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白楊禮贊教案

時間：2024-07-11 16:02:17 教案我要投稿

【熱門】白楊禮贊教案15篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的白楊禮贊教案，歡迎閱讀與收藏。

【熱門】白楊禮贊教案15篇

白楊禮贊教案1

　　1、學習本文的象征手法。

　　2、使學生理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。

　　【學習過程】

　　活動一：初讀課文，同時圈畫出生字詞→小組討論明確生字詞的讀音(可以借助工具書)→各小組推選一名同學將其中最容易讀錯和寫錯的字詞板演到小黑板上供全班同學參考(容易讀錯的和寫錯的部分需用紅色筆標注)→全班同學結合自身實際有選擇地將重要字詞整理在下面的空格內。

　　讀準字音

　　看清筆畫

　　理解詞義

　　活動二：再讀課文，同時自主完成下列填空→小組討論完善填空→各小組推選一名同學口述答案(其他同學根據實際情況在課本上進行適當的圈畫)→自主修改完善填空。

　　填空：作者對白楊樹是怎樣一種感情。

　　活動三：三讀課文，同時圈畫出自己不太理解的地方并形成問題(提醒：發現一個問題比解決一個問題更重要。)→帶著問題向本組其他同學求助→小組長篩選出本組不能解決的問題板示到小黑板上向其他小組求助→個人思考各小組板示的疑難問題并到相關小組釋疑。

　　我的問題之一： ;

　　我的問題之二： ;

　　我的問題之三： ;

　　活動三：四讀課文，重點導讀4.5、6自然段。理解作者為什么對白楊樹有這種感情，為什么作者說白楊樹是“極普通的”，“然而”“是不平凡的”。(組內討論交流分析成果)。

　　作者有這種感情是因為。

　　活動四：重點閱讀7.8自然段。理解白楊樹的象征意義。對于白楊樹的“力求上進”的精神特質，作者是由哪些方面聯想到的(組內討論交流→各小組推選一名同學在小黑板上板演)

　　活動五：用象征手法進行說寫訓練。

　　你認為在新時代“白楊”可以象征哪種精神、哪類人？

　　(組內討論交流→各小組推選一名同學在小黑板上板演)

　　【課堂鏈接】

　　茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極反~的種。種事實，也欣喜地看到了廣大的'北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　個性調整

　　教學后記：

白楊禮贊教案2

　　教材分析：

　　本文是一篇托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發了對白楊樹的由衷贊美之情。

　　全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，引出作者觀看的“單調”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點;接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

　　學生分析：

　　學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。據調查，學生對文中白楊樹的形象、氣質較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。

　　設計理念：

　　知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的`價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質優美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。

　　本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象征意義。

　　課時安排:

　　2課時。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1 、理解白楊樹的象征意義.，學習本文象征手法。

　　2、培養學生分析概括能力。

　　過程與方法：

　　1、通過誦讀體味情感和語言。

　　2、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。

　　情感態度與價值觀：

　　理解學習陜甘寧邊區抗日軍民正直、質樸、團結向上、堅強不屈的革命品質。

　　教學重點：

　　1、分析5、7段內容，歸納托物抒情的寫法。

　　2、學習托物抒情的手法;及排比、反問等修辭手法。進行寫作訓練。

　　教學難點：

　　1、理解白楊樹的象征意義.，體會富有感情和含義深刻的語言。

　　2、探究文中是如何揭示白楊樹的象征意義的。

　　導入：

　　樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

　　自主學習：

　　預習課文，解決生字詞。

　　1、白楊樹給你的總得體印象是什么?團結向上、努力向上。

　　2、作者從哪幾個角度來寫白楊樹的美?(外形、色彩、品格)

　　3、作者又是從哪幾個方面來寫白楊樹的外形美的?(干、枝、葉、皮)

　　明確：作者從干、枝、葉、皮四方面描寫白楊樹的外形，目的是突出樹的正直，團結，進取，樸質，倔強，不折不撓，力爭上游的精神。把白楊樹擬人化了。

　　合作探討：

　　1、小組朗讀第四部分7、8自然段內容。

　　要求：

　　1) 學生畫出文章中贊美白楊樹的相關詞語。說說前4句運用什么寫法?

　　明確：用七個感性色彩強烈的褒義詞語：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。。

　　2、學生齊讀5---8句，看主要運用那兩種修辭手法?反問、排比

　　討論：這四個句子問法有什么變化?意思是怎樣逐層加深的?

　　① 讓人由樹聯想到什么

　　②讓人由白楊樹的樸質、嚴肅、堅強，聯想到有相同特點的北方農民。

　　③由白楊樹的堅強不屈聯想到傲然挺立、守衛家鄉的抗日軍民。

　　④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結，力爭上游的精神，聯想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步升華，贊美之情逐漸達到高潮，由外向內，由樹及人，層層深入揭示白楊樹的象征意義。

　　(3)第8自然段有何作用?

　　進一步揭示白楊樹的象征意義，揭示全篇托物言志的主旨。

　　(4)白楊樹的象征意義是什么?是怎樣揭示出來的?

　　不但象征了北方的農民，哨兵，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。這種手法我們稱為托物言志.。

　　在前文鋪墊的基礎上，第7段采用欲揚先抑的寫法，運用排比反問修辭由樹及人，層層深入，揭示象征意義，第8段進一步揭示白楊樹的象征意義，揭示全篇托物言志的主旨。

　　3.結合時代背景，你認為楠木指哪些人?運用什么寫法?表達作者怎樣的感情?

　　明確：“楠木”在文中象征諸如反動派等。表達了作者對反動派憤慨、鄙棄之情。先抑后揚，對比反襯白楊樹的不平凡，首尾呼應。再次贊美白楊樹，深化主題，結束全文。

　　課堂小結:

　　在本文寫法上我們有哪些收獲?

　　寫作手法：象征手法，托物言志,對比襯托，欲揚先抑。描寫景物：由點到面，由近及遠,由下到上，由平視到仰視，由外在形象到內在品質。語言句式：多用修辭(排比、反問、比喻擬人)語言優美，富有感情

　　鞏固提升：

　　1.仿寫句子:

　　我贊美蓮花(菊花,梅花，落葉……)，就因為……不但……尤其…

　　2.補全對聯:

　　贊高原白楊傲然挺立對抗西北風

白楊禮贊教案3

　　[教學目標]

　　1、理解文章思想感情，學習象征手法；

　　2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

　　[教學過程]

　　一、課前預習：

　　1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。

　　2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的.寫作背景。

　　二、導入新課：

　　1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

　　白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒體再現白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂）。這些畫面給你什么樣的感受？優美、寧靜……

　　但是這節課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。（多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》）。

　　2、檢查預習：

　　學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及.寫作背景介紹。

　　三、解讀文本

　　1、聽課文朗讀，感知文章內容。

　　（1）有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面？

　　高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖

　　（2）你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？

　　用“白楊樹是的樹”的句式表達。

　　如“白楊樹是力爭上游的樹”

　　“白楊樹是質樸、堅強的樹”

　　“白楊樹是倔強挺立的樹”

　　……

　　2、朗讀課文，理清思路

　　（1）學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，（即：把握基調，讀出感受，讀準節奏）

　　（2）學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。

　　（3）在同學們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡？

　　生長環境外部形象內在氣質

　　3、尋讀課文，品味美點

　　語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現力。

　　把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，（先在小組內交流，每組選一個代表小組發言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊禮贊》一課詞語積累的卡片）。

　　教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。

　　并對其回答做出補充和完善。

　　4、精讀語段，探究主旨

　　《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現在第六自然段，精讀這一語段，說說白楊有什么象征意義？

　　理解象征手法關鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯系。白楊樹與農民、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯系在于什么？假如你是老師，你將如何為學生理解象征搭建一座橋梁。（多媒體同步出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點）

　　[學生間互學互教，使學生由消極、被動、機械的聽眾轉變為積極、自主、富有創造性的'參與者，并促進其深刻牢固的掌握知識。]

　　四、對話文本

　　1、與文本對話

　　“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木……”

　　文章的結尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎？為什么？

　　2、與作者對話

　　有人說文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重復“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”

　　你是怎樣看的？你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來？

　　討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言？

　　[此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答案的統一。]

　　3、與心靈對話

　　在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美？

　　在你心中，美的標準是什么？（不需要給美下定義，只要談出你對美獨到的認識）

　　如：心靈善良是一種美

　　樸素是一種美

　　媽媽勞碌的身影是一種美

　　孩子純真的笑容是一種美

　　……

　　五、鏈接生活

　　象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。

　　多媒體出示：

　　象征運用欣賞（一）：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評析的文字。

　　象征運用欣賞（二）：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。

　　象征運用（拓展練習）：多媒體出示北京奧運會會標。

　　查閱相關資料，談一談你對會標圖像及象征意義的理解。

　　六、推薦閱讀

　　1、比較閱讀《白楊》

　　思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？

　　2、相關閱讀：《白楊禮贊》姐妹篇《風景談》

　　多媒體出示《風景談》內容簡介，具體內容可查閱茅盾作品及研究的網站。

白楊禮贊教案4

　　一、設計說明

　　《白楊禮贊》是一篇采用象征手法來抒情的經典散文，它線索明晰，感情真摯。故理解和掌握象征手法，清理線索：環境不平凡——形神不平凡——象征意義不平凡是本文教學的重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征著什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。

　　在本文的教學中，意在多讀，預習熟讀、課堂賞讀、品味再讀。以讀代講、以讀感悟、以讀品情。注重學生對文本的理解和把握，加強學生對散文多種寫法的掌握（特別是象征），在比較閱讀中拓展運用，在寫作練習中提高升華。

　　二、教學三維目標

　　（一）知識與能力：

　　1、理解白楊樹的象征意義，把握本文的主旨。

　　2、品味語句蘊涵的情感，賞析關鍵語句。

　　3、理解并初步運用象征手法。

　　（二）過程與方法：通過文本學習，讓學生自然生成象征手法的有關知識；朗讀感悟、自主探究、合作交流、層層深入，突出重點、突破難點。

　　（三）情感目標：學習北方抗日軍民的頑強不屈的精神和意志。

　　三、教學重、難點

　　1、重點：象征手法及象征意義的揭示；

　　2、難點：分析人與樹的相似之處。

　　四、教學時間

　　3課時

　　五、課前準備

　　（一）學生準備

　　1、熟讀課文，借助工具書和文下注釋正音，理解詞語，了解文章大意。

　　2、收集作者及本文的寫作背景等資料，以備課堂上交流。

　　（養成學生良好的讀書習慣，培養學生搜集資料、整理資料的能力。）

　　（二）教師準備

　　1、準備在課堂上播放的多媒體文件《小白楊》；

　　2、準備有關作者、背景及象征手法概念的多媒體文件。

　　六、教學過程

　　（一）激趣導入

　　1、播放多媒體文件，《小白楊》，同學跟著唱。唱畢，這首《小白楊》唱遍了祖國的山山水水，它歌頌贊美的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎？

　　（學生必然回答“不是，還有更深層次的含義。”教師引導學生從文本中挖掘白楊樹的象征意義，從而揭示象征的'定義。

　　投影：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想和感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點內容得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。）

　　2、今天我們學習的散文《白楊禮贊》（板書課題）與《小白楊》歌詞在寫作手法上有異曲同工之妙。

　　（用歌曲導入，營造課堂良好氛圍，激發學生興趣，從寫作手法導入，緊扣教學重點。）

　　（二）預習交流

　　1、生字詞正音、釋義（投影）；

　　2、文學常識及寫作背景（投影）（略）。

　　（三）初讀課文，整體感知（自主探究）：

　　1、有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面？

　　高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖

　　2、你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的特質？那是一種怎樣的樹？

　　用“白楊樹是的樹”的句式表達。如“白楊樹是力爭上游的樹”“白楊樹是質樸、堅強的樹”“白楊樹是倔強挺立的樹”

　　（白楊樹與人的相似之處）

　　3、作者的贊美之情溢于言表，請說說作者從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡？

　　生長環境外部形象內在氣質

　　（學生與文本對話，初步感知文章主要內容，針對文本的重要問題自主學習，自主探究，然后合作交流。）

　　（四）再讀課文，賞析品味（合作探究）：

　　1、賞析形美、神美：

　　（1）作者從哪幾個方面來描繪白楊樹的？

　　（2）作者用了哪些詞語來概括白楊樹的外形特點？

　　教師范讀7、8自然段，學生思考。

　　（3）白楊樹的形美，顯示了它不平凡，它的內在氣質美嗎？

　　師：欣賞課文到這兒，我們才明白作者托白楊來贊美的是……對、是北方的抗日軍民，這種寫法就叫托物言志（象征手法）。播放多媒體文件，介紹象征手法及寫作背景。

　　（學生在賞析品味白楊樹的形美、神美及樹與人的相似點中，自然生成對象征手法的認識。）

　　2、朗讀，賞析“景美”，體會襯托手法的運用。

　　師：白楊樹的形美、神美與北方抗日軍民極其相似，白楊樹的象征意義也揭示了。但本文2、3段用大量的筆墨描寫了高原風光，多余嗎？為什么？

　　（明確：不多余。生存環境的寫作目的是烘托白楊樹傲然挺立的形象，也暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。寫高原風光及作者的感受是從正反兩個方面襯托了白楊樹的“不平凡”。）

　　（本環節中，學生能夠達到自主學習與合作探究的相互滲透，并對探究結果達成共識。在自主學習的基礎上運用合作探究來完成學習內容，增強了學生的探究意識。）

　　3、分析本文的抒情線索。

　　明確：白楊樹不平凡：生長環境不平凡——外在形象不平凡——內在氣質不平凡——象征意義不平凡。

　　（學生再讀課文，歸納板書，理清文章抒情線索。能夠通過自主探究來完成此問題。）

　　（五）品味語言，寫法：

　　語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現力。

　　把它們摘錄下來，并且談一談你的理由。

　　教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。

　　1、課文題目中的“禮贊”是什么意思？

　　“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

　　2、朗讀，請你找出文中直接對白楊樹進行贊美的語句。

　　明確：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹！

　　（直接抒情的句子把全文的內容貫穿起來。）

　　下列問題，學生能提出來更好，否則教師應適時點出：

　　1、課后思考與練習二。

　　2、第七自然段揭示白楊樹的象征意義用了什么手法？作用是什么？

　　3、賞析四個“難道”句式的妙處？

　　4、篇末寫楠木是否多余？

　　（說明：品味美文，提高審美能力；品手法，學習欲揚先抑的寫法，溫習襯托的寫法。）

　　（六）閱讀：

　　1、比較閱讀《白楊》

　　思考：這篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？

　　2、相關閱讀：《白楊禮贊》姐妹篇《風景談》。

　　多媒體出示《風景談》內容簡介，具體內容可查閱茅盾作品及研究的網站。

　　（七）運用寫作：

　　1、想一想：以象征手法為主要表現手法的文章該如何寫？

　　2、寫作實踐：

　　以梅、竹、粉筆、蠟燭、松或其它你喜愛的事物，任選一個事物，寫一個小片段，以象征手法為主要表現手法。

　　3、指導寫作：以粉筆為例，先說說象征物與被象征物之間的相似點。然后說說思路，最后寫作。

　　4、學生展示。

　　（聽、說、讀、寫之間有著天然的聯系，讀寫結合相輔相成，有利于培養學生的語言綜合能力。）

　　（八）小結：

　　1、同學們，通過三節課的學習，你有哪些收獲呢？

　　（課文運用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隱而不晦。散文中記敘、描寫是抒情、議論的基礎，抒情、議論是記敘、描寫的深化。）

　　2、教師補充小結。

　　（說明：學生自主說，既體驗成功的快樂，又獲得理性化的認識。）

　　（九）板書設計：

　　環境之美

　　白楊樹的不平凡形神之美象征了北方抗日軍民

　　象征之美

白楊禮贊教案5

　　學習目標：

　　理解白楊樹的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情。體會恰當運用排比反問句式對于表情達意的作用掌握作者分層次描寫白楊樹的方法。

　　一、導入、示標

　　師：同學們，這節課我們繼續學習茅盾的《白楊禮贊》，學習目標：

　　1 理解白楊樹的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情。

　　2 體會恰當運用排比反問句式對于表情達意的作用

　　3 掌握作者分層次描寫白楊樹的方法。

　　二、出示自學指導

　　讀課文第5-9節，思考：

　　1 課文第五段是對白楊樹的正面描寫，你能說出作者描寫的層次嗎？

　　2 （1）探究.練習三（2）作者為什么贊美白楊樹？

　　3 課文結尾寫楠木是否離題?為什么？

　　三、生讀書、思考

　　四、討論、交流

　　1 第五段先總述白楊“力爭上游”的特點，再分別描繪白楊的干、枝、葉、皮，最后抽象出白楊“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

　　2 （1）引導生讀四個句子，理解它們的含義,明確答案。

　　反問句的問法：1句用肯定的語氣表達否定的語氣，后三句用否定的語氣表達肯定的'語氣。

　　意思逐層加深：

　　由“不只是樹”聯想到人：“至少象征了北方農民”——“守衛家鄉的哨兵”最后聯想到“在華北平原……精神和意志”。

　　（2）引導生從文中找句子。

　　它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我…精神。

　　師小結白楊的象征意義。

　　3 指名生答不離題

　　A 它與白楊形成對比

　　B 引出贊美楠木的國民黨蔣介石們，表明自己對黨領導的北方抗日軍民的熱愛。

　　（師可適當介紹寫作背景）

　　五、作業

　　請你仿照第五段，選擇一種樹木花卉，對它作一段正面描寫。

白楊禮贊教案6

　　一、教學目標

　　1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

　　2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切_勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

　　3.重點掌握文中的字與詞。

　　①“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

　　②掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

　　二、難點、重點分析

　　1.作者是怎樣用直接抒情的句子把全文內容貫穿起來的?

　　分析：直接抒情，貫串全文。開頭直接抒情：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”定下全文歌頌、贊美的基調。緊接著描繪白楊樹生長的黃土高原的壯闊背景，在此基礎上直接抒情：“那就是白楊樹，……”接下來作者對白楊樹的外形作了細致的描繪，又直接抒發感情：“這就是白楊樹，……”然后又對白楊樹的內在美進行描繪，并用直接抒情的方式揭示出白楊樹的象征意義：“它象征了北方的農民，尤其象征了我們民族的精神。”最后作者直接抒情，把對白楊樹的贊美之情推向高峰：“我要高聲贊美白楊樹!”

　　2.作者是怎樣以審美眼光來觀察并表現“美”的?

　　分析：《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠山的連峰，給人一種壯美之情。接下來文章從干、枝、葉、皮四個方面描繪了白楊樹的“外形美”。它的干是筆直的，它的枝一律向上，它的葉片片向上，它的皮光滑而有銀色的暈圈。通過細致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現白楊樹的“內在美”，它偉岸、正直、樸質、嚴肅，也不缺乏溫和。繼而揭示它的象征美：它不僅象征了北方的農民，而且象征了我們民族的樸質、堅強、力求上進的精神。

　　3.本文以什么為線索來“禮贊”白楊樹的?

　　分析：以“禮贊”白楊樹的“不平凡”為線索。

　　文章開宗明義，點出“我贊美白楊樹”的原因就在于它的“不平凡”。接著通過介紹白楊樹的生長環境引出那“傲然地聳立”的白楊樹，繼而描述了白楊樹的外部形象和內在氣質，突出了它“不平凡””的特點，并再三贊美它“實在是不平凡的一種樹”;然后緊扣這“不平凡”展開聯想和想象，由樹及人，道出了它的象征意義，進一步表明：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強、力求上進的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反襯出白楊樹的“不平凡”，更以激昂的語調發出“我要高聲贊美白楊樹”的呼聲。自此照應開頭，情感聚焦，中心突出，使本體(北方農民)和象征體(白楊樹)都形象鮮明，令人感奮。全篇脈絡清晰，一線串珠，層層推進。

　　4.本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的?

　　分析：開篇交代了白楊樹生長的環境——西北高原，為下文引出白楊樹設置了廓大的背景，渲染了粗擴、豪邁的氣氛，并且抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出了“雄壯”、“偉大”，對下文描寫白楊樹的外形、色澤起了正面烘托的作用。同時，又用“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，起了反襯作用;在描述白楊樹的外形和精神時，又反復用“西北極普通的一種樹”與“實在是不平凡的一種樹”和“決不是平凡的樹”相對比，突出白楊樹的美;緊接著就其外形用“白楊樹算不得樹中的好女子”反喻先行一抑，轉而用“它是樹中的偉丈夫”設喻一揚，對比映襯，形神兼美。文章結尾把白楊與楠木作比，怒斥國民黨反動派，高聲贊美黨領導下的抗日軍民，顯示了文章鮮明的愛憎感情和戰斗風格。

　　5.本文勾勒出了幾幅圖?反映了什么?

　　全文共勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵后抗戰圖)，每一幅都有詩情畫意，都能給人以情感激發和思想熏陶。

　　而作者正是懷著崇敬的感情，熱情奔放地對這一幅幅圖畫的“不平凡”給予贊美，從而形成了一個整體(圖美、文美、情更美)。

　　6.這篇散文主要的寫作特點是什么?

　　分析：《白楊樹贊》運用了象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

　　象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意。例如本文作者把對北方農民的贊美之情寄托在對白楊的具體描繪與精辟議論上。這種描述是貫串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的'象征手法。

　　三、教學過程設計

　　(一)簡介作者和時代背景。

　　提問：在初一的時候，我們讀過茅盾的一篇什么文章?(學生：《第比利斯的地下印刷所》。)想一想，茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個省?他寫有哪些著名的作品?(學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學生：茅盾已于1981年3月27日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)

　　《白楊樹贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極_的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　(二)指導預習。

　　1.劃出課文中的生字詞。

　　2.做好填空練習，初步理解作者寫作思路。

　　3.劃出課文中直接贊美白楊樹的不平凡的句子。

　　(三)研習新課。

　　播完錄音。掛出黑板(或打出幻燈)。學生課堂練習內容：

　　1.給下列詞語中加點字注音：(可運用工具書。)

　　無邊無垠(yín)坦蕩如砥(dǐ)

　　懨懨欲睡(yān yān)虬枝(qú)

　　婆娑(suō)秀頎(qí)倔強(jiàng)

　　(把形聲字“垠與銀”，“砥與底”的形旁作比較。說說“倔強”的“強”的其他讀音。)

　　2.填空：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫.景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的和，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白楊樹象征為，點明了主題。最后，第9自然段以斥責國民黨反動派和反動勢力，贊美白楊樹收尾。

　　學生口答：課文在1、4、6、8四個自然段中直抒胸臆，贊美白楊樹的不平凡。

　　教師點撥：填空練習反映了作者寫作的基本思路和抒情線索，本文可分五段：

　　第一段(第1自然段)直抒對白楊樹的崇敬、贊美。

　　第二段(第2～4自然段)描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三段(第5、6自然段)描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段(第7、8自然段)揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五段(第9自然段)把白楊樹與楠木作對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　3.學習第一段。

　　明確：(1)點明題旨。(2)贊美的原因是“不平凡”，用“實在”來強調到底怎樣的“不平凡”?下文便以此為線索，從不同方面展開描述。

　　4.學習第二段。

　　指名學生朗讀第2～4自然段。

　　作者開頭贊美白楊樹后，卻沒有直接描寫白楊樹本身，筆鋒一轉，用親切舒緩的語氣，把讀者帶到一望無際的黃土高原上。(打出白楊、黃土高原的幻燈。)

　　作者對黃土高原的總印象是什么?

　　明確：覺得黃土高原像“一條大氈子”。

　　作者運用哪些詞語，從哪些方面描寫黃土高原景色?

　　黃綠錯綜：黃土——“偉大的自然力”。麥浪——“人類勞力戰勝自然的成果”。(色彩)

　　無邊無垠：沒有邊際。(空間)

　　坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。(地形)

　　一幅雄偉遼闊的黃土高原的風景畫面“撲入”視野，人們的感覺是什么?

　　先是“雄壯”、“偉大”，由于汽車長時間地在一望無際的高原上奔馳，人們產生了“倦怠”、“單調”的感覺。就在這時，“猛抬眼”看到了“傲然地聳立，像哨兵似的”白楊樹，人們精神為之一振，作者要歌頌的形象——白楊，奇跡般地出現了，那時是“驚奇地叫了一聲的”。

　　作者視野的角度有什么變化?

　　作者遠看，由面收縮到點。從一排、三五株，到一株。

　　第4自然段點明那是白楊樹，“那”和上文中“遠遠”呼應，是遠指。

　　為什么說白楊樹“極普通”而又“實在是不平凡”?

　　它極常見，極易生長，所以說它“極普通”;說它“實在是不平凡”，是因為在“單調”的“懨懨欲睡”的情緒中，白楊樹的出現出奇制勝，使人清醒，使人振奮。

　　描寫高原的景色有什么作用?

　　白楊樹生長在遼闊廣大的肥田沃土上，挺立在“雄壯”、“偉大”的背景中，扎根在溫暖寬厚的土地母親的懷抱里。不平凡的環境培育了不平凡的白楊。環境、背景與白楊協調一致，渲染了氣氛、襯托了白楊。

　　5.學習第三段。

　　分析：現在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段)，邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻含義?(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻含義?

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直;枝，強調它的直而緊靠;葉，寫它的向上;皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，含義十分深刻。

　　板書：

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格待點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

　　《白楊禮贊》知識點

　　一、作者簡介

　　茅盾(1896~1981)，原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉人。中國現代著名作家。主要作品有《蝕》 (包括《幻滅》《動搖》《追求》)，《子夜》《林家鋪子》，“農村三部曲”《春蠶》《秋收》《殘冬》等。

　　二、故事背景

　　《白楊禮贊》寫于1941年，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日、積極_的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

　　三、文學常識

　　抒情散文往往借助具象，寫景狀物來抒發主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或寫景抒情，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達到抒情的目的。

　　四、理解詞義

　　1.禮贊：表示尊敬和贊美。

　　2.妙手偶得：文學素養深的人偶然間所得到的。

　　3.無邊無垠：形容范圍極為廣闊。同“無邊無際”。

　　4.坦蕩如砥：平坦得像磨刀石。砥，磨刀石，寬平的意思。

　　5.潛滋暗長：暗暗的生長，不知不覺地生長。滋，生長。

　　6.懨懨：精神不好，困倦的樣子。

　　7.旁逸斜出：(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。

　　8.不折不撓：折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強，無論受多少挫折都不服、退縮。

　　9.縱橫決蕩：縱橫馳騁，橫沖直掃，沖殺突擊。這里是指到處同敵人進行激烈戰斗。

　　五、課文分段

　　第一部分(第①段)：開篇點題，直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美，領起全文。

　　第二部分(第②-④段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三部分(第⑤、⑥段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四部分(第⑦、⑧段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

　　第五部分(第⑨段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

　　六、問題歸納

　　1.找出文中多次出現的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”，找出這些句子，并說一說 “不平凡”的含義。

　　課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，“偉大和不平凡”常常是事物的兩個不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是偉大，極普通就是很平凡。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，顯示它很平常;外形的美尤其是內在美，顯示它是不平凡的。

　　2.汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。

　　撲”與“奔馳”照應，準確而形象地寫出了靜態的黃土高原迎面而來的情景，突出了汽車速度之快。同時運用比喻的修辭方法，將“黃土高原”比喻成“黃綠錯綜的一條大氈子”，生動形象地勾畫出一幅遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖畫，為寫白楊樹開拓了廣闊的天地。

　　3. 第④段有什么作用?

　　在結構上，起過渡作用。在內容上，點出“不平凡”，以“極普通”來反襯白楊樹的偉大，寓偉大于平凡之中。為下文歌頌北方普通軍民埋下伏筆。

　　4.作者為什么要說“白楊樹算不得樹中的好女子”?

　　運用欲揚先抑的手法，說“白楊樹算不得樹中的好女子”是為了贊美白楊樹的樹中 “偉丈夫”形象，突出白楊樹的與眾不同，突出白楊樹的內在美。同時，應運用了對比的手法，以 “好女子”和下文的“偉丈夫”對比，突出了白楊樹的與眾不同。由贊美樹到贊美人，過渡自然。

　　5.第7段中作者是如何層層深入，揭示白楊樹的象征意義的?

　　這里作者用四個反問句構成排比，層層深入。第一個“難道”以反問句引入，使讀者思考人和白楊樹的聯系，為下文作鋪墊。第二個“難道”以反問句肯定白楊樹不平凡的品質，肯定白楊樹和北方的農民之間的聯系。第三個 “難道”以反問句進一步明確指出白楊樹象征著堅強戰斗的抗日軍民。第四個“難道”以反問句肯定白楊樹的精神面貌正是敵后抗日群眾的精神和意志的象征。

　　6.第⑦段已經點明了白楊樹的象征意義，那么第⑧段是否顯得多余?為什么?

　　不多余。這一段進一步揭示了白楊樹的象征意義，說明了作者“禮贊”白楊樹的真正原因，點明了全文的主旨。作者所揭示的白楊樹的象征意義，因為抒情議論的點染，而顯得更加鮮明、突出。這一段既是對上文聯想的補充，又是為下文表明態度作鋪墊。因此，不多余。

　　7.文章結尾段有什么作用?

　　在內容上將白楊樹和楠木對比。對“看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們”表示憤慨鄙棄之情，深化了主題。以高昂的調子再次贊美白楊樹，在結構上，呼應開頭。

　　七、課文主題

　　文章采用象征手法，以白楊樹的“不平凡”為線索，通過描寫白楊樹的生長環境和外形特征，贊美了白楊樹倔強、力爭上游的精神，同時也進一步贊美了在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方軍民團結向上、堅強質樸的精神，歌頌了中華民族的精神品質。

　　《白楊禮贊》教學反思

　　教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：

　　1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　2、要遵循孩子的認知特點

　　在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。

白楊禮贊教案7

　　一、預習課文。

　　1.至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業題。

　　A．給下列加點的字注音。

　　姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )

　　甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )

　　B．解釋下列各詞語。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　二、學習新課。

　　1．檢查作業。

　　2．以幸福為話題導入新課。

　　什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

　　考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。

　　作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1．自由朗讀或默讀課文。

　　2．給課文分段。

　　方法：互相討論，老師提示。

　　提示的內容：

　　A．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

　　顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

　　B．作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣?幸福時應該怎樣。還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在起。

　　理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

　　四、討論課文內容。

　　1．學習課文的第一節，提出以下問題：

　　A．提醒本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有淡淡的貶義，生活中真是這樣的嗎?

　　理解：提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，提醒確實老跟著不好的東西。

　　D．作家說的風暴與良宵各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?

　　理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的.東西，風暴則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。

　　C．朗讀第2至第8自然段的內容。

　　D．請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。

　　理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。

　　五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。

　　1．默讀這一節課文，尋找作家給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。

　　A．避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊！

　　E．幸福是一種心靈的震顫。

　　C．幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　D．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

　　E．幸福絕大多數是樸素的。

　　F．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G．貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。

　　H．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　J．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K．苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　L．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說下。)

　　2．輕聲朗讀這些定義與解說，想想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

　　討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　3．理解這段文字里不容易理解的些句子。配合作業題的第二題做。

　　A．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

　　討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區分什么是靈魂的快意，什么感官的享受。

　　B．第18自然段的比喻句。

　　理解：結合學生生活實際，從標本人手理解這個比喻句。

　　標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C．第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心核，這些怎么理解?

　　應該結合學生的生活實際來理解。

　　機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

　　六、學習課文的最后一節內容。

　　設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

　　要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

白楊禮贊教案8

　　一、導入新課

　　樹是大自然中一道美麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹姿，也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅影。這節課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發英姿。

　　二、解題

　　茅盾是中國現代文學史上的著名文學家，創作了《林家鋪子》《子夜》《春蠶》《秋收》《殘冬》等小說。在這篇散文里，茅盾把視線投向了白楊這種在西北高原極為常見的樹。“禮”是敬禮、致敬，“白楊禮贊”是賓語前置，實際上是“禮贊白楊”，意即帶著敬意贊美白楊樹。那么，茅盾為什么要贊美白楊樹？他又是怎樣贊美白楊樹的呢？

　　三、品讀全文

　　四、合作探究

　　（一）文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？

　　（二）文章還有哪些地方運用了欲揚先抑的寫作手法？

　　五、閱讀遷移

　　朗讀文中直接贊美白楊樹的句子，你會發現它們像一首現代詩，言簡意賅，直抒胸臆。在理解這篇散文的基礎上，試著用更簡潔的方式概括文章的主題。

　　反思

　　《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結構之完美，思想之深邃，把散文的特點表現得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結構，讓我們教者為之贊嘆。在教學的整個過程中設計了激情導入，學生交流，感知課文，課堂小結等教學環節。以學生為教學主體，教師為教學引導。全力發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。通過學生互相討論，以及我及時的點拔、引導，抓住難點和重點，體現了以學生為主體的新課形，在教學和學習過程中讓充分發揮出學生的主觀能動性及創造能力。課堂收到非常好教學效果。但正如哲學上所說的.任何事物都有相對的方面，在這節課的教學過程中也發現存在著一些問題，主要包括：一、我覺得對這堂課中問題的提出多是事先設計，不夠自然，另外也比較生硬，蘇霍姆林斯基曾說過：教師是天生的提問家。因此課堂問題的提出真正要做到關注學生，感受學生的接受能力，還學生以主體地位是教學能否成功的一個關健。二、我認為自己做為一各老師在教授本篇文章時在朗讀的環節上不夠重視，在以后的教學中要加強對學生朗讀的訓練。還有就是在對課堂知識的拓展延伸方面的定位不夠準確。在今后珠教學中我要發揚優點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學世界。

白楊禮贊教案9

　　教學目標

　　1、理解本文象征手法的運用。

　　2、理解排比句和反問句的表達作用。

　　教學重點、難點

　　理解本文象征手法的運用。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　《白楊禮贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。

　　教學時數

　　四課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、教師導人。

　　(播放歌曲《小白楊》。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。

　　2、簡介作者。

　　(1)讓學生起來介紹。

　　(2)明確：(出示課件或小黑板1。)

　　茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　師：本文的題目《白楊禮贊》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)

　　1、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。

　　2、讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株的白楊樹，它表現在。

　　3、作者是從哪些方面贊美白楊樹的?

　　4、作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

　　5、為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　6、為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

　　7、為什么篇末寫楠木?

　　8、就自己的理解，談一下象征手法的作用。

　　9、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、解釋下列詞語，并給加點字注音

　　大氈子開墾外殼錘煉倦怠潛滋暗長旁逸斜出婆娑

　　(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)

　　2、能從整體上把握即可。

　　3、作者是從那些方面贊美白楊樹的?

　　明確：(景美、形美、神美。)

　　4、作者為什么要寫白楊樹的生存環境——西北高原?

　　明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。)

　　5、為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　明確：(刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征意義作鋪墊。)

　　6、為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

　　明確：(4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。)

　　7、為什么篇末寫楠木?

　　明確：(與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。)

　　8、就自己的理解，談一下象征手法的作用。

　　明確：(象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。)

　　(學生說出一點即可。)

　　9、研讀賞析第7段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。)

　　①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?

　　②為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?

　　③本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么?

　　④本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?

　　⑤背誦本段。

　　(2)小組代表交流發言。

　　明確：(①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。⑤指導背誦。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　1、象征

　　2、排比、反問

　　景美-形美-神美

　　贊美白楊樹的不平凡

　　第二課時

　　一、導入

　　多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊思考：歌中小白楊有何象征意義。屏幕投放“象征”：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點(內容)得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。學生交流歸結：象征守衛邊疆的戰士;象征邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象征意義，明確本課學習重點。

　　二、教學呈現

　　1、談一談

　　學生呈現并交流課下收集的背景資料。

　　2、讀一讀

　　學生放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。然后進行朗讀交流。學生交流的.句式為(投放大屏幕)：我讀出了一株的白楊樹，它表現在。

　　3、理一理：篇章結構。

　　4、品一品：寫法、語言(培養學生質疑、品讀、揣摩的能力)。

　　(1)作者為什么要寫白楊樹的生存環境--西北高原?

　　(2)為什么要刻畫白楊樹的具體形象?

　　(3)為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?

　　(4)為什么篇末寫楠木?

　　(5)象征手法的作用。

　　在此環節中，師生探究出：

　　(1)生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象;二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。(2)刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。(3)4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。(4)與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情;另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。(5)象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。(在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。)

　　5、想一想：探究以象征為主要表現手法的文章該如何寫。

　　6、練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫百字以內的片段文，以象征為主要表現手法。

　　第三課時

　　教學目標：

　　簡介作者、時代背景;粗讀，理清全文脈絡;

　　重點講讀第三段(第5、6自然段)。

　　教學過程：

　　一、簡介作者和時代背景。

　　提問：1、想一想，茅盾原來叫什么名字?出生在哪一個省?他寫有哪些著名的作品?(學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)

　　2、茅盾是哪一年逝世的?黨中央對他的一生作了怎樣的評價?(學生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　二、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

　　注音練習

　　無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡(yānyān)

　　虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀頎(qí)

　　三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習(目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡)：

　　文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的和，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為....，點明了主題。最后，第9自然段以斥責，贊美白楊樹收尾。

　　學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

　　第一段(第1自然段)，直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　　第二段(第2—4自然段)，描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

　　第三段(第5、6自然段)，具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段(第7、8自然段)，揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

　　第五段(第9自然段)，以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

　　四、教師讀第一段(第1自然段)后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢?為什么要“贊美白楊樹”呢?文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。現在請同學們朗讀文章的第三段(第5、6自然段)，邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象?下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義?(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格?下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義?

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。

　　總的性格倔強挺立

　　這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

　　由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

　　五、布置課外作業。

　　朗讀全文，體會白楊樹的象征意義。

　　第四課時

　　教學要點：

　　1、重點講讀第四段(第7、8自然段);

　　2、簡略講讀第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);

　　3、歸納主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟：

　　一、課堂練習。

　　解釋下列加橫線的詞語的意思：

　　這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

　　倔強挺立——頑強不屈，不可動搖或摧毀。

　　參天聳立——高高地立著，聳入空中。

　　不折不撓——折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅強。

　　二、指名學生朗讀第四段(第7、8自然段)，并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫(要求學生劃出重點詞語)?(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的?

　　學生朗讀、議論后，教師歸納：

　　作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語(與第5自然段呼應)，有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。

　　下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢?后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義(“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義)。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。

　　三、指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。

　　反問句陳述句

　　難道你就只覺得…… 你不應該只覺得……

　　難道你就不想到…… 你應該想到……

　　難道你竟一點也不聯想到…… 你也應該聯想到……

　　難道你又不更遠一點想到…… 你還應該更遠一點想到……

　　如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。(教師作示范，學生反復朗讀。)

　　四、要求學生朗讀第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢?在表達上具有什么作用?

　　教師歸納：

　　第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點——“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用;二是作者又用了“單調“、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。

　　第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。

　　五、聽朗讀唱片(或教師范讀)，并引導學生歸納主題思想和寫作特點。

　　這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。

　　本文寫作上的最大特點是象征手法的巧妙運用。通過象征，來抒發自己強烈的感情，歌頌黨和人民群眾。(組織學生閱讀知識短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。)在運用象征手法時，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現上具有共同之處。如白楊樹力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質的皮，以及倔強挺立的斗爭性格，正和黨領導下的北方農民的正直、樸質、團結、進取的性格和民族解放斗爭中的堅強精神相一致，所以用來象征，就非常貼切自然。

　　六、布置練習：

　　完成“思考和練習五、六”

白楊禮贊教案10

　　一、教學思路

　　部版教材八年級上冊第四單元是散文單元。

　　散文以包蘊萬千的內容，豐富的哲理、精深的思想、巧妙的語言成為學生語文能力訓練的極佳媒介，特別有利于學生語文能力的提高。尤其是散文的行文思路，作家的文風學養，都是學生在寫作過程中最容易學習和模仿的，好的散文為學生的寫作提供教學提供了難得的范例。

　　散文融情、理、趣于一體，一篇篇精美的文章，一個個美的不同角度，大大拓展了學生的審美視野，有助于學生審美感受力和鑒賞能力的提升。

　　現代散文教學的核心內容就是帶著學生去體會美，即語言美，形式美，意境美，情感美，哲思美。

　　本單元的教學重點是閱讀不同類型的散文，了解不同散文的特點。《背影》是一篇寫人敘事的散文，表現永恒的父子之情;《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，謳歌昂揚剛健的民族精神;《永久的生命》《我為什么而活著》是充滿哲思的文章，思考生命的永恒和人生的真諦。《昆明的雨》是一篇以雨為話題，展現雨季中尋常生活的美感與詩意。《背影》《白楊禮贊》兩篇文章都有一個集中的具體的形象;《昆明的雨》沒有一個集中的具體的描述形象，更散一些;但是這幾篇文章都有一個共同特點，那就是所寫的景，人，事，物，都凝聚于一條線。這三篇文章在構思上有個共同的特點，表達情感的句子回環往復，構成文章的回環之美。

　　本單元的教學重點是理解寫法，品味語言。《白楊禮贊》是一篇托物言志的經典名篇。學生對這一類散文還比較陌生，需要教師在引導細致閱讀上下功夫。

　　二、教學設計

　　1、導入

　　2、認識課文

　　大聲朗讀課文。

　　@請同學們用一句帶有四字詞語的話說說讀到了什么?

　　讀到了作者對白楊樹的深情贊美。

　　讀到了白楊樹生長在西北無邊無垠的高原上。

　　讀到了白楊樹不屈不撓對抗著西北風。

　　讀到了白楊樹丫枝絕不旁逸斜出。

　　讀到了白楊樹的倔強挺立。

　　讀到了白楊樹偉岸質樸。

　　讀到了白楊樹的堅強不屈象征了北方農民。

　　讀到了白楊樹力求上進的精神象征了我們民族解放斗爭中的精神。

　　師：總結一下，就是作者寫了白楊樹的生長環境，白楊樹的外形，白楊樹的精神，白楊樹的象征意義，表達了作者對白楊樹的贊美之情。以上這些內容就像一粒粒珍珠，被作者用一條線串了起來。這條線是——作者對白楊樹的“贊美”。贊美白楊樹，作者用了——“不平凡”這個詞語。這樣的句子在文中出現了5次，形成回環往復之美。

　　3、說說“不平凡”這個詞

　　仔細閱讀課文，找出文中寫白楊樹不平凡的段落，再圈點勾畫出寫白楊樹不平凡的句子，最后用

　　“白楊樹不平凡在——”

　　的句式說話。

　　白楊樹不平凡在它的生長環境是無邊無垠，坦蕩如砥的黃土高原。

　　白楊樹不平凡在它是力爭上游的樹。

　　白楊樹不平凡在它有筆直的干，筆直的枝。

　　白楊樹不平凡在它丫枝一律向上，緊緊靠攏，成為一束，絕不旁逸斜出。

　　白楊樹不平凡在它在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立。

　　白楊樹不平凡在它參天聳立，不折不撓對抗著西北風。

　　白楊樹不平凡在它是樹中的偉丈夫。

　　白楊樹不平凡在它樸質，嚴肅，堅強不屈象征了北方的農民。

　　白楊樹不平凡在它的傲然挺立象征了守為家鄉的哨兵。

　　白楊樹不平凡在它象征了在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的精神和意志。

　　白楊樹不平凡在它不但象征了北方的'農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

　　@從整篇文章角度，談談作者構思的不平凡

　　文章一共9個自然段。第一段，開篇點題，贊美白楊樹，總起全文。

　　第二段，描寫西北高原景色，突出白楊樹的生長環境。

　　第三段，寫作者猛然見到白楊樹時的驚喜。

　　第四段，贊美白楊樹的不平凡。

　　第五段，詳寫白楊樹的外形。

　　第六段，贊美白楊樹。

　　第 7段，寫白楊樹的內在精神，揭示其象征意義。

　　第8段，直接點名白楊樹的象征意義。

　　第9段，通過與楠木對比，贊揚白楊樹。

　　通過以上對段落的分析可以看出，1、4、6、8、9段都反復說道“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹!”，這情感是貫穿全文的線，圍繞這條線，作者寫了白楊樹的生存環境，外形和內在精神，從而揭示出白楊樹的象征意義。

　　精讀課文第7段，說說寫作手法的不平凡

　　1、輕聲讀第7段，讀出三個層次。

　　2、輕聲讀第7段，讀出三層意思。

　　3、輕聲讀第7段，讀出三次變化的語氣。

　　女生讀第一個層次，男生讀第二個層次，共讀第三個層次。

　　前三句先說白楊樹不美，第四句贊揚白楊樹是偉丈夫，緊接著連用四個反問句，將白楊樹與北方農民、北方的抗戰軍民、抗戰軍民的精神和意志建立起聯系，層層深入揭示出它的象征意義。欲揚先抑，顯出文章波瀾。有對比，有排比，使文章意趣盎然。

　　仿照第7段，以自己熟悉的一種植物為描寫對象，寫一段150字的片段。

　　4、總結

　　這節課我們用“不平凡”這個詞貫穿了整個課堂，讀白楊的不平凡，析課文構思的不平凡，賞段落結構的不平凡。

白楊禮贊教案11

一、教學目標

　　知識與技能：

　　1.理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。

　　2.理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。

　　過程與方法：通過朗讀、默讀、批注方式來把握白楊樹的外在美和內在美，并在交流互助中深化理解。

　　情感、態度與價值觀：理解學習陜甘寧邊區抗日軍民正直，樸質，團結向上，堅強不屈的革命品質。

　　二、教學重難點

　　1.教學重點：理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。

　　2.教學難點：理解學習陜甘寧邊區抗日軍民正直，樸質，團結向上，堅強不屈的革命品質。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程

　　導入新課

　　樹是自然界的一道亮麗的風景線。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”是柳的風韻；“大雪壓青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墻角數枝梅，凌寒獨自開”是梅的倩影。今天我們再來領略一下“葉葉皆團結，枝枝爭上游”的白楊樹的俊美。

　　教學新課

　　【目標導學一】朗讀課文，整體感知

　　提問1：聽讀課文并思考：文章標題中“禮贊”一詞是什么意思？文中哪些語句能照應標題直接贊美白楊樹？

　　明確：“禮贊”是“崇敬”“贊美”的意思。能很清楚地看出作者對白楊樹的贊美與喜愛之情。文中直接對白楊樹進行贊美的語句：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因為……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　提問2：第一自然段在全文中起什么作用？

　　明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了作者對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文奠定了感情基調。

　　提問3：面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒？懨懨欲睡。

　　提問4：作者這樣寫黃土高原的.目的是什么？交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平凡。

　　【目標導學二】細讀課文，深度解讀

　　引導學生細讀文章第五、七、八自然段，然后討論回答下列問題。提問5：白楊樹外形的總體特征是什么？作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總體特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總體特征是：力爭上游，倔強挺立。作者是從干、枝、葉、皮四個方面來具體描寫白楊樹的外形的。

　　提問6：第七自然段連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？明確：第一個反問句由樹及人，啟發人們深思不應該覺得它只是樹，為下文做鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了白楊樹的象征意義。“不想到”“不聯想到”“不更遠一點想到”一層一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二個反問句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹至少象征著“樸質，嚴肅，堅強不屈”的北方農民。第三個反問句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛他們家鄉的哨兵。第四個反問句從白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。四個反問句連用，氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠的境界。

　　【目標導學三】探究寫法，理解內涵

　　提問7：第七自然段中作者對白楊樹的贊美運用了什么手法？作者又是如何由樹及人，寫出白楊樹的內涵的目的是什么？

　　明確：作者對白楊樹的贊美運用了欲揚先抑的手法。后面用了四個排比反問句，點明白楊樹的象征意義。

　　提問8：文中的白楊樹象征了什么？

　　明確：文中的白楊樹不但象征了北方的農民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強,力求上進的精神。

　　提問9：文中的楠木象征了什么？作者寫它么？

　　明確：“楠木”象征了賤視民眾、頑固倒退的人們（諸如國民黨反動派），作者寫它的目的是為了以樹比樹（白楊樹和楠木），以人比人（北方農民和國民黨反動派），以達到藝術效果的一致、協調和完整。

　　提問10：學生研讀課文最后一個自然段，討論文章結尾將白楊樹與楠木進行對比，用意何在。

　　明確：把楠木和白楊樹進行對比，再次強調了白楊樹的不平凡，與頑固派贊美楠木的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“消極抗日”的國民黨反動派。

　　五、板書設計

　　生長環境：黃土高原，黃綠錯綜，遼闊平坦

　　干：筆直

　　枝：靠攏旺盛，要力爭上游

　　白楊樹形象葉：向上

　　皮：淡青色

　　倔強挺立

　　氣魄向上發展堅強，有斗爭精神

　　不折不撓

白楊禮贊教案12

　　教學目標：

　　1、理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義，《白楊禮贊》教案設計7。

　　2、理解本文的抒情線索，學習散文狀物抒情的寫法。

　　3、學習共產黨所領導下的抗日軍民的正直、質樸、緊密團結、堅貞不屈的斗爭精神和革命品質。

　　4、理解直抒胸臆的語言特點。

　　重點難點：

　　重點：理解托物言志的寫法；理解直抒胸臆的語言特點。

　　難點：理解本文的抒情線索，了解本文由景及樹、由樹及人的思路。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學內容及步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　激趣：你最喜歡哪一種樹木呢？（讓學生充分發表意見，尤其要講清喜歡的原因）

　　你喜歡這一種樹，能不能寫一篇文章表達你對它的喜愛或贊美之情呢？偉大的文學家茅盾先生喜歡白楊樹，歌頌白楊樹，贊美白楊樹。今天，我們就來學習茅盾先生寫作的《白楊禮贊》這篇文章。

　　二、初讀課文，初步把握課文基本內容。

　　1、教師范讀全文。

　　要求學生在聽讀時，畫記難字難詞，并標明自然段的序號。

　　2、掌握有關寫作背景和文學常識。

　　要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

　　茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說集《春蠶》、《林家鋪子》等等。

　　3、解決生字詞，疏通閱讀障礙。

　　大氈子開墾外殼錘煉主宰倦怠

　　潛滋暗長旁逸斜出婆娑無邊無垠坦蕩如砥

　　懨懨欲睡暈圈虬枝楠木秀頎

　　4、默讀全文，用筆劃出作者直接對白楊樹進行“禮贊”的語句，同時思考作者寫美白楊樹的原因，初中二年級語文教案《《白楊禮贊》教案設計7》。

　　①指名學生讀出直接贊美白楊樹的語句。

　　明確：

　　“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”

　　“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”

　　“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”

　　“我贊美白楊樹，就因為……”

　　“……我要高聲贊美白楊樹！”

　　②作者為什么要反復贊美白楊樹呢？用課文中的原句加以回答。

　　明確：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。

　　三、再讀課文，了解本文的結構層次。

　　激趣：本文題為“白楊禮贊”，但不是幾句空洞的贊美之詞，作者對白楊樹的贊美是通過幾幅優美的圖畫展現的。請再讀課文，看一看作者共勾勒、描繪了哪幾幅圖畫？

　　學生讀后交流。

　　明確：

　　全文共勾勒、描繪了四幅圖，每一幅都有詩情畫意在其中。（見以下板書）

　　黃綠錯綜的一條大氈子

　　高原風景圖

　　“雄壯”“偉大”“單調”

　　傲然地聳立

　　白楊遠景圖

　　“驚奇”

　　力爭上游

　　白楊特寫圖

　　決不是平凡的樹

　　樸質、堅強、力求上進

　　白楊聯想圖

　　北方的農民、抗日軍民

　　四、學習課文第一部分。

　　1、指名學生朗讀第一、二段。

　　2、討論：作者對白楊樹進行贊美，為什么要從寫黃土高原寫起？

　　明確：交代白楊樹生長的`環境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托白楊樹的不平凡。

　　五、布置作業。

　　課后練習第一題的2、3小題。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　二、品讀課文。

　　1、白楊樹外形的總特征是什么？作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

　　明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上游，倔強挺立。

　　作者從干、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。

　　齊讀課文第五段。

　　2、作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中？又是如何揭示白楊樹的象征意義的？

　　引導學生細讀課文第7、8段，四人一組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。

　　討論后明確：作者采用先抑后揚的手法將白楊樹和其他的樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。

　　注意，在文章的第7段，完成了由“樹”→“人”的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。

　　3、學生朗讀第7段，思考

白楊禮贊教案13

　　知識與技能

　　1查閱資料，了解作者；掌握文中的生字詞。

　　2、朗讀課文，體會“我”對白楊樹的特殊感情。

　　過程與方法

　　1、品味重要詞句，理解作者的思想感情。

　　2、明確本文的抒情線索及由景到樹、由樹到人的寫作思路

　　3、品味語句蘊涵的情感，賞析關鍵語句。

　　情感態度與價值觀

　　學習北方抗日軍民的頑強不屈的精神和意志。

　　【重點難點】

　　象征手法及象征意義的揭示；

　　分析人與樹的相似之處。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學方法】

　　【學情分析】

　　【學法指導】

　　【預習要求】

　　1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。

　　2、朗讀全文，體會本篇的思想感情。

　　3、劃出精彩的語句，品味語言。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課:

　　1、播放多媒體文件，《小白楊》，同學跟著唱。樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

　　二、作家作品

　　1、作者茅盾(1896-1981)原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉烏鎮人。現代作家、文藝理論家、社會活動家。作品有小說《子夜》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《蝕》三步曲、《林家鋪子》等。

　　2、寫作背景:《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石積極消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

　　三、解題“禮贊”的含義是什么？選擇下列義項。

　　A、表示高度的贊揚B、表示尊敬和贊美C、表示某種禮貌和風格

　　四、整體感知

　　1、聽課文朗讀，感知文章內容。

　　2、解決生字詞，疏通閱讀障礙。

　　大氈子（)開墾（）外殼（）錘煉（）主宰(）

　　暈圈（)倦怠（）潛滋暗長（）旁逸斜出(）

　　婆娑（)虬枝（）坦蕩如砥（）懨懨欲睡(）

　　3、掌握下列四字詞

　　妙手偶得無邊無垠潛滋暗長絕無旁枝緊緊靠攏

　　橫斜逸出倔強挺立參天聳立不折不撓屈曲盤旋

　　積雪初融傲然挺立縱橫決蕩

　　五、朗讀課文，理清思路

　　1、白楊樹的“不平凡”在文中出現了幾次？是否是本文的線索？

　　2、白楊樹的“不平凡”各表現在哪幾方面，各突出什么美？

　　（本文以白楊樹的“不平凡”為線索，說明“禮贊”的原因。具體從三方面贊頌:生長環境不平凡----景色美；外部形態不平凡----形象美；內在氣質不平凡----精神美。最后點明白楊樹的象征意義。由景到樹，由樹到人。達到托物言志目的。）

　　六、研讀課文，賞析品味。學習課文第一、二部分

　　1、指名學生朗讀第一、二部分。

　　2、思考:開頭這一段，在全文中起什么作用？（明確:開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。）

　　3、找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考:作者對黃土高原的'總體印象是什么？（是黃綠錯綜的一條大氈子。）

　　4、面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒？（明確:懨懨欲睡。）

　　5、作者這樣寫黃土高原的目的是什么？（明確:交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平）

　　6、學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什么在見到白楊樹時會“驚奇地叫了一聲”。

　　七、布置作業1、生字詞語2、識記文學常識

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　二、研讀課文，賞析品味朗讀5---9自然段，欣賞白楊樹的形美、神美

　　1、第5段中作者是從哪幾個方面來描繪白楊樹的？分別用了哪些詞語來概括白楊樹的外形特點？

　　（提示:這一段對白楊樹進行了細致描寫，也就是象征手法中所說的，“對托意的物要進行細致描寫”，從干、枝、葉、皮的描寫中，含蓄地體現了人的“正直、團結、進取、質樸”精神。最后再寫白楊樹的總性格“倔強挺立”，突出堅強不屈的斗爭性格。這是人的主觀感受，是抽象的，精神的。文章寫到這里已達到了由“景”到“樹”的目的。）

　　2、第7段作者對白楊樹的贊美用了什么手法？作者又是如何由樹及人，寫出了白楊樹的內涵的？白楊樹與北方抗日軍民有哪些相似點呢？

　　（明確:欲揚先抑后面用四個排比反問句，點明白楊樹的象征意義）

　　3、看第8段的在文中的主要作用，體現了怎樣的主題？（主題句:“白楊樹象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的樸直、堅強、以及力求上進的精神。”）

　　4、篇末寫楠木是否多余？

　　（說明:品味美文，提高審美能力；品手法，學習欲揚先抑的寫法，溫習襯托的寫法。）

　　一、小結

　　二、品味寫法

　　欲揚先抑對比襯托象征

　　五、寫作實踐:

　　以梅、竹、粉筆、蠟燭、松或其它你喜愛的事物，任選一個事物，寫一個小片段，以象征手法為主要表現手法。

　　3、指導寫作:以梅為例，先說說象征物與被象征物之間的相似點。然后說說思路。最后寫作。

　　范例:它既不要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴冬凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣！……在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的路。總之一句話，為了人類，它的確做到了“粉身碎骨”的地步。

　　板書設計:白楊禮贊

　　生長環境（欲揚先抑）

　　禮贊--樹不平凡外部形態不平凡人--禮贊

　　精神氣質（對比象征）

　　教學反思:

白楊禮贊教案14

　　一.賞形探妙

　　讀文章題目，明確茅盾禮贊的對象是白楊樹。

　　出示兩幅圖，請同學判斷下面哪一幅圖是白楊樹？并說說判斷的依據是什么？

　　朗讀課文第五段描寫白楊樹外形的文字，找出語言上的特別之處。

　　兩次寫到“筆直”；’“絕無”“絕不”；“像是加過人工似的”；三次提到“向上”。

　　重復用詞，強化白楊樹的特點。

　　為了突出白楊樹的這些特點，作者在文中還采用了哪些方法？

　　欲揚先抑，同類對比：文中第七段及最后一段

　　課外拓展：

　　老舍《濟南的冬天》、宗璞《西湖的綠》、張抗抗《牡丹的拒絕》中的片段

　　環境襯托：文中第二段

　　總結：

　　二.悟神尋徑

　　茅盾寫此文僅僅是為了贊美白楊樹嗎？

　　閱讀課文第七段，明確他要禮贊的是北方的農民、保衛家鄉的.士兵和民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。所以全文用的是象征手法。

　　了解象征手法的相關知識（作業本），重點關注：象征之物和被象征之物之間必須有某種相似的特點。

　　那么作者是怎么建立起白楊樹和所詠之物之間由此及彼的聯想的呢？

　　（1）形體特點與精神特性一一對應；

　　（2）在繪形同時，采用特別語言，（比如“筆直”、“向上”、“挺拔”“不折不撓”）讓人很容易產生相關精神品質的聯想，完成了象征手法的建構。

　　因此用反推的方式，我們可以得到解讀象征手法的基本路徑：

　　三．聯讀活用

　　物象特點：地面的生存狀態：個體是孤離；地下的生存狀態：根系相連，團結一致

　　寫作背景：1940年，抗日戰爭初期，中華民族處于水生火熱之中

　　對應品性：長期的階級壓迫，使人們過著食不果腹的悲慘生活，長期的奴化統治，使人們的精神萎靡不振。他們似乎都在為自己的生存而掙扎，似乎彼此孤離著，但這只是生活的表象，就像樹在地面上的表象景觀。中華民族是有凝聚力的。當遇到壓迫，特別是當民族危亡無情地置于人們面前時，清貧的中華兒女定會團結起來，進行殊死斗爭的。

　　主題闡釋：艾青以詩人敏感的心靈感受和銳利的政治目光深切地體察到了時代和社會脈搏的動向，意識到了我們偉大民族的覺醒已經到來，那泥土下緊緊糾纏的根須，是我們之間的一線血脈！我們沒有丟掉這血脈！我們緊緊地團結在一起，為深愛的祖國而戰斗到底！

　　物象特點：一二兩句中白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺流，自由奔瀉，從容自得。三四兩句中泉水沖蕩下山，掀起波瀾。

　　寫作背景：白居易此時任蘇州刺史期間，政務十分繁忙冗雜，“清旦方堆案，黃昏始退公。可憐朝暮景，消在兩衙中”（《秋寄微之十二韻》），覺得很不自由

　　對應品性：一二兩句的白云清泉對應的是白居易所追求的恬淡的胸懷、閑適的心情；三四兩句對應的是在朝為官，在紛擾的社會推波助瀾。

　　主題闡釋：全詩表達的是白居易渴望早日擺脫世俗的坦蕩淡泊的情懷。