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科學教案

時間：2024-09-23 19:20:17 教案我要投稿

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【精華】科學教案集錦6篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的科學教案6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【精華】科學教案集錦6篇

科學教案篇1

　　教學目的：

　　①認清科學與藝術的相同之處

　　②理解文中例證法及其作用

　　③學會用研究、討論的方法就科學與藝術的關系，創新精神和創造力等問題進行深入的思考與探討。

　　④理解“科學”“藝術”“創造力”“真理”這些標志人類文明進步的最重要的概念及其相互間的關系。

　　教學重點：學會用研究、討論的方法就科學與藝術的關系，創新精神和創造力等問題進行深入的思考與探討。

　　教學難點：理解“科學”“藝術”“創造力”“真理”這些標志人類文明進步的最重要的概念及其相互間的關系。

　　第1課時

　　教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦

　　作業：見自測

　　板書設計：

　　科學與藝術

　　李政道

　　共同基礎：人類的創造力

　　共同目標：追求真理的普遍性

　　時間教學過程

　　一、導向：

　　1、導語：

　　運用多媒體播放或解釋李可染的水墨畫“曉陽輻射新學光”和“超弦生萬象”。

　　2、揭示目標：

　　①認清科學與藝術的相同之處，理解文中例證法及其作用

　　②學會用研究、討論的方法就科學與藝術的關系，創新精神和創造力等問題進行深入的思考與探討。

　　③理解“科學”“藝術”“創造力”“真理”這些標志人類文明進步的最重要的概念及其相互間的關系。

　　二、自學：

　　1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。

　　闡(chǎn) 嬋(chán) 奠(diàn) 輻(fú)

　　2、積累下列詞語：

　　①潛意識②嬋娟③共鳴④依賴⑤奠定⑥鑒賞⑦意境⑧跨越⑨狹義⑩廣泛

　　2、作者作品及相關知識簡介：

　　李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學獎(1957)、愛因斯坦科學獎(1957)、法國國立學院布德埃獎章(1969,1977)、伽利略伽利萊獎章(1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃.馬諾瑞那愛瑞奇科學和平獎(1994)等。

　　背景資料：20xx上海科學與藝術展上，李政道做了《科學與藝術》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒向月》、蘇軾的《水調歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗，普朗克1900年發現的黑體輻射公式；從科學與藝術對稱和不對稱的表現方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對科學和藝術的關系作了精彩的闡述。

　　3、感知內容：

　　①逐字逐句地讀懂課文，最好能把一些概括抽象地話，通過理解，在頭腦里形成具體的事物。

　　②議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點。

　　議論文包含論點、論據、論證三個要素。

　　論點就是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解文章的論點。

　　本文的`論點是：藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。

　　③為什么說“藝術和科學的共同基礎是人類的創造力”？如何理解“真理的普遍性”

　　科學的自然定律，由人的創造性的概括和抽象而成，各種藝術品更是人的創造力的體現，沒有人的創造力就談不上科學和藝術。

　　④再次速讀課文，以小組為單位討論文章的結構。

　　第一部分（1）開門見山，提出論點。

　　第二部分（2－10）具體論證論點。

　　第三部分（11－12）綜合論述科學與藝術在“普遍性”和情感智慧方面的異同。

　　三、討論：

　　小組合作探究

　　過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

　　1、科學與藝術有哪些相同點？藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。

　　2、文章列舉李白的《把酒問月》和蘇軾的《水調歌頭》，是為了說明什么？是為了說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動著不同時代的人們。這就是藝術珍品的“真理的普遍性”。

　　四、質疑：

　　再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　五、自測：

　　1、(1)簡要說說科學與藝術在哪些方面本質是一致的？

　　2、(2)細讀下面的句子，并結合實例談談你的理解。

　　①情感越珍貴，反響越普遍，跨越時空、社會的范圍越廣泛，藝術就越優秀。

　　②定律的闡述越簡單、應用越廣泛，科學就越深刻。

　　六、自結：

　　學習本課時你有什么收獲？

　　略

科學教案篇2

　　教學概念：

　　1、星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像。如果從不同角度觀察，視覺圖像也不同。

　　2、北斗七星是大熊座的主要標志，利用北斗七星可以找到北極星（小熊座）。

　　教學目標：

　　制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋。

　　教學準備：

　　1、教師準備：全天星空圖、星座圖、傳說資料。

　　2、學生準備：紙板、細線、橡皮泥。

　　教學過程：

　　1、激趣導入：老師出示星座圖，同學們，茫茫星空，常常使人望而興嘆，但哪位同學知道怎樣認星呢？今天我們就一起來探討《在星空是（一）》。

　　2、請同學們了解課本57—58頁，然后提出自己想了解的問題。

　　3、提出問題

　　（1）星空中有些什么星座？（2）如何借助大熊座找到北極星？

　　互動學習：

　　一、比較平面和立體，鋪墊星座概念

　　1、出示正方形和立方體，問：它們最大的.區別是什么？

　　2、出示圓和球形，問：它們最大的區別是什么？

　　3、出示平面點圖和星座模型

　　（1）它們最大的區別是什么？

　　（2）它們之間又有什么聯系？

　　二、制作和觀察星座模型，建構星座概念

　　1、制作要求：

　　（1）在1—7號小孔上分別掛上不同長度的鈴鐺。

　　（2）將其固定在鐵架臺上。

　　2、出示北斗七星圖，推測：組成北斗七星的這七顆恒星在天空中的位置會是怎么樣的？如果從宇宙的其他地方，如這顆星看過去，還會是這樣的圖像嗎?

　　3、關于星空，除了北斗七星，你還知道些什么？

　　剛才大家已經說出了很多星座的名字，這張星圖中就有許多星座，看一下，有哪些星座？

　　星座是遠近不同的恒星在天空中的視覺圖像。

　　三、布置觀測任務，深化星座概念

　　1、北天星圖觀察

　　（1）出示北天星圖找大熊座和小熊座

　　板書：大熊座——北斗七星

　　小熊座——北極星

　　（2）填寫北天星圖。

　　（3）請同學上來匯報一下。

　　2、南天天星圖觀察

　　課件出示南天星圖，填寫記錄紙中的星圖，并匯報交流。

　　3、剛才我們是對照著星空圖片找到了這些亮星或恒星特殊組合及它們所在的星座，那如果在今晚實際的夜空中你找到它們？那今晚七點就去觀察星空，找一找這些星座吧！自我總結

　　（1）學生互動出題：通過本節課的學習，你能出一些題來考一考你的同學嗎？

科學教案篇3

　　活動目標： 1、知道磁鐵的磁力現象，用磁鐵來發現生活中的鐵制品。

　　2、探索磁鐵兩極相斥相吸的屬性，嘗試用繪畫的方法對實驗結果進行記錄。

　　3、能主動探索，大膽交流自己的發現。

　　活動準備： 1、磁鐵、無機磁鐵、回形針、橡皮、積木、紙團、鐵片、塑料盆等

　　2、記錄表若干

　　活動過程： 一、了解磁鐵，發現磁鐵的磁力。

　　1、出示磁鐵T："小朋友，請你們看一看，老師給你們帶來了什么呢？"請個別幼兒說一說。

　　2、介紹操作材料，讓幼兒用磁鐵試試哪些東西能被磁鐵吸起來。

　　T："今天，老師為你們準備了許多東西。"（出示）T："老師把這些東西畫在一張記錄表上，請小朋友用筐里的小磁鐵和它們玩一玩，看看哪些東西能被吸起來，請小組長進行記錄，能吸起來就打個勾，不能被吸起來就打個叉，好嗎？"

　　3、幼兒操作，教師個別引導。

　　4、教師總結。

　　T："能被吸起來的東西都是用什么做的啊？"T："所以磁鐵能把鐵做的東西吸起來。"

　　二、引導幼兒觀察磁鐵的兩端，發現同級相斥、異極相吸現象。

　　1、幼兒初次探索。

　　T："這個小磁鐵是什么樣子的？"請個別幼兒說一說。

　　T："小磁鐵一頭是紅顏色，一頭是藍顏色。"T："磁鐵的兩頭還藏著一個小秘密，請你和邊上的好朋友用磁鐵碰一碰，看看你發現了什么？"（幼兒自由嘗試，個別幼兒說一說）

　　2、幼兒再次探索，并進行記錄。

　　T："讓我們的小磁鐵再來碰一碰，這次老師有個小小的要求了。"T:"老師為你們準備了兩個顏色的正方形貼紙，紅色的貼紙代表磁鐵紅色的一端，藍色的貼紙代表藍色的一端。如果你想用紅色的一端去碰藍色的一端，就把紅色和藍色的貼紙貼在表格的上面，下面一格記錄你的發現結果，兩個小朋友一組，好嗎？"

　　3、教師總結T："相同顏色碰到會相斥，不同顏色碰到會相吸。"

　　三、引導幼兒動手操作，找出無機磁鐵的兩端。

　　1、教師示范操作T："老師這里有一塊磁鐵，和剛才我們玩的有什么不一樣？"T："那我們怎么把它的.兩頭找出來呢？"請個別幼兒說一說。

　　T："老師有一個好辦法，一起來看看吧。"教師示范，用紅色的一頭去碰，T："瞧，被吸住了，那這一頭是什么顏色？"（彈開的話是什么顏色？）教師在無機磁鐵上貼上相應顏色的貼紙T："老師也為你們準備了黑色磁鐵，請你也來碰一碰，彈開的話是相同顏色，吸住了就是不同顏色，請你來試著找一找，好嗎？"

　　2、幼兒操作，教師指導

　　3、評價幼兒的操作T："我們用什么辦法來檢查小朋友的小磁鐵貼對了呢？"T："用紅色的去碰藍色的，吸住了就是對的。"

　　4、幼兒檢查，糾正錯誤四、利用磁鐵相吸相斥的原理進行游戲，結束活動。

　　T："小磁鐵真好玩，瞧，它又變成了什么呢？"T："小船上有什么？"T："今天我們要到大海上去航行，小朋友來做船長，想想怎樣讓我們的小船航行起來呢？"T："前進的話，應該怎么做？后退的話，應該怎么做？"T："請小朋友自己來制作一艘小船，把小船上的雙面膠撕掉，貼上磁鐵，然后用另一塊磁鐵讓小船航行起來吧。"

科學教案篇4

　　【教學目標】

　　科學概念

　　當前突出的環境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正著力于相應的環境保護行動。

　　過程與方法

　　通過閱讀加深對有關環境問題的理解

　　情感態度價值觀

　　加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感。

　　【教學重點】加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感。

　　【教學難點】樂觀、積極地對待當今世界復雜的越來越嚴重的環境問題。

　　【教學準備】配合教學用的錄像、照片及其他資料

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、除了垃圾和水污染之外，人類還面臨著其他一些環境問題。目前，我們面臨著哪些環境問題？面對這些問題，我們應該怎么做？

　　二、關于大氣污染：

　　1、說一說當地的空氣質量狀況，簡要說說原因。

　　2、閱讀教科書中有關大氣污染狀況和原因的`內容，請學生談一談感想。

　　3、討論，哪些做法污染大氣?人們采取了哪些措施?教師介紹一些空氣質量好的旅游、名勝地，簡要說明那里為什么空氣質量好。介紹幾個著名的空氣污染嚴重的城市，并分析其原因。

　　4、說一說，我自己能做些什么?

　　二、關于白色污染：

　　1、出示一些白色污染嚴重地區的圖片，討論分析為什么會出現這樣的現象?

　　2、閱讀教科書中有關白色污染的內容，談一談感想。

　　3、討論，我們平時的行為在加劇白色污染嗎?我們以后應該怎么做?

　　4、人們想出了什么應對措施?比較、認識可降解塑料。教師介紹可降解塑料的制造原理和使用效果。

　　三、關于物種滅絕速度加快：

　　1、欣賞教科書插圖中的珍稀動植物。你認識他們嗎?請學生介紹他熟悉的珍稀動植物教師給予補充說明。

　　2、他們為什么稀少?閱讀教科書，了解人類活動對這些動植物生存的影響。

　　3、人類現在采取了什么措施?教師介紹我國幾個自然保護區的情況。

　　4、討論，人類的活動對環境起著怎樣的影響?理解人類活動對環境的正反兩方面影響。

　　板書設計：

　　8、環境問題和我們的行動

　　環境問題：大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等

　　樂觀、積極地對待

　　現狀原因對策

　　大氣污染

　　白色污染

　　物種滅絕

　　速度加快

　　教學后記：

科學教案篇5

　　設計意圖

　　本次活動是圍繞幼兒日常生活中“如何有序擺放書包”的問題展開，所涉及的數學經驗包括相鄰數、序數、單雙數、正數和倒數等。活動旨在通過創設生活化的學習情境，引導幼兒在不斷解決數學問題的過程中，靈活運用已有的數學知識和經驗，在不斷觀察、分析、判斷和推理中發現數的排列規律，激發幼兒探究數列規律的興趣，進一步理解不同數列的含義及其相互關系，讓幼兒萌發有序擺放的意識。

　　活動目標

　　1、能感知并發現數的排列規律，嘗試有規律地擺放書包。

　　2、體驗日常生活中可以按照數的排列規律有序地擺放物體。

　　3、會觀察自己和同伴的操作，愿意交流自己的想法和發現。

　　活動準備

　　經驗準備：能理解相鄰數、序數、單雙數的含義，能對1-20自然數列進行正數和倒數。

　　材料準備：人手一個書包（掛著紅色和藍色的標志牌）、數字貼紙、擺放書包的柜子，圖卡等。

　　活動過程

　　一、給書包編號，滲透對數的順序知識的復習。

　　幼兒各自背著自己的書包，教師引導幼兒觀察自己書包上懸掛著標志牌的顏色，根據紅、藍顏色分成兩組。

　　師：你們小書包上都掛著什么？

　　幼：紅牌子、藍牌子。

　　師：請觀察一下座位的安排，你知道老師想請你們怎么坐？

　　幼：按牌子的顏色分成兩組坐。

　　師：好，那請你們找位置坐下來吧。

　　師：想知道每一排有幾個小朋友，可以用什么辦法？

　　幼：點數。

　　幼：報數。

　　師：按順序報數要怎么報？第一個小朋友報幾？接下來呢？

　　幼：1、2、3……

　　師：如果要倒著報數又該怎么報呢？

　　幼：倒著報數。

　　幼兒通過正數或倒數確定自己的號數，選取相應的數字貼紙貼在自己的標志牌上。

　　本環節，教師通過設置數學問題情境，引導幼兒通過觀察、分析與思考，解決“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數”“怎樣倒數報數”等數學問題，從中培養幼兒解決數學問題的意識和習慣，發展幼兒的邏輯思維能力。

　　二、引導幼兒嘗試按一定的順序擺放書包，感知按一定的順序排列。

　　（一）引導幼兒觀察書包柜的結構，感知其特征。

　　師：平時你們在幼兒園都是怎么擺放書包的。今天老師準備了書包柜，看看它是什么樣的，有幾層？每層可以放幾個書包？

　　幼：有兩層，可以放16個書包。

　　師：你們想按什么樣的順序把書包放進柜子里？請幼兒根據討論出來的方法（按自然數的序列1-16）來擺放書包。

　　（二）師幼共同檢查擺放情況，滲透對序數的復習。

　　師：我們來看看，書包都擺對了嗎？5號書包放在第幾層的第幾格？還可以怎么說？

　　幼：在第一層，從左邊數第5個格子。這一環節是讓幼兒了解書包柜的基礎上回顧日常生活中擺放書包的經驗----按照自然數的序列擺放，為下一環節的學習奠定基礎。活動中，教師還不失時機地滲透了對序數的復習，在真實的情境中讓幼兒體驗序數，感受數學內容之間的聯系。

　　三、引導幼兒觀察發現圖卡中的提示排序，并根據其順序擺放書包。

　　（一）引導幼兒按倒數順序擺放書包。

　　師：（出示按倒數順序擺放圖卡）請你仔細觀察圖卡，它想請你按什么順序擺放書包？幼：倒數的順序擺放。

　　師：第一個數字是幾？第二個數字、第三個數字呢？最后的數字是多少？想一想是按什么順序擺放的？幼兒嘗試按倒數的順序擺放書包，教師觀察幼兒的擺放情況，了解幼兒的困難和問題。請能快速、正確擺放的幼兒介紹找到自己書包擺放位置的方法。師幼共同檢查書包的擺放情況，采用自己糾錯、同伴糾錯等方法調整擺放錯誤位置的書包。

　　在活動前，幼兒都能非常流利地說出“10、9、8??1”，然而在活動中大部分幼兒卻表現出茫然的狀態，無法按照倒數的順序擺放書包。這反映出幼兒并沒有真正理解和掌握倒數的意義，只是停留在機械地誦讀上，一旦遇到具體問題，如出現雙層書包柜、不同號數的書包等干擾，就無法完成“按倒數的順序擺放書包”的任務，本環節的目的就是創造幼兒“按倒數的順序擺放”的機會。

　　（二）引導幼兒按單雙數順序擺放書包。

　　師：（出示按單雙數順序擺放圖卡）這張卡片又想請你按什么順序擺放書包？你是怎么知道的？

　　幼兒嘗試按單雙數的順序擺放書包，教師觀察幼兒的擺放情況。

　　幼兒操作后，教師引導幼兒觀察自己和同伴擺放的書包，發現問題并談論分析，提出解決問題的方法。

　　四、引導幼兒根據相應指令要求，有序取回自己的書包。

　　師：除了按倒數的順序、單雙數的順序來放書包外，還可以按什么樣的順序？請你們想一想，動手試一試吧！

　　教師發出指令，如“書包上的數字比5小的” “書包上的數字比10 大的”“書包上的數字是單數的”……幼兒聽指令取回自己的書包。

　　活動自然結束。

　　大部分教師會將“有序取回書包”作為一個常規環節，而活動中教師充分挖掘其中的教育價值，以不同的指令“書包上的數字是單數”“書包上的數字比5小、比10 大的”??讓幼兒思考自己書包上的數字是否符合指令，從而進一步了解幼兒對數學知識的理解和掌握情況。

　　活動反思

　　1、基于真實的生活情境下的數學學習。

　　我們都習慣于從數學知識的角度來選擇教材，在選定教學內容的基礎上才來思考如何與生活聯系，有時是否可以嘗試換一種視角，將生活中的數學問題作為教材，分析其中涉及的數學知識，放大適合于本年齡班幼兒的知識點。本次活動就是基于真實的生活情境下的數學學習，涉及的數學經驗有相鄰數、序數、單雙數、正數和倒數等。從大班幼兒水平出發，放大關于序數、單雙數的學習。活動以生活化的'學習情境，引導幼兒觀察發現圖卡中的提示排列順序，并根據其順序來擺放書包，在不斷解決問題的操作過程中進一步理解不同數列的含義以及相互關系。這樣的教學內容讓幼兒更真實地體驗數學，自主地學習數學和應用數學，“感知生活中數學的有用和有趣” 。如果幼兒園數學教育能更多地在真實的生活中進行，那么數學教育將擺脫以“傳授”為主的高結構模式，呈現出一種更為低結構的狀態。

　　2、基于問題解決的數學學習。

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》強調“運用數學解決實際生活問題”，本次以生活問題的解決為線索，在問題解決的過程中幫助幼兒提取已有的數學知識和經驗，并進行新知識的建構。從“怎樣坐座位”“怎樣按順序報數”“怎樣倒數報數”到“卡片上數字是按什么順序排列的”“你能按圖卡的提示順序擺放書包嗎”，基于問題解決開展的教學活動，問題成為教學的切入點，問題解決成為教學的目標，學習成為問題解決途徑的一個環節。幼兒對教學中的“問題”有其深切的感受，由此引發的“教”與“學”能促使幼兒以積極主動地態度參與其中，主動操作，積極提問。而從教學中獲得的數學知識、方法和經驗又能幫助幼兒直接運用于問題的解決上，這樣的教學有意義且富有實效。

　　3、數學學習中教師的適時介入。

　　面對同樣的問題，不同的幼兒由于存儲的知識經驗、思維發展的水平、速度與學習風格的差異，其應對策略也應有所不同。活動中有的幼兒能觀察書包柜的特點、起始的位置，按圖卡提示的規律找出自己書包擺放的位置，而有的幼兒只能是盲目跟隨別人，無法進行判斷。如果只是讓幼兒停留在自己原有的水平上，能力較弱的幼兒會感到該數學問題已經超過自己的能力閾限，或者屢次嘗試都難以解決問題，其自我效能感就會降低從而放棄。這時，需要教師及時地介入，認真觀察與耐心傾聽，采取適宜的支持策略，幫助幼兒重獲問題解決的信心和方法，通過解決數學問題促使幼兒的相關數學經驗得到進一步概括和提升。