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《荷花》教案

時間:2023-02-26 17:05:27 教案 我要投稿

《荷花》教案通用15篇

  作為一名教職工,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的《荷花》教案,歡迎閱讀與收藏。

《荷花》教案通用15篇

《荷花》教案1

  教學目標:

  一. 了解孫犁的創作風格和創作成就。

  二. 體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

  三. 領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

  教學設想:

  一. 安排兩課時。

  二. 精選文段進行誦讀、分角色表演,感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界。

  三. 著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產生的原因。

  四. 利用多媒體音像帶,布置學生預習,要求寫出故事梗概。

  第一課時

  教學重點:

  解題;講析景物描寫和情節結構特色。

  教學步驟:

  一、導入新課:

  相傳在很久很久以前,一個中秋節的晚上,嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄,就在她離月宮還差一步的時候,隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來,這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片,于是地上便有了大大小小99個水淀。(板書課題《荷花淀》)荷花淀便是其中的一個淀泊,它屬白洋淀水域,白洋淀又名西淀,屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣(市)所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域,淀周堤埝環繞,淀內地形復雜,縱橫交織著3700條溝壕,把淀面分割成43個大大小小的淀泊,形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

  《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說,一提起戰爭,我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛,但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢?

  本文寫于1945年春天,是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下,用自制的墨水和草紙寫成”的,最初發表在《解放日報》副刊上,反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意,我想是因為同志們長年在西北高原工作,習慣于那里的大風沙的氣候,忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫,刮來的是帶有荷花香味的風,于是情不自禁地感到新鮮吧。當然,這不是最主要的,是獻身于抗日的戰士們,看到我們的抗日根據地不斷擴大,群眾的抗日決心日益堅決,而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞,因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

  二、作家作品:

  孫犁(1913――1996),原名孫樹勛,河北安平縣人,現代作家。年輕時就讀于保定育德中學,中學畢業后流浪北京,當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后,在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后,在《天津日報》工作,注重發現和培養文學新人,并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

  主要作品有長篇小說《風云初記》,中篇小說《鐵木前傳》,短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》,小說散文集《白洋淀紀事》等。

  孫犁小說語言清新自然、樸素洗練,被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等,在創作風格上有共同的特點:如荷花一樣根植于水鄉泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

  三、 分析景物描寫特色:

  1. 提問:這篇文章沒有驚險的戰斗故事,也沒有纏綿的愛情情節,甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象,卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?

  學生討論回答。

  明確:給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面,荷花荷葉是畫面的主體,人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂,這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在,這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

  2。提問:作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢?

  讓學生找出描寫段落:

  明確:首先,描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

  第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象,語言簡練、動聽 、優美,不僅寫了環境,還反襯出環境的主人的勤快利落。

  第3段通過水生嫂眼光的引示,展示了院內院外的基本色調:潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席,在皎潔的月光下,“她像坐在一片潔白的雪地上,也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻,把水生嫂的勞動場面詩化了。

  這兩段景物描寫的'作用是:

  ①、描寫了蘆葦、荷花,這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系。

  ②、正因為白洋淀如此美麗可愛,所以人民熱愛她,決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

  其次,描寫日光下的水鄉風光。第61段。

  作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監視白洋淀的哨兵”嚴陣以待,這威武雄壯的景色,不僅突出了水鄉游擊戰的特點,暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰,而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心,洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

  到此,全部畫面融為一體,由朦朧逐漸完全清晰,由暗示而至直接展現,前后畫面遞進,具有流動感,又層次分明,顯得意境縱深而高遠。概括起來說,荷花淀的景物是美麗的,水和天,荷和葦無一不美,明麗清純,讓人心醉。這么美的家園,誰人不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土,當然會養育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時有多少溫情,戰時就會有多少勇氣,這是景和人的契合點。

  四、 分析情節結構:

  提問:作者淡化了傳統的小說模式,以抒情見長,不以情節取勝,他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

  夫妻話別 探夫遇險 助夫殺敵

  五. 布置作業:

  文中對話描寫的特點。

  第二課時

  教學重點:分析人物性格,歸結主題。

  教學步驟:

  一、分析人物形象:

  1。 分角色朗讀6――30段

  揣摩人物心理,分析人物性格,領悟人物形象的典型意義。

  體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。

  問:“今天回來得這么晚”,這句話對描寫人物、展開情節有什么作用?

  明確:它承應上文:“大門還沒有關,丈夫還沒有回來。”“很晚丈夫才回來”。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端,說明“今天”非同往常,回來得晚是事出有因。

  問:水生嫂既然十分關心水生,為什么不直接問明情況,卻問“他們幾個呢”?

  明確:水生沒有說明晚歸的原因,只是說吃過飯了。但是,他異常的神情(臉上紅脹,說話氣喘),水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問,因為她知道水生是游擊組長,黨的負責人,有些事是不便細問的。于是,她機敏地轉換話題,問“他們幾個呢?”水生回答她:“還在區上。”水生露出了一點口風之后,又把話語岔開,反問她:“爹哩?”、“小華哩?”這樣寫,一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心,另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止,不愿立即讓妻子知道的心理。

  問:“怎么了,你?”這是什么句式,水生為什么會這樣說?

  明確:這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常,水生嫂猜不透,一下子迸出這短促的問句,反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心,她急于要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

  再看另外的對話:女人說“你總是很積極的”“你走,我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動:女人“打點好一個小小的包裹”,里面是新單衣、新毛巾、新鞋子,這種“送郎上戰場”的言行,證明水生嫂并非一心當好妻子,她知道自己還有另一個身份:中國人。

  這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫,愛家鄉,愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾,也許她真的為此困惑過,但是,很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫,而愛不愛家鄉和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮,她會因失望最終失去丈夫,相反,丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以,她愈是有個心愛的丈夫,就愈是會支持他報國殺敵。

  為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征,可指導學生做改寫練習,有意改變水生嫂的性格特征,不歪曲人物,寫一段臨別對話。

  2。 幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明,生動有趣,分別展示了她們怎樣不同的個性呢?

  明確:“聽說他們還在這里沒走,我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫,又不好意思直說,于是找個借口,感情表達得委婉含蓄。

  “我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣,也說得很含蓄,不說自己想念丈夫,而是找借口,說有要緊的話。

  “聽他說,鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全,為下文伏筆,顯示了她謹慎、穩重的性格,考慮問題比較周密。

  “哪里就碰得那么巧?我們快去快回來。”――可見她探夫心切,不顧一切,有點冒冒失失。

  “我本來不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊!”――這位大嫂羞羞答答,“猶抱琵琶半遮面”,假話里寓有真情。短短幾段對話,幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密,顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

  建議讓學生仿寫改寫這段對話,如添加一個人的對話,使之與前文一致,或者改寫這幾個人的對話,改變他們的性格特征。

  二、歸結主題:

  荷花淀的景物是美麗的,水和天,荷和葦,無一不美,明麗清純,讓人心醉。這么美的家園,誰能不愛!怎么肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土,當然會養育一方英雄兒女,他們美麗的身心不容玷污,他們平時有多少溫情,戰時就有多少勇氣,這是景和人的契合點。

  孫犁就是這樣用他獨特的筆法,構建了一副情景交融的美妙畫卷,表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

  三.做“思考與練習三”。

《荷花》教案2

  一.說課:

  這是一篇精讀課文,課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達了作者對大自然的熱愛之情。

  (一)教學目標:

知識目標:

  1.學會本課生字,正確理解下列詞語:荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。

  2.理解課文內容,感受荷花的美麗。

  能力目標:培養學生感情朗讀的能力;閱讀想象能力;會背課文;積累優美語言。

  情感目標:培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

  (二)教學重點:感受荷花、荷葉各種美麗的姿態,想象畫面,培養對大自然美的體驗。

  (三)教學難點:理解把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫等句的意思。

  (四)教學方法:

  1.通過品詞、析句,感情朗讀,想象畫面,讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。

  2.通過讓學生欣賞美麗的荷花,查閱資料,體會大自然的神奇美妙,激發對大自然的熱愛之情。

  二.教學過程:

  (一)復習提問,導入新課:

  昨天我們學習了生字,初步了解了課文內容,請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花?哪幾個自然段寫我以為自己是荷花?

  (二)新課:

  1. 師:那么第一自然段寫什么呢?請一名同學讀第一自然段。

  你覺得這一段哪個詞用得恰當?為什么?這一段在全文起什么作用?

  師小結:本段作者直接了當,引起下文,引人入勝。

  2.荷花開了會是怎樣的情景呢?你們想不想看一看?

  出示掛圖:你都看到了什么?作者又是怎樣描寫的呢?

  3.學習二、三自然段:

  自由讀二、三自然段,你讀懂了什么?(板書:荷葉、荷花)

  指名讀描寫荷葉的句子,你覺得這句話寫得怎么樣?(板書:挨挨擠擠、像大圓盤)這樣的荷花給你什么印象?

  師啟發:荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢?

  指名讀描寫荷花的句子。問:這里一共寫了幾種樣子的荷花?(板書:半開、全開、含苞)指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

  對照圖畫朗讀第三自然段討論:(1).這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢?(2).一幅活的畫是什么意思?(3).文中的畫家指的是誰?

  4.學習四、五自然段

  (1).看到大自然這么美的.畫,我有什么感受呢?

  聽錄音回答:我在干什么呢?我會這樣說明什么?(板書:荷花美)

  師小結:作者看荷花已到了如癡如醉的程度,把自己完全融入大自然中了,才產生了這種感覺。

  (2).指導感情朗讀體驗感悟:下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中,感情朗讀,體會作者的思想感情。

  (3).想象:蜻蜓會告訴我什么?小魚呢?(自由討論)

  (三)總結全文:課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優美想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,賦予感染力,讓人讀后產生一種美感。

  (四)展示資料:將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示,加深對課文的理解,培養熱愛大自然的感情。

  (五) 作業:

  1.背誦課文。

  2.我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

《荷花》教案3

  教學目標

  1、知識與能力:理解“冒、挨挨擠擠”等詞語,用“有的……有的……有的……”句式說一段話,培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文,背誦二、三自然段。

  2、過程與方法:教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法,以及讀書要展開聯想的方法。

  3、情感態度和價值觀:培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花,熱愛大自然的情感。

  教學重難點重點:

  學習語言,理解課文內容。

  難點:提高學生的審美情趣,使學生產生喜歡荷花,熱愛大自然的情感。

  教具準備

  多媒體課件

  教學過程

  一、經典誦讀(播放古箏曲)

  誦讀有關荷花的古詩。

  師:剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花,同學們想看荷花嗎?

  二、感受畫面,喚起美感。(課件出示:荷花的圖片)

  請欣賞,待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。

  生交流。

  三、發現“美”,品詞析句。

  (一)自讀課文

  1、師:你們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?下面我們一起隨著葉圣陶爺爺的腳步,一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開到63頁,自由讀文章一到二小節。老師先教大家一個讀書的好方法:邊讀邊想象,使文字變成畫面浮現在腦海里。(學生自由讀)

  2、師:作者筆下的荷花帶給你什么感受?(美)

  (二)細讀課文

  美在哪里?(生交流)

  1、香氣——美

  (1)第一自然段。(板書:聞:香)

  (2)師:聞到這花香,葉圣陶爺爺是怎么做的? (趕緊跑去)

  (3)師:讀得多好,跑得真快。

  (4)師:急啊!迫不及待,我們齊讀這一段好嗎?

  2、荷葉——美

  過渡:紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?

  荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。(板書:看)

  (1)師:這句話寫出荷葉什么特點? (板書:葉: 碧綠 大)

  (2)你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎?

  師:作者說荷葉挨挨擠擠,說明(荷葉很多、荷葉很擠,很茂盛。(板書:多 )

  (3)師:誰能讀出這個詞的意思來?練練。

  (4)再讀讀這句話。

  3、荷花——美

  (1)白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

  A請一生上黑板寫“冒”字。

  師:(提醒冒的上半部的寫法。)怎么長才是“冒”呢?

  B自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

  C師:你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。

  那你覺得哪個詞用在這里最好呢?

  D師:一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。

  (2)姿態美

  課件出示:“有的……有的……有的……”

  A師:作者在這寫了幾種姿態的荷花?分別是那幾種呢?

  生:三種,展開兩三片花瓣的,盛開的,還有是花骨朵。

  B逐個出現,讀讀。(板書:花:有的……有的……有的……)

  C師:相信你們看過畫面會讀得更好。(指名讀)荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?

  (生自由練習朗讀有的……有的……有的……)男女生分讀。

  D打開書本自由讀讀第二節,試著背下來。填空背誦第二節。

  (3)姿勢美

  A師:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,……看看那一朵,……生:也很美。

  B課件出示:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。學生齊讀。

  C師:這畫家是誰啊?(“畫家”用不同的顏色標注)

  D師:是啊!只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。

  板書:一幅活的畫

  齊讀第三小節。

  評價:讀得很熟,就是快了些,要注意標點,要注意句號的停頓。

  看我讀。(師有感情范讀第三段)

  師:你們再試試,句號要停頓時間長一些。

  F師:第二自然段是作者低頭看荷花,是近處看荷花。是仔仔細細地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠處看,是整體看的,讀書不但要讀出詞句的美還要領會作者怎么觀察的,怎么寫的。我們今后觀察事物也要整體看,同時還要細心地局部地看。要注意觀察的方法。

  G師:葉圣陶爺爺寫得很細膩,很真實,很動人。這兩段你要讀熟了,記住了,

  你以后寫花、寫植物就不發愁了,快把這兩節背下來。

  4、感受——美

  (1)師:聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態的荷花,欣賞著這美不勝收的畫卷,我忽然覺得自己仿佛就是一朵花了……(播放音樂)把學生帶進這如夢如幻的世界。

  (2)師:我是荷花嗎?生:不是。師:是啊!所以只是“彷佛”(板書:想:仿佛)

  (3)師:這一段寫得很美,是“我”陶醉了,是“我”的想象,怎樣

  讀好呢?怎么讀能讓人覺得如癡如醉呢?(指名讀。)

  師:這一段他讀得感覺真像做夢一樣。(掌聲響起)文章因為有豐富想

  象而美麗!

  (4)(課件出示圖)

  蜻蜓在飛行時有什么快樂?小魚昨夜做什么好夢了?

  師:還會有別的小動物和荷花交流嗎?課件出示:青蛙和荷花;小鴨和荷花。

  師?他們在干嘛呢?

  提供句式,說話訓練:

  (5)師引讀:過了好一會,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢。

  美麗的荷花讓我如癡如醉,如夢如幻。

  四、練筆

  夏天到了,分湖公園里的荷花開了,看,這一朵荷花躲在大荷葉下面,好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的皮膚曬壞了;這幾朵荷花在微風中翩翩起舞,荷葉在為它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的……的句式把這段話說完整。

  五、推薦書目《葉圣陶童話》

  六、作業

  附板書:

  聞: 香 一

  荷花 葉:多、碧綠、大 幅

  看: 活

  (葉圣陶) 花:有的……有的……有的…… 的

  想: 仿佛 畫

  《荷花》教學反思

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的.風姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

  它的語言文字美,描寫的景物美,產生的意境也美。因此,我把本課的教學目標定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

  課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。

  在教學第三自然段時,我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美詞匯的積累,更好地抒發了學生的情感。

  在教學第4、5自然段作者的想象部分時,我采用師配樂范讀的教學方法,讓學生在意境中感受到荷花的美,并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。

  但是,課后,當我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學過程,卻發現了許多遺憾之處。

  首先,對語言文字的體悟不夠,訓練不到位,或者說對有些重點字詞的理解,把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題:這個“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長出來才可以叫冒出來?學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義,不過用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時,我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看,很多學生還是似懂非懂。

  其次,我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中,教師的點撥語、評價語等語言設計,必須好好斟酌,應該更有針對性。

  我想,只有認真思考,努力發現課堂教學中的不足,并加以改進,這樣才能不斷進步。

《荷花》教案4

  教學目標:

  1、會認3個生字,會寫12個生字,能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優美語句。

  3、理解課文內容,感受荷花的美麗,培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。

  4、體會作者豐富的想象,學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

  教學重點:

  感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富的想象,培養對大自然美的體驗。 教學難點:理解重點語句:“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

  課文重點:2-4段

  感情朗讀訓練點:2-4段

  讀說結合訓練點:如果自己也是池中的一朵荷花,會看到、聽到、想

  到些什么呢?

  教學準備:學生:查找有關荷花的資料。

  教師:制作教學課件。

  預習提綱:

  導語: 夏日炎炎,荷花盛開。從古至今,描寫荷花的詩詞數不勝數,人們之所以喜歡荷花就是因為她“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”。想看看葉圣陶爺爺筆下的荷花嗎?今天讓我們一起走進葉圣陶爺爺的荷花世界吧。

  1、 根據常規預習要求預習課文。

  2、把詞語表中的詞語寫在下列橫線上,比一比誰寫得漂亮,記得牢固!

  3、給多音字注音組詞。(整理在書本上) 挨 佛

  4、解釋下面的詞語。(聯系上下文、查字典或換詞語等方法理解詞語) 飽脹: 挨挨擠擠: 翩翩起舞:

  5、默讀課文,概括主要內容:

  本文主要寫了夏日公園里 的情景,以及“我”沉浸在此景中, 的感受。贊美了荷花的 ,表達了作者 。

  6、認真讀課文,思考下列問題。

  (1)“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”一句中的“冒”字還可以換成哪幾個字?結合前后文,想想作者為什么用“冒”字?

  (2)默讀課文第三段,思考:作者為什么說這一池荷花就是一大幅“活的畫”?

  7、課文的語言真美,我要把課文背下來,并把喜歡的句子抄下來。

  8、我也搜集了許多描寫荷花的優美詩句、圖片,咱們上課時再來交流吧!

  教學過程:

  一、預習成果展示

  1、出示生字詞

  荷花 清香 碧綠 蓮蓬 破裂 挨挨擠擠

  仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 飽脹 翩翩起舞

  指名讀,開火車讀。

  2、認讀詞語,強調多音字的讀音

  挨打、挨揍、挨挨擠擠、挨著

  仿佛、佛像、佛珠、佛主

  3、指名讀課文,思考:課文寫了荷花的什么?

  二、精讀感悟

  1、出示句子“清早,我到公園去玩,一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”(1)說說你從這句話中知道了什么?

  (2)從“趕緊”一詞看出“我”想看荷花怎樣的心情?(急切)

  (3)帶著急切的.感情讀

  2、學習第二、三節。

  (1)生自讀二三節。說說描寫了荷花的什么?從哪句話讀出來的? 引導學生體會描寫荷花生長的各種優美的姿態,以及荷花荷葉的顏色。

  (2)勾畫你難以理解的句子。

  “白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  “冒”字可以換成什么字?(露、伸……)

  為什么用“冒”字?(冒:形象寫出了荷花突現出來,格外引人注目。)

  (3)這么多的荷花一朵有一朵的姿勢。

  想象他們都會有怎樣的姿勢?

  (4)師出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”。

  為什么把一大池的荷花比作一大幅活的畫?(引導學生結合自己的生活經驗,想象生活中荷花的樣子,再引導學生身臨其境的想象,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態,體會一大池荷花的動態美,從而理解這是活的畫。)

  (3)讓生看圖,看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。

  你喜歡哪句?為什么? 3、交流:

  荷葉:像大圓盤(比喻)

  師引讀:“有的……有的……有的……”

  想象荷花的姿勢。

  4、你還能用自己的語言描繪荷花嗎?(生各抒已見。)

  5、朗讀第二節,再讀第三節。

  (1)談自己的理解。

  (荷葉、荷花有各種美妙的姿態,而且,它們在微風的吹拂下,更有一番別樣的風韻。)

  (2)生想象動態荷花圖。

《荷花》教案5

  教學要求:

  1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力,學習想象描寫。

  2、學會本課的生字新詞,根據課后問題理解課文內容。

  3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

  4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

  重難點、關鍵:

  1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。

  2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

  教具準備:放大的一張荷花圖或CAI課件

  教學過程:

  一、導入新課,揭示課題。

  同學們看過荷花嗎?荷花盛開時候是一幅怎樣的景象?

  教師揭示課題:16。荷花

  二、觀察掛圖、了解圖意。

  1、先從整體上引導學生看圖。

  圖上畫的是什么?你覺得這池荷花怎么樣?這池荷花在什么地方?你是從什么地方看出來的'?

  2、引導學生從局部觀察。

  荷花的葉子和花朵是什么樣子的?圖畫上除了荷花,還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖后,你有什么感想?

  三、初讀課文,拼讀生字。

  1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?

  2、學生自學,勾畫

  3、檢查自學情況。

  4、指名初讀課文。

  四、圖文結合,講讀課文。

  1、學生自由讀課文,找出課文中哪些內容是圖上有的,哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?

  2、綜合學生的回答,圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學。

  (1)學習1自然段。

  A、指名朗讀。

  B、“一......就......”這個詞說明什么?(荷花散發出來的清香傳得很遠)

  C、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)

  (2)學習2、3自然段。

  默讀課文并討論:

  A、“我”跑到荷花池邊,看到了一幅什么景象?

  B、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分?

  C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什么特點?

  D、作者描寫荷花時,抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關詞語。

  E、在2自然段中,哪些詞語用得好,把荷花寫“活”了?

  F、面對滿池美麗的荷花,作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?

  G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起”呢?

  講述:課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

  指導朗讀。

  (3)學習4、5自然段。

  A、從哪些詞看出是作者的想象?

  B、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候,面前起了什么變化?

  C、我仿佛變成了荷花以后,蜻蜓和小魚有什么表示?

  D、讓學生合理想象

  E、默讀4自然段,看共有幾句話,可分為幾層意思?

  小結:這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了,仿佛變成了一朵荷花,過了好一會兒,才回到現實中來。

  (4)齊讀課文最后一段。

  五、指名讀全文,其它同學看圖聽讀,展開想象。

  六、回顧全文,理清思路。

《荷花》教案6

  活動目標:

  1、激發幼兒的探索欲望,體驗操作探索帶來的樂趣。

  2、通過嘗試操作,感知不同紙質的吸水性能。

  3、培養幼兒細致觀察和探索的能力,并通過語言交流、表格記錄,大膽表現自己的想法。

  活動準備:

  每組一個盆內盛水

  各種材料(皺紋紙、彩色紙、卡紙……)紙制的荷花朵若干,

  實驗記錄表每人一張。

  活動過程:

  一、引起幼兒興趣

  1、用一種很神秘的語氣對孩子們說:老師有一種“神奇”的荷花,你們想看嗎?

  出示了一朵彩色紙做的荷花(看,這朵荷花是用什么做的)。

  2、這朵彩色紙做的荷花到底神奇在哪兒呢?

  如果我們把荷花花瓣朝上輕輕地放在水盆里,猜一猜會發生什么神奇的變化呢?(幼兒各抒己見)。

  3、請小朋友們把這朵花的花瓣要一瓣一瓣地折好,緊緊抱在一起,這樣本領才夠大。

  二、第一次嘗試,讓幼兒自由玩皺紋紙花。

  1、幼兒操作(這里有水盆,把折好的荷花放入水中,仔細觀察,看看你發現了什么?

  2、提問:你發現了什么神奇的事?你的荷花開了嗎?

  荷花遇到水為什么會開呢?(紙做的荷花放到水里“喝”了很多的水……)

  小結:紙做的荷花開了是因為喝了很多水,這說明紙有吸水性。

  三、第二次嘗試,玩不同材料的荷花

  1、取出事先準備好的其他材料制成的.荷花,問:“這里還有很多不一樣的紙折的荷花,你們知道這些紙叫什么名字嗎?(皺紋紙、彩色紙、卡紙)

  2、那么這些紙做的荷花放到水里它會不會開呢?

  3、幼兒操作(把這三種紙折的荷花同時放入水中,仔細觀察,什么紙折的荷花先開放,什么紙折的荷花接著開放,什么紙折的荷花最后開放。

  并把你的發現記錄下來。(出示實驗記錄表,師幼一起討論記錄的方法。)

  4、提問:你的荷花開了嗎?不同的紙折的荷花開的速度一樣嗎?(是同時開放,還是有快有慢)

  5、老師把幼兒的發現記錄在大記錄紙上。

  小結:紙有吸水性,不同質地的紙吸水不一樣,有的快,有的慢,吸水性最好的是皺紋紙,依次是彩色紙、卡紙。

  五、結束:

  1、小朋友,在我們生活中還有許多的紙,你還認識哪些紙呢?幼兒討論。(牛皮紙、報紙、美工紙、紙版……)

  2、下一次我們還可用其他紙試一試,看看還有哪種紙吸水快,哪種紙吸水慢,

  3、小朋友回家搜集一下,和爸爸媽媽做做實驗。

《荷花》教案7

  [教學要求]

  一.通過看圖學文,引導學生感受荷花的美,對學生進行審美教育,并啟發學生展開想象,加深對美好事物的情感,發展學生觀察、想象的能力。

  二.理解文章的結構層次,訓練學生有條理的表述能力。

  三.能正確、流利、有感情地朗讀課文,課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀,《多美啊,野花》的介紹,擴大學生的知識面,培養閱讀的興趣,加深對課文的理解。

  課前準備:

  一段配合學生看圖想象的音樂;一張掛圖。

  [課時安排] 二課時。

  第一課時:導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

  第二課時:復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

  [教學過程]

  第一課時

  一.導語,揭示課題。

  1.小朋友,在一年級的時候,我們學習了王冕學畫的故事,知道荷花是一種很美的花,有個小姑娘非常愛荷花,她在公園里仔細觀察了荷花后,寫了一篇文章,這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

  (板書:蓮花)

  2.荷花的葉子叫什么?(荷葉,又叫“蓮葉”。)

  (板書:蓮葉)

  3.我們還學過一首古詩,里面也贊美過荷花,我們把這首古詩背誦一下。

  (師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

  畢竟西湖六月中,

  風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,

  映日荷花別樣紅。

  荷花還會結果呢,它的果實就是“蓮蓬”。

  二.觀察圖畫,把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

  啟發:那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

  (出示一幅彩色的荷花圖,并且向學生提出看圖學文的要求。)

  指導看圖:請小朋友按次序仔細看圖,看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。讀中啟發:課文中有個小朋友在看荷花,她見荷花非常美,就寫了這篇文章。現在打開書本,自己看看圖,讀讀文章。看看文章先寫什么,再寫什么?是按什么順序寫的?

  三.自學課文。

  四.自學討論,理清層次。

  1.“我”去看荷花。

  2.“我”看荷花。

  3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

  4.“我”又回到看荷花的情景中。

  綜合板書:

  我去看

  看著

  想著

  看著

  五.講讀課文。

  (啟發學生把這幅圖當作真的荷花,使學生進入想象的境界,置身于情境之中。)

  第一節:

  1.啟發:同學們,你們再看這幅圖,畫上的荷花多美,我們看著,覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花,邊看邊想象,好像看到什么?聞到什么?

  2.指點:課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“,這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

  3.學生齊讀課文第一節。

  第二節:

  1.學生默讀第二節,要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么?

  (出示小黑板。提供句式,分步訓練)

  我站在荷花池邊看:

  看到()荷葉();

  又看到()荷花();

  還看到()花骨朵()。

  (小蓮蓬)

  要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。)

  2.進一步要求:我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉,什么樣的荷花,什么樣的花骨朵。(進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語,把句子說得更好、更美一些。)

  例句:

  (1)我站在荷花池邊看,看到碧綠的荷葉,又看到雪白的荷花,還看到含苞待放的花骨朵。

  (2)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠,看到雪白的荷花在微風中搖擺,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏,還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

  (3)早晨,我站在荷花池邊,看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去,看到雪白的荷花在微風中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的,還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

  3.指點:小朋友已經說了荷花是雪白的,這是白蓮,我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的,這就寫出了荷花色彩的美。

  (板書:色彩美)

  4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠,荷花在微風中舞蹈,花骨朵小巧玲瓏,小蓮蓬張著笑臉,這些是寫荷花的什么?(姿態)這樣把荷花的姿態寫出來,就把荷花寫活了。

  (板書:姿態美)

  5.學生集體朗讀課文的第二節。

  6.這一節里還有兩個字用得很好,你們看出來了嗎?(“冒”“露”

  7.指點:“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的,而現在顯露出來了,好像把頭探出來了,露出來了,這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

  (板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。

  8.(激起情緒,展開想象)我站在荷花池邊看。看著,看著,覺得自己仿佛就像一朵荷花。

  表情朗讀第四節。

  9.課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

  那么請小朋友們想想,表示看的時間長,表示看得很專心,或者表示看時顯出愛荷花的.神情,可以用哪些詞。

  出示一塊準備好的卡片,上面寫著:

  “我[ ]看著滿池的荷花。”

  (例:我久久地看;我默默地看;我目不轉睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神貫注地看。)

  (通過語言訓練明確認識,在學生理解基礎上,啟發學生的想象帶入課文情境。)

  10.誘導:現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

  (這時放輕音樂,學生隨著柔和的樂曲,深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示:“荷花翩翩起舞了”)

  11.你們仿佛看到了什么?

  學生進行想象性描述。

  12.指導朗讀:課文中的“我“愛”荷花,因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

  (“想著”下面板書“愛”)

  “自己仿佛”要讀得慢一些,要像真的一樣,好像看出了神似的,“風吹來”“風過了”由動到靜,要交代清楚。

  13.戴上荷花頭飾,表情復述課文。

  學生準備。

  提示;復述時要有次序,先說什么,再說什么,要想想好。過了一會兒,“我“才記起,我不是荷花而是在看荷花。

  [板書設計]

  荷花

  我去看色彩美

  看著美冒露姿態美

  風吹過來

  想著愛

  風過了

  看著

  第二課時

  一.導入新課。

  1.第一堂課我們學習了《荷花》一課,現在請同學們打開書,把課文讀一遍,要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

  2.學生齊讀課文。

  二.復習閱讀。

  1.你們讀了這一課,最喜歡哪一節?為什么?

  2.第四節是展開想象,課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的內容。什么叫“仿佛”?

  (“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感覺的意思。)

  請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么樣?”這樣想句子就容易正確了。

  (通過用“仿佛”造句,展開想象的翅膀,先同桌的同學相互對講,然后集體交流。)

  例句:

  (1)我看著小蝌蚪,看著,看著,我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

  (2)我看著金黃的油菜花,看著,看著,我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。

  (3)我看著梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎著寒風開放。

  (4)我看著風箏,仿佛自己隨著風箏飛向遠方。

  三.教補充教材。

  1.《王冕看荷花》(略讀)

  (1)導語:剛才同學們用“仿佛”說話,說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文,你們在一年級學習了《王冕學畫》,現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

  教師介紹讀物:這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的,寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

  (學生閱讀課文)

  (2)指導:這材料上有幾個詞是古文中的詞,我們現在不,你結合上下文讀讀,想想。(針對學生已開始閱讀中國古典小說,如《水滸》等。通過這篇節選的教材,意在指導學生課外閱讀的方法,聯系上下文“猜讀”,理解內容。)

  “須臾”是什么意思?天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思?要學會看注釋,可以根據上下文猜讀。

  (板書:須臾、煩躁)

  看注釋:“須臾”就是一會兒的意思;“煩躁”是指天氣悶熱。

  (4)這篇材料中有一句寫王冕看荷花,看到怎樣的程度?(突出“人在畫圖中”)看這些長篇的文章要學會抓主要的。

  (5)引導運用:現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了,是不是可以再加上一句話,來點明這一節的中心意思,你們想想應該加哪一句呢?(“真是人在畫圖中”)

  (在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。)

  (讓學生運用這一句話,不僅是畫龍點睛,而且也加深了學生對課文內容的理解,以及對課文指導的意境的體會。)

  2.《愛蓮說》中的兩句話。

  (1)導入:由于荷花的色彩很美,姿態也很美,因此使人陶醉在畫圖之中,其實荷花不僅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。

《荷花》教案8

  一、活動目標

  1.體驗和感受兒歌的美妙意境,激發幼兒學習、朗讀兒歌的興趣。

  2.能夠大膽的猜測、朗讀、表現兒歌內容,在學習的過程中能主動發現問題、解決問題。

  3.學習兒歌,理解動詞“吹”、“落”、“游”、“打“,初步感受形容詞“暖暖的”、“細細的”、“紅色的“。

  二、活動重難點

  重點:學習兒歌,理解兒歌中的動詞“吹”、“落”、“游”、“打”等。

  難點:體驗和感受兒歌所傳達的優美意境和情感。

  三、活動準備

  1.兒歌錄音(寶寶吧)

  2.自制兒歌掛圖

  3.夏天荷花的相關圖卡

  四、活動過程

  1.教師出示夏天知了的`錄音。有幼兒初次欣賞錄音,感知詩歌中出現的主要景物。

  (1)你聽到詩歌里出現了哪些景物?還需要再聽一次嗎?

  (2)幼兒回答的同時,出示池塘、風、雨、魚蝦以及荷花的圖片并粘貼。

  (3)運用猜空白、翻字卡的方法,學習、理解詩歌中的動詞。

  2.再次欣賞兒歌,請幼兒聽聽掛圖上綠色卡片的地方是什么字?

  3.教師引導幼兒翻看字卡并帶讀。

  4.接龍游戲:教師念前半句,幼兒用語言、動作表現后半句。

  (1)初步感受形容詞,體會兒歌的優美意境。

  (2)請你們看看紅色卡片表示的是什么字?

  (3)紅色的大傘指的是什么?

  5.教師播放.配樂朗誦詩歌。

  (1)第一次朗誦:我們能不能也用美美的聲音把這首詩念出來呢?那我們試試看。

  (2)第二次朗誦:你們覺得自己念得怎么樣?還可以怎樣念會更好?帶著這些方法我們再試試看是不是更好聽了,好嗎?

  (3)第三次朗誦:怎么樣?剛才我們都是用聲音朗讀,這次我們要加大難度咯!

  (4)用我們的身體、動作和聲音一起來表現。愿意挑戰嗎?有沒有信心?那我們試試!

《荷花》教案9

  一、通讀預覽,激活語境

  1、創設語境。揭題導入后,教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。

  2、充分誦讀。學生交流品賞后,教師引入:“剛才大家看荷花時很投入,那么作者是怎樣看荷花的呢?請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思,整體感知。其中,第二段可組織發散性讀,鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀,讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀,讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此,學生已能水到渠成地理清本文思路:聞香→觀賞→贊美→想象→回歸(現實)。

  [課文中規范、精美、鮮活的語言,應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主,讀原汁原味的課文,最終越讀越想讀,越讀越愛讀,越讀越會讀。]

  二、潛心會文,品味語辭

  1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后,教師順勢切入:“作者眼中的荷花很美,請大家仔細讀后想想,哪個句子寫得最美?”對學生的個性化感悟,教師不宜平均用力,只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時,交流片斷如下——

  生:我認為這里的“冒”字很不一樣,但到底好在哪兒,我一時說不上來。

  師:噢,那就請你先讀讀這句話,把你心中的感受讀出來。(生讀此句)

  師:一時說不清楚不要緊,你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢?

  眾生:露、探、鉆、伸、長……

  師:那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢?

  生:只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。

  生:我想,這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

  生:這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

  師:大家說得太好了,你們看,一個“冒”多傳神啊!

  2、情境渲染。教師點擊課件,學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時,允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點,甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍,盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。

  [教師以文眼“冒”字切入,意在讓學生潛心會文、嘗試探索,虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足,可見唯有全身心浸染于語境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]

  三、互動表演,積淀語感

  第四段是本文又一重點,教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組,組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等,再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演,以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多,只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——

  蜻蜓(揮動雙臂):荷花姐姐,我們能在你身邊享受清香,別提有多快樂了。

  荷花(隨風擺動):謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒,讓它也常來好嗎?(蜻蜓:行啊。)

  小魚(輕輕游來):荷花姐姐,真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處,但我后來夢見這兒月光明亮,池子里又靜又美……

  風(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特別迷人。

  ……

  [學生對文本的研讀和體會,絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”,更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式,力圖讓學生“情動于中而形諸于外”,在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]

  四、抒情表達,豐富語言

  學生表演完畢后,教師再次提示:“現在,讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花,你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花,就請寫下來(隨之播放荷花圖景)。學生練筆(確切說屬情境性造句)舉例——

  生:荷花,你的.清香是這樣的迷人,你的身姿是如此美妙!

  生:荷花,美麗的荷花,你的動人魅力將令我終身難忘。

  生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想讓你做我的姐姐。

  生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕飾”,我們都喜歡你。

  [培養學生語感,自然應高度重視積累和運用語言,積累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節,力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言,累積語感。]

《荷花》教案10

  課前設計

  一、教學目的:

  1.了解課文主要內容。

  2.通過對荷花的了解和認識,培養學生對大自然和生活的熱愛。

  二、教學重難點:

  深入了解荷花,通過對課文內容的了解,體會作者的情感,從而激發對生活和大自然的熱愛。

  三、整合思考:

  為了便于學生理解和操作,并能在中段教學較好地體現網絡交互,我們特別制作了相關的學習網站(“自然物語”專題性學習網站)。希望在一個新的環境下學習這篇優美的文章,感悟其中的美好。

  教學實錄

  師:上課!

  生:老師好!

  師:同學們好!現在,先讓我們一道來欣賞幾幅有關荷花的圖片。(教師播放幻燈課件)

  師:孩子們看得很認真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花?

  熊思雨:這些荷花真好看!

  唐聆博:我喜歡第二幅畫面,真是姿態萬千,挨挨擠擠的。

  張翰文:我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅,他們好象在說悄悄話。

  丁一葦:荷花很美。

  師:孩子們說得很好!來,一起讀課題。

  生:21荷花.

  師:下面,請孩子們快速讀課文,說說課文講了什么內容?你最喜歡哪些部分?

  (學生自瀆課文,并勾畫出自己喜歡的部分)

  師:誰能告訴大家,這篇課文主要講了什么內容?你最喜歡課文的哪些部分?

  趙欽毫:課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。

  吳嘉庚:我覺得課文介紹了碧綠的荷葉,我也喜歡第二自然段。

  鄧仁敏:課文講了多姿多彩的荷花,我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

  張玥雨萌:這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。

  師:孩子們各抒己見,說得都不錯。作者正是從荷花的花,葉展示荷花的美。(板書:花,葉)

  吳月希:我有攝影作品。

  曹藝芝:我會畫畫。

  管英如:我可以朗誦。

  劉亞楠:我們還可以上李老師提供的“自然物語”專題性學習網站

  師:孩子們的辦法可真多,下面,就請大家結合2、3兩個自然段,用自己喜歡的方式開始學習。

  (與此同時,教師請上兩位愿意畫畫的孩子上臺現場坐畫)

  十五分鐘以后

  師:啊!能干的孩子們,你們都找到了豐富的圖文資料,現在,是大家大顯身手的時候了,請用語言把自己的想法表達出來吧:

  趙欽豪:李老師,這是我的攝影作品,這是一朵已經的荷花,他躲在荷葉中,像個害羞的小姑娘。因為是早上拍的,所以花瓣上有露水,大家喜歡嗎?

  師:能用自己手中的照相機拍下自己喜歡的畫面,和大家一起分享,這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學。(同學們鼓掌)

  何明駿:我在李老師提供的網站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看,(他開始展示各種姿態的荷花圖片并解說)

  這是一朵名叫“金姑娘”的荷花,她沒有開放,卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放,粉粉的,很好看!(全班鼓掌)

  師:看來何明駿同學喜歡似乎要開的那種荷花,他的確耐人尋味。

  文思:我們小組在網站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個花骨朵,像個小朋友,(教師引導補充像個可愛、害羞的小朋友)。第二張的`荷花快開了,微微張開花瓣。第三張的就全開了,露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅,荷花不僅開了,還有小蜻蜓來了,它在休息,說悄悄話。我們小組的想法匯報完了。(全班熱烈鼓掌)

  師:下面,我們一起來看看黑板上的兩幅畫。(一幅體現了“挨挨擠擠”、一幅體現的“冒”)。大家比較一下他們有什么區別?你喜歡哪幅作品?

  程麗穎:我喜歡曹藝芝的,一朵荷花骨朵冒出來,很可愛,有動感。我想讀給大家聽?

  師:完全可以。

  程麗穎:讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態。

  陳爽:我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起,就象好朋友一樣手牽手,互相擁抱,很友好!我也讀讀。

  師:沒問題。好孩子,用心地讀吧!

  師:(用幻燈給出課文地2自然段)。請學生齊讀,體會“冒”和“挨挨擠擠”。

  生:齊讀地2自然段。

  師:太棒了!荷花千姿百態,令人賞心悅目,看到你們能用這么多方式,把荷花的美表現的淋漓盡致,我打心眼里佩服你們!

  諸潤朗:李老師,我覺得第3自然段寫的不夠好,我重新寫了一下。(有些不好意思)

  師:哦,你說說,我們很想聽。

  諸潤朗:這邊看,荷花像一個剛才睡醒的姑娘,蒙蒙朧朧,真美!那邊看,荷花像一個張開大嘴的歌唱家,每片花瓣都舒展開了,也很美!

  張翔:李老師,我也有想法。第3自然段我是這樣改的:看這邊,一朵朵荷花昂著頭,充滿希望;看那邊,風一吹,片片荷葉低下頭,似乎在說著什么小秘密。

  師:哦,你們兩個是覺得第3自然段寫的不夠具體,不知荷花美在何處!我很欣賞你們豐富的想象和積極的創作精神。下面,就讓我們一起看看一首小詩《小池》,(教師用幻燈給出《小池》整首詩)

  生:齊讀。

  師:孩子們,你們能否展開自己想象的翅膀,想想小蜻蜓在跟荷花說些什么?

  鄭玎玉:荷花,快開吧!你真美!

  林森:荷花姐姐,我有點累了,在這歇歇腳。

  李淑儀:荷花,咱們一起照張相吧!

  師:啊!多可愛的小蜻蜓啊,有了他的存在,我們的荷花就更美了。最后,讓我們再一起讀讀這篇課文。

  生:全班齊讀。

  師:下課。

  生:老師休息。

  課后反思

  這是現代信息技術與學科課程整合在中段3年級的一次嘗試。借于3年級的孩子在使用計算機和網絡操作的不夠熟練,在課堂上,教師給出了相關的學習網站,便于學生操作和理解,并更好地體現網絡環境下教學的特點及優勢。由于合理利用了現代信息技術,使學生不僅對荷花有了進一步的理解和認識,大大提高了學習興趣,還在圖文賞析中,極富創造性的加入自己的想象,使學習多了自主性、創造性。我相信,隨著學生對計算機知識的進一步掌握,這種網絡交互的優勢會更加突出。我也有信息不斷探索,使教學在網絡環境更具實效性。讓師生在網絡環境下共同享受學習的樂趣!

《荷花》教案11

  教學目標

  1.會認3個生宇,會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優美語言。

  3.理解課文內容,感受荷花的美麗,培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

  4.體會作者豐富的想象,學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

  教學重點

  理解感受荷花開放的種種姿態。

  教學難點

  想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

  教具準備

  多媒體教學課件

  導學過程

  預習題綱

  1.熟讀課文,了解課文大體內容。

  2.搜集荷花的有關資料。

  第一課時

  一、謎語導入,激發興趣

  1.喜歡猜謎語嗎?請聽好了: 一個小姑娘,立在水由央,身穿粉紅袍,坐在綠船上。(打一植物)

  2.說說你了解到的荷花。(學生展示自己搜集到的有關荷花的資料)

  3.葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?(板書課題)我們一起走進課文。

  二、初讀課文,整體感知

  1.自由讀課文,把課文讀正確、流利,遇到生字多讀幾遍。

  2.分組出示生詞,指讀,正音:

  A.挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風飄動(讀了這些詞,你眼前出現了怎樣的景象?)

  B.荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、

  3.接讀課文,邊聽邊思考:課文哪些段落具體描寫了這一池荷花?

  三、讀議結合,體會情感

  “我”看到的荷花是什么樣的呢?

  (一)品讀二、三段。

  1.自由讀二、三自然段

  邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來,然后在小組內交流,說說為什么喜歡,再有滋有味地讀一讀。

  2.理解并讀好重點句。

  (1)“荷葉挨挨擠擠的……”

  從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的?從哪些詞體會到的?[課件演示:挨挨擠擠的一池荷葉]——你們看,這就是一池挨挨擠擠的荷葉,這就是一個個碧綠的大圓盤呢!看了畫面,誰能把這句話讀得更好?(指名讀、齊讀)

  (2)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  a.談體會:你覺得哪個字用得好?為什么好?

  b.換詞理解“冒”:“冒”還可以換成什么字?

  C.表演體會“冒”:荷花是怎樣冒出水面的?誰能來表演一下。

  d.激發想象:這些白荷花冒出來以后,它們想干些什么呢?

  小結:多么可愛的白荷花呀!你們看,一個“冒”字不僅把荷花寫活了,而且使它變得更美了。現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧!

  (3)“有的……有的……有的……”

  a.[課件演示:荷花的三種姿態]這些姿態是什么樣的,我們來看看!

  b.看了剛才的畫面,你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么?(剛開的、全開的、將開的。)

  C.引讀三句話:剛開的荷花是什么樣的呢?全開的呢?將開的呢?

  d自由練讀。(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么?)e.指名朗讀。

  小結:[課件演示:一池荷花]

  師讀:“這么多的白荷花……也很美。’”此刻,你最想用~個什么詞來形容這些荷花呢?(板書:千姿百態)

  作者又把這一池荷花看作了什么?

  a.質疑探究:讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2(作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫?畫家指的是誰?)

  b.分組合作,討論交流。

  小結:正象你們說的那樣,這一池荷花不僅僅很美,從課文的字里行間,我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力,因此作者把它看作是一幅活的畫。(板書:一幅活畫)而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作,才讓作者產生人在畫中游的.感覺。同學們,讓我們也走入畫中,一塊來回味課文的二、三段。

  (二)巧讀四、五段。

  1.指名朗讀四、五段

  2.看到了這美麗的荷花池,你想到了什么?

  3.自由讀課文,當作者陶醉在這種美的境界中的時候,他眼前出現了怎樣奇特的景色?

  4.如果,體也變成了一朵荷花,理象一下,會有哪些動物來告訴你什么?

  5.作者為什么會產生這樣的聯想呢?

  6.齊讀第四、五自然段,體會荷花的美。

  四、總結全文,布置作業

  1.總結全文。

  2.背誦自己喜歡的部分。

  第二課時

  一、復習導入

  1.認讀生字新詞。

  2.背誦自己喜歡的部分。

  二、回顧全文,總結寫法

  1.齊讀全文。

  2.作者是按照什么順序來寫本文的?

  (板書:聞到──看到──想到──回到現實)

  3.作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?

  (板書:細致觀察、豐富想象)

  三、拓展練筆

  1.作者把荷花寫得如此之美,你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

  2.交流課前所觀察的花。

  3.師引導依照課文分成幾個部分寫,寫出特點。

  4.交流習作,講評后,學生修改小練筆。

  四、指導寫字

  1.出示生字認讀,組詞。

  2.觀察描寫,識記字形

  3.集體交流,重點點撥范寫:

  4.書寫練習。

  5.自評互評。

  五、作業布置

  抄寫文中優美詞句,積累語言。

  板書設計

  聞

  葉:多 綠 大 圓

  荷花 看 活的畫

  花:才開 全開 將開

《荷花》教案12

  1.會認3個生字,會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優美語言。

  3.理解課文內容,感受荷花的美麗,培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

  4.體會作者豐富的想象,學習邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。

  感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富的想象,培養對大自然美的體驗。

  理解課文內容,抓住重點語句,感受荷花的美麗。

  識字卡片、學生查找有關荷花的資料、課件、掛圖。

  2課時

  第一課時

  一、交流詩句,激趣導入

  1學生交流課前收集的關于荷花的詩句。

  (1)小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

  (2)接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  2導語:自古以來,就有很多贊美荷花的詩文。荷花出淤泥而不染,是純潔的象征。今天,讓我們跟著葉圣陶爺爺一起去公園看荷花!

  二、初讀課文,初步感知荷花的美

  1師出示課件:

  請同學們邊看邊想,公園里的荷花怎么樣?

  2學生交流看后對荷花的感受。

  教師:這么美的荷花,葉圣陶爺爺又是怎樣描寫的呢?

  3自由讀課文,把課文讀正確、流利,認記生字。

  4檢查反饋。

  5指名讀課文:注意讀音正確,不多字漏字,不讀破句。

  三、品讀課文,具體感知荷花的美

  默讀課文,想一想每段寫了什么內容?

  (理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—想象情景—回到現實”的過程)

  四、指導書寫

  “蜓”“蹈”“佛”等。

  第二課時

  一、學習第一自然段

  1輕聲讀這一自然段,邊讀邊想:你覺得作者的心情怎么樣?從哪里看出?(提示:心情是急切的、迫切的'。從“趕緊往荷花池邊跑去。”可以看出。)

  為什么他要趕緊往荷花池邊跑去?

  (未見荷花先聞其香!)

  (板書:聞 清香)

  師:我們在讀到這一句的時候,怎樣才能把葉爺爺急于看到荷花的迫切心情讀出來呢?先自己試試。(指名學生讀,評議,全班齊讀。)

  2相機引入學習后面的自然段。

  師:這么美的荷花,這么濃郁的清香,把人都給深深陶醉了!怪不得,葉爺爺說:“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”(課件出示句子,學生初讀。)

  二、學習第二自然段

  1(出示句子)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

  教師:這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒?請大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?

  (長、鉆、伸、露、探、沖)

  師:自己用心讀讀前后幾句話,體會一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

  (使勁地、急切地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地、精神抖擻地……要求學生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)

  這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么?

  組織學生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛。”寫后組織全班交流。例如:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個精彩的世界。

  白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進行時裝表演。

  教師:多么可愛的白荷花呀,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美。請大家帶著贊美之情讀一讀這句話。

  2(出示句子)“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。”

  “挨”和“擠”所表示的詞義程度不同,看圖,請同學上前指一指,哪處荷葉是“挨”著,哪些荷葉是“擠”著。

  教師講述:看,它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起;那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。“挨挨擠擠”說明人或東西很多,那么,這兒說荷葉“挨挨擠擠”,告訴我們荷葉長得怎么樣?

  (荷葉長得生機勃勃,非常茂盛。)

  教師:剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語,我們通過比較,想象體會到了它的作用。再回憶一下,你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景?

  師:接下來,請大家自學后半句,看看還有哪些詞語也寫得很好,并說說好在哪里。

  (此處要引導學生抓住“一個個”“像……大圓盤”“碧綠”等詞語進行分析比較,使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美,以及它旺盛的生命力,為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊,同時培養學生對詞語的初步賞析能力。)

  三、學習第三自然段

  1(出示句子)“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。”對照插圖,想一想,課文中一共描寫了哪些姿態?找到讀一讀!(學生自由讀句子:“有的……有的……有的……”)

  師:除了書上講到的這些姿態外,還有別的姿態嗎?(歪著腦袋的樣子,翹著嘴巴的樣子,挨挨擠擠靠在一起的樣子;還有的荷花的花瓣都張開了,就像一張花瓣床;小蓮蓬就像個調皮的孩子……)

  2(出示句子)“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起。”

  (1)教師:眼前的荷花有多美?你怎樣感受到的?為什么稱它為“一大幅活的畫”?

  (這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。)

  隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。

  (2)教師:花,用眼去欣賞;優美的文字,讓我們一起用心去體會。同學們,讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。(學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。)

  提示:可要求學生用這樣的句式來說:“荷花! ”

  例如:荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

  荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢是那樣動人。

  荷花!你的魅力令我終身難忘!

  四、學習第四自然段

  出示句子:“不光……好夢……”,齊讀。

  1蜻蜓在荷花上空飛行,為什么會感到快樂?

  2小魚在這么美麗的荷花池中游過,它會夢見什么?

  3蜻蜓、小魚都是“我”的伙伴,他們會跟“我”說些什么呢?還會有哪些動物來與“我”交談,會對“我”說些什么?

  4指名讀第四節,分角色再現課文情境。

  5讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。(配樂齊讀)

  6多熱鬧的荷塘呀!大自然不用筆、紙就能畫出這么美的荷花,那我們又應該怎樣畫荷花,贊美荷花呢?

  學生自由說:如果你是歌唱家,你怎樣?如果是詩人呢?如果是舞蹈家呢?

  五、學習最后一自然段

  師:我們沉醉了,過了好一會兒才清醒過來。哎,其實,我們都不是荷花,作者也不是荷花,我們都是在看荷花。一齊讀第五節。

  六、小結

  同學們,荷花是美麗的,它是那么潔白,那么清純,那么努力向上。讓我們在音樂聲中,把我們對自然的熱愛,對荷花的熱愛、對生活的熱愛一起融入書中,用我們的聲音把這一池荷花留下來!

  七、課外延伸

  1讓學生積累本課的好詞佳句。

  2提醒學生利用課外時間收集描寫荷花的詩句及文章。

  1.創設情境,激發學習興趣。

  整堂課通過多媒體課件的運用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深了對課文內容的理解和體驗,深入地進行感悟,受到情感的熏陶,享受審美的樂趣。

  2.抓住閱讀,培養語感,體會“冒”字。

  《荷花》這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學中,我比較注重讓他們去抓住一些重點的詞句,進行分析、體會,對詞句進行一定的品讀、研討,深入到文本中去。“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一

  句我是抓住“冒”字進行教學的,讓學生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學生說說從“冒”字你體會到什么?緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后,讓學生配樂朗讀,邊讀邊想象相應畫面。

  3.抓住想象點,培養想象力。

  樂于想象是兒童的天性,學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點:

  (1)想象白荷花冒出來干什么?

  (2)看圖想象白荷花有哪些動人的姿態?

  (3)第4自然段小魚、蜻蜓與“我”的對話。

  以讀為本,讀中感悟。在整篇課文中我貫穿一個“讀”字。通過多樣的誦讀,大大激發學生讀書的興趣,從中領悟感受荷花的美麗,進而升華到體會大自然的美麗。

《荷花》教案13

  一、設計思路

  1、在初讀課文和激發動機中——入情

  要讓兒童的情感伴隨著學習活動,這有一個過程,其間包含著兒童的心理進程,首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面,那它就平靜不下來。新課啟始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風”,讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環節來導入新課:

  今天,我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖,配上優美的音樂。)有個小朋友在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

  如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態。

  2、在感受課文描寫的形象中——動情

  在學習語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環是要讓學生去認識,去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。因而,教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中,應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀,讓學生仿佛看到,也聽到,整個心靈感受到,在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

  教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的.課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是小作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的綠葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊,小魚兒在荷葉下快活地游著,蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊!同學們,你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美,與插圖最為照應,我就采用“直奔重點段”的方法,以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

  3、在領悟課文的神韻中——移情

  兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應牢牢把握,并順勢將教學過程推進,從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿,及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時,要引導學生更深地理解語言,將學生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。然而,這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向,但還是需要外力作用的。這就是:①借助比較區別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些,學生的情感會向深層發展,并產生移情活動。

  課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環節:

  1、課件展示:看圖想象說話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____,有的____,還有的_____。小小組討論,指名說,集體評議。

  2.指圖引讀這一段最后一句話。

  討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?這幅畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?

  這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。

  4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

  學生的感受加深了,情感被激活起來了,他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發,可以使學生之間的內心感受得到交流,可以相互啟發,相互感染。表情朗讀,雖然讀的是作者的語言,但是,因為要求表情朗讀,這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達,抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的,喜悅的或是悲傷的,同情的或是厭惡的,留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

  因此,在課文第二、三段的教學中,我都設計了美讀環節。特別是第二段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。圖文對照,學生定會情不自禁地發出感嘆。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環節,不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優美語匯的積累和內化,從而更好地抒發了學生的情感。

  二、教學過程

  (一)激趣導入

  謎語激趣,課件激情,揭示課題。

  (二)初讀課文

  1、自由輕聲地讀讀課文:讀了這篇課文,你有什么感受呢?

  2、學生暢談感受。

  3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示,教師用語言進行描述。

  (三)細讀第二段

  1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美?

  (1)、用自己喜歡的方式讀讀第二段,想想這段有幾句話,你最喜歡讀哪幾句,為什么?

  (2)反饋,估計學生會出現兩種情況。

  ①后三句:為什么喜歡?讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣,讓學生練讀、指名讀、評讀。

  ②第二句:為什么喜歡?并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉?感情朗讀寫荷葉的句子。

  2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

  3、指導背誦第二段。

  (四)學習第三段

  1、過渡:荷花的形態引人入勝,值得觀賞,荷花的美姿更有迷人的魅力。

  2、課件展示:看圖想象說話。(具體內容見設計思路)

  3、指圖引讀這一段最后一句話,討論。

  4、白荷花的美姿的確是太有魅力了,作者被眼前這池荷花深深地陶醉了,讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

  (五)略讀第一段

  (六)配樂朗讀一至三段,再次感受荷花的美

《荷花》教案14

  活動目標:

  1.感受兒歌的美妙意境,學會念兒歌。

  2.欣賞畫面,關注作品中的色彩及形態。

  3.嘗試用肢體及神態表現兒歌的內容和意境。

  重點難點:

  1.嘗試用肢體及神態表現兒歌的內容和意境。

  2.欣賞畫面,關注作品中的色彩及形態。

  活動準備:

  1.幼兒用書:《荷花開》。

  2.掛圖:《荷花開》。

  3.DVD:《荷花開》。

  4.CD:《荷花開》。

  活動過程:

  一、出示掛圖,引導幼兒欣賞畫面,初步了解兒歌的內容。

  1. 這是什么地方?

  2. 你在畫面上看到了什么?

  3. 畫面上的天氣是怎樣的`?

  4. 看起來畫面中什么是靜止的?什么是在運動的?

  二、播放DVD,請幼兒欣賞,感受兒歌的美妙的意境。

  1. 兒歌中的風是什么樣的?為什么是暖暖的風呢?

  2. 小雨是什么樣的?你在畫面上看小雨是細細的嗎?怎樣可以畫出細細的小雨?

  3. 小魚兒,小蝦兒游過來,想象一下,它們游過來干什么?

  4. 紅色的大傘是什么?

  三、請幼兒跟隨DVD念兒歌。幼兒熟悉兒歌后,引導他們獨立念兒歌,并在念誦的時候放松自己的身體,自然地擺動身體。

  四、引導幼兒用肢體動作來表現兒歌。先請幼兒想一想,怎樣用身體來表現荷花的造型。再請幼兒雙手合掌伸長當小魚:把雙臂打開,手指做剪刀狀來扮演小蝦。小魚、小蝦要在荷葉下面穿梭。

  五、請幼兒分組,商量各自扮演兒歌的一個角色,如扮演荷花、小魚、小蝦等。再隨CD邊念兒歌邊表演。引導幼兒注意各角色之間的站位及互動。

《荷花》教案15

  教材分析:

  本課活動的主題是:利用工具箱中的“鉛筆”等繪圖工具,繪制具有漸變色效果的圖像“夏日荷花”。明確學習任務:這節課,我們學著利用工具箱中的工具畫美麗的“夏日荷花”。

  教學目標:

  1、知識與技能:靈活地利用工具箱中的“鉛筆”工具繪制圖形。

  2、過程與方法:學會在“混色器”面板中進行設置;學會“顏料桶”工具的使用;學會“導出圖像”的方法。

  3、情感態度與價值觀:

  (1)通過繪制圖畫,體會大自然的美,激發學生熱愛大自然的情感。

  (2)了解《中華人民共和國環境保護法》相關內容,增強環境保護的意識。教學重點、難點:

  重點:學會“導出圖像”的方法。

  難點:“鉛筆”工具的靈活使用。

  教學過程:

  (一)導入新課

  師:本課,我們將利用FlashMX中的“鉛筆”、“顏料桶”等工具繪制具有漸變色效果的圖像“夏日荷花”。

  (二)教授新課

  1、滲透法制教育

  師:生活中荷花給了我們美感,使得大自然更加美麗,因此在生活中我們應該加強環境保護。《中華人民共和國環境保護法》第一條為保護和改善環境,防治污染和其他公害,保障公眾健康,推進生態文明建設,促進經濟社會可持續發展,制定本法。

  2、畫荷花輪廓線

  步驟1:選擇工具箱中的“鉛筆”工具,在屬性面板中進行相應設置。步驟2:在工具箱中“選項”區中選擇“鉛筆模式”為“平滑”

  步驟3:在舞臺上拖動鼠標,繪制荷花的.輪廓線。

  師:利用屏幕廣播進行演示操作步驟。

  生:觀察教師演示的步驟、記錄難點。

  3、給荷花填充漸變顏色

  步驟1:選擇工具箱中的“顏料桶”工具,然后在“混色器”面板中進行設置。

  步驟2:為產生從花心向葉尖的漸變色效果,在花心上單擊鼠標左鍵,將花瓣填充為淺黃向深粉漸變的效果。

  師:給學生演示操作,并將重點、難點給學生重點講解。

  生:操作練習,從小組長開始,每位組員將一步驟練習一遍,不熟之處由老師或小組長指導。

  DIY:

  用相同的方法,繼續給荷花填充漸變顏色。

  改變“鉛筆”工具的“筆觸高度”為8,畫荷花的花蕊和花莖。

  依照圖示的效果,畫兩朵變色的荷花。

  生:按照前面所學的方法,自主學習。

  4、在新圖層上畫荷葉

  師:由于“圖層2”所畫的荷葉遮住“圖層1”上的部分荷花,我們需要調整圖層的疊放次序,用鼠標將“圖層2”向下拖動,改變兩個圖層的疊放次序。

  生:按照方法,改變兩個圖層的疊放次序。

  5、保存文件

  師:執行“文件”→“另存為”命令,將文件以“夏日荷花”為名保存起來。生:根據步驟進行操作,將自己的文件保存起來。

  6、導出圖像

  步驟1:執行“文件”→“導出圖像”命令,在彈出的“導出圖像”對話框中選擇保存文件的位置,文件名及保存類型。

  步驟2:單擊“保存”按鈕,我們繪制的矢量圖形就以圖像的形式保存起來,文件名為“夏日荷花”。

  DIY:

  將繪制的圖像以“GIF圖像”類型導出,然后將導出的圖像在“附件”中的“畫圖”程序中打開。

  生:自己動手制作,并將制作好的文件保存。

  板書設計:

  “鉛筆”工具(“鉛筆模式”為“平滑”)

  “顏料桶”工具,“混色器”面板

  導出圖像(“文件”→“導出圖像”)

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