《會走路的小蘑菇》教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《會走路的小蘑菇》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《會走路的小蘑菇》教案1

　　【活動目標】

　　1、體驗詩中表達的情感，感受“我是一朵蘑菇，一朵會走路的小蘑菇”所表現的童趣。

　　2、理解詩歌內容，學習詞語可愛、快活。

　　3、嘗試朗誦詩歌。

　　【活動準備】

　　1、經驗準備：體驗打著小雨傘的.快樂。

　　2、小雨傘、蘑菇圖片、操作卡。

　　【活動過程】

　　一、出示蘑菇圖，談話引入詩歌

　　你看見蘑菇像什么，你知道蘑菇會走路嗎?

　　二、欣賞詩歌，理解詩歌內容

　　1、教師朗誦詩歌。

　　2、看操作卡，再次理解詩歌內容。

　　提問：詩歌里的小朋友為什么說她也是一朵小蘑菇。

　　一朵會走路的蘑菇是怎么回事呢?

　　小結：下雨的時候，小朋友打著小傘，真快活，我也是一朵小蘑菇，一朵會走路的小蘑菇。

　　三、學習朗誦兒歌、用動作表現詩歌，體驗詩歌的快樂

　　1、幼兒跟著老師學習詩歌三遍。

　　2、幼兒邊朗誦邊用動作表現詩歌的內容。

　　四、幼兒表演朗誦兒歌

《會走路的小蘑菇》教案2

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，感受故事情節的幽默。

　　2、能大膽的表達自己的想法。

　　3、萌發喜愛小鹿的美好情感,初步體驗幫助別人的快樂。

　　活動準備：

　　背景圖一幅、鳥媽媽孵鳥娃娃的系列圖片一套、故事磁帶、音樂磁帶、玩具小熊

　　活動過程：

　　一、出示背景圖，引出課題。

　　樹林里住著一只鳥媽媽，有一天它在樹林里發現了一個樹杈杈，你猜它會在樹杈上面做什么?

　　二、教師操作教具，邊講述故事邊提問。

　　1、師：鳥媽媽會在樹杈上面做什么呢? (幼兒想象、猜想)

　　2、師:小朋友們說得真不錯,鳥媽媽在樹杈上做了窩,那鳥媽媽做窩干什么呀?

　　幼……師:你們看,鳥媽媽在鳥窩里干什么呀(教師操作教具出示生蛋圖)

　　3、師：生完蛋,鳥媽媽又會做什么呢?

　　幼:…… 鳥媽媽在窩里面孵鳥娃娃,唧唧喳喳,鳥娃娃孵出來啦!

　　4、小結：鳥媽媽在樹杈上做了哪些事情呀?(教師操作教具排列圖片做窩-生蛋-孵小鳥)原來鳥娃娃就是這么來的呀!

　　5、師：這時候，鳥媽媽出去找吃的，哎呀不好了，下雨了,該怎么辦呢?

　　幼:……(發揮幼兒的想象力，提高幼兒對情感的體驗。)

　　6、師:有件奇怪的事情發生了,你們看(演示教具走動鳥窩)鳥窩走到哪里去了?

　　這時候,雨停了,太陽出來了(演示教具)鳥窩又到哪了?

　　7、師:真奇怪,鳥窩怎么會走路的呀?小朋友,你們想知道這到底是怎么回事嗎,咱們一起來瞧瞧(操作教具) 呀! 原來是誰呀?原來粗心的鳥媽媽把窩做到了小鹿的角上,鳥媽媽知道了會對小鹿怎么說呢? 那小鹿又會怎么說呢?

　　三、幼兒完整地傾聽故事。

　　1、師:小鹿和鳥媽媽他們之間發生的事情太有意思了,我們一起再來聽聽故事吧!

　　2、師你們最喜歡故事里的誰呀?為什么?

　　幼:…… 師:我最喜歡小鹿,因為小鹿喜歡幫助別人,你們在平時幫助過別人嗎?你們都怎么幫助別人的?

　　3、師:你們真是愛幫助別人的好孩子,我們出去散散步,看看還有誰需要我們的幫助。

　　四、音樂游戲《幫幫小熊》

　　1、放律動音樂，師生一起做動作散步，

　　2、下雨了，師：來來來，我們到大樹底下躲雨吧!……咦，大樹下有誰呀?這只小熊怎么啦?這只受傷的小熊可能迷路了，我們一起送它回家好嗎!

　　教學反思：

　　此次活動是結合4月愛鳥周環�；顒觼碓O計與實施的，前期孩子對鳥的一些生活習性、與人類的友好關系及護鳥的知識有了一定的了解，在主題開展中孩子們對小鳥的家是最為關心和感興趣的，基于此，通過在"課程資源"中的搜索，老師找到了這次活動點"會走路的鳥窩"。

　　其實故事的本身對幼兒來說并不難理解，但故事中蘊涵的教育價值卻很有意義，當然本著優化的原則，隨即教師對此活動進行了調整與設計，考慮到班中孩子語言發展的需要，即將活動的重點確立為：幼兒大膽想象故事情節;難點為：嘗試小組合作編講故事。

　　在活動中首先運用經驗回憶，讓幼兒重溫對鳥窩的認識。幼兒只有有了一定的知識儲備才能展開想象;其次在問題設疑中步步推進，激發幼兒大膽想象，如："鳥窩怎么會走路呢?原來這件事跟一只小鹿有關，這是怎么回事呢?"鼓勵激發幼兒不斷地大膽地想象，正是有了這些想象的堆積，孩子們才會有豐富的故事情節。

　　難點的確立也是基于孩子們一次次的發展需要的，剛開始時孩子的編講可能是個體的，這在活動中也有體現，慢慢地讓孩子們手持圖片有序的合作編，而今天的活動中試著讓孩子們每一組就一個想法進行編講，沒有序號、沒有圖片，有的只是每個孩子腦海中想象的畫面，然而最終要將她們匯編在一個故事中，這對她們來說協商、合理的'排位、個體表達的組合是一個挑戰與考驗，活動中也花了一定的時間去讓孩子嘗試與練習，因此在難點的實施中我更多的運用了體驗法;當幼兒合作編講中教師適時的指導與推動也是比較有效的，如一組幼兒在編講中以1位幼兒為主，其他的孩子幾乎沒話講，這與合作編講的目的是有距離的，于是老師進行了介入與引導，使其進行合理的分配。

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