有關科學教案集合九篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的科學教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

科學教案 篇1

　　【教學目標】

　　科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。

　　知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

　　了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

　　過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

　　情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。

　　【教學重點】認識滑輪的工作原理。

　　【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

　　【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

　　【教學過程】

　　一、激趣導入新課

　　1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

　　2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

　　二、研究旗桿頂部的滑輪

　　1、 請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？

　　2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）

　　3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）

　　要研究的問題 定滑輪是否能省力

　　預測 是（ ）否（ ）

　　要改變的條件

　　不要改變的條件

　　實驗設計（可附圖）

　　4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數據。

　　左邊鉤碼個數 右邊鉤碼個數 定滑輪的狀態 我們的發現

　　5、全班內進行交流匯報。

　　小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。

　　三、會移動的輪子

　　1、 出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”

　　2、 認識動滑輪的定義。

　　3、 請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”

　　4、 在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

　　5、 用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

　　1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。

　　2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。

　　3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，并把實驗結果填寫在P13的表格內。并比較表內數據，發現了什么？

　　4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？

　　四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

　　五、想一想：

　　定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？

　　教學反思：

　　本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，認識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

　　在教學一開始讓學生利用一個滑輪，繩子，支架把鉤碼充當的重物提升到高處。看有幾種不同的方法。然后讓學生從兩種不同的組裝方式找出它們的區別，從而引出定滑輪和動滑輪的概念以及定滑輪改變力的方向，動滑輪不改變力的方向。

　　其次讓學生再次通過滑輪來提升物體，感覺用哪個滑輪提升重物，拉的時候，誰比較輕松。有的學生感覺定滑輪輕松，有的學生感覺動滑輪輕松。那大家的感覺是否正確呢？我們需要用實驗來驗證。自然而然的引出驗證滑輪是否省力。

　　在研究“滑輪是否省力”的實驗中，原先教材中，對于定滑輪實驗的設計，教材是安排繩子每端各掛同樣多的鉤碼。一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。而動滑輪實驗的設計則是運用測力計測量力的大小的.，從思維的銜接上來說，在定滑輪實驗安排用測力計測力，發現不省力。然后再測動滑輪發現讀數小了，得出動滑輪是可以省力的。思維很順暢，更利于理解和區別兩種滑輪的作用。但由于學校的測力計有誤差，學生用的測力計測出定滑輪實驗中的拉力都偏小，容易讓學生形成一個錯覺，定滑輪也是省力的，于是定滑輪的實驗驗證便由老師來演示，學生記錄。雖然沒讓學生分組做定滑輪的實驗，只是讓學生分組做動滑輪的驗證實驗。由于改變教材中定滑輪實驗的設計，利用彈簧秤測出定滑輪實驗中拉力的大小，也培養學生的數據意識，讓他們學會用數據來解釋實驗現象。

　　教學最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？如果我們既想省力又想改變力的方向該怎么辦呢？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，另外也增加了學生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的認識，從而增加學生觀察周圍生活的興趣。

科學教案 篇2

　　標志大擂臺

　　設計思路:

　　最近電視里一直在宣傳上海市民遵守交通規則的活動,作為新一代的孩子從小對他們進行交通規則的教育非常的必要.我園周圍的交通比較方便，同時周邊又有較多的汽車銷售單位，有許多可利用的資源。所以我們選擇了的主題.

　　馬路是幼兒熟悉的環境，與幼兒生活緊密相關，尤其是馬路上各種各樣的`車，深受幼兒喜愛,我班幼兒對各種各樣的標志很感興趣,尤其是幼兒園附近的馬路上也有幾個標志,他們都熱烈的討論這是什么標志?但是對于三種不同意思的標志還不是很了解,因此我就設計了本次活動.

　　本次活動是在主題背景下的一次活動，我是利用游戲形式導入,更能激發幼兒的興趣,然后請幼兒說說自己熟悉的標志的名稱,再讓幼兒通過PPT來懂得過馬路要遵守交通規則,最后請幼兒把三種不同的標志進行分類,進一步鞏固對標志的認識.

　　內容和要求：

　　1、通過幼兒對交通標志的回憶，培養幼兒遵守交通規則的意識。

　　2、嘗試將交通標志按一定的規律分類。

　　材料與環境創設：

　　1、各種交通標志、幼兒人手一張標志

　　2、PPT課件

　　活動流程：

　　游戲導入交流互動操作實踐活動延伸

　　觀察與指導要點：

　　一、游戲導入

　　1、游戲《開汽車》

　　幼兒隨著音樂在教室里開汽車，教師出示紅綠燈提示牌，“指揮”交通，紅燈停，綠燈行。

　　2、教師提出問題：老師沒有說活，你們為什么一會兒停車，一會兒開車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？

　　二、交流互動

　　1、出示各種標志，引出課題。

　　2、引導幼兒交流各種標志所代表的意思。

　　3、引發幼兒回憶：你在哪些地方見過這些標志？

　　三、選擇標志，區別認識標志。

　　1、教師逐一出示三幅圖片，引導幼兒觀察圖片內容，并根據內容選擇相應的標志。

　　2、引導幼兒觀察比較三種標志的不同。

　　3、讓幼兒把自己手里的標志送到相應的黑板上。

　　4、教師指出個別幼兒錯誤的地方。

　　活動延伸：

　　讓幼兒回家看看馬路上還有哪些標志？

科學教案 篇3

　　一、引入學習

　　師：老師給大家玩個魔術。（師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。）

　　（生驚奇地歡呼。）

　　評析：教師用學生喜聞樂見的形式引入新課的學習，大大激發了學生的學習興趣；魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一；魔術也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的物質”這一概念。

　　師：剛才玩魔術時用到了這瓶液體（出示白醋），想知道它是什么嗎？

　　生：想！

　　師：怎樣才能知道它是什么？

　　生：看它的顏色。

　　生：摸摸它的溫度是熱的還是冷的，還可以摸它粘不粘。

　　生：打開瓶蓋聞它是什么氣味的。

　　生：嘗一口也能知道它是什么。

　　師：在不知道這種液體是什么的情況下，可以隨便嘗、摸嗎？

　　生：可以！

　　師：那你敢不敢嘗一口？

　　生搖頭：不行，萬一它有毒就糟了。（全班笑）

　　師：！在不知道這種材料是否安全的情況下，我們不能輕易嘗、摸、聞。

　　評析：指導學生觀察是非常重要的，而形成科學的觀察方法、嚴謹的觀察態度又尤為重要。教師特別強調了“在不知道一種物質是什么的情況下，絕對不可以隨便嘗、摸、聞”，又是對學生的人文關懷和生命意識的教育。

　　二、觀察小蘇打和白醋。

　　師：今天老師為大家準備的材料都是安全的。這里還有一包白色的粉末，它又是什么呢？老師給每個小組都準備了這兩種材料，請同學們用自己想到的方法進行觀察，看哪個小組的發現最多！請各小組從桌下取出材料，開始！

　　（學生對白醋和小蘇打進行觀察，教師參與觀察，并予以指導）

　　師：誰愿意把你們的發現向大家說說？

　　生：這瓶液體是醋，味道酸酸的；這包白色的粉末有點像鹽，咸咸的。

　　生：這瓶液體是白醋，這包粉末是小蘇打。

　　師：能肯定嗎？

　　生：我們這組的材料上有標簽，上面寫的有名稱。

　　師：看標簽也是對事物的一種觀察方法。對這兩種材料的特點還有補充的嗎？

　　生：白醋的氣味很酸，有點沖鼻，摸起來涼涼的。

　　生：小蘇打像面粉一樣，比面粉粗一些，都是白色的小顆粒。

　　評析：教師為學生提供的材料中，有的貼有標簽，有的沒有貼標簽，這其實也暗藏了一種認識事物的方法：看標簽和說明。學生通過對標簽的閱讀以及和其他小組的'溝通，共同認識這兩種材料。

　　三、猜測兩種材料混合后的現象

　　師：大家觀察得很仔細。如果把白醋和小蘇打混合在一起，會出現什么情況呢？

　　生：混合在一起可能醋也變白了。

　　師：你為什么這樣想？

　　生：我喝牛奶時就是這樣，我認為小蘇打和醋混合就像奶粉和水混合一樣的。

　　生：我覺得可能小蘇打可能會溶解在白醋里，看不見了，白醋還是清的。

　　生：我認為可能會改變顏色，變成紅的，就像剛才老師玩的魔術那樣。

　　生：有可能會出現很多泡沫 ……

　　評析：猜想是科學探究中的重要一環。學生可能會根據自己的生活經驗對兩種物質混合后產生的現象進行預測。猜想到底正確與否，將激發學生對猜想進行探究。

　　四、討論混合的方法

　　師：如果把白醋和小蘇打混合，我們可能有很多方法，今天老師為大家準備了白醋、小蘇打、燒杯、勺子（教師依次出示實物），用這些材料你打算怎樣混合？把你的想法和小組同學交流一下，看哪個小組想到的方法多！

　　（學生討論，教師參與討論并予以指導）

　　師：你們想到了哪些混合的方法？誰愿意說給大家聽？其他同學注意聽，看他們的方法和你們的一樣嗎？

　　生：我們組想了3種方法。第一種是先把小蘇打倒進燒杯里，后倒白醋；第二種是先倒白醋后倒小蘇打；第三種是把小蘇打和白醋同時倒入燒杯中。

　　師：白醋和小蘇打分別放多少合適呢？都放完嗎？

　　生：不行，都放完太多了，放不下，我們打算都放一半。

　　師：還有其他的方法嗎？

　　生：我們組還有兩種方法：第一種是把白醋放的多點，小蘇打少放一點；第二種把小蘇打放多點，白醋放少點。

　　生：還可以不用燒杯，把小蘇打直接倒進白醋瓶中，蓋上蓋子搖一搖。

　　生：我們組還可以把白醋一點一點滴在小蘇打里面。

　　生：先把小蘇打放一點在燒杯里，然后加一點白醋用勺子攪拌，再加一點小蘇打，放一點白醋，直到把小蘇打全部淹沒，然后一直攪拌，讓它們全部溶解。

　　師：大家說出了這么多實驗方法，你認為哪種最好？等會兒實驗時，你們小組打算選擇哪種實驗方案？請各小組進行討論，把選定的方案記錄在《科學記錄表》上。

　　評析：白醋和小蘇打混合的方法，看似簡單，而實質上卻體現了學生搞科學的精髓：材料放的順序，多少，不同的方法可能會有不同的現象出現！這就是搞科學！

　　（學生討論，制定詳細方案，教師巡視給予必要的指導）

　　師：哪些小組寫好了？誰愿意給大家說說？

　　生：我們小組選定的實驗方案是：先倒1厘米高的白醋在燒杯里，然后用勺子放1勺小蘇打，再用勺子攪拌，觀察并記錄實驗現象。

　　師：待會實驗時，你們小組打算怎樣分工？誰記錄？誰操作？……實驗中怎樣記錄觀察到的現象？請各小組討論好之后派代表領取實驗材料。

　　（學生討論之后分組領取實驗材料）

　　評析：什么方法才是更為合理的方法？學生在想出了許多混合的方法后，要選擇自己小組認為是合理的方法，就需要把自己小組的各種方法進行對比，把自己小組的和其他小組的方法對比，教師又加以指導，這樣就形成了比較合理的實驗計劃。

　　五、學生實驗

　　師：請大家按照自己制定的實驗方案進行實驗，將實驗現象記錄在表格中，比一比哪個小組觀察的仔細，發現的多！

　　（學生有計劃的進行實驗，小組分工明確，每個學生積極主動參與實驗）

　　（教師指導學生觀察、記錄現象）

　　評析：在實驗過程中，教師針對學生的匯報，對可能出現的問題及時進行調控，體現了教師的主導作用。

　　六、匯報交流實驗現象

　　師：請各小組把材料放回原處，誰愿意把你們的發現向大家說說？

　　評析：把材料放回原處，是一個細節，是許多教師上課沒有注意到的，卻又恰恰是實驗課上學生教學秩序混亂的大敵。學生在許多實驗材料的吸引下，會不由自主地去玩，這是孩子的天性。而把材料收起來，就避免了材料吸引學生，從而讓學生將注意力集中到實驗現象的匯報和交流上來。

　　生：杯子里的醋變成白色，并且往上冒泡泡，一會泡泡又下去了。摸起來冰冰的、涼涼的，味道有點酸還有點咸。過了一會醋又變成透明的，小蘇打變少了。

　　生：我們觀察到把小蘇打和醋混合后，它們變成一些泡泡在里面泛起來，還能聽到咕嚕咕嚕的響聲，過了一會變成乳白色，還有一些氣泡從下往上冒。

　　生：我們組看見混合后像啤酒一樣冒起來，然后下降很快，搖一搖泡泡又變多了，聞起來甜甜的，味道酸中帶甜，還有點刺鼻。

　　生：我們組觀察到混合后慢慢的起白泡，而且往上沖，過一會又變成透亮的水，瓶底還有小蘇打，里面還有很小的泡泡，攪拌一會水有些渾，過一會水就清了，再放一些醋，里面的泡泡非常猛的往上沖，過一會小蘇打更少了。

　　……

　　評析：可以看出來學生觀察到的現象非常豐富。在這些不同的現象描述之際，教師應引導學生說實驗方法，如果追問：“你們是怎樣做的？”可能就會得出“不同的實驗方法會出現的不同的實驗現象”這一結果。

　　師：你們是按照實驗方案進行實驗的嗎？

　　生：不是，我們本來打算把小蘇打放進醋瓶子里面進行實驗的，后來一想，覺得太浪費材料了，做實驗的時候，我們把白醋先倒了一半在燒杯中，然后再放的小蘇打。

　　師：他們為了節約材料。你們呢？

　　生 ：我們覺得放的白醋太少了，觀察的不明顯，我們又把醋多放了幾次。

　　師：科學家有時也會根據需要對實驗方案進行調整。哪些小組在實驗時也對自己的方案進行了調整？

　　（學生舉手）

　　評析：教師對在實驗過程中產生的生成性問題－“調整實驗方案”進行肯定，實際上又蘊含著對學生的科學態度的教育。

　　師：在實驗過程中還有什么疑惑？

　　生：為什么小蘇打和白醋混合后能冒泡泡？

　　生：冒完泡泡后，為什么再加點白醋還能繼續泛泡？

　　生：做完實驗以后，白醋是渾的，為什么過一會就能變的透明了？

　　生：混合以后的氣味為什么有點甜甜的，像雪碧的氣味？

　　……

　　評析：學生在對實驗現象進行觀察的基礎上，必然會產生一些有價值的問題，一節課只有短短的40分鐘，實驗器材也有限，不可能解決所有的問題，但是讓學生提出自己在實驗中發現的問題，對學生的探究興趣是一種必要的鼓勵。

　　七、解釋新物質

　　師：大家提出了許多有價值的問題，今后我們還會繼續研究。剛才在實驗中大家都看到白醋和小蘇打混合以后會產生氣泡，氣泡里的氣體會是空氣嗎？

　　生：我覺得應該不是空氣。

　　師：你為什么這樣想？

　　生：水里本來沒有氣泡，小蘇打倒進白醋里才開始冒泡的，我認為應該不是空氣。

　　師：還有其他的想法嗎？

　　生：也許是空氣吧，是空氣跑到泡泡里面的。

　　師：還有別的想法嗎？

　　生：也許是二氧化碳。

　　師：你怎么知道的？

　　生笑：我猜的。

　　師：用什么辦法證明它到底是不是空氣呢？

　　生：聞它的氣味，空氣是沒有味的。

　　生：不行，白醋也有氣味，不好分辨是氣體的還是白醋的氣味。

　　師：那怎么辦？還有什么好方法？

　　（學生積極思考，但一時想不出其他方法。）

　　師：這里有一盒火柴（出示實物），火柴在空氣中能燃燒（點燃火柴），能不能利用火柴進行驗證？

　　生：可以放在氣體中看它能不能也讓火柴燃燒。

　　師：如果不能呢？

　　生：那它就不是空氣。

　　師：我們來驗證一下：這里有兩個一樣大小的瓶子，里面有什么？（出示瓶子）

　　生：沒有。

　　生：不是，有空氣！

　　師：對！這里面是空氣，現在把其中一瓶倒入白醋，放一勺小蘇打（師邊說邊示范），現在這兩瓶還一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：一瓶是空氣，一瓶是小蘇打和白醋混合后產生的氣體。（師把燃燒的火柴放入空氣中）火柴放進空氣中，能否繼續燃燒？

　　生：還在繼續燃燒。

　　師：注意看（師另點燃一個火柴放入另一瓶氣體中），放進這種氣體中，你們發現了什么現象？

　　生：火柴熄滅了！

　　師：對，這是一種不支持燃燒的氣體，它是空氣嗎？

　　生：不是。

　　師：大家玩過氫氣球嗎？如果手一松，氫氣球就會飛走，這是為什么？

　　生：氫氣球里面是氫氣，它比空氣輕，所以它能飛走。

　　師：這種氣體會不會是氫氣？

　　生：不會，如果是氫氣就飛走了，我們用火柴就檢測不到它了。

　　師：這是一種不支持燃燒，比空氣重的氣體，它到底是什么，我們以后還會繼續進行研究。實驗后的白醋還是白醋嗎？

　　生：不是，它的味道變了。

　　師：小蘇打呢？

　　生：我們組的變少了，他們的小蘇打看不見了。

　　師：小蘇打和白醋混合后產生了新的物質（板書）你還發現生活中哪些物質混合也能產生新物質的現象？

　　評析：產生的新物質是什么，對孩子們來說可能有些困難，對新物質的探究過程和認識事物的方法也很重要。想象歸想象，事實是事實，讓學生養成尊重事實的習慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學生猜測的基礎上，教師為學生提供了火柴。是否支持燃燒，成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學生已經初步學會了認識、判別事物的方法。

　　八、小結評價

　　師：你現在知道科學課是什么樣的了嗎？

　　生：科學課就是讓我們感受科學的課。

　　生：科學課就是讓我們自己做實驗，自己發現問題的課。

　　生：科學課是很有意思的課，它讓我們知道了很多有趣的科學知識。

　　……

　　師：你們小組的同學表現的如何？

　　生：他們表現的很好，都在認真的觀察，都在積極的思考問題。

　　生：我們小組的同學都很團結。

　　生：我們觀察到了很多現象，記錄的也不錯。

　　生：我們選擇的方法有一點問題，但我們及時調整了。

　　……

　　師：老師認為大家今天的確有許多新的發現，也通過自己的努力解決了問題。希望同學們下課后認真觀察生活中有趣的混合現象。請同學們把材料整理好，上交到老師這來，下課！

科學教案 篇4

　　【教學目標】

　　科學概念

　　鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。

　　過程與方法

　　1、用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。

　　2、判斷自制磁針的南北極。

　　3、合作設計制作指南針。

　　情感態度價值觀

　　培養動手制作的興趣，激發創造精神。

　　【教學重點】用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發現能讓磁針水平旋轉的方法。

　　【教學難點】判斷自制磁針的南北極。

　　【教學準備】

　　為小組準備:強力磁鐵、鋼針、吹塑紙、線，剪子、小水槽、盒式指南針。

　　學生自己也可以準備一些材料。

　　【教學過程】

　　一、回顧導入：

　　1、上節課我們研究了指南針，知道它是由哪幾部分組成的嗎？

　　2、好多小朋友也想親自制作一個指南針，要制作一個指南針，一般需要哪些材料？ （學生回答，教師選擇性板書。）

　　二、做磁針：

　　1、要制作一個指南針，首先需要什么材料？（磁鐵），如何得到一個磁鐵呢？講解磁化現象。

　　2、學生磁化鋼針。

　　3、怎樣知道這根磁針的南極和北極呢？

　　4、學生分析并做相關實驗，確認兩極（可作記號，也可默記）

　　三、安裝磁針：

　　1、尋找能讓磁針水平旋轉的方法。（讓學生設想，小組討論后陳述理由。）

　　2、驗證自己的方法。

　　3、我們的指南針能否準確地指示方向？試一次能表明制作成功嗎？我們需要反復的實驗，才能提高準確性。

　　4、用自制的指南針辨認方向。

　　四、交流展示自制指南針：

　　1、展示小組制作的指南針。

　　2、評比后小組討論并改進指南針。

　　五、拓展延伸：

　　1、小朋友們的'指南針已經制作成功，那么除了這種方法外，大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎？

　　2、大家想不想也試一試當發明家的感覺，請小組之間進行討論，將你們設計的指南針樣式畫下來。

　　六、課后活動：

　　1、今天我們親自動手制作了指南針，又以小組為單位設計了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設計的新型指南針做出來。

　　2、資料閱讀，了解GPS全球定位系統。

　　板書設計：

科學教案 篇5

　　【學習目標】

　　1、了解序言的內容、特點和要求。

　　2、懂得科學技術對社會發展的重要性，培養熱愛科學、崇尚科學的精神。

　　【重點難點】

　　懂得科學技術對社會發展的重要性，培養熱愛科學、崇尚科學的精神。

　　【自主導學】

　　1.下列詞語中加點字注音全部正確的是（ ）

　　A．通行證（xíng） 蓬勃（pén） 提倡（chàng） 幻想（huàn）

　　B．遨游（áo） 獼猴（mí） 翅膀（bǎng） 網絡（lu）

　　C．拓寬（tu） 羨慕（xiàn） 受益匪淺（fěi） 閉幕（mù）

　　D．編撰（zhuàn） 克隆（lóng） 如火如荼（chá） 綿羊（mián）

　　2.下列詞語書寫全部正確的一項是 （ ）

　　A．電惱 慶幸 流傳 圖文并茂 B．提供 繁植 眼界 科教興國

　　C．查閱 閉幕 決策 通俗易懂 D．熱朝 簡潔 精英 基本國策

　　3.序言，是 的文章。作者自己寫的叫“ ”，內容多說明寫作緣

　　由、經過、特點等。也有別人寫的，多介紹或評論本書的思想內容和藝術特色。

　　4.讀課文，試就下面內容篩選出相關語句。

　　科學的意義：。

　　科學飛躍發展的形勢：。

　　對青少年的殷切希望：。

　　【自主合作探究】

　　5.梳理脈絡。

　　科技知識的意義和現代科技發展的成就｝——編撰的背景、目的

　　從小就要愛科學 （1） ——介紹、評價

　　（2） ——提出希望

　　6.《21世紀·中國少兒科技百科全書》的特點是什么？

　　7.你是如何理解科技知識的意義的？（請用文中語句回答）

　　8.⑴從一定角度上看，這句話確實沒有錯，因為在他的背后，傳達了這樣一個信息，那就是“知識就是力量”，科技知識是現代文明社會的立身之本。（句中“從一定角度上看”能不能刪去？為什么？）

　　⑵面對如火如荼的改革、開放熱潮，耳聞時代列車高歌猛進的轟鳴，我相信少年朋友們定會……（這里的“面對……轟鳴”能否刪去？為什么？）

　　⑶如果說，在20世紀50年代初，掃除“文盲”一度成為我們國家的一項基本國策……那么，今天掃除“科盲”，也成為國家著力提倡之舉……（在這兩個句子中，“如果……那么……”表示的是什么關系？試作簡要分析。）

　　9.文盲，是不識字的成年人；科盲，是缺乏科學常識的成年人。請就“文盲與科盲”的`問題發表你的看法。

　　10.在生活中，我們中學生應該怎樣使自己具備科學素質呢?談談自己的看法。

　　【反饋檢測】(14分)

　　10.填字組詞.(4分)

　　圖文并（ ） 高（ ）猛進 如火如（ ） 受益（ ）淺

　　11.下列句中橫線上所填詞語最恰當的是 ( ) (4分)

　　①今天________“科盲”，也應成為國家著力提倡之舉，這也是迎接新世紀對我

　　們的迫切要求。

　　②這些新成就，既為廣大少年朋友________奔向新世紀的理想翅膀，也為他們

　　________了眼界和思路。

　　③我相信少年朋友們定會以建設祖國為己任，從小愛科學，學科學，將來長大了為

　　偉大的祖國________新發明，作出新成就。

　　A．排除 提供 拓展 創作 B．排除 提倡 拓展 創造

　　C．掃除 提供 拓寬 創造 D．掃除 提倡 拓寬 創作．

　　12.結合語境，解釋下面加點詞語的意思。(6分)

　　⑴面對如火如荼的改革、開放熱潮，耳聞時代列車高歌猛進的轟鳴……該書文字簡介

　　⑵該書文字簡潔……小讀者們閱讀后會受益匪淺。

科學教案 篇6

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

　　2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

　　過程與方法：

　　1、持續地觀察月相的變化過程。

　　2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

　　3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

　　2、培養學生的自主性和合作意識。

　　【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

　　【教學難點】要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。

　　【教學準備】

　　教師準備：用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、皮球、電燈（瓦數大的）。

　　學生準備：圓紙片、剪刀、活動記錄等。

　　【教學過程】

　　一、畫月相

　　1、創設情境，引出月相話題：

　　同學們，蘇軾的《水調歌頭》里有“明月幾時有？把酒問青天……月有陰晴圓缺”的詞句，看來人們很早就發現了月球有圓缺變化的情況，說說你曾經見到過的月亮是什么樣的？

　　（當學生說到滿月時，請他說出陰歷時間）

　　2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

　　3、你能把看到過的月相畫下來嗎？

　　（教師給每個學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙上畫月相，然后把它們剪下來。）

　　4、讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同？生活中能否見到這樣的月相，為什么?

　　5、學生提出自己的假設，并且判斷黑板上所畫月相的正誤。

　　6、說說這些月相分別是什么時候能看到的？

　　二、給月相排序

　　1、請每位學生再畫一個月相，并剪下來。

　　2、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？

　　3、（出示一組標有時間的圓圈的掛圖）你能把剪下來的月相準確地貼在上面的圓圈里嗎？

　　（學生根據自己的月相和大致的推測時間，在黑板上的相應位置貼上月相。）

　　4、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相，小組討論并交流：有什么發現？有什么問題？

　　5、教師出示農歷上半月的月相變化過程圖，讓學生們討論：你們認為月相的變化是否有規律？有什么規律？你們認為下半月的月相將如何變化？

　　6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。

　　（其他的說法也正確：1、一個月中月相的變化規律是：初二向左彎，初八右半邊明亮，十五月圓，二十二左半邊明亮，二十八向右彎（記憶訣竅：“殘”字拼音第一個字母“C”的形狀）。2、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。3、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）

　　三、模擬月相變化

　　1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨著月球的什么運動發生變化的？

　　2、小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什么來模擬，怎樣模擬?

　　3、可參照課本第49頁進行模擬實驗，觀察“月球”的亮面大小一樣嗎？亮面朝向一樣嗎？

　　（或者在教室里準備一盞瓦數大的電燈，用這盞燈當作太陽，學生自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什么形狀；然后使“月球”圍繞“地球”公轉一周，觀察月球的明亮部分有什么變化？）

　　（模擬實驗成功的關鍵在于：用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽”。即“月球”圍繞“地球”轉動一周時，它只自轉了一周。）

　　4、提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發現？

　　5、學生思考回答。

　　（預設：月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關，不是因為月球的形狀在發生變化。）

　　6、播放月相變化的課件，鞏固并小結：月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。

　　（解釋：月球是一個不發光、不透明的球體，我們看到的`月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由于觀察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。）

　　7、對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？

　　四、觀察白天的月相

　　1、談話：在給月相排序和模擬月相變化的過程中，我們推測出了月相變化的規律，同時還產生了許多問題。要知道規律是不是存在，以及問題能否得到圓滿解決，需要我們進行實地的觀察。

　　2、你們認為什么時間觀察月相比較合適？

　　3、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

　　（教師教學時應確認一點：如果自己的教學時間在農歷的上半月，請引導學生在傍晚觀察；反之，則應在清晨觀察。從農歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚，因此在清晨觀察比較合適。）

　　4、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

　　5、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

　　6、討論：如果我們觀察不到天空中的月相，該怎么辦？

　　7、說說你們認為在觀察過程中，還會有什么問題或困難存在？

　　五、課外拓展：

　　1、動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西。”李四說：“十點的時候，我正在家里睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？

　　（答案：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初一，根本沒有月亮，可李四說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）

　　2、每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄天空中的月相。

　　（月相跟著農歷變，初一初二看不見，初三初四象娥眉，初七初八月半邊，到了十五滿月圓，以后月相逐漸缺，二十二三月似弓，到了月底又不見。）

　　板書設計：

　　2、月相變化

　　一、規律：新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月

　　二、成因：月球圍繞地球公轉

科學教案 篇7

　　在幼兒園，我們會將自己的物品寫上名字，或者畫上標記，這是為了防止小朋友物品混亂丟失的一種小手段，今天我們要做的就是讓小朋友認識自己的標志，知道哪些物品是屬于自己的。

　　活動目標

　　1.認識自己的號碼，并能找到它。

　　2.對屬于自己的新物品產生親切感。

　　活動準備

　　毛巾架，杯子，小床上提前寫上號碼。

　　活動過程

　　1.出示杯子、毛巾架。

　　教師：“在幼兒園里都有自己的小杯子，小床，小毛巾，那這么多小朋友，而且都是一樣的，你怎么分別哪是自己的呢”（號碼不同）

　　幼兒自己找不同。

　　2.引導幼兒說一說自己的`號碼像什么。

　　“你的號碼像什么？”幼兒自由想象。

　　3.請幼兒找到自己物品的位置。

　　（1）“在你們喝水的杯子上，掛毛巾的地方，還有睡覺的小床上都是這個號碼，快去找一找，屬于你自己的是哪個呢？”

　　（2）讓幼兒明白貼著自己號碼的東西都是自己的。

　　“請你以后就用貼著這個號碼的小杯子喝水，小毛巾擦手，小床睡覺，好嗎？”

　　活動延伸

　　可以將這個號碼貼在幼兒身上，教師提醒并幫助幼兒根據自己的號碼去找到自己的物品。

科學教案 篇8

　　教學目標

　　科學探究目標：

　　1、能利用統計表記錄并比較塑料與其他材料在性質上的區別。

　　2、對于有關塑料性質的問題，能夠提出自己的猜想，并能通過實驗證明自己的猜想是否正確。

　　3、能從實驗結果中發現新問題。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、能舉例說出人們為了滿足城樓而不斷地研究開發新材料。

　　2、能分別舉出兩個實例說明塑料制品給人類生活帶來的好處和引起的環境問題。

　　科學知識目標：

　　1、能說出塑料的多種性質，并能用三個以上的實例說明塑料的'用途。

　　2、能舉出兩種以上新材料的性質和用途。3、能舉例說出物品的特點與組成該物品材料的性質有關。

　　教學準備

　　木尺、塑料尺、塑料杯、熱水、冷水、漏斗、塑料手套、棉布手套

　　教學過程

　　一、引入：

　　塑料是一種用途廣泛的人造材料。找一找我們身邊哪些物品是由塑料制成。

　　二、活動一：比較塑料尺子和木頭尺子

　　在書中的表中記錄兩種尺子的特性。

　　討論用塑料代替木頭有什么優點？有什么不足？

　　同組比較塑料尺子和木頭尺子

　　同學記錄

　　全班交流

　　三、活動二：塑料杯遇到熱水會怎樣？

　　提示：分別向塑料杯或礦泉水瓶內裝入冷水和熱水，觀察它們的變化。

　　學生自己預測

　　學生分小組進行實驗驗證自己的預測是否正確

　　學生交流

　　四、活動三：戴手套。

　　一只手戴塑料手套，另一只手戴棉布手套，兩只手的感覺一樣嗎？

　　學生實驗

　　學生交流

　　五、學習科學在線——活動四：認識新材料。

　　1、認識書中介紹的新材料

　　2、談談對新材料的感受

　　3、你想設計什么樣的新材料？

　　六、拓展。

　　1、上學期我們曾經做過埋垃圾的實驗，想一想埋的垃圾哪些沒有腐爛？

　　板書設計：

　　2、塑 料

　　塑料的用途

　　塑料的性質

　　新材料

科學教案 篇9

　　目標

　　混合由觀察、試驗、動手操作等4個活動組成，在這些活動過程中，幼兒將探索發現與水有關的另一個現象——可混合性。

　　1．發展幼兒的感知覺

　　在活動中，幼兒將制造混合物。幼兒把沙子、油、墨水、鹽、洗潔精等放入水中，會觀察感知到兩種混合現象；同質混合與異質混合。幼兒會觀察感知，哪些物質被溶解到了水中，哪些物質懸浮在水中；哪些液體會在水中漂浮，哪些液體將沉在水中。在觀察鹽結晶的過程中，將感知水的蒸發現象。

　　2．探索發現科學知識

　　（1）觀察墨水、油、洗潔精、鹽、沙子放入水中的變化，探索物質的可溶解性，發現同樣的墨水、鹽、洗潔精在不同溫度水中的不同變化。

　　（2）明白鹽水即是鹽和水的混合，可以通過蒸發的方法把鹽和水分開來，發現鹽結晶過程中水變成水蒸氣的過程和方法。

　　（3）試驗油水的融合方法，發現洗滌用品能使油滴溶解到水里。

　　（4）了解沙子與水異質混合的現象，試驗漩渦的`存在，探索漩渦的特點，發現漩渦產生的原因。

　　3．綜合活動其它領域：

　　（1）語言：用準確的語言表達自己的探索活動，用適當的語言表述自己的觀察、試驗、發現等活動，并與其他小朋友進行交流。理解并應用知識概念：混合、墨水、溫度、變化、擴散、鹽水、溶化、溶解、蒸發、水蒸氣、結晶、晶體、洗滌用品、漩渦、攪拌。上述概念在理解的基礎上，能用自己的語言較正確地表達出來：如溶解：鹽泡到水里了；攪拌：攪一攪。

　　（2）藝術領域：

　　通過畫一畫，表現墨水在水里的擴散，在放大鏡下觀察到的鹽的結晶，用手工或繪畫把漩渦表現出來。

【科學教案】相關文章：

(精選)科學教案08-17

【經典】科學教案10-15

科學教案（經典）10-02

科學教案[經典]08-11

科學教案【精選】09-19

[精選]科學教案09-22

科學教案（精選）10-09

科學教案07-20

(經典)科學教案08-06

【精選】科學教案08-09