

　　2、討論、交流。

　　小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山的意思。

　　3、評議

　　你覺得哪一小組完成的質量最高。

　　4、教師演示

　　同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

　　五、體會古詩思想感情

　　（出示掛圖）

　　在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

　　六、指導朗讀。

　　（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

　　（2）學生自由朗讀。

　　（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀后評價。）

　　（4）試著背誦《泊船瓜洲》。

　　七、啟發學生推敲詞句。

　　據說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？

　　八、拓展練習。

　　課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

　　九、布置作業

　　1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。

　　2．預習《游子吟》。

泊船瓜洲教案8

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

　　教學目標：

　　1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

　　2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3．通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2．體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1．變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，

　　2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

　　3．自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

　　課前準備：利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

　　教學流程：談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）

　　問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受？

　　你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

　　（學生：思念對方）

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

　　（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，

　　（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

　　1．檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

　　① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩？今天，要學的`就是～～（泊船瓜洲）

　　②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

　　（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作pｏ(第一聲)

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？

　　（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

　　你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋）

　　2．掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

　　泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，

　　（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

　　學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

　　詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，

　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？

　　（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

　　1．自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）

　　腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們現在知道“間”是讀第幾聲了？

　　其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，

　　2．學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，

　　（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

　　1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員。

　　2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。

　　3．課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，

　　板書設計

　　21頁課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

　　②京口：今江蘇鎮江

　　③鐘山：今

　　南京市紫今山

泊船瓜洲教案9

　　教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：

　　體會作者的思鄉之情；樹立熱愛家鄉的情感

　　2、過程與方法：

　　1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思

　　2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。

　　3、知識與技能

　　1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語。

　　2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。

　　教學重難點：

　　1.比較閱讀，體會不同的表達方式。

　　2.體會詩人的濃烈的思鄉之情。

　　教學環境：

　　老師自制的課件；上課環境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；

　　教學過程：

　　1、導入新課

　　1）我們已經學過一些思念家鄉的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）

　　2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）

　　3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。

　　2．新授《泊船瓜洲》

　　1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？

　　你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節奏）老師范讀后學生再讀詩文。

　　2) 介紹作者（出示幻燈片4）

　　你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。

　　3）詩句解析：

　　（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”

　　①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）

　　②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）

　　（眼中之景——京口、瓜洲想象之景——老家鐘山）

　　③既然離家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）

　　④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。

　　老師小結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。

　　⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。

　　（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）

　　①這幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}

　　②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）

　　（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的'滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）

　　③一個“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）

　　（一個“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉，什么時候又才能回來呢？）

　　④望著一輪明月，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）

　　（明月何時照我還）

　　（3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）

　　此時的詩人，離家已經很近了，只隔著“一水間、數重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？

　　（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經家鄉之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無奈之情已然可見）

　　更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。所以才發出明月何時照我還的吶喊，此處已經可以看出詩人的真實內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到沒有利益紛爭的老家。）

　　板書：強烈思鄉、欣慰高興、無奈苦惱

　　4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。。

　　3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）

　　王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。

　　暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節課所要學習的內容了。

　　4、擴展了解同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：

　　回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉的文章嗎？

　　詩詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；

　　白話文學：《故都的秋》

　　欣賞：歌曲：播放mp3《明月幾時有》

　　5、作業：

　　1）你還知道哪些思鄉的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。

　　2）學會唱一首思鄉的歌曲。

　　6、板書設計：

　　只隔家在眼前強烈思鄉

　　綠江南變法成效欣慰高興

　　何時還家不能回

　　遙無歸期無奈苦惱

泊船瓜洲教案10

　　[設計理念]

　　打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態度。

　　[教學要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

　　2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　[教學重點]

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　[教學難點]

　　品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情

　　1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。

　　2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。

　　3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）

　　4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

　　5、指名判斷讀音后齊讀。

　　6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

　　7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）

　　（過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢？）

　　下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

　　二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情

　　1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

　　2、自由匯報：你學懂了什么？

　　3、根據學生的匯報，相機引導學習：

　　若A：學生匯報

　　一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

　　問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

　　（板書：靠家近——很想還）

　　若B：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）

　　師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。

　　引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的'思鄉情表達出來？

　　問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情？（板書：思家切）

　　問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）

　　問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）

　　討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）

　　4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）

　　5、同桌互說詩意。

　　三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙

　　1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------）

　　2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿、、、、、）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？

　　3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

　　四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處

　　1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。

　　旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意（）。

　　起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（　）一池春水。

　　2、自由填字：

　　春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

　　五、總結全文。

　　附板書：

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。}靠家近—>很想還

　　簡貼畫

　　春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還

　　明月何時照我還。-}思家切—>不能還

　　教后記：《抓住詩眼悟詩情

　　咬文嚼字學推敲》

　　一、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情。

　　二、咬文嚼字學推敲

　　“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

泊船瓜洲教案11

　　教學目標：

　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，小學語文第十一冊教案—泊船瓜洲。

　　2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、初步參與

　　1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

　　2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　1、書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、深入推敲

　　1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

　　3、小組簡單交流。

　　綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　5、學生朗讀，說說自己側重表現的.感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　7、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

　　五、知識拓展延伸。

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

泊船瓜洲教案12

　　設計理念：

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　設計特色：

　　激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

　　設計目標：

　　1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

　　2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

　　3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

　　設計流程及設計意圖：

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

　　2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

　　（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

　　二、自由朗讀，初解詩意。

　　1、揭題討論：

　　⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？

　　⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌。

　　自由讀→指名讀→范讀→齊讀

　　3、結合插圖、注釋，自解詩意

　　看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。

　　（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

　　三、品詞析句，體會感情。

　　1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

　　重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會到什么？

　　2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

　　（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的`思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

　　（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

　　五、感情朗讀，背誦詩歌。

　　采用以下步驟：

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　背誦：將自己的感情表達出來。

　　（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

泊船瓜洲教案13

　　【教學目的】

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。

　　２、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　【重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。

　　【教具】

　　課件、錄音。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體把握

　　１、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）

　　２、簡介王安石：

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。

　　這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　３、釋題：

　　從詩題中，你知道了什么？（學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。）

　　二、初讀古詩，把握主旨

　　１、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。

　　２、指名讀詩，互相正音：

　　注：“間”應讀“jiàn”。

　　３、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭：

　　（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）

　　三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意

　　（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）

　　哪一小組讀懂了哪句？

　　教師相機指點：

　　１、學生交流一、二句：

　　⑴ 找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。

　　⑵ 重點理解：

　　“間”和“數”。

　　京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“ jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。

　　⑶ “鐘山只隔數重山。”

　　“數：幾”；“只：說明離家近。”

　　既然離家這樣近，就應該回家去看看。

　　（板書：離家近──應該還）

　　⑷ 指導朗讀。

　　２、交流三、四句：

　　⑴ 提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。

　　⑵ 從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？

　　（離家時間很久了，特別想回家去看看。）

　　（引導學生合作板書：離家久──更該還）

　　⑶ 在第４句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

　　（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）

　　⑷ 引導學生獨立板書：

　　思家切──不能還。

　　⑸ 指導朗讀。

　　⑹ 深化：

　　既然詩人已經靠家這么近了，他又這么渴望回家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

　　先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。

　　四、創設情境，想象詩的意境

　　１、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的？

　　（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）

　　２、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）

　　師引生入境：

　　月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的`圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想……

　　３、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）

　　４、從中你體會到什么？

　　五、品味“綠”字，咬文嚼字

　　１、介紹王安石煉字的故事。

　　２、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字：

　　老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：

　　⑴ 春風給江南帶來了綠色。

　　⑵ “綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。

　　⑶ “綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。

　　３、指導吟誦，教師小結：

　　一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

　　整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

　　六、指導背誦

　　最后讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心里吧。

　　七、作業

　　１、吟誦古詩。

　　２、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞２～３首，閱讀課上一起交流學習。

泊船瓜洲教案14

　　●教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　●教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　●教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　（2）解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導學生聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

　　（3）學生連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

　　引導學生發現問題：

　　A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

　　B、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉？

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的'景象？

　　引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“綠”字

　　1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

　　把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

　　一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

　　一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

　　2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

泊船瓜洲教案15

　　●教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　●教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　●教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、激情導入。

　　同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？（《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。）今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。（大聲地）泊船瓜洲。非常好。再來（請學生）泊船瓜洲。

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。第一個字是多音字，在這里讀什么？(大聲地)bǒ。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　二、讀詩文，明詩意

　　（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

　　（二）同桌交換意見。

　　（三）師生合作讀詩文，解詩意。

　　1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

　　2、共同動手正音。

　　拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內。間（jiān）：在一定的空間（時間）內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

　　3、理解“數重山”中“數”的意思。

　　看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

　　讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　4、理解“綠”和“還”的意思。綠：吹綠、染綠。

　　還：歸、在本詩中是回家的意思。現在這個“還”的音你能讀準了嗎？

　　5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

　　6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，（再遠處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到（對面江南的）故鄉呢？

　　三、入詩境，悟詩情

　　1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

　　春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。學自由描述想象到的畫面。

　　2、體會詩人用詞的'傳神

　　春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。