《西湖》教案

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以更好地組織教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《西湖》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《西湖》教案1

　　教學目標：

　　1．認識本課5個生字；

　　2．有感情地朗讀課文；

　　3．理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

　　4．學習作者抓住特點描寫景物的方法，語文教案－西湖的“綠”。

　　教學過程：

　　一、導入

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

　　二、教師范讀課文

　　1．標出自然段序號；

　　2．畫出自己不會讀、不理解的字詞。

　　三、自學課文

　　1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　四、小組交流

　　（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的'西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

　　五、指導感情朗讀課文

　　1．指名讀；

　　2．自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　六、聽課文朗讀錄音

　　1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處，小學四年級語文教案《語文教案－西湖的“綠”》。

　　七、板書設計：

《西湖》教案2

　　設計理念：

　　讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。

　　設計特色：

　　以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。

　　教學目標：

　　1．認識14個生字，會寫10個生字。

　　2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。

　　3．理解課文內容，，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。

　　教學重點：

　　第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。

　　第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。 第一課時

　　課時目標：

　　運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1． 同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？ （學生互相交流有關西湖的資料信息）

　　2． 愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學生齊讀）

　　二、課件展示，整體感知。

　　過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？

　　1． 師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）

　　2． 交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）

　　三、初讀課文，檢查預習情況。

　　過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。

　　1． 教師范讀，思考課文主要描寫了什么？ （西湖的“綠”）

　　2． 明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記

　　3． 學生按自然段讀文，檢查預習情況。

　　4． 交流字詞學習情況。

　　（1） 請學生交流識記生字的方法。

　　（課件出示生字新詞）

　　（2） 強調形聲字的識記方法。

　　（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

　　（3） 強調“幽”字的筆順。

　　幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎

　　（4）“參”是多音字。

　　參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）

　　（5）重點詞解析

　　蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。

　　蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。

　　鮮嫩：新鮮，嬌嫩。

　　心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。

　　幽靜：沉靜而安閑。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。

　　四、再讀課文，理清層次。

　　1． 學生選擇自己喜歡的方式讀文。

　　（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）

　　2． 交流檢查通讀情況。

　　（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）

　　3． 快速讀文，理清層次。

　　（1） 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？

　　（觀景順序）

　　（2） 每個自然段分別描寫了什么？

　　第一自然段：雨中靈隱的“綠”

　　第二自然段：蘇堤的“綠”

　　第三自然段：花港觀魚的“綠”

　　第四自然段：整體印象

　　五、抓重點，延伸下文。

　　過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”）

　　令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。

　　第二課時

　　課時目標：

　　以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，回顧全文。

　　1． 齊讀課題

　　2． 學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）

　　二、抓住“綠”，整體感知。

　　過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！

　　1． 課件呈現一片“綠”的廣闊天地。

　　（1） 老舍《草原》

　　（2） 劉國林《可愛的草塘》

　　2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

　　三、突破“綠”，研讀全文。

　　過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！

　　1． 課文著重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚）

　　2． 移情入文，激趣質疑。

　　（1） 仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。

　　（2） 小組交流，然后匯報，談感受。 （點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）

　　3． 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。

　　（1） 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？

　　（2） 在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。

　　4． 集體研讀，交流成果。

　　（1） 自由選擇方法

　　①讀一讀，想一想。

　　（認為最能體現“綠”的`部分）

　　②圈一圈，劃一劃。

　　（抓住句子中的重點詞語）

　　③畫一畫，說一說。

　　（想象畫面，大膽表述）

　　學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。

　　（2） 預設學案及策略

　　① 雨中靈隱的“綠”

　　多彩{

　　有的綠得發黑，深極了，濃極了。

　　有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

　　② 蘇堤的“綠”

　　多姿{

　　古怪，莽莽蒼蒼

　　鮮嫩可愛，如如如如

　　堅忍不拔

　　③ 花港觀魚的“綠”

　　（ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。

　　四、品味“綠”，積累運用。

　　過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。

　　1﹒學生準備解說詞。 （可以配動作，加表情）

　　2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。

　　五、創造“綠”，升華延伸。

　　1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。

　　2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。

　　教學反思

　　如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。

　　在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自己的感受，讀出自己的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。

　　上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！

　　其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！

《西湖》教案3

　　設計理念

　　引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。

　　教學過程

　　一、初讀感知，整體把握

　　1、揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。

　　2、自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的'詞語借助字典或聯系上下文初步理解。

　　學生試讀課文，指名學生愿意讀哪一節就讀哪一節。

　　整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。

　　3、認讀生字、生詞。

　　二、再讀生疑，研讀感悟

　　1、學生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決。

　　2、精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序匯報。

　　各自然段精讀設計：

　　第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反復品讀。

　　找出兩個比喻句并口頭造句。

　　第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由說。

　　你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?

　　第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反復體會月光下西湖的美麗景色。

　　通過二、三、四自然段學習，誰能說一句贊美西湖的話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠。”

　　三、學做導游，背誦積累

　　同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導游嗎?

　　學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導游講解，部分學生戴上頭飾、面具扮游人。

　　試背課文。

　　做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語;老師說近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

　　四、自我評價，調節補救

　　評價題：

　　1、看拼音，寫詞語;

　　2、比一比，再組詞;

　　3、寫近義詞;

　　4、學生打比方(如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);

　　5、根據課文內容填空。(具體內容略)

　　學生評價后，根據自己薄弱環節作補償性學習

《西湖》教案4

　　教學目標：

　　知識：使學生知道杭州西湖是怎樣形成的，并了解西湖的美；知道張家界的自然風光。知道我國一些著名的文化古跡是古代勞動人民智慧和創造力的結晶，是全人類的寶貴遺產。

　　能力：培養學生查尋收集，分析處理有關社會信息資料的能力。

　　情感：激發學生的愛國主義情感，對學生進行利用自然，改造自然的教育和美育教育。

　　教學重點：

　　使學生了解西湖的美

　　教學難點：

　　合理把握教材，分配教學時間

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　教師計述：在感受了長江三峽的雄偉壯觀，桂林山水的美麗俊秀之后，我們旅游的最后驛站是有“人間天堂”之稱的杭州西湖與張家界。

　　二、新課講授。

　　（一）學習西湖的美。

　　1．教師講述：西湖位于我國東部沿海城市杭州，自古以來，人們就贊美這里是“人間天堂”。（板書：人間天堂）十三世紀，意大利旅行家馬可波羅又稱杭州為“世界上最美麗華貴的城市”，因而使杭州名聞天下，而杭州的.美譽要歸功于西湖，它才是真正的人間天堂。

　　2．講述提問：杭州西湖這樣美麗聞名，那么西湖是怎樣形成的呢？關于這一點還有一個動人而美麗的傳說。

　　①學生完成第108頁讀一讀。

　　②學生看課文第108頁正文第二段回答上述問題（教師板書：淺海彎演變而成）起動課件。

　　3．播放錄像美麗的西湖風光，學生看錄像回答西湖美在哪里？（教師板書：四季皆宜）。

　　4．教師計述：西湖三面環山，水平如鏡，碧波盈盈，春天西湖翠柳，桃花相映，夏天荷葉如浪，荷花飄香，秋天，天水雙月，湖水晶瑩，冬天，遠山銀白，水山呼應，這美景使人感嘆留戀，宋代詩人蘇東坡游歷西湖之后，留下了千古絕誦。

　　①學生朗讀全詩

　　②學生討論這詩說明西湖美在哪里？詩詞創意之美在哪里？

　　5．教師講述：西湖的魅力遠不止如此，精致的亭臺樓閣，鬼斧神工的石窟造像，繁花似錦的園林藝術，流芳千古的歷史遺跡，這些與自然山水的相合，形成美麗的景觀，這其中最具代表性的就是西湖十景，（板書：西湖十景）

　　此外，西湖邊的岳王廟，秋瑾墓等歷史古跡，引發游客多種瑕想和感嘆，再有西湖水中盛產蓮藕、菱、魚、所產藕粉稱西湖藕粉，山中多泉，虎跑泉、龍井泉、玉泉并稱西湖三大泉，而“龍井茶葉虎跑水”又稱為西湖雙絕。

　　建國后，黨和政府又對西湖進行了重修和整治，對顯示我國古代勞動人民智慧的藝術珍品進行了保護，最近又重修了雷峰塔，又增建了新景點，在完善西湖十景的同時，杭州西湖已成為世界著名的風景區而譽滿中外。（板書：譽滿中外）

　　（二）自學學習張家界。

　　三、小結鞏固

　　教師講述：杭州的西湖和張家界是我國著名的旅游勝地，我們偉大的祖國地域遼闊，名勝古跡眾多，其中有28處被子列入了世界文化遺產的目錄，隨著祖國的繁榮昌盛，這些旅游勝地將迎接八方游客，表現我們民族的風情與特色。

　　板書設計：

　　杭州西湖和張家界

　　人間天堂

　　淺海彎演變而成

　　四季皆宜

　　西湖十景

　　譽滿中外

《西湖》教案5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、初讀課文，學習部分生字。讓學生初步感知西湖的美。

　　教學重點、難點：

　　文中生字詞多且易讀錯，是教學難點。

　　朗讀好課文是教學的重點。

　　課前準備：

　　寫有生字詞的小黑板、課文掛圖

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、板書：天堂知道什么樣的地方被稱作“天堂”嗎？（景色優美，生活幸福美好的地方）

　　2、俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”（出示句子），這“杭”就是指杭州（板書：杭州“杭”是生字，跟讀），而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。

　　2、從題目看，會寫什么內容？（描寫西湖的美麗景色）

　　二、初讀感知

　　過渡：課文描寫了西湖的哪些美麗景色呢？現在，讓我們跟著作者一起，來一次文中游西湖！

　　1、先請小朋友拿好書，認真聽老師讀課文。這一課的生字特別多，特別難讀，注意聽清楚老師是怎么讀的。

　　2、小朋友都聽得很認真。有些都迫不及待地想自己來讀了，那就讀吧，讀的時候要做到：⑴、讀準字音，讀通句子；⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍，并想想他們在句子中的意思，如果不理解，可以輕輕用鉛筆打個問號；（3）讀完后標好小節。

　　3、檢查自學效果：現在，老師想聽聽你們讀得怎么樣。

　　（1）出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音）

　　素有連綿起伏淡猶如格外

　　漂浮掩映一般令人心曠神怡夜幕初垂

　　①重點指導：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初后鼻音：令

　　②去掉拼音讀。

　　4、了解大意：小朋友都很聰明。現在請4個小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒湖水

　　湖堤小島

　　華燈）

　　5、教師描述引讀，初步學習第1節：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的.小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說——

　　（出示課文第一自然段），學生齊讀。

　　①學習生字“素”，理解“素有”的意思：

　　字典上共有種解釋：abc這里選第種。

　　②第1自然段告訴我們什么？

　　過渡：為什么西湖會被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節課再學習。

　　三、學習生字，指導書寫

　　1、你準備用什么方法記住這些生字？

　　換一換：綿——棉猶——優、憂浮——乳掩——淹

　　加一加：令——鈴、嶺、冷、領

　　2、如何把字寫漂亮？

　　重點提醒：掩：左窄右寬，“大”要舒展，蓋住“電”；

　　般：注意“舟”的筆順；右上部分不要寫成“幾”；

　　初：左右部分的起筆一樣高。

　　四、作業

　　1、鋼筆生字描紅。

　　2、練習朗讀課文。

《西湖》教案6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　教學重點

　　這篇課文文句優美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結合課文理解詞語的意思。

　　教學難點

　　引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、激趣揭題

　　1、西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。為杭州贏得了“人間天堂”的美譽。西湖這么美，同學們想不想一起去飽覽一番？

　　2、課件展示西湖遠景，引導學生初步感受西湖之美。

　　二、學習第二自然段：

　　、出示第二自然段：

　　西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，每句話分別寫了什么？你最喜歡哪一句，為什么？

　　（1）第一句：山巒（理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）

　　（2）第二句：湖面（平靜）

　　（3）第三句：白鷗（掠過）

　　2、交流。（指導朗讀自己最喜歡哪一句）

　　3、齊讀第二自然段。

　　4、小結過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

　　【評析】閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。這一環節中，先讓同學們看圖，通過優美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

　　三、學習第三自然段：

　　1。自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習，要求：

　　（1）數一數這一自然段共有幾句話？

　　（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用筆圈出。

　　2。集體交流：指名回答，教師板書。

　　（1）你最喜歡哪個景點？為什么？

　　（2）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

　　（3）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

　　（4）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？

　　（5）“仿佛”是什么意思？我們的生活中哪些地方能用上“仿佛”，說一說好嗎？

　　“仙境“是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

　　（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

　　（7）帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　【評析】小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

　　四、出示第四自然段

　　1、過渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚的西湖又是怎樣的一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

　　2、聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　3、欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

　　4、你是否也想來美美的讀一讀呢？

　　5、學生配樂朗讀體會

　　6、你覺得哪句話特別美？能讀一讀嗎？

　　【評析】兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的`情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，感悟課文。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

　　五、總結全課：

　　1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

　　2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

　　3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古今中外，無數文人墨客無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧：

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　【評析】教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

《西湖》教案7

　　一、教學目標

　　1、掌握文中的疑難字

　　2、了解游記通過觀察，抓住景物特征進行記敘、描寫的寫作手法

　　3、分析文中關鍵的詞語和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法，理清寫景順序

　　4、感受作者對祖國河山的熱愛之情

　　二、教學過程

　　(一)導入新課

　　俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，可見杭州的美是無與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩和文章來贊美。同學們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩詞：

　　如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　白居易的《錢塘湖春行》

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

　　(二)解釋游記

　　是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優美，風格迥異。一般先交代時間、地點、背景、緣由，然后按時間順序，以游蹤為線索，抓住景物的特點，移步換景或定點換景地記敘旅途所見所聞，情景交融，給人以美的陶冶。

　　(三)分析課文

　　1、聽課文錄音，并思考：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?

　　2、正音

　　璞(pú)

　　瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)

　　琤(chēng)

　　袂(mèi)

　　3、分析第一段

　　課文一開始，簡要交代了游湖的原因和時間，點明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個排比句“沒有……沒有……也沒有……”，說明了“六月并不是好時候”。讀者看到這里，內心自然會產生一絲隱隱的憾意：來的不巧。但接下來，作者筆鋒一轉，從視覺和嗅覺這兩個角度寫出了西湖初夏風光的別具一格。

　　(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會發現西湖一種特有的.美?這給我們帶來什么啟示?

　　六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實在應該仔細觀賞領略才是”，啟發讀者如何去鑒賞美。

　　(2)作者通過“仔細領略觀賞”，發現了六月西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?

　　抓住了西湖“綠”的特點來寫。原因：

　　一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰，

　　二是前人關于西湖的詩文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內在美。

　　4、分析第二段

　　指名朗讀，思考：作者寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點?

　　(討論交流，形成板書)

　　作者運用了虛實結合的手法，表現了綠的廣漠無際，滲透到了每個角落。先虛寫對綠的感受，“綠意撲眼而來”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實寫綠的景物，道旁古木，飛來峰上樹木，峰下小徑，亭旁溪水，無一不是綠的天地。作者由近及遠，從上到下，次第寫來，為讀者構筑了一個綠的世界。

　　靈隱綠“撲眼而來”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢。

　　地點

　　景物

　　特點

《西湖》教案8

　　一、教師的話

　　上有天堂，下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了無數文人墨客到此游覽，

　　并留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”！那么西湖最美是何時呢？宋朝詩人楊萬里說“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，而我們明代的大文學家袁宏道卻自有一番獨到的見解。

　　二、作者簡介

　　袁宏道——明代文學家。字中郎，與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不

　　拘一格，獨抒性靈”，重在抒發自己獨特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖游覽，寫下了很多有關西湖的游記。今天我們就來共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則游記，疏通文意，并體會作者的心境，是本課的學習目標。

　　三、學習步驟

　　（一）朗讀課文，注意文中字詞的讀音。

　　（二）正音

　　wùzhàojiáhānēyu

　　突兀棹頰目酣神醉東阿王丁酉

　　lánlèkuìshuòwánchōng

　　夕嵐勒石簣數羅紈夕舂

　　（三）再讀撾?br>（四）結合書下注釋，翻譯課文

　　注：重點詞解

　　棹——船槳，這里指劃船。名詞作動詞。

　　去——1、離開

　　2、距離

　　為——1、是

　　2、被

　　3、對，向

　　始——1、開始

　　2、剛剛

　　3、才

　　“去”、“為”、“始”都是多義詞。

　　（五）賞析課文

　　1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以后，作者便急不

　　可待地描寫了西湖的.全景。“山色如娥……波紋如綾”用四個比喻句構成排比，寫出了西湖秀美的風姿。看到這樣美麗的景色，作者的心情如何呢？“才一舉頭……初遇洛神時也”，這幾句便寫出了作者初游時的心情，并且反襯出了西湖的美麗。

　　2、西湖景美，那么何時最美呢？袁宏道認為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實是全文的“綱”，下面的語段都是圍繞這兩句話來寫的。

　　3、西湖最美麗的時候是春天，而今年的春天尤其美麗。因為雪大，梅花被寒氣所抑制，故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞

　　景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……

　　艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時也照應了文章開頭的“西湖最盛，為春”。

　　4、白天花開得艷麗，游人也很多，然而作者認為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說“其實湖光染翠……始極其濃媚”，照應了開頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應了開頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領略到的。文章結尾句“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應的“山僧游客”有指誰呢？當然便是指作者本人及其同道中人了。

　　小結：欣賞完這一課，也許我們會有許多啟發，也許以后觀賞景物時會有許多別樣的感受：遠山近水皆有情！

　　（六）、欣賞完了課文，下面我們就來共同探究一下課后練習二。

　　提示：要比較二者寫景方式的不同，首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現自己輕松、愉悅的心情；而袁宏道在此處寫景是為了說明“西湖最盛，為春”，因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物：初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰里的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優美的景物，還寫了被景色吸引的眾多游人，并且自然景物只是作為畫面的背景。

　　這道題重點在于引起同學們探究的興趣，希望同學們多讀、多品味，有自己的獨到理解。

《西湖》教案9

　　教學目標：

　　1．理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2．引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。

　　3．領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學步驟：

　　（一）（出示課文插圖）導入新課

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？

　　（二）范讀課文

　　學生初步感受課文。

　　（三）自學課文（出示閱讀提示）

　　1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　（四）小組交流

　　重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的`蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”

　　（五）指導感情朗讀課文

　　1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。

　　2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　（六）感受語言文字美

　　1．本文優美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

　　2．指名讀自己喜歡的詞句。

　　（七）聽課文朗讀錄音

　　想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

　　（八）布置作業

　　1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

　　（九）板書設計

　　教案點評：

　　這是一篇自讀課文，該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學生提高自學能力很有幫助。

　　探究活動

　　“北京的綠”

　　探究目的：

　　學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。

　　探究方法：

　　1．學生設計方案。小組討論，互相補充。

　　2．以小組為單位，寫出設計方案及理由。

　　語文教案－西湖的“綠”

《西湖》教案10

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

　　2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。

　　4.理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　二、重點難點：

　　抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

　　三、教學教具：

　　掛圖、錄音機

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、初讀感知，整體把握

　　1、揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學生思考：從題目看，本文會寫什么內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單說一說。

　　2、配樂范讀課文。

　　3、學生自讀課文。

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵標出自然段的序號。

　　⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標出不理解的地方。

　　4.檢查自學效果。

　　⑴出示詞語：

　　杭州 天堂 遠眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏

　　⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。(重點讀準后鼻音、翹舌音)

　　⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

　　⑷分自然段指名試讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　二、再讀生疑，研讀感悟

　　再讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景?

　　板書：山巒湖水

　　湖堤小島

　　華燈

　　學生齊讀課文第一自然段。

　　⒌理解素有的意思。

　　⒍第一自然段告訴我們什么?

　　三、指導朗讀

　　⒈教師啟發：我們讀了課文，讀準字音，讀通句子，體會了文中的美景。

　　你們還有什么不理解的地方嗎?

　　⒉學生提問。

　　⒊教師小結。

　　四、作業

　　⒈描紅;

　　⒉抄寫詞語;

　　⒊練習朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的'美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　教學過程：

　　一、調動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看?

　　二、學習第二自然段：

　　1、你站在西湖邊看到了什么?

　　2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢?我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么?

　　3、交流。(相機指導朗讀)

　　4、齊讀。

　　過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番?

　　三、學習第三自然段：

　　1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

　　要求：(1)數一數這一自然段共有幾句話?

　　(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用 圈出。

　　2.集體分析：

　　(1)指名答，板書

　　(2)你最喜歡哪個景點?為什么?

　　(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

　　(4)下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

　　(5)我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢?

　　仿佛是什么意思?你能用仿佛說一句話嗎?

　　仙境是什么樣的地方?誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

　　(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢?(愉快、舒暢)

　　找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的?(心曠神怡)

　　帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　四、出示第四自然段

　　過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢?聽老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀)

　　聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么?

　　欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受?

　　你是否也想來美美的讀一讀呢?

　　學生配樂朗讀體會

　　你覺得哪句話特別美?

　　四、總結：

　　1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么?

　　2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

　　3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　五、作業

　　把你喜歡的一段背誦下來。

《西湖》教案11

　　一、復習（說句練習）

　　1、今天，老師要帶同學們去一個地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？

　　老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）

　　2、你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）

　　過渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在老師就帶你們去看西湖的山、湖（板書：山湖）

　　二、學習第二自然段

　　1、電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀

　　思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的？

　　2、交流剛才的問題：

　　3、同時板書：層層疊疊　綠青濃淡

　　靜如銀鏡　一閃一閃

　　4、這么美的畫面你能用你的朗讀來表現出來嗎？

　　學生自由練讀。

　　請個別學生讀。

　　集體配音朗讀。

　　5、（課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老師來說）

　　過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。

　　三、學習第三自然段

　　1、教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）

　　2、學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。

　　學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩

　　聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？

　　3、我們一起把這部分的內容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。

　　4、誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。

　　學生自由準備

　　請個別學生來介紹

　　過渡：

　　剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的'秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節課我就帶同學們去觀賞西湖秋色。

　　四、學習第四自然段

　　1、聽配音朗讀。（電腦出示畫面）

　　2、看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？

　　3、學生自由朗讀。

　　五、總結：

　　西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　六、背誦你喜歡的一段、

　　板書：　　　　青山　　層層疊疊　綠青濃淡

　　西湖　　湖水　　靜如銀鏡　一閃一閃

　　景點　　孤山　小瀛洲　湖心亭　阮公墩

　　月光　　明月東升　華燈倒映

《西湖》教案12

　　1．兩則文章都是寫西湖，可放在一堂課內來教學，了解作者的游蹤。

　　2．此堂課以教學常用文言詞語為主。

　　3。采用多媒體教學。

　　4．教學時數：—課時

　　一、導入新課

　　俗語云：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州之美又以西湖為最，有詩曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來學習一篇描寫西湖的文章，仔細品味西湖的美。

　　二、簡介作者

　　袁宏道(明代文學家。字中郎，號石公，公安(今湖北公安縣)人。他．與其兄宗道、弟中道都是晚明反復古主義運動的'代表人物，當時稱“三袁”。他主張文學創作要“獨扦性靈，不拘格套”，作品語言清新明快，有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。

　　三、分析課文

　　1．教師范讀課文，并用多媒體設備打出生字詞，學生在書中畫記。

　　①突兀：高聳的樣子。②棹：船槳。這里作動詞用，劃船③勒：抑制。④相次：一個接一個地。次：按順序排列。⑤發：打開、開掘，引申為“花開”。⑥數：屢次。⑦去：離開。⑧彌漫：滿，遍。⑨歌吹：唱歌奏樂。這里是說歌妓很多。吹，管樂器的演奏。⑩羅紈：精細的織品。這里指富貴人家的裝束。⑩艷冶：美麗，妖艷。⑩染翠：變成綠色。⑩嵐：山氣。⑩設色：用顏色描畫。⑩夕舂 ：夕陽。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常愛看。酣，喝足了酒。⑩花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。

　　2．學生自讀課文，并理解課文內容，試著翻譯。

　　3．教師答疑。

　　四、理解課文內容安排

　　打開多媒體，展示畫片。

　　1．學生根據畫面了解作者游蹤。

　　“西湖一”：武林門一保叔塔一昭慶寺一西湖

　　“西湖二”：斷橋—蘇堤(全在湖上)

　　指名學生在文中找出寫景部分與畫面一致的語句，并齊讀這些語句。

　　這一過程可靈活安排，主要使學生對西湖有更形象的認識。

　　五、作業

《西湖》教案13

　　教學目標：

　　1、認識本課5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　4、感受學校的綠，說一說。

　　教學重難點：

　　引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　教學準備：

　　課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。

　　1、導入新課：

　　西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”;蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”

　　2、朗讀體會：

　　齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方?而后討論明確。

　　1.賞析第2~4自然段：

　　a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”?

　　b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。

　　道旁蒼翠欲滴

　　飛來峰上發黑發藍

　　撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……

　　冷泉亭遍體生涼

　　亭旁碧澄澄飛珠滾玉

　　細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。

　　第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠;第1、2 句呢、是單寫靈隱之綠嗎?不，是總寫游湖，“領略了一個'綠'字”，是第二部分的總領。

　　c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢?

　　第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚!“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。

　　哪蘇堤之綠呢?

　　漫步煙、微雨

　　走著走著莽莽蒼蒼

　　綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)

　　耕牛、牧人、樹木、云霞(形狀)

　　走近看時青苔青綠山水畫(布局)

　　堅忍不拔(印象)

　　煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑?令人心動，令人回味，真是意趣盎然!這段，寫出了西湖之綠的意趣美。

　　指名朗誦，點評。

　　d)靈隱之綠，深濃逼人;蘇堤之綠，意趣盎然;哪花港之綠呢?

　　“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠?(滿池的新荷之綠)

　　西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿生命的偉力!緣何有此幸遇，有此發現呢?

　　2.欣賞開頭：

　　指名女同學朗讀。

　　第1、2句，交代游湖的.原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么?(西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發現。)

　　這次一游西湖，幸運嗎?欣賞到了怎樣的美景?

　　滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。

　　“沒有……，沒有……，沒有……”，似是“不幸”，實乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事;一千年前，杜甫煙雨中來到泰山，留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉?“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，西湖風光四季如畫，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎?

　　面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”蘇東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細觀賞領略”才是，這樣就開啟了下文。

　　3、欣賞結尾：

　　簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的?

　　西湖，真令人流連忘返!但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢?

　　i.游時，煙雨迷蒙;游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎?(山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇)

　　ii.歸途，發生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無限情趣。西湖醋魚，名聞遐邇，能美味一番否?

　　iii. 上岸回眺，“真是個神奇的湖!”

　　難怪，九年四度來到西湖，，以后也許會有五度。六度……

　　4、總結：

　　“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。

　　說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠

　　5、布置作業：

　　游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。

《西湖》教案14

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，書寫“堤、淡、掠、蘇、范”。積累詞語10個。

　　2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節。

　　4、讀課文，展開想象說說“假如我來到西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。

　　5、了解白堤和蘇堤的來歷，感受西湖不僅秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區，而且有美麗的傳說，一物一景都富有情趣。

　　教學重點：

　　1、認識本課11個生字，書寫“堤、淡、掠、蘇、范”。積累詞語10個。

　　2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過”、“籠罩”等詞的'意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。

　　教學難點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節。

　　2、讀課文，展開想象說說“假如我來到西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。

　　教學準備：電腦媒體

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、小朋友，你們知道“上有天堂，下有蘇杭”這句話嗎？

　　2、出示：杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。

　　3、學習生字：堤鑲嵌

　　4、讀一讀這句話，你去過西湖嗎？西湖怎么樣？有哪些美景？

　　5、我們已經學習了一首有關西湖的詩，其中有一句：

　　“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　寫的就是西湖的美景。今天我們要再去領略西湖的美麗，去看看那里的“名堤”

　　6、（出示課題）西湖名堤齊讀。

　　二、整體感知課文：

　　1、教師范讀課文，說說課文中介紹了哪兩座“名堤”？（白堤和蘇堤）

　　2、自學課文的生字。

　　3、交流：拆字的方法：碩蘇

　　換部首的方法：拂眺掠錦淡

　　三、學習課文：

　　1、學習課文第二小節：

　　（1）男女聲分別讀第二小節。

　　（2）比賽讀。

　　（3）你最喜歡哪一句話？為什么？

　　（4）出示：層層疊疊連綿起伏

　　（5）請你在這兩小節中找出三句比喻句，并用直線劃出來。說說它們分別是把什么比作什么？

　　（6）你能看著圖試著把這些優美的語句背出來嗎？

　　（7）學生背誦優美語句。

　　2、學習課文第三、四、五小節：

　　（1）朗讀課文第三、四、五小節。

　　（2）思考：為什么把蘇堤和白堤稱為是“名堤”（因為它們的來歷與我國歷有名的詩人有關；因為兩堤景色優美，世界聞名；還因為這是白居易和蘇東坡為解除當地人民疾苦，興修水利。）

　　（3）齊讀這三小節。

　　四、說話練習：

　　開展“小導游”活動，各自介紹西湖美景，名堤傳說、西湖的其他景觀和傳說。比一比看誰介紹得清楚、有趣。

　　五、作業布置。

　　A：1、抄寫字詞。2、了解有關西湖的景觀和傳說。

　　B：1、抄寫字詞。2、背誦有關西湖的詩句。

《西湖》教案15

　　教學目標

　　1 能正確認讀生字“疊、巒、優、碩、掠、蘇、凡、犯、錦、綻” ；理解“層層疊疊、碩大、錦帶”詞意。能在田字格里正確書寫“優、掠、蘇、凡、犯”。

　　2 能正確朗讀課文。通過朗讀描寫蘇堤和白堤的句子，體會描寫同一種景色的不同寫法。背誦課文第2節。

　　3 了解白堤和蘇堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，而且有美麗的傳說，一物一景都富有情趣，是世界聞名的旅游景區。

　　教學重點 通過朗讀描寫蘇堤和白堤的句子，體會描寫同一種景色的不同寫法。

　　教學難點 在理解課文的基礎上，背誦課文第2節。

　　教學媒體 多媒體課件、西湖、蘇堤和白堤景色錄象。

　　學生準備 充分預習課文，查找杭州西湖的資料

　　教學過程 （一）談話引入

　　1出示圖片：圖片上是我國著名的旅游勝地，杭州西湖。今天，讓我們一起學習第十二課《西湖名堤》，走進這美麗的人間仙境。

　　板書課題，“堤”注音，解釋：沿湖的防水建筑。

　　齊讀課題。

　　2 出示句子：

　　杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。

　　（1）指名讀。

　　（2）俗話說：‘上有天堂，下有蘇杭”這“杭”就是指“杭州，因此課文里說：杭州素有人間天堂的美稱。“素有”就是——一直有，向來有。而杭州最有名的景點就是西湖。

　　（二）初步感知，了解內容。

　　1 自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：你認為西湖什么景色最美？

　　2 學生交流。

　　西湖

　　板書：山水 名堤

　　（三）品讀課文，學習生字。

　　1 讀了課文以后，大家都有不同的感受，讓我們再讀課文，一起體會西湖的美。讓我們先來領略西湖的山和水。

　　（1）教師配樂朗讀句子：

　　站在柳絲輕拂的西湖邊，只見遠處是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。

　　你能把這句句子讀好嗎？

　　學生自由讀。

　　（2）學習生字：die luan you shuo lue

　　層層疊疊 山巒 優美 碩大 掠過

　　指名讀。

　　（3）教師邊引讀邊畫圖：是呀，遠處是 層層疊疊、連綿起伏的山巒 ，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。（板書：山水畫）

　　指名讀句子。

　　教師邊引讀邊畫圖：眼前平靜的西湖，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。

　　（4）你能不能學著老師的樣子，根據黑板上的圖，向大家介紹一下西湖。

　　學生個別交流。

　　集體交流：學著剛才同學的樣子，和同桌一起說一說。

　　（5）再讀句子。要求背誦。

　　（6）手指板書，說話練習：

　　西湖的山真美啊，猶如一幅優美的山水畫。西湖的水真靜啊，真象一面碩大的銀鏡。

　　2西湖的山和水另人留戀往返，西湖的名堤也另人回味無窮。西湖的名堤是指——白堤和蘇堤。

　　（1）指名讀。思考：你知道哪些和西湖名堤有關的信息？

　　（2）默讀3-5節，完成表格。

　　名稱 名字由來 摘錄描寫堤上景色的句子

　　白堤 紀念白居易

　　一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。

　　蘇堤 紀念蘇東坡

　　春天的早晨，在蘇堤上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了。

　　（3）指導朗讀

　　引讀：春天的早晨，我們在西湖邊，你看，那邊不是有名的白堤嗎？

　　堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。

　　學習生字：錦jin帶。觀看圖片，錦帶和白堤有什么相同地方？（美麗、色彩鮮艷）誰能讀好這句句子。

　　指名讀。

　　引讀：堤上桃紅柳綠，猶如一條錦帶。

　　堤上桃紅柳綠，就像一條錦帶。

　　你看，換上不同的詞語，句子的意思卻沒有改變。自己讀一讀，體會句子的不同。

　　引讀：我們又來到了蘇堤，在蘇堤上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，晨霧如同輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了。

　　一樣是桃花，一樣是柳樹，剛才寫了它們的顏色，用了一個詞語——桃紅柳綠，而在這里卻寫了它們的樣子，桃花桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，那景色一樣吸引著人們的目光。誰能把這句句子讀好？

　　指名讀句子。

　　男生讀第一句，女生讀第2句。

　　同桌互相讀。

　　齊讀。

　　（四）總結全文

　　美麗的長堤有很多，可西湖邊的長堤卻是獨一無二的，那是因為——（有著美麗的傳說，和歷史上有名的詩人有關。）因此，他們為西湖更增添了一種獨特的魅力。所以，課題取名為《西湖名堤》。

　　你能不能看著板書，用上“不但……而且……”，告訴大家為什么杭州西湖是著名的旅游勝地。

　　指名交流。

　　教學效果反饋 這篇課文作者寫得很美。所以學生的讀在這堂課上顯得特別重要。對詞語的理解，對課文的把握都架設在讀的基礎之上。我們班的孩子比較適合讀童話、寓言，讀此類的文章我實在沒有太大的把握。可當我全身心地讀給他們聽的.時候，他們聽得很認真，后來讀得也很投入、很動情。那時，我說我被西湖的美景深深吸引，我陶醉在了這綺麗的風光中。其實，我是被孩子們全神貫注的神情深深吸引，我陶醉在了孩子們的讀書聲中。

　　整堂課我僅僅抓住這篇課文層次清晰的特點。第二小節描寫西湖美景，第四、第五小節對白堤、蘇堤的介紹，構成了本課的重點段落。第二小節我用多種形式幫助學生理解其中較難理解的詞語。比如 “層層疊疊、連綿起伏”為了讓學生加深印象，我讓他們試著用手比畫一下。幾十雙小手在“層層疊疊”、“連綿起伏”，氣勢也頗為壯觀。從他們得意的表情上，我知道他們確實懂得了這兩個詞語的意思。我再通過多種形式的朗讀，使學生在理解的基礎上基本能在課堂中達到背誦第二小節的教學目標。

　　在35分鐘之內，我對這篇課文有太多的舍不得，可是我又不得不舍得“丟”掉一點。在第四、第五小節的教學中，我緊緊抓住兩節中對白堤和蘇堤的描寫，對于它們的來歷就只能通過學生的讀“輕輕掠過”了。我每個教學環節都是為學生而設計的。從白堤這一小結我讓學生尋找描寫白堤的句子，到我讓學生概括劃線句子的內容，就是為了讓學生逐步掌握概括能力和對句子的基本分析能力。我再乘勝追擊，把描寫蘇堤和白堤的句子放在一起讓學生進行比較，通過比較讓學生感受這兩道名堤不同的韻味。

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