找駱駝教案范文集合7篇

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的找駱駝教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

找駱駝教案 篇1

　　一、揭題。

　　今天我們學習找駱駝，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)

　　商人的駱駝怎么啦?(走失) 走失與丟失有什么區別?(走失：走著，走著，沒了!)

　　駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣?(趕上去問)

　　我是老人，你是商人!我們表演。(評議、朗讀)

　　二、定向。

　　老人看見過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學懂這篇課文。

　　三、自學。

　　第一臺階：

　　1．自學課文，劃下描寫駱駝樣子的詞句。

　　2．交流：說說駱駝的樣子。

　　3．說樣子。

　　(1)左腳跛。(什么叫跛?)

　　(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)

　　(3)缺了一顆牙齒。

　　剛才說得對不對?商人聽了高興嗎?

　　我當老人，你們當商人，我們表演一次。

　　評價：對!不錯!對極了!的程度念出來沒有?

　　當老人說了不知道后，商人怎么說?

　　(忿忿怎么念?研究哄、詳細的意思)

　　第二臺階：

　　說說，練練

　　1．用因為所以句式講話。(例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛)

　　2．老人之所以是因為他觀察得仔細，判斷得正確。

　　第三臺階：

　　分析，朗讀

　　1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎?

　　(學生答：課文里沒有。老師要求學生思考)

　　2．破淺?跛晃左蜜 右米

　　3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(研究、畫、分析。)

　　4．讀，我們學著老人的口氣說話什么口氣?

　　(1)不緊不慢地讀

　　(2)至于干什么用?(連續上下文，順著)

　　(3)找到沒有?哪個詞說明找到了?(果然)

　　照可換詞嗎?(可以，換按)

　　指點是指什么?

　　一路與哪個詞有關系。(走失)

　　四、指點。

　　為什么順著腳印去找?

　　另外兩條線索為什么不可靠?(學生討論)

　　五、我們又不去找駱駝，干嗎學?

　　編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

　　六、差異作業。

　　1．課后填空，抄詞。

　　2．表情朗讀。

　　選做題：表演找到駱駝后。

　　七、表演。

　　板書： 判斷 分析 觀察

　　左腳破 腳印右深左淺

　　左馱蜜右馱米 路左邊有蜜，右邊有米

　　缺了一顆牙齒 齒印

　　順著腳印去找

　　第二課時

　　一、 教學目標：

　　1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的`，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　二、 教學重點：

　　能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。

　　三、 教學過程：

　　1、 復習檢查，聽寫生字。

　　2、 學習課文19自然段。

　　（1） 商人之所以要去找駱駝，那是因為學生接說（商人走失了一只駱駝）

　　（2） 一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。

　　（3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然忿忿地說起話來？

　　（4） 老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。

　　（5） 老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠詳細的。當老人說出駱駝的這些情況時，商人怎么說？

　　（6） 正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要忿忿地說起話來。誰會用忿忿的語氣讀讀商人說的話。

　　3、 學習課文第10自然段。

　　（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話。現在我們就來學習這一段話。

　　（2）不緊不慢的緊是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學一邊聽，一邊給句子編號，看看這段話一共有幾句？

　　（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。

　　（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。

　　第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？

　　（5） 第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細情況？

　　從哪里看出老人的觀察很仔細？他到底看見了些什么？請用劃下來。

　　讀劃下來的內容，體會還、又的用法。

　　小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細的。

　　（過渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。

　　老人看到右深左淺的腳印，怎么想？

　　看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？

　　這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？

　　用因為看見所以知道的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細情況的原因。

　　（6） 第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內容，而是另外起了個頭，中間用什么詞把這兩個內容連起來？

　　（7） 朗讀這段話。

　　4、作業：略。

找駱駝教案 篇2

　　【教學目的】

　　１．通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　２．朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　【教學重點】

　　引導學生學會觀察、分析事物，會自主思考問題。

　　【教學難點】

　　教育學生認真觀察、做生活的有心人。

　　【教學準備】

　　CAI課件、有關駱駝的圖片資料

　　【教學過程】

　　一、設疑導入，提出要求

　　１．設疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。

　　我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

　　２．提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１．讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

　　２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。

　　（１）課文講了一件什么事？

　　（２）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

　　（３）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

　　２．小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　３．各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

　　４．重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　（１）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？

　　（２）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

　　（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　５．啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？

　　（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

　　６．教師小結。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的`典范。

　　四、再讀課文，創新表演

　　１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

　　（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

　　２．小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　３．各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

　　４．師生共同評議，指出優點及不足。

　　五、拓展運用，練習說寫

　　任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

　　２．在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；如果沒有，請你以后去親身體驗一下吧！

找駱駝教案 篇3

　　【教學目標】

　　1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。

　　2．通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。

　　3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　【教學重點】

　　1．了解商人的駱駝有哪些特點。

　　2．讀出人物的不同語氣。

　　【教學難點】

　　老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　【課前準備】

　　1．制作幻燈片課件：

　　（1）課題，配背景；

　　（2）“學習提示”上的兩個問題。

　　2．橡皮泥兩團。

　　【教學流程】

　　一、課前游戲

　　師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。

　　（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）

　　師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

　　（生答：不一樣深）

　　師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

　　（生回答）

　　師：同學們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！

　　二、談話揭題，整體感知，明確學習要點

　　師：今天我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？

　　（一）初讀課文

　　師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

　　（通過手勢，讓學生的學習進程外顯化，一方面能起到鼓勵學生充分利用時間、提高學習效率的作用，同時也能幫助教師了解學生的學習進度，及時調節教學活動，一舉兩得）

　　師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內容？

　　（預設教師點撥，教師一邊引導一邊板書）

　　（二）明確學習要點

　　師：為了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

　　（生讀提示）

　　師：學習提示讓我們思考什么問題？

　　（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）

　　師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　三、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

　　師：現在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。（生自讀并標注）

　　師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？

　　（生答：三個）

　　師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？

　　師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）

　　師：再讀對話，你們發現老人的發問有什么特點沒有？

　　（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

　　師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。

　　四、根據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

　　師：第一個問題解決了吧？現在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

　　師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

　　（指導朗讀）

　　師：老人看見了什么？

　　（生畫下相關內容）

　　師：老人看見了這些現象，他又知道了什么？

　　（生用另一種符號畫下相關內容）

　　師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容。

　　（男生、女生分別讀課文）

　　師：下面我們學習運用“是不是”發問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

　　（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）

　　師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。

　　（生自由練習）

　　師：誰能夠連起來問一問？

　　（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學生也要表現得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）

　　五、深入理解，解讀推理過程

　　師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

　　（生答：兩只腳印應該一樣深淺）

　　師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

　　師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？

　　（生試畫—投影展示—進行比較判斷）

　　師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

　　（師指名學生回答）

　　師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

　　六、自由質疑，理解寓意

　　師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學們有什么問題想問嗎？

　　（生問問題：為什么要順著腳印去找？）

　　師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。

　　（師生共同討論）

　　師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

　　七、回顧全文，積累語言

　　師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文。同學們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

　　（生讀課文并交流）

　　師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

　　【設計思路】

　　一、促進學生語言與思維的共同發展

　　在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。

　　在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

　　二、讓語文教學更有語文味

　　要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

　　在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。

　　因此，我在設計本課時，抓住老人向商人發問時用上的“是不是……”這個句式，讓學生學習發問，發問的內容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內容和語言文字訓練有機地結合起來。

　　怎么教略讀課，一直是教師們很關注的問題。如果將略讀課僅僅當做一篇閱讀材料，上不掛單元學習專題的要求，下不連學習方法的遷移運用，至于語言學習，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費。但要是將略讀課文當做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學生獨立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的`教學設計，為我們研究略讀課文的教學，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。

　　《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發現，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構思這一組課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力（即掌握提問的表達形式）的培養。陸虹老師正是從落實單元專題的內容及形式這兩方面的要求出發，來制定這一課的教學目標和設計教學過程的。

　　整個教學過程的設計，可圈可點之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學生的注意力，調動了學生學習的興趣，又為突破學習難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學設計以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現了中年級學生思維的特點和過程；等等。

　　然而，我個人覺得特別值得稱道的還當屬“是不是”這一語言形式從發現到運用的教學過程的設計。本課第二板塊的教學主要是通過朗讀來推進的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導學生去發現老人的發問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內容，引導學生轉換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發問。這一設計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習，而是融課文內容理解、語言形式運用和思維發展于一體，嘗試用“是不是”發問，練得很自然、很落實，使語文學科的本質──人文性與工具性的統一，在略讀課文的教學中也得到了很好的體現。相信通過這篇課文的學習，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學生的生活語言。

　　當然，這樣教學對于略讀課文來說，會不會太細了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

找駱駝教案 篇4

　　學習目標

　　1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

　　2、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

　　重點難點

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

　　課時安排：l課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

　　（板書課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什么？

　　二、自讀自悟

　　出示自學提綱：（課件）

　　（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

　　（4）提出學不懂的地方。

　　三、檢查自學情況

　　1、指讀課文，糾正字音。

　　2、你理解了哪個新詞？

　　（指名答，師生評議。）

　　3、討論提綱3題。

　　老人的依據：腳印右深左淺左腳跛

　　左有蜜右有米馱著蜜和米

　　葉的牙齒印缺牙齒

　　四、再讀課文，品評人物品質

　　你覺得那老人是一個怎樣的人？

　　五、指導朗讀，體會感情

　　1、自讀，領悟情感。

　　2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時不緊不慢應是怎樣的語氣？）

　　3、老師隨機范讀。

　　4、指名分角色朗讀課文。

　　六、總結

　　1、學了課文，你懂得了什么？。

　　（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

　　2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？

　　布置作業：

　　1、熟讀課文。

　　2、把這個故事講給家里人聽。

　　板書設計：

　　6找駱駝

　　腳印右深左淺左腳破

　　左有蜜右有米馱著蜜和米

　　樹葉上齒印缺牙齒

　　（仔細觀察分析判斷）

　　附：

　　【詞語解釋】

　　忿忿（fènfèn）：同憤憤，很生氣的樣子。

　　指點（zhǐdiǎn）：指出來使人知道。

　　商人（shāngrén）：販賣商品從中取利的人。

　　【難句解析】

　　剛才我看見路上有駱駝的'腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　這段話是老人所講的他是如何推斷駱駝的特征的。從看見知道可以看出老人不是無根據的，而是通過細致觀察才得出結論的。

找駱駝教案 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　通過分角色的朗讀課文，理解課文內容。

　　在評價朗讀的過程中理解課文中重點詞語的意思。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過朗讀和討論，從文中受到啟發。

　　教學過程

　　第一課時 一 、導入 生活中好多問題的解決，都依賴于我們用心的觀察與思考，今天的個故事講的就是這樣一件事。

　　二、學文 （一）揭示課題，齊讀課題。

　　（二）自讀課文，自學生字。 １、自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。 2 、同桌互讀。 3、 指名接段讀文。 4、 學生評價剛才那幾個同學讀書的情況。 （1）評價優點 （2）提點意見 5 、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。

　　6、選擇一個自己認為難記的字，說說怎樣記住它，并用這個字組詞或說一個句子。

　　6、開火車識字。

　　7、小組長檢查生字的認讀情況，并在評價冊上給以評價。 （三）分角色朗讀課文

　　1、小組內分角色練讀

　　2、指名分角色朗讀，教師和學生作出評價。

　　3、在朗讀的同時理解“跛”“憤憤不平”“不緊不慢”等詞語。

　　第二課時一、升華文中的情感和思想 1、說一說 讀文故事后你受到了什么啟發？在生活中有沒有類似的事情。

　　2、再讀課文。

　　二、寫字 1 、開火車檢查生字認讀情況。 2、出示要寫的生字 以各種形式和生字“打招呼” 3、讓學生挑出最難寫的字進行指導。 （1）老師范寫 （2）學生描紅 （3）討論怎么記住這個字？ 4、 讓學生找其他生字之間的'聯系和規律，如左右結構的字在田字格中的占格位置等 5、 學生練寫其他的生字。

　　6、用這些字組詞。用個別詞語說一句話

　　三、學后總結 老師讓學生總結這節課有什么收獲。

　　四、課后延展

　　將學完課文后所受的啟發記錄在自己的小本本上。

找駱駝教案 篇6

　　教學目的：

　　1、讀懂課文內容，認真觀察周圍事物，學習根據實際情況具體問題仔細分析的思考方法。

　　2、學習抓住重點詞句，深入理解課文內容的方法。

　　3、朗讀課文。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課。

　　俗話說，解鈴還須系鈴人。今天，我們學習的課文不同于一般情況，是沒有見過駱駝的一位老人竟幫助商人找回了駱駝，你想知道老人是根據什么找到的嗎？讀讀課文，你就能找到正確的`答案。

　　二、初讀課文，看看可以分成幾部分？

　　三、理解第一部分內容。

　　1、讀課文，找出商人走失了一只駱駝著急的語句。

　　2、怎樣描述商人的動作？表現什么？

　　3、讀讀老人說的三句話，說說你從中體會到什么？找出重點詞語。

　　4、讀讀商人說的三句話，可以看出商人什么心情？

　　5、老人說不知道駱駝往哪兒去了？商人為什么忿忿地說話/表現了商人什么心情/

　　四、鞏固練習。

　　1、讀課文，說說告訴我們什么？

　　2、看課文第一幅插圖，想象兩人之間的對話。

　　第二課時

　　一、理解第二部分內容。

　　1、說說“不緊不慢”的意思。老人為什么不緊不慢地說？

　　2、老人是根據什么知道駱駝的左腳有點跛、馱的是蜜和米、缺了一顆牙齒？

　　3、老人是怎樣指點商人找駱駝的呢？

　　4、從老人所說的話中，你懂得了什么？

　　二、理解第三部分內容。

　　1、讀課文，這段告訴我們什么？“果然”是什么意思？

　　2、什么叫指點？從哪些語句看出老人指點商人？

　　三、總結全文。

　　1、說說丟失的駱駝是怎樣找到的？

　　2、老人和商人在遇到同樣的問題時的表現有什么不同？為什么？

　　3、學了課文后，你明白了什么？

　　四、鞏固練習。

　　1、寫法有什么特點？

　　2、從哪些語句看出老人觀察細致？

找駱駝教案 篇7

　　學習目標

　　①正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　②通過學習，感悟在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現的道理。

　　課前準備

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　教學過程

　　觀察畫面，激趣導入

　　①教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　②出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　③教師導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　朗讀課文，理出線索

　　①建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　②學生根據提示思考課文內容。

　　a．老師出示問題。

　　商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　b．教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　c．學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。

　　d．然后在交流中，把答案逐漸補齊。

　　根據線索，比較異同

　　①啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　②組織學生進行集體交流。交流要點：

　　a．這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

　　b．這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的'蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。

　　這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　③組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　角色朗讀，表現人物

　　①小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　《找駱駝》教學設計二

　　江蘇無錫

　　盛慧

　　學習目標

　　①正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　②通過學習，感悟在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現的道理。

　　課前準備

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　談話導入

　　《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。

　　今天要學習的找駱駝這篇課文，又將告訴我們什么呢？

　　初讀課文

　　①學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　②自由組合，分角色朗讀課文。

　　③指名上臺分角色朗讀課文。

　　④學生簡要說說課文講了一件什么事。

　　細讀深究

　　①教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？

　　②自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。

　　老人看見了什么

　　知道了什么

　　③每組推薦一人上臺邊展示邊介紹。

　　④師生評議。

　　交流體會

　　①請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。

　　②談談讀了這個故事后受到的啟發。

　　③說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

　　情境表演

　　①自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。

　　②指名上臺表演并評選最佳小演員。

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