《桌子有多長》教案（精選13篇）

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的《桌子有多長》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《桌子有多長》教案 1

　　教學目標

　　1、經歷用不同的工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2、認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　3、能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。

　　內容分析

　　教學重點：會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學難點：會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學準備

　　投影儀、不同長度的鉛筆若干、刻度尺。

　　教學流程

　　個性化設計

　　一、導入新課。

　　教師言語導入。

　　師：通過同學們，我們每天在這間教室里學習，講臺是老師的好伙伴，課桌是同學們的好伙伴，今天，這兩位伙伴有話要對大家說呢?大家聽嗎?

　　錄音：大家好!我是講臺，今天我想知道自己有多長，小朋友們能告訴我嗎?還有我呢，我是課桌，我也想知道自己有多長，親愛的小朋友，你們能告訴我嗎?

　　二、新授

　　1、桌子有多長。

　　(1)估計活動。

　　師：小朋友們，請大家先用手比劃一下講臺有多長，課桌有多長。

　　學生用手比一比，說一說。

　　(2)實際測量。

　　教師詢問：同學們還能用其他的方法說明課桌有多長嗎?

　　學生回答可以用東西量。

　　(3)討論交流。

　　讓學生來說一說剛才用什么方法來說明桌子有多長。

　　學生們說他用不同的工具量的。

　　師總結：原來大家用的測量工具不一樣，標準也不一樣，這樣說起來真是麻煩。

　　那有沒有辦法使測量的結果都一致呢?

　　生說：可以用尺子來量。

　　(4)認識刻度尺，用尺子量。體會1厘米的實際意義。

　　讓學生拿出刻度尺，認一認。

　　師講解：讓學生知道刻度尺上每10個小格組成一大格，就表示1cm，即1厘米。讓學生指一指從哪到哪是1厘米。

　　再讓學生找一找生活中哪些物體的長度是1厘米的`。(指甲蓋、鼻孔等)

　　2、量一量：鉛筆有多長?

　　(1)引導示范。

　　師：首先我們應找到0刻度，把筆的一端對準它，看另一端對準哪個數值，再把它讀出來。

　　讓學生想想，有時候一枝鉛筆不會剛好是政厘米數，該怎么辦?

　　應該讀出較為接近的整厘米數即可。

　　(2)學生動手操作。

　　讓學生展示測量的過程。

　　二、完成練一練。

　　1、第一題：先估計有多長，再量一量。

　　2、第二題：螞蟻搬豆。

　　3、第三題：由學生獨立完成。

　　三、全課總結。

　　今天你知道了什么?

　　板書設計：

　　桌子有多長(厘米的認識)

　　教師及時激發學生的學習興趣。

　　教會學生比的方法。

　　請學生說出所知道的測量的工具，教師及時補充。

　　指導學生任意測量，再全班交流。

　　《桌子有多長》教案 2

　　教學內容：

　　教材14頁

　　教學目標：

　　1、培養學生初步學會估計物體的長度，培養學生的估測意識。

　　2、培養學生動手操作能力，建立1厘米長度的概念。

　　教學重點：培養學生對數學的興趣。

　　教學難點：發展學生的估測意識。

　　教具準備：鉛筆、書、本、紅領巾。

　　教學過程：

　　一、師談話：

　　新學期開始了，學校為每個教室更換了新的講臺、課桌，請大家估計一下講臺有多長？

　　學生用手比畫一下，講臺大約有這么長。

　　請同學們再估計一下，你使用的課桌有多長？

　　二、測量活動

　　1、老師提出問題。如果不用尺子量，你能有哪些方法說明你的課桌有多長？

　　2、生小組合作測量。

　　三、討論質疑

　　1、大家測量的`很認真，并且測量出桌子的長度。但又發現一個問題，桌子長度一樣，我們測量的結果卻不一樣，這是為什么？

　　四、學習厘米

　　我們統一了測量的工具，得出的結論就一樣了，到底課桌有多長？我們可以用尺自量。

　　什么東西的長度大約是1厘米呢？

　　1、量一量

　　量一量鉛筆有多長？畫出1厘米和鉛筆的長度。

　　問：測量時應注意什么？

　　2、做書上的練一練。

　　五、教學板書：

　　桌子有多長

　　（板書略）

　　《桌子有多長》教案 3

　　【學習目標】

　　1.在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。

　　2.培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

　　3.在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，培養學生科學的測量精神,體驗學習數學的樂趣。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　同學們，我們每個人都有一個好伙伴，天天陪著我們一起學習，它就是我們的課桌。今天這節課，我們就一起來了解桌子有多長。(板書課題)

　　二、探究新知

　　提問：你能用什么方法知道課桌有多長呢?

　　1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。

　　(設計意圖：讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時培養學生初步的估測能力。)

　　2.測量：你能想出什么辦法來量桌子的長度呢?請同桌兩人先商量一下用什么方法量，然后共同量一量你的課桌有多長。

　　學生交流匯報，根據學生的回答，教師及時總結。

　　(設計意圖：引導學生自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的`動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。)

　　質疑：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?同樣的桌子真的都不一樣長嗎?讓學生充分發表意見。

　　小結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同。看來，統一測量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短嗎?

　　(設計意圖：使學生感受生活中測量方法的多樣性，同時體會統一度量單位的必要性。)

　　3.認識尺子。

　　(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。)而在我們的學習中，大家常用的就是學生尺。(在黑板上貼出放大的直尺圖。)

　　(2)觀察、探究：學生尺上有些什么?

　　(設計意圖：結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。)

　　結合學生的發現，講解刻度線、字母cm及其含義、認識長度單位厘米。

　　(板書：長度單位——厘米(cm)。)

　　(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上，誰知道表示什么意思?

　　尺子上還有些數字是什么意思?請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米?

　　(4)在認識厘米的基礎上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西的長度大約是1厘米?

　　(設計意圖：聯系生活中常見物體理解厘米的實際意義，使抽象的單位變得可以體驗。)

　　(5)認識幾厘米

　　①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?

　　②猜一猜，5～6.9～10、0～2.0～6之間分別是幾厘米。

　　(設計意圖：從學生的經驗和認識出發，加入“猜想”這一催化劑，促進學生多角度思維，從而抓住事物的本質，得出結論。誘發學生的跳躍思維，加快1厘米的認識過程。)

　　③打手勢：4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?

　　(同桌互評。)

　　4.量物。

　　(1)要求學生取出統一物體(學具中的等腰三角形)，找到長邊(正好整數)，小組討論試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家討論原因。讓學生充分發表意見。找一人上臺演示，得出經驗：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。

　　(2)再量這個三角形的一條短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。

　　討論：離哪個刻度線比較近，大約是幾厘米。

　　(設計意圖：讓學生從用不同的工具測量課桌，到用相同的工具測量物體，在操作中比較、分析、綜合、抽象出事物的本質，得出結論，找出用尺子量物體的方法，在自主的探索中去發現與創新。)

　　三、鞏固練習。

　　1.估計大約是幾厘米?(如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。)

　　2.請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

　　3.小組活動，完成第15頁第1--3題，先估計，再測量。

　　四、總結評價。

　　師：通過這節課的學習，你有哪些收獲?你覺得你表現得怎樣?

　　《桌子有多長》教案 4

　　目標

　　1．經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性．

　　2．認識厘米，體會厘米的實際意義．

　　3．能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度．

　　教學重點

　　認識長度單位厘米，建立1厘米的表象．

　　教學難點

　　建立1厘米的表象，掌握用厘米做單位的測量方法．并會進行實際測量．

　　教學過程

　　一、創設情景，導入新課

　　同學們，昨天老師接到了新成立的動物學校校長長頸鹿的電話，他們也想購買一批和我們一樣的桌椅，可長頸鹿校長不知道買多大的，他想讓我們同學幫忙測量一下我們的桌子有多長，你們愿意幫忙嗎？

　　二、通過學生利用不同的工具測量桌子的長度，引出統一測量單位的必要．

　　1．同學們利用自己手中的工具進行測量，同桌之間互相說說測量的結果．

　　2．匯報測量結果：

　　3．教師提問

　　都是測量桌子有多長，為什么他們得到的數不一樣呢？那我們該怎么辦呢？

　　三、認識長度單位厘米，建立1厘米的表象．

　　1．觀察尺子，說一說自己看到了些什么．

　　2．在尺子上找一找1厘米有多長．

　　3．用手比一比1厘米有多長．

　　4．找一找身邊哪些物體的長度大約是1厘米．

　　5．在尺子上找出2厘米、5厘米、10厘米、20厘米有多長（為估計作準備）

　　四、同學之間互幫互學，掌握測量的方法，并能比較準確地估計物體的長度．

　　1．試著測量數學書的寬度，同桌之間互幫互學．

　　2．學生自己介紹測量的方法及結果．

　　教師總結測量的`方法：一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米．

　　3．出示一把斷了的沒有0刻度的尺子．

　　教師提問：用這個尺子能進行測量嗎？怎么測？

　　強調：一端對準0刻度的測量方法只是我們實際測量中常用的方法，因為這樣便于讀數，但并不是唯一的方法．

　　4．出示幾個測鉛筆長度的例子，讓生判斷對錯．

　　五、小組合作，進行估計和測量．

　　小組自主選擇幾件學具，先進行估計，然后再測量，并將測量的結果記錄下來．

　　提示：首先要進行分工：大家一起估計，再由一名同學負責測量，并由另一名同學進行驗證，最后由一名同學將結果記錄下來．

　　《桌子有多長》教案 5

　　教學目標：

　　1、經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2、認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　3、能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學內容：

　　一、教學引入：

　　1、談話引入：我們的教室里有講臺、有課桌，那么，我們的講臺有多長，課桌有多長呢？同學們該怎樣量呢？

　　2、測量活動：

　　（1）分組讓學生估計一下，講臺、課桌各有多長。

　　（2）實際測量：讓學生用不同方法量。

　　（3）討論交流：發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量單位的必要性。

　　二、新課教學：

　　1、認識厘米：（課件展示）

　　認識刻度線，0刻度，1厘米的長度。

　　讓學生先估計1厘米有多長，然后在尺子上找出1厘米的'長度，讓他們再用食指和拇指比劃一下，建立1厘米的表象。

　　在尺子上的不同刻度找出1厘米的長度，如數3到數4是1厘米，數6到數7也是1厘米等等。

　　2、說一說：（課件展示）讓學生找一找自己身邊哪些物體的長度是1厘米的，體會1厘米的實際意義。先估計，再量一量。

　　3、量一量：（課件展示）如何進行測量。

　　測量的步驟：把一端對準0刻度，根據另一端與尺子上重合的位置，讀出數值。

　　學生分組練習測量鉛筆的長度。

　　三、鞏固練習

　　1、課件展示第1題，讓學生先估計自己的書、鉛筆和食指有多長，再量一量、填一填。當學生測量的不是整厘米數的時候，教師指導學生怎樣按整厘米數讀出數值。

　　2、課件展示第2題，讓學生仔細觀察圖意，獨立完成題目。

　　3、課件展示第3題，可以讓學生先獨立完成，然后說說自己是怎么想的。對于小熊沒有量對的題目，讓學生說一說怎樣量才是正確的。對于測量有困難的學生，教師應給予具體指導。

　　四、總結并布置課下作業（課件展示）

　　今天你學會了什么？

　　課下量一量自己課桌的長度。

　　《桌子有多長》教案 6

　　教學內容：

　　一年級北師版數學14-15頁。

　　教學目標：

　　1.經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，了解實際生活中測量方法的多樣性，初步體會到統一長度單位的必要性。

　　2.認識厘米，體會厘米的實際意義，初步學會估測較小物體的長度。

　　3.會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學重點：

　　認識和體會1厘米的意義，初步培養估測意識，學會正確地進行簡單的測量。

　　教學難點:

　　正確體會1厘米的實際意義，正確進行簡單的測量。

　　養成教育訓練點：

　　培養合作意識，鍛煉觀察、操作及推理能力，激發學習數學的興趣。

　　教學方法：

　　合作交流。

　　教學準備：

　　多媒體課件，尺子。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入課題。

　　小熊遇到了難題，想讓小朋友幫忙，難題是桌子有多長。

　　二、知識探究

　　1、自主探索，感悟統一長度單位的必要性。

　　學生測量桌子的長度，并匯報結果。

　　師生一起觀察測量的結果，引出尺子。

　　2、認識尺子，認識1厘米。

　　活動一:通過認真觀察、交流，總結出：

　　（1）尺子上有數字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起點。

　　（2）有一條一條的'線，有長的短的，我們把這些一條條的線叫做刻度線。

　　（3）有cm-厘米，是一個長度單位。學生通過打招呼認識它。

　　活動二：認識1厘米。

　　尺子上從0到1這一段的長度是1厘米，尺子上每一大格為1厘米。

　　活動三：1厘米到底有多長？

　　學生用拇指和食指對準尺上的0和1，比劃一下就能感受到1厘米的長度。

　　尋找身邊的1厘米：大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘的長度大約都是1厘米。

　　有了1厘米的基礎，進而認識3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)

　　三、用直尺測量物體的方法。

　　1、當0刻度完整無缺時，將物體的一端對準0刻度，看另一端與尺子上的哪個刻度對齊。（生動手測量自己的鉛筆有多長，在測量過程中，一定會出現物體的一端與0刻度線對齊，而另一端卻不能于某個刻度對齊，這時我們就看它的末端離哪個數字近，就說大約（）cm。）

　　2、尺子上0刻度找不見的時候，物體的一端對準一個整刻度，看另一端與尺子上哪個刻度對齊，此時，物體的長度為兩刻度值的差。

　　四、應用練習。

　　小熊量東西。

　　五、課堂小結。

　　小熊在大家的幫助下，順利地通過了老師的測試，高興極了，說想讓小朋友總結一下這節課你學到了什么，可以嗎？

　　板書設計：

　　桌子有多長

　　尺子cm—厘米

　　教學反思：

　　《桌子有多長》一課，重點是讓孩子認識1厘米，體會1厘米的實際意義，以及能正確測量較短物體的長度，教學過程中需要多次進行活動，這就需要教師的教學組織能力和教育機智，然而，這也正是我所欠缺的東西，導致整節課進行得雜亂無章，秩序混亂，所以這是一節失敗的教學。

　　1、創設問題情境，以小熊做客為主線貫穿整節課，吸引了學生的注意力。

　　2、感受統一長度單位的必要性，學生動手量桌子這一環節，學生沒有完全參與進來，這與我有很大關系，教師的示范作用本應該體現出來，但是自己也沒有做到，這是不應該的。

　　3、認識1cm，體會1cm的實際意義這一環節，我做的準備不夠充分，學生只是用手比劃了幾次1cm，不如給學生準備一些1cm的實物讓他們體會好。

　　4、正確測量物體的長度，學生的動手實踐操作少，只是單純的看了小熊的錯誤，這種間接的方式肯定不如親身體驗好。

　　5、另外，平時的習慣養成沒做好，導致課堂中間經常出現一些突發現象，我處理得很不到位，也沒能及時的處理好，這些方面的技巧還需要自己一點一滴的去積累，慢慢去摸索，多動腦思考，多請教其他老師。懇請各位老師多提寶貴意見。

　　《桌子有多長》教案 7

　　【教學內容】

　　一年級下冊第14頁桌子有多長。

　　【教材分析】

　　本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一個長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位作準備。在測量中，教材安排了豐富的活動，如：自選工具測量物體的長度、估測物體的長度、實際測量物體的長度，使學生體會到統一測量單位的必要性，在這個基礎上，引導學生認識長度單位厘米。體會厘米的實際意義，形成估測的意識，學習測量的技能等。教師在教學中要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中掌握數學知識與技能，學習數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　【學生分析】

　　一年級的學生雖然年齡小，但對尺子并不陌生，每個學生都見過學生尺，以他們的`經驗出發，知道尺子能用來做什么，比如說，可以用尺子來畫直線，也有部分孩子知道尺子是用來測量的。但多數孩子不認識厘米，把尺子上的厘米說成是米，這說明孩子們對厘米的經驗很薄弱。在教學中，教師要充分關注學生的學習活動，使學生在活動中發展對測量單位的理解；在此基礎上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。學生估測物體的長度時，可能會出現一些問題，如：與物體實際的長度差距較大。教師可在學生認識1厘米的基礎上，先估計物體的長度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長度。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　（2）能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度

　　2、過程與方法

　　（1）經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　（2）培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。

　　（2）使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　【教學流程】

　　（一）創設情景，導入新課。

　　小朋友們，剛才老師接到了機靈狗打來的電話，他說他們動物學校也想購買一批和我們一樣的桌椅，可他們不知道桌子有多長?(板書課題)，他想請小朋友們來幫忙測量一下，你們愿意嗎?

　　（二）探究新知

　　1、組織估量：

　　師：誰能先來估計一下你的課桌有多長？可以用眼睛看，也可用手比劃著估。

　　生：自由說。

　　2、引導用物測量：

　　師：小朋友們估計出這么多的結果，那么課桌到底有多長呢？請小朋友們選擇身邊的工具測量一下。同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后再共同量一量。

　　生：匯報。（學生可能會說：4柞、6枝鉛筆長、3個文具盒長……）

　　師根據學生匯報板書

　　3、引導統一長度單位：

　　師：剛才大家都匯報了自己的方法，你們看這些結果有什么疑問嗎？

　　生：為什么量得的數會不一樣呢？

　　師：對，都是同樣的桌子，為什么量得的結果會不一樣呢？

　　生：因為用的工具不同。

　　師：要使量得的結果一樣，該怎么辦呢？

　　生討論

　　師：看來，統一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

　　《桌子有多長》教案 8

　　〖教學目標〗

　　1．在實際測量活動中，了解測量方法的多樣性，初步體會統一測量單位的必要性。

　　2．體會厘米的實際意義，初步學會估測和測量物體長度的方法。

　　3．培養學生熱愛數學、善于與人合作、勇于探索、勇于創新的精神。

　　〖教材分析〗

　　本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一個長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位作準備。教材對這部分內容的安排建立在學生的生活經驗與實踐活動的基礎上，安排了豐富的活動。教師不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，充分關注學生的學習活動，給學生提供充分從事數學活動的機會，使學生在活動中發展對測量單位的理解，體會到統一長度單位的必要性，形成估測的意識，學習測量的技能；教師在教學中要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中掌握數學知識與技能，學習數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。本節課采用引導學生自主探究、解決問題的研究式的學習方法。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　濱湖小學是天津市河西區一所現代化教學設備較齊全，學生生源較好的學校。我所執教的一年級一班是小班，全班共有學生３０人，男生16人、女生14人。該班學生自入學以來，逐步養成良好的傾聽意識以及交流、合作的習慣，能夠用多種方法解決問題，思維比較活躍。本節課學習測量的有關知識，可以說，學生沒有什么知識基礎，惟一認識的是學生用尺，但也只是知道用尺子畫橫線，其他了解得很少。

　　〖教學設計〗

　　（一）創設情境，引出課題

　　師：今天老師帶來幾張照片，我們一起來看看照片上的人都在做什么。

　　教師出示一組照片：

　　照片1――媽媽給孩子量衣服；照片2――叔叔量玻璃；照片3――教師給學生量身高；照片4――木匠量椅子腿的長度。

　　教師每出示一張照片，都請學生介紹照片上的內容。然后，教師再問：照片上的人都在做什么？

　　生：(異口同聲地)都在量東西。

　　師：看來，測量在我們生活中應用很廣泛。你們知道嗎，量東西里還有許多學問呢。今天，我們一起來研究它，好不好？(教師板書課題“量長度”。)

　　（此環節為學生創設與生活實際密切聯系的情境，使學生感受到數學就在生活中，生活中處處有數學，體會到數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。）

　　（二）自主探索，掌握新知

　　師：同學們每天都要用到課桌，你們知道你用的課桌有多長嗎？

　　生：(互相看了看，搖頭)不知道。

　　師：現在，就請你想辦法量一量，告訴大家。

　　(學生熱情高漲地投入到測量活動中，不一會兒就測量出了結果。)

　　師：說一說你用什么工具量的，量的結果是多少？

　　生1:我用手量的，這樣是一，有5多長。

　　生2：我用書量的，有2本半那么長。

　　生3：我用鉛筆量的，有3枝鉛筆那么長。

　　生4：我用尺子量的，有4把尺子還多一點那么長。

　　師：(表情驚訝地)為什么量的是同一張桌子，可是量的結果不一樣呢？

　　生：因為用的工具不同，所以量的結果就不同。

　　師：(興奮地點了點頭)因為測量工具不同，標準不一樣，所以量的結果就不同。那么，如果用同一枝鉛筆量結果會怎樣？

　　生：(爭先恐后地)如果用同一枝鉛筆量結果就一樣。

　　師：用哪一種工具測量更好一些？

　　生：(異口同聲)用尺測量最好。（投影出示直尺。）

　　(教師請學生把尺子拿出來，并請學生認真觀察直尺，與同桌交流，說一說在尺上找到了什么秘密。學生手拿直尺與同桌同學邊認真觀察邊交流。)

　　(教師請學生到黑板前指著投影上的直尺匯報。)

　　生1：尺上有小道道。

　　師：誰知道，“小道道”是什么？

　　生：是刻度。

　　生1：尺上還有數字，有0，1，2，3，…，0表示尺子的頭。

　　(這時候教師規范學生的說法：0表示起點。)

　　生2：每相鄰的兩個數之間的距離一樣長。

　　(教師指著直尺介紹：相鄰的兩個數之間的距離為1厘米。如：刻度0～1之間的長度是1厘米。)

　　1．教師請學生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是1厘米。同時，教師用手比劃出1厘米的長度。學生也跟著教師用手比劃出1厘米的長度，然后，想了想答道：食指寬大約是1厘米；大拇指的指甲長約1厘米；有的豆芽長約1厘米……然后請學生在尺子上找一找還有哪些數字之間的距離是1厘米。學生非常踴躍地舉手回答道：刻度1～2之間的長度是1厘米；刻度3～4之間的長度是1厘米；刻度10～11之間的長度也是1厘米……

　　2．教師請學生估計2厘米的長度，然后在尺上找出哪些數字之間的距離是2厘米。

　　(學生用手先比劃出1厘米長的一段，再增加同樣的一段，即2厘米。然后再到尺子上去比一比估計得是否準確。)

　　(教師請學生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是2厘米。學生用手比劃著2厘米的長度，想了想答道：我的橡皮長約2厘米，有的釘子的長大約是2厘米……)

　　3．教師再請學生估計3厘米的長度，然后在尺子上找出距離是3厘米的一段。

　　4．教師請學生再來估計一下小棒的長度，然后試著量一量。同桌交流說說怎樣量的。

　　匯報：學生演示。（有的學生從0量起，有的學生從1量起……）

　　討論：哪種方法好？為什么？

　　(學生展開激烈地討論后總結出測量方法：（1）先把一端對準0刻度;（２）讀出另一端與尺子上重合的位置的數值。)

　　（此環節的設計力圖為學生創設自由討論的氛圍，通過討論讓學生在探索中學習，并配以直觀的學具輔助教學，這一環節主要以“放”為主，培養學生的探究能力、與人合作的精神，發展學生思維的多向性。）

　　（三）在活動中鞏固新知

　　1.測量長度，填寫下表。

　　2.量一長，一步長。（小組合作完成）

　　（1）先估計，再測量。

　　（２）說一說，知道了一長、一步長有什么用處？

　　（在這個活動中，學生測量工具用得比較熟練了，但是在測量中又遇到了新的問題，如一步長應該怎么算，從哪到哪是一步？在交流爭論中學生逐漸達成共識。）

　　3.任意選擇你喜歡的一樣東西進行測量。

　　（學生積極地投入到測量活動中，有的學生量桌子長，有的學生量同學的耳朵長，有的學生跑到黑板前量黑板的長度，還有的學生量同學的.眼睛……）

　　（測量中，學生逐漸感受到合作的必要性，如有的學生用尺子量桌面的長度時，尺子不夠，大家想辦法，一名學生拿尺子，另一名學生做標記，這樣一步一步地測量，最后再算總的長度。）

　　4.量易拉罐一周的長度，看誰的方法最好。

　　（1）有的學生轉動易拉罐用尺子量。

　　（2）有的學生把易拉罐壓癟了量。

　　（3）有的學生想把直尺壓彎了量，但是一使勁，尺子折了。

　　（4）有的學生借助繩子量。

　　（在這個活動中，學生的情緒再次被調動起來，大家開動腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們在交流中得到啟發，豐富了生活經驗。）

　　（四）評價

　　師：下課的鈴聲就快響了，誰愿意把自己的收獲說給大家聽？評價一下這節課的表現好嗎？

　　生1：這節課我認識了直尺，學會了測量。

　　師：那能說說是怎么測量的嗎？

　　（生2興致勃勃地說了起來。）

　　生3：我會用今天學的知識測量彎曲的東西的長度。（這是剛才把尺弄折的學生。）

　　生4：（高興地說）我更加理解，數學與生活密不可分，生活中處處有數學，我非常喜歡上數學課。

　　生5：我覺得××同學這節課表現非常突出，她善于動腦，勇于發表不同的見解，我今后應向她學習。

　　（通過評價，教師能全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習的同時改進教師的教學。多元化的評價，不僅關注學生學習水平，更關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。）

　　〖教學反思〗

　　本課教學中，以學生的實踐活動為主體，安排大量的測量活動，充分關注學生的學習活動。如：自選工具測量物體的長度，估測物體的長度，實際測量物體的長度。在組織學生自選工具測量課桌有多長時，學生想出許多辦法，如：有的學生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當學生匯報結果時發現量的結果不一樣，從而體會到統一測量工具的必要性，在學生統一認識的基礎上，再進行小組測量，驗證他們的發現。這樣安排符合學生的認識規律，培養自主學習、合作探究的學習能力。

　　讓學生選擇自己喜歡的一樣東西測量時，學生表現極為活躍，有的學生測量桌椅長度，有的跑到講臺上測量黑板長度，還有的學生測量同桌的眼睛、耳朵的長度，量鞋子的大小等等，充分調動學生學習的積極性。最后，讓學生量易拉罐一周長度，學生給出多種方法，發揮思維的創造性。整堂課氣氛活躍，收到較好的效果。

　　《桌子有多長》教案 9

　　〖教學目標〗

　　1．激發學生的探究愿望，初步培養學生的合作意識。

　　2．培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

　　3．在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。

　　〖教學設計〗

　　（一）創設情境，提出問題

　　課件演示：動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單。”說完，就一一地量了起來......

　　同學們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？（反思此環節沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學生更為喜歡的小動物創設情境，在生動有趣的情境中提出數學問題，激發學生強烈的探究愿望。）

　　（二）合作交流，認識厘米

　　1．說一說

　　(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

　　(2)學生匯報。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長......）

　　(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數卻不同？要使量得的結果一樣，怎么辦？

　　師：看來，統一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

　　（反思讓學生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。從課堂中學生的表現看出，學生參與活動的積極性很高，多數學生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學生合作能力較差，如：一人操作，一人旁觀等。我及時調整教學，選擇兩個典型的`小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示，讓其他學生進行評價，通過對比，讓學生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。然后，讓學生討論一個更具有挑戰性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數卻不同？要使量得的結果一樣，怎么辦？再次激起學生的探究愿望，從中體會到統一測量單位的必要性。）

　　2．找一找

　　(1)認識刻度尺

　　①觀察：尺子上都有些什么？

　　②學生匯報，并試著說一說尺子上的數表示什么意思。

　　③教師補充。

　　(2)認識1厘米

　　①認識1厘米。

　　師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？（學生試說，教師糾正。）

　　師：請你在尺子上找一找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米？（同桌互說。）

　　②體會1厘米的實際長度。

　　a．用尺子上的1厘米比一比，圖釘大約有多長？并說說你的方法。

　　(強調：把尺子的0刻度對準圖釘的一端，看圖釘的另一端對著的數最接近幾，圖釘的長度大約就是幾厘米。)

　　b．用手勢表示1厘米的長度。

　　(操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)

　　③練一練。

　　a．判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。）

　　b．找一找：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？

　　(3)認識幾厘米

　　①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

　　②打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？（同桌互評。）

　　（反思“找一找”是這節課的主要教學環節，我重點關注了學生對1厘米的實際意義的理解和體驗，這和以前的教學相比有了很大的改進，教學設計也較有層次。在認識刻度尺的基礎上，先認識1厘米，再認識幾厘米，符合學生的認知規律。針對低年級學生4人合作比較困難的現狀，我讓學生從兩人合作開始，并加入評價的內容。活動的設計盡量做到面向全體，我們看到，學生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學還不夠開放，有些問題的設計過于瑣碎，學生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調控能力還有待于提高等。）

　　（三）動手操作，深化新知

　　1．估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）

　　2．請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

　　3．第14頁量一量，第15頁1，2，3題。（反思練習的設計緊緊圍繞本節課的學習內容，尤其是注重對學生估計意識的培養及操作能力的訓練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學活動中，雖然學生估計的結果與實際長度還有些差距，但我想，經過長時間的訓練，學生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻。）

　　（四）概括總結，拓展延伸

　　師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。（反思這樣的總結使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的長度，進一步激發學生的探究愿望。）

　　《桌子有多長》教案 10

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級下冊第14、15頁。

　　教學目標：

　　1、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

　　2、認識長度單位"厘米"，初步建立1厘米的長度觀念。

　　3、會用刻度尺測量較小物體的長度，同時初步培養估測意識。

　　4、培養學生觀察和動手操作能力。

　　教具、學具準備：

　　課件、投影儀、錄音、直尺、紅紙條、學具盒等。

　　教學過程：

　　一、創境設疑，引入新知

　　1、情境導入

　　播放錄音：大家好！我是講臺，是老師的好伙伴；我是課桌，是同學們的好伙伴。我們天天陪著同學們一起學習，看到大家在不斷地長大、進步，真是太高興了！可是，我們連自己到底有多長還不知道呢。親愛的小朋友們，你們能想辦法告訴我嗎？

　　2、進行估測

　　學生用手比一比，說一說。

　　3、實際測量

　　師：剛才同學們用手比劃了講臺和課桌的長。想想看，你還能用其它方法說明課桌有多長嗎？

　　生：能，我可以用東西來量。

　　教師肯定學生的想法，并讓同學們選用身邊的東西測量課桌。

　　4、討論交流

　　師：請小朋友們來說一說，剛才你是用什么東西來測量課桌有多長的？

　　生1：我是用鉛筆量的，課桌有6支鉛筆那么長。

　　師：正好是6支鉛筆那么長嗎？

　　生1：不是，還相差一點，大約是6支鉛筆那么長。

　　師：講得好！還相差一點，就說"大約是……"。

　　生2：我是用文具盒量的，課桌大約有3個文具盒長。

　　生3：我是用手量的，課桌大約有4拃長。

　　師：你真不簡單，還知道"拃"。請你向全班同學表示一下"一拃"的長是多少。

　　……

　　5、設疑啟思

　　師：真奇怪了，同樣長的桌子，可大家量得的結果為什么不一樣呢？

　　生：因為我們量的時候用的東西不一樣，有的長，有的短，所以結果就不一樣了。

　　師：對，原來各人用的測量工具不一樣，標準也就不一樣，所以量得的結果當然也就不一樣了。那么，我們要想得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、觀察、感知，認識厘米

　　1、認識直尺、厘米

　　師：現在我們就來認識尺子。請大家拿出尺子，仔細看一看，你發現了什么？

　　學生觀察后匯報，結合進行課件演示，讓學生了解尺子結構。

　　生：尺子上有很多線，有的長，有的短。（課件逐一出示"尺子"及上面的"長線"、"短線"）

　　師：你看，長線把尺子分成一大格一大格，短線再分成一小格一小格。（課件閃爍"大格"、"小格"）我們把這些長線和短線都叫做"刻度線"。

　　生：尺子上還有很多數。（課件出示尺子上的0、1、2、3……等數）

　　師：尺子最左端的數是幾？

　　生：是"0"。

　　師：那你們說說看，尺子上的0表示什么？（課件閃爍"0"）

　　生：尺子上的0表示起點。

　　師：對，0對著的這條長刻度線就表示起點，我們給它取個名字叫"0刻度"。（課件再次閃爍"0"，并板書"0刻度"）

　　師：你們還發現了什么？

　　生：尺子上還有字母"cm"。

　　師："cm"表示厘米，是一種常用的長度單位。

　　（板書"厘米"、"cm"，并指導學生認讀、書空）

　　2、建立1厘米的長度觀念

　　①在尺子上指認1厘米。

　　師：現在我們就來認識1厘米有多長，請大家聽聽"智慧老人"是怎么說的。

　　播放錄音：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度是1厘米。（課件逐一閃爍"0"、"1"和"--"，并將1厘米長的.線段"--"移出）

　　接著，讓學生從自己的尺子上找出1厘米，同桌相互驗證。

　　師：你們再看看、想想，尺子上還有哪段也是1厘米長的呢？

　　生1：從刻度1到刻度2。

　　生2：從刻度2到刻度3。

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　　（點擊課件，將1cm長的線段"--"移來驗證）

　　②感受1厘米的長度。

　　師：請每位小朋友從學具盒中找出棱長為1cm的小正方體（或1cm長的小棒），夾在右手大拇指與食指之間，然后拿掉小正方體（或小棒），兩個手指保持不動，看一看中間空隙有多大，體驗1厘米有多長。

　　接著，讓學生閉眼想一想1厘米有多長。（學生閉上眼睛，用心感受1cm的長度）

　　然后，再請學生用兩手指比劃出1cm的長度，并用小正方體（或小棒）去驗證。

　　③列舉1厘米長的物體。

　　師：同學們，剛才我們了解了1厘米有多長。現在我們來找一找、比一比，看誰能舉出哪些物體的長度大約是1厘米？（圖釘的長、大拇指指甲的寬、數學書的厚、小螞蟻的長、米粒、豆子……）

　　3、認識幾厘米

　　師：剛才我們認識了1cm有多長，那2cm、3cm……又是多長呢？

　　（教師畫出2cm長的線段）問：2個1cm是幾cm?

　　生：2cm。

　　（教師畫出4cm長的線段）問：4cm里有幾個1cm?

　　生：4個1cm。

　　師：你們能在尺子上指出6cm長的一段嗎？（生匯報指的方法）

　　三、動手操作，用厘米量

　　1、估一估、量一量紅紙條的長度

　　教師出示一張紅紙條（8cm），先讓學生估測一下，說說長幾cm。

　　然后，指定學生在投影儀上用尺子實際測量一下紅紙條的長度。全班同學注意觀察，看其測量時是否將紅紙條的一端對準尺子的0刻度。

　　最后，對照測量結果，看看哪些同學剛才的估測比較準確。

　　2、小組合作，測量鉛筆長度

　　在小組內，每個同學量一量自己的一支鉛筆有多長，并互相驗證。

　　3、集體交流

　　①指名到講臺前，展示測量過程，說出鉛筆長度。

　　②指名回答：當鉛筆長度不是整厘米數時，應該如何說？（大約長幾厘米，或幾厘米多一點、幾厘米少一點）

　　四、鞏固練習

　　1、先估計，再測量（"練一練"第一題）

　　小組合作，估計、測量后，再分組匯報結果。

　　2、螞蟻搬豆（"練一練"第2題）

　　播放錄音（課件配合出示畫面）：有一天，一只小螞蟻在洞外不遠處發現一堆豆子，它高興極了，馬上搬起一粒豆子往家里爬。半路上，它聽見小麻雀在喊："小螞蟻，快下雨了。"這下，小螞蟻可著急了，邊爬邊想："我已經爬了幾厘米，離家還有幾厘米呢？"小朋友們，你們能幫它量一量嗎？

　　學生獨立測量、再指名匯報結果。

　　3、當評委，判對錯（"練一練"第3題）

　　五、總結談話

　　1、本課小結

　　先讓學生說一說這節課學了些什么。

　　然后，教師小結：今天，我們認識了長度單位"厘米"，知道1厘米有多長，并且學會了用直尺量出較小物體長幾厘米，同學們的表現都非常出色。

　　2、課后延伸

　　師：同學們，你們知道嗎？我們的祖先在發明尺子之前，是用手指和腳步等來測量物體長度的。（課件展示"一拃"、"一步"圖樣）小朋友們回家后，量一量自己一拃和一步分別有多少厘米長，請爸爸、媽媽看你量得對不對，下節課再在班上互相交流。

　　《桌子有多長》教案 11

　　教學內容：

　　義教課標實驗教材北師大版一年級下冊“觀察與測量”一章的“桌子有多長”。

　　教學目標：

　　1．經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性；

　　2．認識厘米，初步建立1厘米的表象；

　　3．能估計一些物體的長度，會用刻度尺測量長度。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　教師：學校為了迎接新學期要訂做一批課桌，要做我們這樣的課桌要知道什么呀？（學生回答）對，得知道桌子有多長，有多寬。你愿意幫助學校來解決這個問題嗎？好，那么我們今天就來研究“桌子有多長”。（揭示課題，并板書。）

　　二、知識探究

　　1、自主探索

　　教師：摸一摸我們桌子的長，比劃一下，感受桌子的長。那么，你們還有什么辦法知道我們的桌子有多長。

　　小組互相討論。

　　各個小組匯報結果，教師把結果分別板書在黑板上。

　　教師：剛才我們在比劃的時候，桌子的長度是一樣的，現在怎么不同了呢？

　　學生：因為有的是用鉛筆量，有的'是用課本量，工具不一樣。

　　教師：對，是因為我們用的工具不同。那如果都用鉛筆量，會怎么樣？

　　學生：也不一定相同，因為鉛筆也不一定同樣長。

　　教師：那么用什么量好一些？

　　學生：用尺量。

　　教師：尺子是人們量長度通用的一個工具，老師這里有一把尺子，它是米尺的一部分，看一看尺上都有什么？把你的尺子拿出來，你知道什么？還有什么不知道的？小組的同學互相說一說。

　　2、認識尺子，認識1厘米。

　　教師：誰來說一說，在尺子上你都看到什么了？（同桌討論）

　　匯報，教師用電腦演示。

　　（1）有數字，第一個數字是0，有小格，每格長度是一樣的，有字母cm。

　　（2）教學“cm”：是一種符號，是厘米的意思，是一個長度單位。

　　（3）認識1厘米

　　①、請你在你的尺子上找到1厘米。

　　②、怎樣記住1厘米？小組同學互相想想辦法。

　　③、什么東西的長大約是1厘米？

　　④、除了能找到1厘米外，你在你的尺子上還能找到幾厘米？（從0到幾就是幾厘米）

　　（4）量一量

　　①、電腦演示：鉛筆有多長？

　　②、估計一下，我們數學書的寬有幾厘米？自己再量一量，到底是幾厘米？

　　②、再來估計一下，我們數學書的長有幾厘米？自己再量一量，到底是幾厘米？

　　三、實際應用

　　教師：聽說動物學校的小老鼠也在學著用尺子量物體的長度，想不想看？我們一起看看，他們是怎么量的？

　　電腦演示小老鼠量的結果，小組討論是哪個量的方法正確，匯報結果。

　　自己隨便量桌子上的物體，量之前先估計一它的長度。

　　教師：我們在課前已經量了課桌的長了，但由于我們量的工具不同，量的結果也不同，我們這節課已經學習了厘米了，現在你們就用尺子來量一量課桌的長和課桌的寬。

　　學生匯報測量結果。

　　教師：我們已經量了課桌的長和寬，那現在不用尺子量，你來估計一下，課桌的高有多少厘米？

　　學生匯報。

　　教師：現在我們把課桌的長、寬、高都已經量出來了，那么我們就可以給工廠打電話了。誰能來打這個電話？

　　學生模擬打電話，教師補充。

　　教師小結：我相信任何一個木器加工廠的叔叔接到這個電話，知道了這個信息，都知道我們要做什么樣的課桌了。我們今天是用厘米的知識，解決了學校訂課桌的事情。你們幫助學校解決了這樣一個問題，真是學校的小主人呀。

　　《桌子有多長》教案 12

　　教學目標：經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，認識長度單位厘米，學會用刻度尺量長度的方法。初步培養學生的動手操作能力。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們，我們今天這節課來了解桌子有多長。

　　板書課題。

　　二、探究新知。

　　1、自已估計桌子。

　　師：同學們，請你們估計一下，課桌有多長？

　　學生估計。

　　2、估測。

　　師：如果不用尺子量，你有哪些方法說明你的課桌有多長？請你量一量，說一說。

　　學生想辦法量：（有的學生用鉛筆盒量，有的用書量，有的用手林劃。）

　　師：大家的'桌子一樣，為什么結果卻不一樣呢？

　　學生討論。

　　生：因為我們用的工具不一樣，如果都用課本量，結果可能就一樣了。

　　師：請大家來量一量吧！

　　師：你們真了不起，只有工具一樣，測量的結果才會一樣，所以統一測量工具非常重要。

　　我們就認識一下測量的一種工具-------尺子。

　　三、認識尺子。

　　1、觀察尺子。

　　師：同學們看看尺子上有什么？和同桌說一說。

　　2、小結：尺了有數字還有許多小杠杠，杠杠的長短不一樣。每兩個數學之間的長度就是一厘米。

　　3、讓學生到黑板上來找出尺子上的一厘米。

　　4、比劃出一厘米。

　　5、舉例說明一厘米。學生舉例。

　　（二）認識20厘米。

　　1、估測。師：用手比劃一下20厘米有多長？

　　2、量一量：用尺子驗證一下你比劃的20厘米接近嗎？

　　3、舉例：

　　師：你能舉出生活中有什么東西的長度是20厘米嗎？

　　四、布置作業。

　　《桌子有多長》教案 13

　　教學目的：

　　1．進行測量活動，初步體會統一測量單位的必要性。

　　2．估測“厘米”的實際長度。

　　3．體會“1厘米”的實際長度，建立1厘米的表象。

　　4．懂得如何用尺子測量物體的長度。

　　5．初步學會估測物體的長度。

　　教學重點：

　　1．體會“1厘米”的實際長度，建立1厘米的表象。

　　2．懂得如何用尺子測量物體的長度。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　我們天天都跟講臺桌，課桌打交道，那么你們知道講臺有多長，課桌有多長嗎？現在用手比劃一下。現在你們自己估計一下，課桌、講臺桌有多長。估計只能知道大概，想不想自己量一量呢？這就是我們今天要學習的“桌子有多長”。（板書課題）

　　二、認識測量工具。

　　1、請你們用自己的`測量方法來說明課桌有多長。

　　2、學生討論交流剛才測量的結果。

　　師：為什么大家說的數都不同呢？

　　（大家測量的工具不同，得出不同的結果）

　　師：那我們該怎么辦呢？小組討論一下。

　　（用同樣的工具進行測量，結果就會一樣。）

　　師：測量事物的長短，就一定要用統一的測量工具，測量出的結果才會一致。

　　師：我們平時都用什么統一的工具來進行測量呢？

　　（尺子——出示實物）

　　3、認識尺子。

　　師：請大家也拿出自己的尺子，觀察一下，你能從尺子獲得哪些信息？

　　（學生獨立觀察，指名回答。）

　　師：請大家先放下尺子，你們能自己估計一下1厘米有多長嗎？

　　（教師板書——“1厘米、1cm”，學生估計）

　　師：現在請你們在尺子上找出1厘米，用食指和拇指比一比。（學生活動）

　　4、說一說。

　　師：誰能說說還有哪些東西的長度接近1厘米？

　　（指甲長度，CD盒的厚度，橡皮檫的厚度）

　　你們自己量一量剛才所說的物體。

　　5、量一量。

　　（1）師：你們知道自己用的鉛筆有多長嗎？

　　拿出鉛筆自己量一量，并把結果記錄下來。然后和同桌交換鉛筆，再量一量，互相驗證，看你的同桌量得對嗎？（學生測量）

　　（2）請學生到演示儀上測量，并跟大家說說他的測量方法。

　　（3）總結：把一端對準0刻度，根據另一端與尺子上重合的位置，讀出數值。

　　（師邊總結，邊演示測量）

　　（4）請學生測量另一支筆的長度，再體驗一下測量的方法。

　　三、練一練。

　　1、第一題。

　　讓學生先估計自己的書、鉛筆和鉛筆盒的長度，寫出來，再量一量，把測量的結果填出來。

　　當學生測量不是整厘米數時，指導學生怎樣按照整厘米數讀出數值。

　　學生測量完后，全班講評。

　　2、第二題。

　　讓學生仔細觀察圖意，獨立完成題目。對于有困難的學生，進行個別輔導。

　　3、第三題。

　　讓學生觀察圖意，獨立完成，然后跟同桌說說自己是怎么想的。（學生獨立做）

　　對于小熊沒有量對的題目，全班交流，應該怎樣量才是正確的。

　　教師總結方法：測量物體的長度，最好從0刻度開始測量，這樣一來比較容易看出物體的長度，不會把測量結果看錯。第二種方法是從中間量，像小熊那樣從5厘米的地方開始量，把5厘米的地方當作0刻度，一格一格數，看幾厘米，或看終點的數是10厘米，然后再用10-5=5，算出長度是5厘米。這種方法比較少用。對于有困難的學生，應給予具體指導。

　　四、總結。

　　說一說，今天你有什么收獲？