阿長與山海經教案

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的阿長與山海經教案，希望對大家有所幫助。

　　阿長與山海經教案 篇1

　　創意說明：

　　這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題，引發對全篇的理解。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神秘感。其實關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文。

　　二、漫談感受。

　　1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

　　2、如對課文有不理解的地方，請提出來，大家討論解決（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入） 。

　　3、談談自己讀完此文后的感受（不限話題） 。

　　同學們的話題可能涉及： 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點。。

　　教師歸納。

　　三、討論形象。

　　設問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：說出理由或舉出例子）

　　討論、交流，教師歸納補充：

　　1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。

　　2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3、是民間文化的載體，知道許多規矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象;不說死掉而說老掉了，是避諱修辭;而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

　　4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為我買來《山海經》阿長來問《山海經》是怎么一回事時， 我想她并非學者，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來，阿長為我買來《山海經》，使我發生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　四、體會感情。

　　1、設問：作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程？

　　討論、明確：不大佩服產生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。

　　2、設問：1 — 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

　　課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

　　3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

　　五、探究寫法。

　　1、詳寫與略寫。

　　設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什么好處？

　　明確： （詳寫與略寫的內容略）略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的'動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫。

　　設問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二，善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

　　第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態。

　　小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

　　六、交流體會。

　　學生自主發言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。

　　教師總結：阿長的形象;作者的感情; 詳略結合的寫法; 傳神的描寫。

　　七、布置作業。

　　完成課后練習三、四題。

　　阿長與山海經教案 篇2

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.了解紀實性文章選材、組材的特點，阿長與《山海經》。

　　2.了解作品內容的時代背景。

　　3.了解文學作品的細節描寫。

　　4.了解先抑后揚的寫法。

　　二、能力目標

　　1.提高整體感知課文的能力。

　　2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

　　3.提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。

　　三、情感目標

　　認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。

　　教學建議

　　一、主題思想

　　文章真實地再現了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節的缺點，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的`深深的懷念之情。

　　二、思路結構

　　三、善于抓住細節描寫人物

　　作者善于抓住富有特征性的細節，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性，初中二年級語文教案《阿長與《山海經》》。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字，經旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現了長媽媽的粗魯和不拘小節。描寫吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’ 她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴里。”這元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴里。這就是長媽媽對孩子真誠的關愛，生動地表現了她的樸實和善良。寫她買來《山海經》時，“穿著新的藍布衫回來了”，一見面，就將一包書遞給“我”，高興地說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”這里，不僅看到一個衣著樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言，感受到她為孩子辦成一件事后內心的無比喜悅。“三哼經”恰如其分地表現了她的身份和社會地位。這個細節也說明了，為“我”辦這件事情的不是學問人，而是連書名都說錯的勞動婦女，聯系課文的標題可以體會到，作者把阿長同《山海經》連接在一起，表現了設題同構思的新穎和巧妙。

　　四、教法建議

　　1.用三個課時。

　　第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學習字詞，熟悉、梳理全文內容。

　　第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。

　　第三課時：總結歸納。完成課后練習四。

　　2.由《從百草園到三味書屋》導入。

　　3.由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

　　①學生朗讀、默讀課文，熟悉內容，把握整體思路，整理出課文的材料。

　　②討論、確定詳寫、略寫的內容，分析這樣安排的作用。

　　③重點研讀記敘《山海經》的部分，分析典型的細節描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

　　④回應全篇，體會先抑后揚的寫法。

　　阿長與山海經教案 篇3

　　教學目標

　　1．知識目標：

　　（1）理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　（2）整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

　　2．能力目標：

　　（1）培養整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。

　　（2）體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　　（3）了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

　　（4）了解散文組織材料的線索，了解文學作品中細節的寫法和作者先抑后揚的寫法。

　　3．情感、態度價值觀目標：

　　（1）感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。

　　（2）培養學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養成喜愛讀書的良好品質。

　　教學重難點

　　1．學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

　　2．領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學設計

　　一、導入新課

　　1．同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經〉》。作者把阿長與《山海經》連在一起，她與它有什么關系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　　2．《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　二、整體把握，理清思路

　　1．文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？

　　明確：文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經》。重點是寫她給“我”買來了《山海經》。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　2．人物──阿長（外貌、動作、語言）（根據你對課文的理解，用“從地方可以看出阿長是一個的人”說話。）

　　明確：切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。

　　擺“大”字等細節描寫。──不拘小節，質樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

　　交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關心愛護。

　　講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

　　買《山海經》體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

　　總結：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　　3．仔細閱讀課文中買《山海經》的部分。

　　（1）當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　明確：“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　（2）當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

　　明確：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

　　（3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　三、質疑探究

　　1．你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

　　明確：對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的`敬意，認為她“確有偉大的神力”。

　　“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

　　2．結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：抒發了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

　　四、語言品味，方法借鑒

　　1．這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。

　　2．本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　3．作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

　　（1）傳神的描寫：

　　①細節描寫：

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　（2）對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　（3）先抑后揚法：

　　使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　五、課堂小結

　　1．本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中深刻體會。

　　六、作業布置

　　寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？請你寫出來（200字左右）

　　阿長與山海經教案 篇4

　　一、教學設計

　　側重于整體感知,本著長文短教的目的,找準課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文。總體上分成四個授課環節:導入——整體感知——細部探究——課堂總結。“細部探究部分”抓住“阿長買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進行,重在于創設具體的情境。

　　二、教學反思

　　1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長與山海經》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認識不深入。

　　2、 課堂設計的緊與松存在困惑,學生提不出相應的問題,學生的課堂問題生成性有待于提高。

　　3、 課件的使用應成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現還是在師生互動上。

　　部分課堂記錄和聽課心得

　　教學過程 心得或建議

　　一、導入:展示《山海經》這本書,讓部分學生閱讀里面的圖畫,知道書的特點,體會當年的魯迅渴望得到的心情,自然點題,教師板書課題。

　　二、1、學生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認識阿長,教師給出了三個提示:1、阿長的真實姓名;2、阿長的外貌;3、阿長的家庭情況。

　　2、學生讀書,圈點記錄思考。

　　3、教師精心挑選了8個易錯的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學生自發起來認讀,讀對了則作為獎品送給學生,還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名,學生踴躍搶答。

　　4、提出問題引導思考,阿長為什么沒有名字?這說明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?

　　5、輕松解決阿長的'外貌及家境認識。以學生的回答和交流為主。

　　三、假設你聘請保姆,會不會請阿長?拋出問題,學生討論。

　　1、會或不會的原因。學生發言積極,熱烈。

　　2、教師因勢利導,讓愿意的學生談理由,學生很自然的說到“買書”一事,教師就事說事,讓學生齊讀相關段落。

　　阿長是怎樣買到書的?師生幾人再現當年買書的情形:“三哼經有沒有?”“沒有”……輾轉幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有?”“是不是山海經?有啊” ……

　　教師讀22段,故意拉掉幾個詞,(連、太、終于)讓學生說這幾個詞的重要性。引導學生積極有興趣的去認識阿長。既能調動學生聽讀的積極性,又自然過渡到下一個教學環節。

　　四、學生齊讀書買回段落,體會并交流人物“高興、興奮” 等心情。

　　1、這是怎樣的一本書?為何稱為寶書?

　　學生齊讀24、25段,交流。

　　再讀25段,體會魯迅的心情:驚訝、震悚等。

　　再讀求品:在原文的基礎上,讀書時學生加上一些語氣詞體會意境,比如“啊、呀”等。

　　2、由學生的解答過渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導學生閱讀13---20段。找出當時我對阿長的態度。

　　3、阿長有神力部分的質疑和解讀。

　　4、由敬意延伸到詰問,引出下文,學生朗讀3---12段,發現歸納阿長的缺點。

　　再讀7—11段,體會元旦禮節這一個細節,我這么些磨難里面蘊含著什么?推動學生去思考。并提出“一把按住我”這個情節為什么這么巧?引領學生的思路深入下去。

　　5、作者的目的是懷念阿長,為何寫那么多的缺點?師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。

　　6、給阿長寫挽聯,告慰靈魂。教師板書上聯:無名無姓無家庭;

　　學生對下聯,反應積極,并板書出自己的作品。

　　教師激情總結。變換最后一段內容,告慰阿長、魯迅的在天之靈。

　　學生齊讀最后一段,深沉舒緩。

　　導入自然,實效有用,能迅速的讓學生進入課文,切入點貼切,不求花哨,能很好的拉近學生與文本的距離。

　　給出一定范圍,又不代替學生思考,在文章較長時,提高效率。

　　啟發思維,過渡自然。問題設計能讓學生走進課文。

　　輕重明確,以學為主。

　　情境創設開闊,能有效的引導學生認識人物,并能明確學生的思路。

　　認真讀才回答精,調動了學生積極性。環節銜接緊,過渡不露痕跡。

　　創設情境,拓展內容。

　　情境貼切,學生積極性高,設計精美。

　　品讀細節,抓住關鍵,體現探究。

　　改變原文的再創造,深化課文,做到書聲瑯瑯,學生積極踴躍被充分調動,師生共鳴,課堂狀態極好。

　　教師的講述適時而恰當。

　　自主學習效果明顯。

　　細處探究,咬文嚼字,體會語文的味道。學生動起來,課堂鮮活起來了。

　　再設情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。

　　學生的感情再次被調動。

　　課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環節水銀瀉地,效果水到渠成,學生沉浸文中。

　　自主高效,時間、空間、能力在課堂上有多層次的激發和體現,備課高效,課堂高效,學生收獲入耳入心。

　　阿長與山海經教案 篇5

　　學習目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　學習重點：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　課前準備：

　　1、學生利用工具書掌握以下字詞。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、復習回顧《從百草園到三味書屋》。

　　教學設想：

　　作者是以一個兒童的視角來寫這篇文章的：先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長等，但在結尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導學生閱讀，組織學生討論，研讀賞析，從而充分體會欲揚先抑的表現手法，同時也可聯系自己的生活實際，拓展延伸，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。

　　教學設計：

　　一、聯系體會，激趣引讀。

　　同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧？

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生全體朗讀課文，認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的.去寫的？（懷念）

　　2、本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交待“阿長”的來歷；

　　B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；

　　C、她懂得許多規矩；

　　D、講“長毛”的故事；

　　E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

　　三、合作探究，微觀體察。

　　設置問題情景一：

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢？

　　根據你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、

　　阿長與山海經教案 篇6

　　教學目標：

　　1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法。

　　2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當。

　　3、結合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長媽媽的懷念與尊敬。

　　教學方法：

　　討論法。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們，還記得在初一年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。

　　二、初讀課文，整體感知內容。

　　三、學生復述故事，討論探究。

　　1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的歸納概括能力。

　　2、討論探究；

　　a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？

　　b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點）

　　c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

　　學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結果的小組可以派人上講臺寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論。總之，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個問題：

　　（1）寫的幾件事

　　a、愛說閑話→不大佩服、

　　b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—

　　c、我所不耐煩的規矩→非常麻煩

　　d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

　　e、買《山海經》 →產生新的敬意（買書）

　　（2）文章的線索，作者的感情變化

　　老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什么，（買《山海經》，這也是感情的重點，自然是詳寫的內容。）同時找到作者對每一件事的感情態度，即上述板書內容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：

　　（3）“先抑————后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

　　阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。

　　阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

　　四、作業

　　后記：

　　新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現實和將來作深刻思考的結果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓著學生的`個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性。”討論給了學生自由，也給了學生創造的機會。

　　第二課時

　　本課時重點：

　　指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。

　　一、讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然后各自發表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜—————）

　　細節描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質樸、約帶粗野的勞動婦女特征。

　　二、本文語言：有的含蓄幽默，有的質樸

　　例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質是對孩子健康的祝福；結尾買《山海經》，表現長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德——————

　　總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。

　　三、遷移鞏固：作業

　　課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　板書設計

　　阿長與《山海經》

　　魯迅

　　內容（幾件事）人物性格特征

　　a、愛說閑話（表現阿長）→饒舌、多事

　　b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

　　c、我所不耐煩的規矩有許多繁文縟節

　　d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸

　　e、買《山海經》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人

　　總之（歸納）：長媽媽是——勞動婦女

　　刻畫人物：“先抑——后揚”，對比、互襯

　　后記：

　　教材把握好，教學重點確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學設計處處考慮到學生實際，著眼于“放飛學生個性”：采用“討論法”為主的教學方法，以形成多向信息交流，便于學生通過相互啟發、感悟提高，并發展健康個性，教學步驟設計符合學生認知規律，著眼于發揮學生“主體”地位；“教學步驟”中多處預測學生在學習過程中可能出現的思維障礙，并提出相應的教學對策。板書依據學生歸納、提煉而成，板書展開程序體現學生把握作品人物性格特征過程。其二，理論依據比較充分，并貫穿于教學設計的各部分內容中，較好地解說了確定教學目標、選擇教學方法、安排主要教學環節的理由，有說服力。

　　阿長與山海經教案 篇7

　　教學目標：

　　1、指導學生分析本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　2、體會文章中蘊含的思想感情。

　　教學重點：重點研讀買《山海經》部分，學習刻畫人物的方法。

　　教學難點：把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學過程：

一、復習檢查：

　　回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。

　　二、精讀課文，重點研討：

　　學生重點研讀買《山海經》部分，思考并討論下列問題：

　　1、買《山海經》一事的起因是什么？（請用一句話概括）

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

　　3、阿長來問《山海經》時，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？

　　4、當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

　　5、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　6、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的'呢？（留下想象的空間），你認為她是怎樣買到這本書的？

　　7、這件事可以表現長媽媽的什么特點？

　　8、長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說？

　　9、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　三、小組合作，探究方法：

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　四。總結全文：

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　五。布置作業：

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　阿長與山海經教案 篇8

　　教學目標

　　1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的線索。

　　3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4、體會文章詳略描寫的安排。

　　教學重點

　　1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清記敘的線索。

　　教學難點

　　體會文章詳略描寫的安排，學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　教學方法

　　采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學手段)。

　　教學課時：三課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的`講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與》。

　　二、整體感知課文。

　　1、檢查預習，解決生字詞。

　　驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕

　　2、釋題：結合課文內容，誰來說說阿長與是如何聯系在一起的?

　　阿長買《山海經》。

　　那文章的題目為什么不直接叫“阿長買《山海經》”?

　　還寫了阿長的其他許多事情。

　　3、關于《山海經》

　　三、作家簡介(魯迅，原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。)

　　(1)回顧學過的魯迅作品;

　　(2)請學生簡要敘述魯迅的生平及作品;

　　(3)展示圖片并明確。

　　四、重點研讀(事件、感情線索)

　　1、細讀阿長(本文圍繞阿長寫了哪些事?重點是什么?生討論，師明確)。

　　2、阿長其人(提煉人物形象，概括其人其事其特點)。

　　3、情系阿長(抓住文中的關鍵語句，體會作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索)。

　　4、祈禱阿長(生齊讀最后兩段，體會作者的感情)。

　　五、課堂小結及作業

　　尋找阿長——回想身邊的阿長。你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨??愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇300字左右的隨筆。

　　阿長與山海經教案 篇9

　　一．教學目的

　　（一）知識教學點

　　1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。

　　2．學習細節描寫對刻畫人物的作用。

　　（二）能力訓練點

　　培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

　　（三）教學重、難點

　　重點：對于平凡的人物，如何選取典型的材料表現其人品美。

　　難點：通過觀察和感悟生活，透過生活現象，挖掘深刻的主題。

　　二．課時安排

　　3課時

　　三．教學過程：

　　第一課時

　　本課時目標：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。

　　（一）導入新課

　　可由長媽媽講美女蛇的故事導入到本課的學習。

　　（二）整體感知課文

　　1．認真默讀課文，看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣寫？

　　2．從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對照《百草園到三味書屋》）

　　3．阿長是怎樣的一個人？“我”對阿長的感情發生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對阿長抒發了怎樣的懷念之情？

　　4．作者是怎樣引出《山海經》的？

　　閱讀要求：

　　1．讀書前仔細閱讀“預習提示”“課后練習”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的重點；

　　2．閱讀時把不認識的.字、不理解的詞圈點出來，借助工具書自己解決。

　　3．默讀時看到有注釋的地方，要認真讀注釋，并結合具體的語境，掃除閱讀障礙。

　　4．默讀時將你最喜歡、最能給你啟發和力量的句子標記出來，然后在旁邊作批注。

　　（三）課外作業

　　要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復述阿長的故事。

　　阿長與山海經教案 篇10

　　教學目標

　　1．感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

　　2．理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

　　3.整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　　4.了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

　　重點、難點

　　學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

　　領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

　　教具

　　錄音機、投影儀

　　教學法設計

　　朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動

　　一、導入新課。（背景音樂）

　　在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與<山海經>》。（大屏幕顯示課題，指定學生簡介作者）

　　二、作者簡介(誰來為大家介紹一下魯迅)

　　魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

　　三、識記字詞（先由學生認讀，然后一一指正，最后出示答案）

　　hài lǔ sǒng huáng chuāng mù pīlì jíe dàn

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 詰問 懼憚

　　四、研讀課文

　　1．本文篇幅較長，內容較多，但都圍繞著中心人物??阿長來寫的。請同學們思考一個問題：阿長是不是她的真名？（女同學齊讀第一、第二段）

　　不是。她只是一個連真正姓名都很少有人知道的下層勞動者，即我的保姆。(板書：地位低下，不被人重視)

　　2．阿長是我的保姆，對她有了基本的認識之后，作者又寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？由此可看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　寫了阿長切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。

　　表現了長媽媽饒舌多事，不拘小節性格。

　　3．長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　（2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

　　在這些煩瑣的規矩中，詳細寫了“元旦辟頭的磨難”。對我來說，除夕最快樂的事情是用壓歲錢買回自己喜歡的東西。而長媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對我來說，這的確是一種“磨難”；但對阿長來說，這是保證孩子平安的一種最好方式。這恰恰表現了阿長的真誠和善良，

　　4．我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”？

　　長媽媽講的“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　需要我們注意的是，“長毛”的故事在令人捧腹的同時，又使我們看到了長媽媽的無知和淳樸。

　　5．然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

　　為“我”買回渴慕已久的《山海經》。這也是我們本文的寫作重點。

　　6．聽課文錄音。回答問題。

　　A．當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？

　　明確：她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　我對從她那里得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。

　　B．阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？

　　“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”

　　震驚、感動的同時進而對長媽媽產生了新的'敬意。

　　買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。

　　7．齊讀文章最后兩段

　　文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。

　　小結：下面我們再來回顧一下今天所講的內容。文章圍繞阿長寫了那些事情？表現了阿長怎樣的性格？“我”的感情變化如何？

　　講“長毛”的故事 無知、淳樸 特別的敬意

　　為“我”買《山海經》 熱愛關心孩子 新的敬意

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　A．隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？

　　教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

　　B．《狗·貓·鼠》也選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

　　五、作業：

　　課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。

　　阿長與山海經教案 篇11

　　教學目標：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

　　三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。

　　四、領會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達感情的。

　　五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

　　重點：

　　目標二、目標三

　　難點：

　　目標四

　　課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

　　第一課時

　　一、導入：有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？

　　我們今天學習一篇什么文章？板書課題：阿長與《山海經》。今天我們學習這篇課文就可以

　　較全面地了解阿長這個人。在閱讀課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。出示小黑板或

　　投影。

　　二、檢查預習：點名抽查

　　（一）注音：

　　擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

　　（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

　　１、莫名其妙（）

　　Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名譽的

　　２、念念不忘（）

　　Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

　　３、疏懶（）

　　Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　　４、煩瑣之至（）

　　Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

　　（三）小結并過渡：

　　１、點評總結檢查情況。

　　２、過渡：現在我們看到課文的標題，作者為什么將阿長與《山海經》連在了一起？那么，

　　她與《山海經》有什么關系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文

　　仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

　　三、課文講解：

　　（一）、思考下列問題，學生可以自由討論。

　　１、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敘順序列出。

　　２、依次從每件事情中歸納出阿長的形象特征。

　　３、依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？

　　４、領會作者對阿長的思想感情。

　　（二）學生回答，教師歸納。

　　１、適當引導，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。

　　２、引導歸納，教師小結：

　　她饒舌、多事、有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈

　　的美德，但也有無知可笑、愚昧落后的缺點。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的

　　毒害造成的，與其說是她的錯，不如說是她的不幸。

　　點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、

　　實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓

　　她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

　　３、明確：

　　具體詞句見附表一。

　　作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的'煩瑣的規矩也覺得“非常麻煩”，而后

　　卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟

　　“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經》時，作者產生的“新的敬意”才是真

　　正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在

　　眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑

　　暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，

　　使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

　　４、明確：

　　總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑

　　后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發自己對長媽媽的尊敬、感激

　　和思念之情及深深的懷念。

　　（三）小結：將內容歸納整理成表格形式，構成附表一。如圖：

　　附表一：

　　１、事情：２、形象特征：３、感情色彩：寫法：

　　Ａ喜歡切切察

　　Ｂ不許我走動說我玩皮適性任情純樸真率“實在不大佩服她”先

　　Ｃ睡覺擺“大”字“最討厭”

　　Ｄ懂得許多規矩：吃福橘、真誠、善良的祝福“煩瑣之至”

　　教給我很多道理對孩子的關心和愛護“非常麻煩”抑

　　Ｅ她常常給我講“長毛”愚昧無知“空前的敬意”

　　Ｆ買《山海經》關心和愛護善良仁慈“新的敬意”后揚

　　四、作業：鞏固性訓練，鞏固目標一、二、三。

　　１、語文練習冊本課練習一、二、三、四。

　　２、課文練習一、二。

　　五、板書設計：

　　見附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

　　《語文第三冊教師教學用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學教材全解》

　　阿長與山海經教案 篇12

　　阿長與山海經教案設計一

　　《阿長與〈山海經〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文，作者是中學重點作家魯迅先生，本文是一篇經典課文。

　　這堂課的設計，是在集體備課和去五中聽課的基礎上進行的。其中有幾處值得今后教學工作中繼續推進：

　　1、注重課文的朗讀。以前認為，一些課文，特別是篇幅較長的課文，若讓學生進行朗讀，雖然培養了學生的朗讀能力，但過于耗時。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長，所以我采取了讓學生對課文重點部分進行集體朗讀，讓學生在朗讀中感受到人物的情感，同時在朗讀中，學生的精力更集中，對文本更熟悉。

　　2、結合典型練習，提高課堂效率。本文的第二課時重點研讀阿長買《山海經》，《課堂訓練》上正好有相應練習，經過對題目的補充和調整，讓學生深入理解課文的同時，也訓練了學生對于試題的答題訓練。

　　3、課堂表演文本，深入體會課文。對于阿長給魯迅買《山海經》的過程，課文并沒有詳細，因為買書的過程十分艱難，作者給讀者留下了想象的空間。對于這部分，讓學生充分發揮想象，演繹這個過程，體會其中的艱難，對于阿長對魯迅的關愛就理解的更加充分了。

　　4、在本課最后，設計了一個小習作，這個習作既和課文內容有關，同時也能利用剛學過的寫作方法寫作。這是對課文的深入學習，也是寫作能力的培養。

　　當然，本課也有不足之處：

　　1、對于課文阿長的一些如“繁瑣的規矩”，這其實是一個沒有文化的.人對于人的教養的另一種詮釋，學生的生活閱歷不能讓其很好理解，所以在課堂上，我就直接講明了這一點。其實，若以與阿長相似的長輩舉例的話，可能學生就更容易體會到這一點了。

　　2、課堂的節奏沒有很好的掌控，所以在最后的寫作時，時間不是很充裕，一些好的習作沒有展示，我也沒有及時點評，所以這一環節的設置效果就沒有體現出來。

　　這次的備課、聽課與反思，使我今后的教學中有了對學生能力訓練的有效目標，搞好新課標下的語文教學。

　　阿長與山海經教案設計二

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人?

　　2、把握課文中作者情感變化過程，學習欲揚先抑表現手法?

　　3、體會魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。

　　教學重難點：

　　文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法，體會“抑”中“揚”。

　　教學準備：

　　1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

　　2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。

　　設計思路:

　　本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時，要求學生在感知課文基礎上，采用合作、探究學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經故事，體會長媽媽善良仁慈和對我關心愛護之情;再聯系自己生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時主要完成任務是重點段落研讀以及課外拓展。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　每個人都有一段值得回味童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍眼睛小白貓……還有快手劉。”我們熟悉文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年文章，同學們一定還記得那個將美女蛇故事講得生動而又詭秘人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經》。

　　二、檢查預習

　　檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。

　　三、整體感知

　　(一)仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。

　　1、文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情? 依課文記敘順序列出。

　　2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結歸納阿長形象。

　　3、依照文中時間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?

　　4、作者對阿長有著怎樣思想感情?

　　(二)師生共同討論歸納。

　　要點提示：

　　1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節具體程度及表達中心思想可得知哪些是重點。

　　文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經》。

　　其中給我買來《山海經》一事是重點。

　　2、引導歸納，師生共同小結：

　　長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣名字都沒有。隱含著作者同情。

　　切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。

　　講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。

　　寫到買《山海經》時，作者用了相當多篇幅和非常具體細節描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經》事，他卻真買了回來，令作者對他產生了衷心敬意。體現了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。

　　長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點，但更有著純樸、善良、仁慈美德。

　　文章自始至終一直在刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

　　3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”。對他繁瑣規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講長毛故事產生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來“發生新敬意”，到最后發出深沉祝福。作者用了先抑后揚表現手法來刻畫阿長這一封建社會普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事態度是怎樣?

　　2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對阿長同情、懷念與贊美?

　　要點提示：

　　1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。

　　2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”， 焦急神態躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時將一點冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。

　　其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對這些繁瑣規矩描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　再次，作者還用詼諧筆墨敘述長媽媽講“長毛”故事，令人捧腹同時，又使人看到了長媽媽無知、純樸。這在一個孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對他產生敬意是什么呢?

　　(二)齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》經過。請學生復述買書原因、經過、結果。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事態度?用了什么樣表現手法?作用是什么?

　　3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?

　　4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　要點提示：

　　1、事情起因：“我”曾在遠方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新敬意。

　　2、文中寫道那位遠房叔祖疏懶，別人又不肯真實回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比寫法，突出了長媽媽善良和對“我”細致入微關愛之情。

　　3、文中用了“一個霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》欣喜之態。

　　4、文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實寫照。這里用了在記敘中抒情手法。

　　二、討論交流

　　在你童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象普通人?你怎樣看待他們?談一談你想法和感受。四人一組討論交流。

　　阿長與山海經教案 篇13

　　一、學習準備——生本對話

　　1、重點字詞注音。

　　2、了解作者情況。

　　3、閱讀文本，記錄預習過程中的困惑。

　　二、交流分享——生生對話

　　1、導語：同學們，請大家回憶一下上學期我們學過魯迅先生的哪篇文章?(《從百草園到三味書屋》)，在這篇文章中講到一個充滿神秘色彩的美女蛇的故事，這個故事是誰講給兒時的魯迅先生的?(長媽媽)，大家想了解更多關于長媽媽的故事嗎?今天，我們就來學習魯迅先生的《阿長與<山海經>》。

　　2、昨天大家利用自習課的時間，從詞語積累、作者介紹和課文內容三個方面進行了充分的學習準備，下面請各組內交流學習準備的基礎知識部分，我們來對照大屏幕互相檢查訂正，加深印象。

　　(1)字音：

　　駭(hài) 擄(lǔ) 震悚(sǒng) 惶(huáng)急 詰(jié)問 渴慕(mù)

　　(2)作者：

　　魯迅先生：原名周樹人，浙江紹興人，現代文學史上著名的文學

　　家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的第一篇白話小說《狂人日記》，開創了我國白話小說的先河，中篇小說《阿Q正傳》享有世界聲譽，我們今天要學習的《阿長與<山海經>》選自他的散文集《朝花夕拾》。

　　三、聚焦文本——師生對話

　　四、速讀課文，思考問題

　　1、速讀課文，思考問題：

　　本文回憶了“我”兒時與長媽媽相處的哪些生活片段?可以看出長媽媽是怎樣的一個人?

　　稱呼的由來

　　切切察察

　　睡相不雅 長媽媽是一個地位低下、粗俗、喜歡攪舌，沒有 規矩太多 文化、愚昧無知又心地善良、熱心幫助孩子的 講長毛的故事 的勞動婦女，她一生很不幸，又渴望平安。

　　在這些生活片段中，作者對阿長的態度有何變化?

　　①“我實在不大佩服她”。(最討厭的是常喜歡切切察察、大字睡相、元旦儀式、繁瑣道理)

　　②“然而我有時也對他發生過空前的敬意”。(講長毛的故事)“卻不料她還有這樣的偉大的.神力，從此對于她就有了特別的敬意，夜間伸開手腳占領全床也當然是情有可原的”。

　　③這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失甚至變得憎惡(謀害隱鼠)

　　④這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的，他卻能夠做成功，他卻有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨從此完全消失了。(買《山海經》)

　　2、應該說在課文前半部分作者對阿長的態度并沒有發生本質的變化，那么真正使作者態度發生變化的是哪件事?(買《山海經》)

　　下面請同學們聽讀19—31段(老師范讀)，從文中找找哪些片段流露出作者和阿長之間深深的感情?

　　① 22段：阿長來問《山海經》的事，我是什么態度?

　　明確：我認為阿長不識字，沒有文化，她不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情，再說我平時也比較討厭她，對她的問表示一種不屑。

　　②24-26段：阿長買來《山海經》，“我”的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”這使我又發生新的敬意了，別人不肯做，....

　　或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

　　明確：阿長的行為與“我”的家人和遠房的叔祖形成了鮮明的對比，別人誰也沒有阿長知道“我”的心，誰也沒有阿長關心“我”，再說買《山海經》要跑很多路，打聽很多地方，也沒有人像阿長這樣操心費事，況且，阿長又沒有文化、不識字，她買《山海經》的艱難過程也就不言而喻了，在此更加突出我的驚喜和對阿長的感激。

　　③阿長買來的《山海經》是十分粗拙的本子，與后文的好書形成了鮮明的對比，為什么在我看來是最為心愛的寶書?

　　明確：這四本書是長媽媽費盡心思，跑了很多路買來的，凝聚著長媽媽的心血，對書的珍愛體現了對長媽媽的深厚感情。

　　五、探究提升——思想對話

　　課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”、“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字背后，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?請同學們齊讀課文最后兩段，小組討論，體會作者的感情。

　　明確：“憎惡”、“討厭”是作者兒時的心理，阿長一生不幸，在她去世三十多年后，魯迅先生又寫了這篇文章來紀念她，運用先抑后揚的寫作方法，更加突出對長媽媽的贊美和頌揚。

　　六、總結評價——自我對話

　　本文按照生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的生活片段，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的長媽媽形象。她饒舌多事、愚昧無知，但為人誠懇、熱情，有著善良淳樸的美德，作為文學大家，魯迅先生專門為一個名不見經傳的保姆作傳，表達了他對長媽媽的深情和懷念。

　　阿長與山海經教案 篇14

　　一、教學目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。

　　二、教學重點：3、4

　　三、教學時間：二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）

　　2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

　　3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界。

　　4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

　　5、板書課題，作者。

　　二、檢查預習。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、錄音范讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

　　2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；C、她懂得許多規矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

　　四、合作探究，微觀體察。

　　設置問題情景一：

　　文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　根據你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的'詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

　　教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　設置問題情景二：

　　教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎？

　　討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

　　設置問題情景三：

　　你是怎樣理解作者的感情的?

　　參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

　　設置問題情景四：

　　你認為本文的題目好不好?為什么?

　　對于買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

　　第二課時

　　一、語言品味，方法借鑒。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

　　這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　　①細節描寫：

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　二、體驗拓展，互動釋疑。

　　1、體驗拓展：

　　♂在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　♂我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。

　　代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　♂寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　三、交流心得，課外延伸。

　　1、交流心得：學了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

　　2、課外延伸：

　　①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話表達一下。

　　②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事?它表達了作者怎樣的情感?

　　好的故事魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。ノ冶樟搜劬Γ向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

　　ノ以陔朧中，看見一個好的故事。

　　フ夤適潞苊覽觶幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

　　ノ曳路鵂塹迷經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。

　　ハ衷諼宜見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。

　　ズ穎叩目萘樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去。ハ衷諼宜見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　ノ揖鴕凝視他們……ノ藝要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

　　ノ藝姘這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。サ我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　附：板書設計

　　阿長與《山海經》

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　情感不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　細節豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

　　手法先抑后揚