《恐龍的滅絕》教案精選[15篇]

　　作為一名老師，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《恐龍的滅絕》教案1

　　【文本簡析】

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊(第八組)的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。

　　本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

　　【學習目標】

　　1、知識能力：認識11個生字，會寫本課要求的9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。

　　2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

　　3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　　【學習思路】

　　整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

　　1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

　　2、自主讀書，感受語言。

　　3、召開“科學發布會”，感悟文本。

　　4、發現“新大陸”，整合讀說。

　　【學習歷程】

　　一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象

　　(把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征;二知恐龍的家族成員。)

　　1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”?

　　2、利用媒體課件了解恐龍的特征。

　　3、觀察恐龍家族成員，自選說句

　　①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的

　　教師旁白：在距今6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。

　　二、自主讀書，班內交流(詞中識字，句中用詞)，感受語言，啟迪想象

　　1、小組自主合作，認字卡、讀書

　　2、學習展示：

　　①我會讀(教讀17個生字)，

　　恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍

　　②我會說(班內交流)

　　用“傳染”變式說話;

　　會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞

　　3、感受語言(讀句說句)，啟迪想象

　　人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

　　三、召開“科學發布會”，感悟文本

　　過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤?我們和科學家一起去探索發現吧。

　　1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

　　2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

　　3、開“發布會”(小組選擇科學博士向我們介紹)

　　①一種說法的科學博士介紹(生生互動，質疑解疑)，師生歸納板書：天氣驟冷說

　　②另一種說法的科學博士介紹(生生互動質疑解疑)，師生歸納板書：小行星撞擊說

　　③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽(展示內容)(見附)

　　4、看課文第四段的.省略號，想告訴我們什么?

　　四、發現“新大陸”，整合讀說

　　(擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法;加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字)

　　(一)、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考

　　1. 大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

　　2. 距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

　　3. 恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的繁殖與外界溫度有密切關系，外界溫度超過28.5℃時，孵化出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

　　4. 大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。

　　此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

　　(二)、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。(練寫“謎”這個生字)

　　(三)、啟發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。

　　①我想對大自然說：

　　②我想對動物朋友們說：

　　③我想對自己說：

　　(四)、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：

　　保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

　　【點評】：

　　童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本，致力于學生語文素養的發展、情感的培植和主動探究精神的培養，體現了工具性與人文性統一的學科特點，很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發布會等教學環節的安排讓學生感悟文本，整合讀說，培養語感;通過透視“了望臺”——發現“新大陸”等活動的設計讓學生超越文本，超越課堂，給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。(張巧云)

《恐龍的滅絕》教案2

　　【設計思路】

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　【學習目標】

　　１、會認１５個生字，會寫５個字，２個詞語。

　　２、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　３、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　【教時安排】

　　兩課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、談話激趣，聊聊恐龍

　　１、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

　　２、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　３、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　１、自讀課文，讀準字音。

　　⑴ 學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　⑵ 交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

　　２、同桌互讀，讀通句子。

　　３、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　４、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　５、學習課文第一小節：

　　⑴ 出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對３００００００、２００００００００等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡１０歲、１００歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

　　⑵ 朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　⑶ 教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　三、以讀代答，理解詞句

　　１、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　２、朗讀反饋，以讀代答：

　　⑴ 教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的`朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　１、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　２、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　３、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　“另一種說法”

　　１、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　２、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　３、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　４、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（ ）植物大量枯萎、死亡

　　（ ）宇宙行星撞上地球

　　（ ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（ ）地球一片黑暗

　　（ ）食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　五、鞏固字詞，書寫生字。

　　１、出示本課要學寫的４個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　２、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　３、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　４、學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教案3

　　學習目標

　　1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴寒”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　教學重點、難點：

　　能借助關鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。

　　一、談話導入

　　1、今天這節課呀，我這個大朋友要帶大家認識更多更大的朋友，他們是誰呢？認識嗎？叫出來。（出示恐龍的圖片）

　　2、你們真了不起！他們都有一個共同的名字，叫——恐龍。

　　看老師寫。（板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！

　　3、對于這些大朋友，你了解多少？你是怎么知道的？（學習“龐大”：看這個“龐”字，“廣”表示大，“龍”也表示大，這個“龐”就表示——非常大。再加上一個大字，就——更大了。）

　　4、老師也帶來了一些有關恐龍的資料。（課件出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。）

　　（1）指名讀。

　　（2）讀得真……（出示卡片：人類。）你能再讀一下這個詞嗎？（指名讀，領讀）

　　（3）你知道三四百萬年有多長嗎？那么兩億年呢？

　　（4）如果人類生活的時間是一小格，那么恐龍生活的時間就是……（課件：簡易的坐標圖，上升效果）你為什么“哇”地叫起來？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了！

　　（5）再讀這句話，你肯定能讀得更好。（齊讀）

　　5、讓我們坐上時空飛機，到兩億多年前的地方去看一看吧！（課件：恐龍繁盛時期的圖片）

　　6、看到了什么？天上飛的，地上走的，水里游的都是恐龍。這是一個恐龍的世界。但是現在我們還能看到這樣的情景嗎？這只不見了，這只也不見了，這一只只恐龍都不見了，最后一只恐龍也不見了，我們再也見不到恐龍了，恐龍都——滅絕（消失、死亡）了。（板書：滅絕。補全課題）

　　7、此時此刻，你最想問的是什么？

　　是啊，恐龍到底是怎樣滅絕的？（出示句子：龐大的恐龍為什么會消失了呢？）

　　誰來讀一讀？（有點遺憾；你心情怎么樣？）我們一起來讀一讀。

　　科學家有哪些說法呢？讓我們走進課文，一起去研究一下——恐龍的滅絕（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：（課件）

　　（1）把課文讀正確，讀通順

　　（2）想想課文介紹了哪幾種恐龍滅絕的說法。

　　2、小朋友們讀得真認真！恐龍的滅絕到底有幾種說法呢？誰先來讀讀第一種說法？

　　（1）讀得怎么樣？老師聽出來你這個詞讀得特別好——出示卡片：躲避，個別讀，齊讀。

　　還有一個詞可難讀了：耐不住。齊讀，中間要讀得輕而短，指名讀，齊讀。

　　（2）誰愿意來讀讀第二種說法？

　　出示句子：因為沒有陽光照射……漸漸地死去了。

　　這段話能讀好，可真不簡單！尤其是這個句子特別長，要讀好它先要讀好兩個生字。出示卡片：枯萎。個別讀，指名讀。看看這兩個字，你就應該知道是什么枯萎了？你怎么知道的呀？你從字形發現了字義的秘密，真了不起！原來是植物枯萎了。

　　出示卡片：死亡。個別讀，齊讀。

　　把這兩個詞送到句子里，自己先讀一讀。指名讀，齊讀。

　　出示卡片：塵埃。這段話里還有一個詞特別有意思，點名讀。觀察一下，它們有什么共同點嗎？你能看著這兩個字說說它的意思嗎？你真能干，馬上就能根據字形來知道它的意思了。塵埃就是漂浮在空中的小土粒。

　　（3）剛才這兩種說法都說得比較具體，還有幾種說法就比較簡單了。（出示第四段。）誰愿意來讀一讀第三種說法？（你為什么讀到這里停下來了呢？）（觀察一下開頭和結尾，你一定會有新的發現。）

　　（4）第四種、第五種

　　3、也就是說，書上講了幾種恐龍滅絕的說法？那是不是只有這5種呢？你發現什么秘密了？省略號說明恐龍滅絕的`說法還有——很多很多。你從這六個小點當中知道了秘密，看來呀，讀書不僅要讀文字，還要讀標點。把掌聲送給他。

　　4、老師把你們剛才讀的五種說法都寫了下來，你能連一連嗎？（課件）

　　三、以讀促悟

　　1、你們真會讀書！恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來看看第一種——寒冷說。（出示第二自然段）這一種說法認為，恐龍是耐不住嚴寒而滅絕的。龐大的恐龍為什么耐不住嚴寒呢？指名讀，另外小朋友想一想。

　　2、讀得真流利！龐大的恐龍為什么會耐不住嚴寒啊？

　　板書：沒有冬眠

　　沒有皮毛

　　把恐龍耐不住嚴寒的原因連起來說一說。

　　看來恐龍耐不住嚴寒有它自身的原因，可老師覺得很奇怪，恐龍一直以來都沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛，為什么以前好好的，偏偏在這個時候滅絕呢？再找找原因看。

　　3、（出示：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。）

　　誰能讀好這句話？

　　什么叫做“突然變得十分寒冷”？

　　是呀，正因為天氣變得這么快。恐龍來不及——，來不及——。

　　原來書中的這個詞是十分重要的。（板書：突然）有了它就準確多了。

　　4、復述：現在我們知道了，原來是因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍沒有——冬眠的習慣，沒有——皮毛來保暖。所以——

　　5、第二種“撞擊說”，這種說法認為恐龍是怎樣滅亡的呢？（出示第三自然段。）請大家自由讀一讀，想一想。

　　6、讀得很認真。讀懂了嗎？那你能把恐龍滅亡的過程有順序地排一排嗎？（一生上黑板排列）下面的小朋友認真看，想想他有沒有排對。你為什么這么排列？

　　是啊，課文就是這樣一步一步有條理地介紹了“撞擊說”。（看黑板引讀復述）因為……所以……

　　7、讓我們一起去看看。（課件）

　　四、復習鞏固、書寫、總結

　　1、（課件）龐大的恐龍為什么會消失了呢？學到這兒，我們知道了一種說法是因為恐龍（）不住（）。另一種說法是因為宇宙行星撞地球。這里有兩個生字比較難寫（嚴寒）。指導寫嚴寒。

　　2、給“嚴寒”找一個好朋友？——寒冷。你發現沒有，“寒”和“冷”也是一對？

　　3、（黑板上詞卡：寒冷、龐大、死亡、躲避、枯萎、塵埃）一起讀。又有什么發現了？

　　原來這些詞都是由意思相同的兩個字組成的。黑板上還有嗎？（黑暗、滅絕）

　　4、你們真了不起！會思考，會發現。恐龍的滅絕還有很多說法，課后我們去收集資料，在班級里交流。

《恐龍的滅絕》教案4

　　教學分析：

　　這篇課文是科學知識小品。課文通過假說恐龍滅絕的五種原因，引起人們對恐龍滅絕之謎的猜想。本單元的主題是培養學生善于觀察、勤于思考的品質，通過觀察思考去發現身邊的科學。課文最后寫道：“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。”這句話意味深長，表達了人類探究恐龍滅絕原因的強烈愿望。

　　教學目標：

　　1.認識“恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷、孵、謎、或、者、籍”15個生字；會寫“亡、肉、耐、謎、傳染、類、嚴寒”9個字。

　　2.指導學生正確、流利地朗讀課文；學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　3.引導學生感悟、理解、積累詞語；培養學生敢于質疑的精神，并開展合作討論，弄清事物之間的邏輯聯系。

　　4.通過閱讀課文和相關資料，感受大自然的神奇，激發學生探索自然科學奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，了解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學難點：

　　培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心

　　課前準備：

　　教師與學生共同搜集恐龍圖片或影像資料。教師準備好生字、詞卡片。

　　教學過程：

　　一、指導看圖，激發閱讀期待

　　課文插圖充分展現了恐龍時代的情境。課始，可用下面問題引導學生觀察插圖。

　　1.圖上畫有哪些景物？（高高的山峰，挺拔的樹木，綠綠的草地，清清的湖水，形狀不同的恐龍……）

　　2.請你選擇圖中的一種恐龍說說它的體形特征。（學生課堂交流觀察結果。）

　　小結：兩億年前，地球上還沒有人類，恐龍是地球的主人。后來，不知什么原因，恐龍在地球上消失了。因此，誰也沒有見過真正的恐龍是什么樣子。圖上的這些恐龍是科學家根據挖掘出來的.恐龍化石形狀，經過分析、推想畫出來的。恐龍為什么會從地球上消失呢？請同學們從課文中去尋找答案吧！（板書課題《恐龍的滅絕》，學生自讀課文，勾畫出生字、詞。）

　　二、學習生字詞

　　出示生字、詞卡片，并引導學生采用多種方法記認生字，對由生字組成的詞語要引導學生結合生活實際，聯系課文理解字、詞意思。如“遮住、書籍、死亡、躲避、偷吃、孵出”。對不容易理解的詞語，教師作簡單解釋，如“枯萎、塵埃、龐大、哺乳”，或者讓學生查字典來理解字義、詞義。讀音方面，注意給“類”（ｌèｉ）、“哺”（ｂǔ）正音。

　　三、反復閱讀課文，加深理解

　　1.知道課文有幾個自然段，各段分別寫什么內容。

　　全文共5個自然段。第1自然段通過“為什么龐大的恐龍會消失了呢”這一疑問引出下文。第2~4自然段列舉了有關恐龍滅絕的五種具有代表性的假說。即地球變得寒冷，恐龍耐不住寒冷而消失；行星撞擊地球破壞了恐龍的食物而滅絕；哺乳動物偷吃恐龍蛋，斷絕其繁衍之根而漸漸滅絕；流行傳染病使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，只能孵出雄性的小恐龍。第5自然段寫恐龍滅絕之謎至今未解開。

　　2.分角色朗讀課文。指名學生有感情地朗讀第1自然段，全班學生齊讀第2~4自然段，最后指名學生再讀第5自然段，或者教師引讀第1自然段后，學生讀第2~4自然段，教師最后小結式地讀第5自然段。這樣更有利于學生了解恐龍滅絕的原因。

　　3.引導學生仔細研讀課文，通過研讀做到流利地復述恐龍滅絕的原因。教師相機引導學生感悟“耐不住”、“塵埃”、“枯萎”、“哺乳”、“孵出”等重點詞。學習用不同的詞語表述同一件事，如課文描述恐龍的滅絕分別用了“慢慢地消失”、“漸漸地滅絕”、“全部死亡”、“漸漸滅絕”。了解第4自然段后面省略號的作用。

　　4.口語訓練。作者在陳述恐龍滅絕的五個原因時，前兩個原因說得詳細、具體，后三個原因說得簡單、概括。可引導學生模仿作者陳述前兩個原因的方式，發揮想象，詳細、具體地陳述后三個原因。

　　四、指導寫字

　　“亡、肉、耐、謎、傳染、類、嚴寒”9個字詞要會認會寫，認讀時要指導學生把字寫好。例如“亡、染、類”三個字的長橫要能蓋住或支撐其他筆畫；“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“寒”字中間的三橫，這些橫畫都要注意收斂，不宜太長。“謎”字中間的走“之”要能在兩部首間恰當安排，且最后書寫完成；“染、類、寒”三個字的撇、捺要伸展，“類”字上面的“捺”要變“點”，“染”字上半部右邊是“九”，不能寫成“丸”；“傳染”和“嚴寒”要連詞書寫。

　　五、積累運用

　　1.理解“龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍”等詞語，熟記課文后面“讀讀抄抄”中的詞語。

　　2.初步理解事物之間是有關聯的。如，地球變得十分寒冷導致恐龍耐不住嚴寒而死亡；宇宙行星撞上地球導致塵埃遮住太陽，植物枯萎，恐龍找不到食物而死亡……

　　六、實踐活動

　　1.搜集關于恐龍的圖片、文字、影像等資料，學生合作制作有關恐龍知識的手抄報或者展出恐龍圖片。

　　2.課后填表。

《恐龍的滅絕》教案5

　　一、談話導入，了解恐龍

　　1。 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2。 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1。 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2。 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3。 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4。 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5。 學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1。 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2。 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3。 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1。 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2。 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3。 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1。 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2。 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3。 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4。 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的`恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1。 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2。 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3。 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4。 學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教案6

　　教學目標：

　　1、通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

　　2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

　　3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

　　教學準備：

　　恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

　　2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

　　3、師：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍。

　　二、探究恐龍滅絕原因。

　　辯論會：

　　1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

　　2、師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

　　3、師：你最贊同哪種觀點呢？

　　4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

　　5、根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

　　設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。

　　6、辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

　　7、辯論賽的第二關：質疑答辯。師：正是由于恐龍生活的'環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

　　8、師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

　　9、師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

　　三、拓展。

　　師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

　　自評：

　　本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教案7

　　一、學習目標

　　1、會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2。

　　難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　三、教學準備

　　教具：生字詞卡片；收集一些有關恐龍的資料、圖片；一段有關恐龍的音像片（如果有條件）。

　　學具：生字詞卡片。

　　四、課前準備

　　與學生一起收集一些恐龍的資料。

　　五、教學課時

　　2課時。

　　六、導學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　1、介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），

　　2、提問導入：看到恐龍有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍……人們不禁會想：為什么現在我們只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌呢？到底是什么原因讓恐龍滅絕了呢？你們想知道嗎？今天我們就來一起學習31課——《恐龍的滅絕》，看看課文里告訴了我們幾種說法。

　　3、齊讀課題。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、請同學們自己朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴了我們恐龍滅絕的原因有哪幾種。

　　2、誰來說說你知道了恐龍滅絕說法有那些？把有關段落讀給大家聽一聽。

　　（指名朗讀說出，糾正生字詞讀音。）

　　3、你能用一句簡單的話概括出恐龍滅絕的一種說法嗎？

　　（三）研讀課文，探究問題。

　　1、設置問題情景，引導質疑。如：恐龍為什么會滅絕？

　　2、讀文，收集事實

　　關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？

　　3、根據課文內容，解釋自己的觀點

　　你贊同哪種說法，選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　a、一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。

　　b、另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。

　　c、其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。

　　d、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。4、小組交流討論。

　　4、用不同的觀點加以肯定或反駁。（可以展開辯論）

　　5、闡述和論證自己的解釋。

　　長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因?

　　（四）積累運用

　　在科學探究中，發現與揭示事物之間的.聯系非常重要，請你用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

　　（五）課后實踐活動

　　1、朗讀課文，并把課文的主要內容講述給爸爸、媽媽或其他家人聽。

　　2、請同學們課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，我們將在教室的一角舉辦一個小型展覽。

　　（六）課堂總結。

　　★ 資料袋

　　最大的恐龍

　　到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。這就是“震龍”一詞的含義。

　　現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

　　第二課時

　　（一）復習舊知

　　通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？

　　（二）學習“我會認”的生字。

　　1、出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。

　　2、小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）

　　3、小組交流還有哪些生字不容易記住。

　　讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì； “哺” (bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。

　　字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。

　　比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。

　　4、指名交流識字的方法。

　　5、分男女生比賽認讀生字。

　　6、開火車認讀生字。

　　7、同桌利用生字卡片抽讀。

　　8、指名認讀生字。

　　9、出示詞語認記：

　　人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。

　　（二）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。

　　1、出示“我會寫”的生字，學生認讀。

　　2、練習給生字組詞。

　　3、指導寫正確。

　　“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　4、指導寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　5、交流哪幾個字最不容易寫好。

　　6、根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。

　　教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。

　　7、學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。

　　（三）完成課后的“讀讀抄抄”。

　　（四）課堂練習

　　在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。

　　（五）課堂小結。

　　板書設計：

　　地球變冷——耐不住寒冷

　　行星撞擊——破壞食物鏈

　　恐龍的滅絕 偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根 ？（謎）

　　流行傳染病——毀滅性災難

　　氣溫下降——性別失調

　　……

《恐龍的滅絕》教案8

　　教學目標：

　　1、會認15個生字，會寫9個字。理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　教學重點：會認15個生字，會寫9個字；有感情地朗讀課文。

　　教學用具：課件、搜索有關恐龍的圖片、故事……

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認15個生字。理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　教學重點：會認15個生字，有感情地朗讀課文。

　　教學用具：課件、搜索有關恐龍的圖片、故事……

　　教學方法：合作探究法

　　執教日期：

　　教學過程：

　　一、激發興趣、拓展學習空間。

　　1、直觀導入，激發興趣。

　　同學們，現在你們的本領可真大：認識了許多字；讀了很多書；掌握了不少的課外知識。今天，老師當當主考官，要考考你們，怎么樣，對自己有信心嗎？（有）

　　請大家快速搶答出這是什么動物的骨骼？（出示恐龍骨骼模型）

　　2、交流資料，拓展學習空間。

　　①趕快把你們搜集到的有關“恐龍”的資料拿出來，我們一起交流交流吧！（小組交流或同桌交流）

　　②播放課文插圖動畫。

　　3、聽錄音，強化感知。

　　（放錄音）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍是當時地球的主人，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。

　　二、探究學習，讀文識字。

　　1、（播放課文錄音）仔細傾聽錄音，想想這是關于恐龍什么的話題？

　　2、大家感興趣的話，這節課我們一起探究“恐龍滅絕的奧秘”（板書課題）

　　3、自讀課文。一邊讀一邊劃出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習正確發音。再標一標課文有幾個自然段？

　　3、用自己喜歡的方式識記生字，并進行交流。

　　4、聯系上下文、結合生活實際或查字典的方式理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語的意思。

　　5、默讀課文，標出關于恐龍滅絕的幾種說法。（指導默讀：不出聲，不指讀）

　　6、讀第四自然段。

　　（1）認識分號

　　（2）思考：這段末尾省略號是什么意思？

　　（3）你能幫助科學家再想出一些可能的原因嗎？（在小組內展開討論）

　　7、交流學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。

　　三、滲透思想教育，拓展延伸。

　　正是因為文中介紹的這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的`空間。作為小學生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、會認15個生字，會寫9個字。理解“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　教學重點：會認15個生字，會寫9個字。

　　教學用具：課件、搜索有關恐龍的圖片、故事……

　　執教日期：

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，復習字詞。

　　1、玩魔方（老師翻動魔方，學生用多種方式讀詞語，并練習說話）

　　2、抽讀詞語卡片。

　　二、開火車分段讀課文

　　三、指導觀察，聯系寫字。

　　1、學生先自己觀察文后每個字在田字格中的位置，然后在小組中進行交流。

　　2、師重點指導并范寫“迷、染、寒”這幾個字詞。

　　3、學生練寫。

　　4、評一評（自評、互評）。

　　5、展示（將優秀的作業進行展示）。

　　四、做一做，完成課后練習。

　　1、讀一讀，朗讀課文（多種方式）。

　　2、讀讀抄抄。

　　板書設計：

《恐龍的滅絕》教案9

　　一、導入新課。

　　（1）（教師播放有關恐龍的影視片段）問：這節課我給大家帶來一些朋友請你們叫出它們的名字。（恐龍）教師板書“恐龍”。（認讀“恐龍”）

　　（2）你了解恐龍嗎？誰能給大家介紹一下？

　　導入：今天的人類只能從電影中觀看恐龍，從博物館、書籍中想象恐龍昔日的輝煌了。因為這些龐大的動物在地球上消失了，再也沒有了，這叫滅絕。板書：滅絕

　　齊讀課題，讀了課題你都想知道那些內容？

　　恐龍是怎么滅絕的？大家都想知道這個謎，出示謎 認讀組詞。

　　（3）那么恐龍是怎么滅絕的？大家到課文中尋找答案吧。

　　二、讀文、識字。

　　請大家默讀課文，或者小聲音讀課文。遇到不認識的字，借助下面帶拼音的字認一認，還有不認識的字，可以問一問同桌。

　　指名嘗試讀課文。（教師讀第一段，學生讀第二段、第三段……。）隨即穿插認字（生字：哺乳、塵埃。誰來幫幫他？告訴他怎么認識這個字。——聯系詞語、部件認字“漢字讀半邊”。）看來還需要再練習一下才能把課文讀熟。

　　讀給同桌聽，同桌注意糾正同學讀錯的地方。爭取讀到正確、流利，不重復、不磕巴、不丟字、不添字，讀得像電視里的播音員一樣好。一會兒咱們男生、女生比一比，看一看咱們班是男生棒，還是女生棒。

　　誰能用自己的讀告訴大家，恐龍是怎樣滅絕的？

　　——誰能讀得像他們一樣好？或者比他們讀的還要好？

　　第一自然段

　　a)指名讀

　　b）讀了這一段你認為恐龍最大的特點是什么？

　　c）出示 龐大 認讀并理解。

　　d）猜“龐”字的字謎，想一想“類”字怎么編字謎。

　　第二自然段：

　　a)（大屏幕出示第二自然段，生詞變紅）指名讀課文，讀后說說你知道了什么？（一兩名學生回答）

　　b）請學生領讀紅色詞語。 “一段”“嚴寒”“冬眠”“躲避”“耐不住”“消失”。）

　　c）在這一段里說恐龍滅絕最關鍵的詞語是哪一個？嚴寒是什么意思？

　　d）你怎樣記住這個字。加一加記嚴，換部件記寒。板書：嚴寒

　　e）這么冷恐龍不會冬眠躲避不了，身上沒有皮毛耐不住就滅絕了。板書：耐不住

　　第三自然段：

　　A)恐龍滅絕還有其它原因嗎？（大屏幕出示第三自然段）指名讀課文。

　　B）（ “撞上”“塵埃”“枯萎”“死亡”“食肉”“滅絕”。）帶領大家讀一讀這些紅色詞語，理解詞語意思： “枯萎”“塵埃”。

　　C）找找最根本的原因是什？板書：行星撞

　　下面我們放松一下，播放星星撞擊地球的.視頻片斷

　　D）師示范用上紅色詞語簡述恐龍滅絕的第二個原因。

　　E)板書：死亡

　　第四自然段：

　　A)恐龍滅絕還有種種說法（大屏幕出示第四自然段）指名讀課文，注意標點，看看這段說了恐龍滅絕的幾個原因。

　　B）挑出詞語再說一說： “哺乳動物”“偷吃”“傳染病”“”“降溫”“孵出”。隨機認讀、理解詞語： “哺乳”“傳染”是什么意思？

　　C）板書：傳染請學生說記憶方法 傳可換偏旁，染可編字謎……

　　D）學生在桌子上寫一寫。

　　（5）讀了課文你知道恐龍是怎么滅絕的了嗎？（引導學生分條概括說明恐龍滅絕的幾種情況）但是到底是哪種說法到現在還是一個謎。這個謎也許由愛看書籍的你或者愛鉆研的你來揭開。認讀書籍、或者。

　　（6）大家放松一下：

　　1、恐龍年代生活情景圖，點擊個圖出現生字。檢查識字效果，指名讀生詞，開火車讀。

　　2、出示識字小妙計

　　3、向學生推薦恐龍網站、圖書、文章

《恐龍的滅絕》教案10

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入，了解恐龍

　　1.課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2.板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1.學生自由讀課，指出朗讀中的'難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2.同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3.讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4.根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5.學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1.師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2.再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3.朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1.自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2.連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3.出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1.讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2.這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3.師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4.為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1.出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2.學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3.學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4.學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》教案11

　　教學目標

　　1.認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.感受大自然的神奇，激發探索科學奧秘的愿望。

　　重點

　　認識生字，正確朗讀課文。

　　難點

　　理解課文內容，感受大自然的神奇。

　　教具

　　課件，恐龍錄像。

　　教學過程 第一課時

　　一、激趣導入

　　1、問題搶答

　　同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎?(有)

　　請同學們快速搶答出圖上的是什么動物?(出示恐龍圖片)

　　2.交流知識

　　你們是怎么認識恐龍的?(從書上、動畫上、畫報上……)既然同學們跟恐龍這么熟，能不能描述一下你們認識的恐龍是什么樣的?(同學們介紹恐龍)

　　3.觀看錄像

　　(放錄像)介紹恐龍知識。旁白：的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人。它們和其它爬行動物一樣，從堅硬的蛋殼中被孵化出來。它們構成一個龐大的家族，它們中的翼龍可以自由的在天空飛行，魚龍能在海中暢游，而三角龍、梁龍等則可以在陸地上到處漫游。恐龍的種類非常多，有身軀巨大的雷龍，也有袖珍的細腭龍;有食草的鴨嘴龍，也有兇猛食肉的霸王龍;恐龍的足跡遍及整個世界。可是在6500萬年前恐龍卻銷聲匿跡，這是為什么呢?

　　二、初讀課文

　　1、這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。(板書課題)

　　2、齊讀課題。

　　3、看了這個課題你想知道些什么?(滅絕的意思：完全消失。恐龍為什么會滅絕?恐龍滅絕的原因是什么?恐龍是怎么滅絕的?恐龍什么時候滅絕的?……)

　　3、就讓我們帶著這些問題，把書翻到140頁讀讀吧，

　　要求：1)讀一遍課文。

　　2)把自然段的序號標好。

　　3)一邊讀一邊把含有生字的詞語用“——”畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。

　　4、檢查識字情況，(大屏幕出示字詞)及時正音并點撥“龐大、耐不住、或者、哺乳動物、孵”的意思。

　　三、理解全文

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊找出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。(指導默讀方法)

　　2、匯報交流

　　邊默讀邊標出幾種說法，匯報答案。如果答案出現分歧，小組同學交流一下你們找到的這幾種說法。(寒冷說,撞擊說,偷吃說,傳染說,降溫說……)

　　3、相機認識分號：一個長句講了好幾層意思，每一層意思用;隔開，表示并列分句間的停頓。

　　4、自主學習

　　這幾種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后說說你的感受，也可以出題考考其他小朋友，如果有疑問的地方也可以提出來。

　　5、匯報自學學習情況，師生共同解決疑難。

　　1)“寒冷說”。相機指導“耐不住”：“受不了”、“忍不住”的意思。師引導學生把“受不了”、“忍不住”帶進句子中讀一讀，看看意思是否一樣。”耐不住”能說明天氣實在很冷，恐龍實在受不了了。

　　為什么其它動物受得了，而恐龍這么大卻耐不住嚴寒呢?這跟動物的大小又沒關系，這是因為其他動物有的借冬眠躲避寒冷，有的身上有皮毛來保暖，而恐龍既不冬眠也沒皮毛，所以就凍死了。

　　冬眠: 像蛇和烏龜、青蛙那樣，冬天躲起來睡覺。冬眠有什么好處呢?因為冬天很冷，它們躲在洞里就不怕冷了。冬天很多植物都死了，他們很難找到食物，如果冬眠，就不會到處找不到食物吃了。

　　2) “撞擊說”。什么叫“宇宙行星”?在宇宙中，像水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星這些都是行星。

　　“塵埃”是什么意思? “宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。”聯系上下文體會。 “塵埃”應該是指行星撞上地球后產生的一些塵土或者是一些碎片吧。

　　3)降溫說。“為什么全球氣溫下降，恐龍就只能孵出雄性小恐龍”?有些動物的孵化和溫度、環境、潮濕度有關。比如烏龜、鱷魚，當氣溫高時，就會孵出雌性的，氣溫低時就會孵出雄性的`，科學家根據這些動物來推斷的。

　　(朗讀方式多樣，可以用自讀、比賽讀、帶讀、找朋友讀……)

　　四、拓展活動

　　1、小組合作交流知識

　　小朋友剛才都談了對恐龍滅絕幾種說法的認識，是不是只有這幾種說法呢?指導省略號的用法。還有其它說法。小組合作學習，交流你們收集的關于恐龍滅絕的其他說法。指名匯報。

　　2、提供線索，開拓視野

　　你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎?老師給大家提供幾條線索(給出網址)

　　五、總結全文

　　1、齊讀課文。

　　2、剛才聽了小朋友們提出恐龍滅絕的種種可能性，總的感覺是任何一種原因都可能導致恐龍大規模的死亡，但是又都無法使恐龍短時間內完全滅絕。所以恐龍之謎，至今仍然沒有一個令人信服的答案，也因此留給我們更多遐想的空間和探索的空間。最為同樣主宰地球的生物，我相信恐龍的故事也許可以給我們人類很大的啟示。

　　龐大的恐龍家族為什么會滅亡、星星的運動為什么總是有規律，巖石是怎樣記載地質的變化，本單元課文為我們引出一個個疑問，這些大自然的奧秘正等待這我們去觀察、去研究、去探索。學好知識，未來才又機會探索大自然的奧妙。

　　第二課時

　　一、 復習課文

　　1、齊讀課文。指名說說文中介紹了幾種恐龍滅絕的原因。

　　2、出示課件，根據課文內容讓學生連線。

　　地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋 恐

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 龍

　　地球上哺乳動物增多 不能孵出雌性的恐龍 滅

　　全球氣溫下降 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡絕

　　二、 復習生字

　　1、用游戲方式復習本課生字。(如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字)

　　2、開火車認讀生字和詞語。

　　3、擴詞。

　　4、出示學生收集的恐龍資料，在具體的語言環境中認識本課生字。

　　三、 指導寫字

　　1、由認讀既要會讀，又要會寫的字導入學寫字。

　　2、讓學生觀察要寫的漢字的筆畫、偏旁、不見在田字格中的位置。

　　3、說說那個字不容易寫好，寫時要注意什么?

　　“寒”字中間的三橫，下邊是兩點。“嚴”字的上下兩橫。

　　“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。

　　4、學生仿寫，老師巡視。

　　四、 詞語積累

　　1、讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2、說說你還喜歡文中哪些詞，把它們積累在詞語本上。 備注

　　本課生字較多，除了引導學生采用多種方法認字外，主要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語認識詞語中生字的讀音和意義。

　　認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　作業布置 1、把今天學過的生字讀給爸爸媽媽聽。

　　2、根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，小組合作出一張恐龍知識手抄報。

　　3、讀一讀生字，寫一寫漢字。

　　板書設計 31、恐龍的滅絕

　　寒冷說

　　撞擊說

　　原因 偷吃說 探索大自然的奧秘

　　傳染說

　　降溫說

　　……

《恐龍的滅絕》教案12

　　教學目標：

　　1、認識15個生字，會寫9個字。理解、積累：龐大、躲避、枯萎、哺乳動物等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　教學設想：

　　《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物。學習課文之前，學生已通過多種途徑（收集圖片、查閱資料、觀看電影電視、游玩常州恐龍園等），對恐龍有了較多認識，形成了良好的知識儲備。這樣的積累，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。

　　根據學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足語文學科的學科特點，品讀訓練語言文字。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課后繼續探索研究恐龍世界的興趣。

　　利用課件，創設恰當情境，能充分調動學生感官，讓學生積極投入學習過程，保持旺盛學習動力，真正成為學習主人。

　　教具準備：

　　課前布置學生了解、收集有關恐龍的資料。

　　生字卡片、課件、圖畫、膠水(或磁石)

　　教學課時

　　2課時

　　教學設計：

　　第 一 課 時

　　一、借圖導入，了解恐龍

　　1、課件出示課文插圖。（師述：小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期，漫游在恐龍的餓世界里。）師板書：恐龍。指生認讀。

　　師：小朋友，仔細看這幅圖，你都看到了什么？

　　與生交流

　　師：是呀！不同的恐龍，有的在天上飛，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。他們開開心心地生活在一起，可我們今天要學的是恐龍的滅絕。

　　2、揭題，解題。

　　（1）板書恐龍的滅絕，引導學生讀課題。

　　（2）質疑問難。師：滅絕是什么意思？

　　過渡：恐龍為什么會滅絕呢？現在，讓我們走進課文，自己讀讀。

　　二、初步感知，認讀字詞

　　1、學生自由讀課文。

　　2、同桌互相讀難讀的句子。

　　3、指名分小節讀課文。根據學情，隨機糾音：龐大、躲避、耐不住、塵埃、枯萎、哺乳、孵出（哺乳釋義：小朋友，吃奶長大的小動物叫哺乳動物。）或者、書籍

　　4、卡片鞏固識字

　　5、書寫指導：謎

　　過渡：要想揭開恐龍滅絕這個謎團，先讓我們了解恐龍生活的歷史年代。

　　三、學習第1小節

　　1、出示第一、二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：人類的歷史三四百萬年恐龍的歷史大約兩億年。

　　2、朗讀指導。

　　3、教師引讀，讀好問句。

　　師：科學家進行多方面的探索研究，有了種種說法，那課文到底寫了幾種說法呢？自由默讀課文。

　　四、整體感知

　　1、生默讀課文

　　2、交流：隨機板書寒冷說 行星撞地球說 偷蛋說 傳染病說 氣溫下降說

　　師：書上介紹了這五種說法，咱們先看行星撞地球說。

　　五、創設情景，研讀第3小節

　　1、學習第1句

　　師：讓時光回到6500萬年前，恐龍快樂地生活在地球上。可有一天，宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。

　　（1） 課件播放行星撞地球，師：如果當時你就在這黑暗的森林里，周圍一片漆黑，你感覺怎么樣？

　　（2） 指導朗讀

　　2、學習第2句

　　（1） 師：根據科學家預測，當時黑暗的日子不是3天5天，而是3年5年，在漫長的黑暗中，如果你是一棵小草，你會怎么樣？

　　（2） 如果你是食草的鴨嘴龍，找遍了，也找不到一丁兒的食物，你會怎么樣？

　　（3） 指導朗讀

　　3、學習第3句

　　（1） 師：我們沒有辦法只能眼睜睜的看著一只只恐龍倒下了。如果你是食肉的霸王龍，動物越來越少了，你會怎么樣？

　　（2） 指導朗讀

　　4、齊讀

　　六、生字鞏固

　　第 二 課 時

　　一、復習鞏固

　　1、 出示生字卡片開小火車讀

　　2、 擴詞游戲

　　3、 學生口頭復述恐龍滅絕的行星撞地球說。

　　二、讀中促悟，悟中訓練

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，選擇喜歡的說法同桌交流。

　　1、同桌交流

　　2、指生交流

　　（一）寒冷說

　　1、 自由讀，并說說了解到了什么？

　　2、 師生共同研討，怎樣讀好本段

　　第一句抓住突然一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解恐龍沒有冬眠的習慣。

　　第三句了解恐龍沒有皮毛來保暖，慢慢說明恐龍的消失是在一段時間內，而不是一下子。

　　3、 用上因為所以說說恐龍為什么耐不住嚴寒？

　　4、 出示本段出現的詞語，爭當科學小博士介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然 寒冷 冬眠 躲避 保暖 耐不住 嚴寒 消失）

　　（二）其他說法

　　1、 默讀第四段，了解恐龍滅絕的其他說法，選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　2、 指名讀課文，發現這幾種說法和前兩種在寫法上有什么不同。（初步感知詳寫和略寫）

　　3、 認識分號和省略號的作用,讀好這一段

　　4、 弄清事物之間的關系（連線）

　　地球上的條件變化引起一些事物的變化結果

　　地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龍耐不

　　+9住嚴寒滅絕

　　地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降 不能孵出雄性恐龍

　　5、爭當科學小博士介紹恐龍滅絕的其他說法。

　　三、啟發想象，拓展延伸

　　1、恐龍滅絕的種種說法，你最贊同哪一種，用不同的觀點加以肯定和反駁。

　　2、讀第五自然段，你明白了什么？生自由說

　　3、大膽假想

　　正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因？

　　4、提供線索，開拓視野，你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

　　（大屏幕出示：

　　1、 恐龍網網址

　　2、 《恐龍問答101》

　　3、 《藍貓淘氣三千問》 恐龍專題）

　　四、鞏固字詞，書寫生字

　　1、 出示本課要學寫的.其他生字。

　　2、 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：書寫寒字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超過寶蓋為準。）

　　3、 生練寫，展示佳作。

　　五、資料袋

　　中生代是地球歷史上最引人注目的時代，脊椎動物開始全面繁榮并出現了一些最令人不可思議的物種。爬行動物在海、陸、空都占據統治地位，因此中生代亦被稱為爬行動物時代、恐龍時代。中生代可劃分為三疊紀，侏羅紀和白堊紀。恐龍自2億3千萬年前左右三疊紀中期出現到6500萬年前白堊紀末期滅絕，共經歷了將近1億7千萬年的時間，是在地球上生活過的最為成功的物種之一。

　　恐龍是中生代最活躍，最繁盛的一類爬行動物。自三疊紀中期出現以后一直生存到白堊紀末滅絕，在地球上生活了將近1億7千萬年，在其生存的整個地史時期，它們幾乎主宰了世界，占據了各大陸上的生態區，成了中生代的統治者。因此，中生代亦稱恐龍時代 。

　　恐龍與其它滅絕爬行類的最大區別在于它們的站立姿態和行進方式。恐龍具有全然直立的姿勢，其四肢構建在其身體的正下方，而其它爬行類動物四肢是向外伸展的。恐龍四肢的直立構建比其它爬行類利于奔走。

　　目前全球已發現的恐龍大約有300屬、500多個種。中國已描述和定名的約有100種。

　　教學反思：

　　這篇課文，孩子們很感興趣。可以說，這是一篇說明文了。但又不枯燥：恐龍為什么會消失了呢？一種說法是另一種說法是還有其他的種種說法，最后說，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。寫的很有趣的一篇課文。

《恐龍的滅絕》教案13

　　一、教學課時：第二課時

　　二、教學目的：

　　1、復習15個生字，會寫“染”這個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學準備：

　　課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。

　　四、教學過程：

　　（一）鞏固生字

　　１、做“我說你猜”的生字游戲，看誰最先取出相應的生字卡片。如：師說心里害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可。看動畫，生依次拿出“偷”、“孵”，接著學生“點兵點將”讀。

　　２、出示課件，開火車讀生詞。

　　３、寫字指導

　　（１）猜字謎：九缸水架在木架上。（染）

　　（２）我們在寫“染”的時候要注意些什么？指名說。

　　（３）師范寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。

　　（４）出示兩位學生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。

　　（二）朗讀感悟

　　１、過渡：小朋友的生字認得又快又好，真聰明！我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？上堂課我們知道了有關恐龍滅絕的五種說法，有哪五種？指名說。（有寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說）

　　２、在這五種說法里，你最贊成哪種說法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發給組長，你贊成哪種說法，就把贊成原因貼在表格里。

　　３、自由讀或小組合作讀。

　　４、贊成“寒冷說”的舉手，指名讀，說理由。

　　５、誰來說說“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

　　語言文字訓練：用“慢慢地”說話。

　　６、你還贊成哪些說法？

　　若是第二種，讓贊成“撞擊說”的同學站起來讀。派代表陳述自己的觀點。

　　是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經歷過這種場面，科學家們根據推測、想象制成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）

　　行星撞擊地球以后，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。

　　７、請贊成其他說法的同學分別說明理由。

　　８、誰來做小辯手，來辯一辯這些說法的'不足。

　　９、同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。

　　１０、經過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據書上內容來辯論。指名辯。

　　１１、對，這些說法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。

　　１２、為什么恐龍滅絕是個謎？指名說。

　　我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）

　　五、拓展延伸

　　除了書上說的恐龍滅絕的說法，你還知道哪些原因導致恐龍滅絕的嗎？指名說。

　　這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大后進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。

《恐龍的滅絕》教案14

　　活動目標

　　1.豐富幼兒有關恐龍的知識，了解恐龍消失的原因。

　　2.激發幼兒對恐龍的興趣，培養幼兒真愛生命、熱愛自然的情緒。

　　活動準備

　　1.ppt課件：恐龍的類別

　　2.ppt制作：恐龍的面具

　　幼兒園課件

　　活動過程

　　一、出示恐龍蛋圖片，引起興趣。

　　1.看圖片提問

　　教師：小朋友，你們知道這是誰的蛋嗎？

　　2.你們知道恐龍長的什么樣嗎？

　　讓幼兒充分講述自己對恐龍的理解。

　　二、了解恐龍的類別

　　1.課件演示：恐龍的類別

　　陸地恐龍

　　劍龍

　　三角龍

　　棘背龍

　　空中恐龍

　　翼龍

　　無齒翼龍屬

　　海邊恐龍

　　薄片龍

　　克柔龍

　　滄龍

　　2.幼兒討論：

　　恐龍的牙齒什么樣？

　　它吃什么食物？

　　它有什么本領？

　　是卵生還是胎生？

　　3.你最喜歡哪種恐龍？為什么？

　　四、探討：恐龍為什么不見了

　　1.現在還有恐龍嗎？恐龍為什么不見了？

　　2.認識恐龍化石。

　　3.恐龍是怎樣消失的.？

　　教師：關于龍龍的滅絕有很多種說法

　　（1）地球氣候突變,恐龍無法適應；

　　（2）小行星撞擊地球導致地球上塵土飛揚，終日的塵土擋住了陽光，使植物不能光和作用，

　　使恐龍沒有食物，餓死。

　　（3）由于地殼運動，使得氣溫大大下降，冰雪覆蓋大地。

　　這樣作為冷血動物的恐龍，擋不住寒冷環境的侵襲，慢慢死亡，便在地球上消失了。

　　恐龍為什么會在地球上滅絕呢?這個問題一直為科學家們所思考與研究。

　　我們一定要好好愛護地球上的生命，好好保護大自然！

　　五、制作恐龍面具

　　1.課件演示：恐龍面具

　　2.幼兒選擇自己喜歡的恐龍面具進行制作。

　　大班科學活動:小小橋梁設計師

　　教學目標：

　　1、通過幼兒自己對實驗現象的觀察，培養幼兒有順序、有耐性的良好觀察習慣和敏銳的觀察能力。

　　2、培養幼兒認識、探索生活中常見事物蘊含的科學原理的興趣。

　　3、通過幼兒自己操作，培養幼兒實際解決問題的能力。

　　教學準備：

　　小神童電腦軟件、橋梁展示圖、紙、筆

　　教學過程：

　　一、以故事形式引起幼兒興趣：

　　小熊家門前有一條小水溝，它正在那發愁不知怎么辦才能過對岸，小朋友你們能幫助小熊想個辦法嗎？小熊的好朋友機靈猴也幫它想了個法子，我們一起聽聽是什么法子？和我們想的一樣嗎？

　　二、邊看小神童軟件邊提問：

　　1、機靈猴和小熊來到了什么地方？看到一座什么橋？在古代人們用什么來建造橋梁的？小熊喜歡嗎？為什么？

　　2、機靈猴和小熊又來到了哪一座橋？趙州橋是用什么來建造的`？它的外形怎樣？趙州橋和竹橋有什么區別？

　　3、它們來到了現代看見了什么橋？鋼筋吊橋的用什么來建造的？鋼筋吊橋在結構上有什么特別之處？鋼筋吊橋起到什么作用呢？你們現在見過哪些鋼筋吊橋？

　　4、看完了鋼筋吊橋，它們又看了什么橋？現代立交橋建立在什么地方？它是用什么來建造的？它對交通起到什么作用？你們在哪些地方看到現代立交橋？

　　5、除了機靈猴介紹我們認識的古代竹橋、趙州橋和現代的鋼筋吊橋、立交橋外，你們還見過哪些橋呢？

　　6、我們一起進入電腦看看一些用不同材料建造的、有不同用途的橋梁。

　　三、我們看了這么多橋梁，你們最喜歡哪一座橋？為什么？

　　四、小熊現在想到了要建造一座橋，我想請小朋友做一名小小橋梁設計師幫助小熊設計一座橋，好嗎？

　　五、幼兒設計橋梁。

　　六、請個別幼兒向大家介紹他的設計作品，最后一起送給小熊。

《恐龍的滅絕》教案15

　　恐龍的滅絕

　　課前透視

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料

　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉隅

　　1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

　　（結合學生對恐龍的認知，啟發談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。）

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

　　（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）

　　初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

　　朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的`完整性，提供了條件。）

　　研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

　　拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

　　塵埃：塵土。

　　龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

　　躲避：文中指離開對自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

　　卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

　　達爾文探索生物鏈

　　１８４３年暮春的一天，從離英國倫敦１０多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

　　這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

　　達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

　　到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現——許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

　　后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為１９世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

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