項脊軒志教案（集合）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的項脊軒志教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

項脊軒志教案1

　　教學目標：

　　1、品讀課文，體會歸有光散文特色。

　　2、咀嚼文中語句，學會鑒賞方法。

　　教學方法：

　　咀嚼品味法 、朗讀體會法

　　教學過程：

　　一、導入

　　中國的亭臺樓閣無數，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著豐富的文化內涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，了解其中真味。

　　二、回顧上節課內容，進入本節課學習

　　上一節課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實是記人。

　　[板書]：事（人）（人）事。

　　這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。

　　[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。

　　三、品讀可喜部分

　　1、自由散讀，用筆圈畫出能體現作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。

　　2、請同學讀修葺以后的：

　　①你認為哪些詞語或句子體現了作者可喜之情？

　　明確：

　　修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。

　　讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。

　　②說說你是用哪兩個詞概括的？

　　修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現了作者對項脊軒的“喜愛”之情。

　　讀書：體現作者自得其樂，軒中環境的珊珊可愛。

　　板書：喜愛、自得

　　③生讀修葺以后內容。

　　3、聽錄音，注意語氣、語調、語速的處理。

　　4、齊聲朗讀，語氣語調沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。

　　5、學法小結：

　　剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現生活細節的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節的方法來體驗鑒賞文章可悲部分。

　　四、品讀可悲部分

　　1、討論可悲部分的細節，并用最簡練的詞語概括這些細節體現了作者怎樣的情感？

　　2、什么是細節描寫？

　　細節描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。

　　（四大組分別討論四件事，四人一小組進行。發言同學要體現小組意見，然后由大組內的其他小組補充。）

　　（1）分家：

　　①學生回答細節：墻、犬、客、雞。

　　隨著墻的出現變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產時，你爭我奪的情景都有可能出現。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。

　　②能否用一簡練的詞語概括作者的情感？

　　板書：悲怨

　　③朗讀：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復雜情感。

　　（2）疼兒：

　　①學生回答細節：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。

　　②為何“余泣，嫗亦泣”？

　　作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，老嫗講述完母親對姐姐的'疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面！

　　③用一簡練詞語概括作者對親人的情感。

　　板書：思念

　　（3）探孫：

　　①學生回答細節：三句話：關心疼愛看似責備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。

　　②學生朗讀三句話。

　　③學生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？

　　④學生回答。

　　作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業的希望更是渺茫，這種懷念內疚之情交融在一起，怎能不“長號”？

　　⑤用簡練的詞語概括作者對祖母的情感。

　　板書：內疚

　　（4）相愛：

　　①學生回答細節“從余問古事，或憑幾學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。

　　②體會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）

　　③用簡練的詞語概括作者對妻子的情感。

　　板書：悲慟

　　④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會悲慟之情。

　　3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調，注意語速語調的把握。

　　4、齊讀“然余居于此……”讀出細節中的悲情。

　　五、小結

　　作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。

　　項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關聯著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。

　　板書：多可喜、多可悲

　　六、介紹歷代名家評《項脊軒志》

　　（清）姚鼐：“此乃太仆最勝之文”

　　（明）王士禎：“不事雕琢而自有風味”

　　（清）方苞：“不俟修飾而情辭并得”

　　（明）王錫爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語之外”

　　七、布置作業：擴展閱讀《寒花葬志》

　　（歷代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現的呢？）

　　婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！

　　婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。

　　回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

　　從“平常細節，情真意深”的角度寫一篇關于《寒花葬志》的鑒賞短文，字數：400—500字。

　　教 后 記

　　執教《項脊軒記》研究課后，作以下反思：

　　1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節課執教成功，首先是因為對《項》文以質樸語言通過細節描寫抒發真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學目標明確，為教學方法的設計奠定了基礎。

　　2、設計一個能激發學生學習興趣、形成師生互動氛圍的教學方法，是完成教學目標的保證。這次執教備課的過程，是使教學思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學法的指導貫穿其中，讓學生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。

　　3、教學方案完善、教學流程實施的過程，也是教師綜合素質提高的過程。這次執教《項》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個側面均作了較深入的反復的探索研究，同時較自覺地強化教學心理素質的鍛煉，因此感到自己的教學能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經驗用于日常教學之中。

項脊軒志教案2

　　【教學目標】

　　1．認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點，體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

　　2．感受作者對物在人亡、三世變遷的感慨，表達懷念祖母、母親、妻子的深厚感情。

　　3．積累整理重要的文言知識。

　　【教學重、難點】

　　1．認識散文《項脊軒志》“文無定格，貴在鮮活”的特點。

　　2．體會這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

　　【教學方法】朗讀法、合作探究法。

　　【課時安排】2課時教學過程

　　一、導語設計：（略）

　　二、解題：

　　志：名詞，記；

　　軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；

　　項脊：因江蘇太倉項脊涇得名，因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意思。

　　三、知人論世：

　　歸有光：明代著名古文家，號震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；

　　艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風味”，時人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽。

　　四、整體感知：

　　1、全班齊讀全文，注意字詞：

　　脊jǐ滲漉shēnlù葺qì垣yuán楯shǔn偃yǎn兀wù

　　籟lài迨dài爨cuàn庖páo嫗yù

　　婢bì妣bǐ姊zǐ呱gǔ比bì闔hé頃qǐng笏hù號háo扃牖jiōng yǒu幾jī

　　2、在預習的基礎上梳理文言字詞。

　　五、具體研習文本：

　　（一）用文中的一句話概括作者的感情。

　　“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”-承上啟下的過渡句，也表明了文章的感情基調，總領全文。（中心句）

　　（二）請思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？簡要概括。

　　第1節修繕前后的項脊軒多可喜第2～5段，作者寫了幾件可悲的事？

　　A．諸父分家，家族衰敗B．悼亡母C．憶祖母D．憶亡妻

　　（三）具體研習：

　　1、可喜：小閣子的變化

　　修葺前：狹小（室僅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注）、陰暗（又向北，不能得日，日過午已昏）

　　修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅寧靜（借書滿架，桂影斑駁，萬籟有聲，庭階寂寂）

　　作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯天”的讀書生活；

　　陶醉于“小鳥時來啄食，人至不去”的寂寂庭階；

　　陶醉于“桂影斑駁，風移影動”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環境融為一體，表達了作者“可喜”的情感。

　　作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學而不思則惘，思而不學則殆”，希望在學業上有新的收獲。

　　作者所記敘的讀書畫面，體現的是一種靜態美，哪個詞語體現了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動寫靜，詩詞中哪些詩句體現了這種手法：

　　“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” “美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”

　　“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見” “房間里靜極了，只有墻上的時鐘在滴滴滴地走著”

　　作者在這里以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現作者心境的恬靜，閑適。

　　小結：

　　第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。

　　2、早慧能文的作者，悲的又是什么？

　　可悲：①大家庭的衰敗（叔伯分家，大家庭崩潰）②幼年（8歲）喪母的悲痛（嫗憶母親，觸動失母之悲）③去世祖母的企盼（追憶祖母，長號不自禁）作者8歲喪母，作為一個文人，讀書走上仕途才能振興大家庭。35歲中舉，60中進士，無法改變現實。④妻子早亡。（伉儷情深，陰陽永隔。35歲中舉，遷徙，發現舊文，悼亡情切。）

　　小結：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。歸有光追憶往事，惘然，憑吊個人遭遇的不幸，寫出了對家道中落身世的惋惜和哀鳴，也寫出了對親人的深切懷戀。

　　六、品細節：

　　（一）姚鼐說:《項脊軒志》是“太仆最勝之文”。這主要得力于作者善于捕捉生活細節以表達深摯的感情。

　　初中我們學過朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的細節描寫，我們一起來回顧一遍吧：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；

　　他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

　　作者抓住生活中買橘子這一十分平常的小事精雕細刻，成功刻畫了父親的背影，使我們感到父親的真實、可敬、可親，從而寫得情透紙背，淚透紙背，力透紙背。

　　（二）那么什么是細節描寫呢？

　　細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一個特點用特寫鏡頭把它放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。

　　或者說所謂細節描寫，就是對某些細小而又能很好地表現人物思想性格的環節和情節，加以具體描寫。好的細節描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。

　　示例1：室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝秭在吾懷，呱呱而泣；

　　娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

　　一個動作、一句話，刻畫了一個慈母形象，這一細節準確傳達了母親對子女的深切關懷和厚愛，同時我對母親的無比崇敬和懷念之情也不言而喻。典型的細節可以刻畫人物性格，可以傳達人物微妙而深邃的感情。

　　（三）小組討論：文章多處描寫生活細節、平凡場景，你最喜歡哪一處細節描寫，請談談你的理由。

　　1．第1處、“借書滿架??姍姍可愛”。

　　課文第1段，寫項脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡直不堪人居。但作者對它卻很有感情。首先，修葺之時，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄媚，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

　　2．第2段里還敘述了作者束發讀書軒中，祖母前來探望的一件佚事。說說祖母的言語舉止表露了她怎樣的心情？

　　這件事情是作者親身經歷的。一次，作者在軒中讀書，祖母前來探望。一見面，祖母就說：“吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既含疼寵之情，又有贊許之意。“比去，以手闊門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細致入微地寫出了老祖母復雜的內心活動。臨走的時候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書。一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關切之情。同時，看到孫兒如此發憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動之中，又稍帶有幾分傷感。“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無疑有其庸俗的一面，但通過一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。

　　3．“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修”。恩愛補記在35歲后，一個早早失去母愛，在功名科舉上又屢遭打擊的年輕讀書人在結婚后獲得了精神上的撫慰。然而妻子也不幸早逝，項脊軒雖經修葺，卻已物是人非，簡短的.文字里蘊含著多少今昔對比的滄桑感嘆！

　　4．課文第4段通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的？

　　作者撰寫（項脊軒志）一文之后，又有其妻來歸一段情事。項脊軒中原是作者一人獨居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩書自娛。“后五年，吾妻來歸”，這時的項脊軒中完全是另一番景象：其妻“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”。有問即有答，有學即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學的是書法，志趣自然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關，然而細細體味，文脈似斷而實連。“吾妻”轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會經常提起“閣子”呢？上面“時至軒中??”那一句話就是答案。可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔密無間的生活。這一層從側面寫，對前一層既是補充，又是深化。“其后六年??其后二年??”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實，字字含情。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨居陋室，自有無窮樂趣。現在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念。妻子亡故，已有時日：但復葺舊室，全然不見當年的熱情，無限傷感溢于言外。

　　5．這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣的寫法有什么好處？

　　分析：文章結尾，貴有余味。這篇課文的結尾，可說是“言有盡而意無窮”。“庭有批把樹，吾妻死之年所手植也。”看到樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會聯想到當年亭亭玉立之人，可現在物雖在而人已去，占據著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；

　　同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應。言簡意豐情深，耐人尋味。

　　小結：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數筆，卻抒發了深摯的感情的突出寫法。正如明人王錫爵所評“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。

　　所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產生巨大的震撼。正如明人王錫爵所評“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。

　　七、齊讀全文，再深深體會細節之中的深情。

　　歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個評價是符合實際的。

　　八、寫作特色：

　　1．第一節——以動襯靜

　　其他例子唐人王藉“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽” “月出驚山鳥，時鳴春澗中” 2．第二節——虛實結合

　　老嫗寫母親音容笑貌3．第四節——以喜襯悲

　　以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀4．第五節——今昔對比

　　“死之年”與“今”對比，暗寓“今不如昔”。這種手法是詩文中常用的如：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”；

　　“宮女如花滿春殿，只今唯有鷓鴣飛”。

　　5．疊字

項脊軒志教案3

　　目標：

　　1、積累文言字詞

　　2、體味作者平淡的文字中的深情，學習作者捕捉生活細節、運用白描寫人的手法。

　　重點：體味平淡文字中的深情。

　　兩課時

　　一、介紹歸有光：幼年喪母，仁途坎坷。

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

　　二、解題

　　1、“志”著重于記人，“記”著重于記事。本文著重于記事還是懷人？（存疑）

　　2、項脊軒：歸有光的書齋名。命名的幾種解釋。

　　一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　三、感知全文。

　　1、聽讀全文，注音，糾音，標出疑難點。

　　項脊(jǐ) 塵泥滲漉(shènlù)

　　修葺 (qì) 垣墻周庭（yuán）

　　舊時欄楯（shǔn） 偃(yǎn)仰嘯歌

　　冥然兀（wù）坐萬籟（lài）無聲

　　迨(dài)諸父異爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老嫗（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ) 呱呱而泣（gū）

　　以手闔(hé)門 象笏(hù)

　　令人長號(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、本文著重于記事還是懷人？寫了有關項脊軒的什么事、什么人？為什么寫？怎么寫？

　　主要篇幅是懷人。寫了已逝世的母親、祖母、妻子。為什么寫這些人物？

　　一間書房與上述人有什么聯系？文章是怎樣把書房與這些人建立聯系的？

　　四、學習第一段。

　　1、某生讀第一段。其余同學疏解字詞意義。

　　2、對于字詞的理解，學生質疑。教師補充。

　　項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　室僅方丈

　　又北向（倒裝句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墻周庭

　　舊時欄楯，亦遂增勝

　　珊珊可愛

　　3、概括這一段的內容。

　　a、項脊軒的修葺經過。b、項脊軒環境幽雅。c、項脊軒修葺前后的不同景象。d、項脊軒之喜。

　　怎樣的概括更能表達作者原意？

　　綜合：項脊軒經過修葺幽雅怡人。

　　4、為什么寫這個？由文字表層探討作者的寫作意圖。由物到“我”。物皆著“我”色。要看到物內之“我”。

　　物：項脊軒經過修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下來，讀下面的文段，梳解字詞。（略）

　　初步感知：作者寫了什么事或物？表現了一個什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感懷（悲）

　　怎樣由書房之景轉入寫人？寫這些人物由一個什么字來統領？為什么這些人物給作者一種“悲”感？

　　六、作者是筆下的人物是怎樣的？作者的情感又是怎樣的？請讀出你認為能寫出人物形象、或飽含作者情感的句子。學生自主思考，然后與旁邊的同學交換意見，再派代表發言。

　　教師適當提示、引導或補充。

　　1、對母親的刻畫及作者的情感。

　　1)記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老姬懷中呱呱啼哭，母親問饑問寒的情景。

　　討論：“某所，而母立于茲。”這一細節能否表現人物精神？這樣的細節描寫是否敗筆？（作者幼年喪母，對母親的回憶幾近為零，追念亦無從依憑，以至于連別人旁述的母親的點滴足跡亦深深記取。或曰，母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？這一細節看似平淡，實蘊深情。）

　　2）“嫗亦泣”，側面贊美了母親的品德，照應“先妣撫之甚厚”。

　　2、對祖母的回憶及作者情感。

　　1）概括事件：敘述了作者束發讀書軒中，祖母前來探望的情景。

　　2）人物形象：“吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有嬉笑憐愛之態，又含疼寵之情，并有贊許之意，人物情態躍然紙上。“比去，以手闊門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細致入微地寫出了老祖母復雜的內心活動。臨走的時候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書。一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關切之情。同時，看到孫兒如此發憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此哺哺自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動之中，又稍帶有幾分傷感。“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。

　　3）作者情感：既有深深的懷念，又有自我激勵之意，或許還有辜負親人的期望的沉痛。

　　3、回憶妻子。

　　1）瑣事一：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”。有問即有答，有學即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學的是書法，志趣既然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。

　　2）瑣事二：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關，然而細細體味，文脈似斷而實連。“吾妻”轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會經常提起“閣子”呢？上面“時至軒中……”那一句話就是答案。可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔密無間的生活。這一層從側面寫，對前一層既是補充，又是深化。

　　3）作者之情：“其后六年……其后二年……”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實，字字含情。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨居陋室，自有無窮樂趣。現在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念。二、三兩句寫兩年以后重修項脊軒等事。妻子亡故，已有時日：但復葺舊室，全然不見當年的熱情。這一段記敘，語言平實，而無限傷感溢于言外。“庭有批把樹，吾妻死之年所手植也。”看到樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的.樹，自然就會聯想到當年亭亭玉立之人，可現在物雖在而人已去，占據著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應。言簡意豐情深，耐人尋味。

　　七、作者是用什么手法刻畫人物、傳達情感的？

　　或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善用白描手法，用簡樸生動的人物對話、口語，寥寥幾筆，盡傳人物的神情、儀態。正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側之思溢于言語之外”。

　　（分析略）

　　八、本文的線索是什么？

　　分析：本文有兩條線索，一條是項脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。第一小節先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經過修葺后的項脊軒的優美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關，都表現了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對子女的無微不至的關懷，表現了作者對母親的懷念；三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關聯，可它們都發生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，經過濾，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。

　　〖補充〗書中省略的一段內容：

　　項脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？

　　注釋：

　　①項脊生：作者的別號。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數世，……能守其業，用財自己，不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺。”③劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目：區區，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項脊軒。揚眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認為，以為。坎井，一說是淺井，一說是廢棄的井。

　　這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘

　　于永遠處在“敗屋之中”的志愿。

　　作業：熟讀課文，積累字詞。

項脊軒志教案4

　　設計說明：

　　關于《項脊軒志》，它是普通高中課程標準實驗教材必修2第四單元中的基本閱讀篇目。

　　《語文課程標準》對文言文教學明確提出要求：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”據此，我對“新課標”的理解即：高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。且制定了《項脊軒志》教學目標如下：（新的課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現“三位一體”的`理念，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，下面我從這三個方面確定本課的總體目標）

　　教學目標設計

　　一、知識與技能

　　1、了解歸有光的生平及其作品風格，整體感知課文，理清層次。

　　2、品讀親情，深刻理會作品通過平常瑣事表達內心深沉情感的技巧

　　二、過程與方法

　　1、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解。

　　2、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生[此文轉于.Net]理解感悟的能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

　　2、在探究知識的同時，有意識培養學生[此文轉于.Net]從細微的“舉動”中品味“人情美”

　　教學重點與難點設計：（高一階段正是夯實基礎的重要階段，在教學中，應以抓基礎為本。）

　　1、重點：狠抓朗讀與背誦，辨析多義詞：“顧、稍、置、去、歸”等。理解和掌握“每、然”等虛詞以及相應的詞類活用。在誦讀基礎上理清文章層次，品讀親情。

　　2、難點：體驗通過細節描寫表達內心情感的寫作技巧。

　　教法學法設計（體現情感態度與價值觀）

　　新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

　　1、情景教學法；

　　2、誦讀法；導讀法；

　　3討論法；

　　4、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力（意在激發學生學習的主動性，培養學生[此文轉于.Net]理解感悟的能力。）

　　5、多媒體輔助教學

　　教學實錄：（一課時）

　　屏幕上投影顯示幻燈片1

　　《江城子》

　　乙卯正月二十日夜記夢

　　蘇軾

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

　　一、導語設計：同學們，我們今天這節課由朗讀一首詞開始，請同學們在閱讀中細心體會詞中的感情。

　　（師生一起深情誦讀。并請同學們注意，這首詞寫作了什么內容？表達了一種怎樣的感情？請大家在朗讀中用聲音表現出來。）

　　（師生齊誦讀）

　　明確：詞作的語言樸素，平白如話，但字字發自肺腑。

　　然而，這樣的傷情，在現實中，在文學作品中，不僅僅表現在夫妻感情上，也表現在其他親友關系中，今天老師就和大家一起來學習一篇至情散文——歸有光《項脊軒志》，一起品讀世界上最純凈的親情。

　　屏幕投影顯示幻燈片2：項脊軒志歸有光

　　二、解題并簡單介紹作者

　　明確：作者歸有光；關于志是古代的一種文體；項脊軒是一個書齋的名字。課文注釋還提到，“項脊軒”一言其小，二是為紀念遠祖歸道隆。

　　（全班齊讀注釋1，并提示學生，劃在書上，記在心里）

　　課文是記書齋來表達一種感情，那到底表達的是什么感情呢？下面我們一起來學習課文。

　　三、感知文本，品讀親情

　　1、齊讀課文

　　（屏幕投影幻燈片3）：

　　思考導學：

　　A、貫穿全文的情感線索是什么？請用一個字概括，并在課文中找出最能表達這種情感的詞句。

　　B、作者用怎樣的手法表現這種感情的？

　　C、請學生在誦讀過程中把自己

項脊軒志教案5

　　馬新橋

　　教學目標：整體把握課文，體味其中或喜或悲的感情。

　　能力要求：培養理解、領悟、欣賞、評價古代散文的能力。

　　重難點及解決辦法：學習作者善于捕捉生活典型的細節和場面來表情達意的方法。 聯系生活實際引導學生深入體味。

　　學法指導：梳理全文思路，領會作者情感，把握寫作特點，欣賞樸實文風。

　　教學步驟：

　　一 檢查背誦情況，單人背，集體背相結合。

　　二 檢查詞類活用掌握情況。

　　1 雨澤下注 下 名次作狀語 向下

　　2 使不上漏 上 名詞作狀語 從上

　　3 東犬西吠 西 名詞作狀語 向西

　　4 乳二世 乳 名次作動詞 用乳汁喂養

　　5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語 親手

　　三 學習課文第5、6兩段

　　1 學生朗讀這兩段。

　　2 學生自讀自譯，教師點撥，強調以下知識點：

　　重要詞語

　　歸： 舊指女子出嫁。

　　歸寧：出家的女子回娘家省親。

　　無聊：由于清閑而煩悶，后多指言語、行動沒有意義而使人討厭。

　　手： 名詞作狀語 親手

　　一詞多義：

　　或憑幾學書 受制余人，先發制人

　　《書》曰：'滿招損，謙得益' 瑜得精兵五萬，自足制之

　　書 家書抵萬金 制 因地制宜

　　余因得遍觀群書 其制稍異于前，增其舊制

　　意洞手書 制彼裳衣

　　3 指導背誦(略)

　　四 整體把握課文

　　1 把握全文思路

　　1)第一段，主要寫項脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前，小軒 小、破、暗;修繕后，小軒 亮、雅、靜;作者'偃仰'其中，軒前小鳥、月影相伴，充滿詩情畫意。

　　2)第二段承上啟下，'多可喜'承上，'多可悲'啟下。

　　3)第三段重點寫悲，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于 諸父異爨，家中一片衰敗景象;繼寫老嫗對母親的回憶，以及我對祖母的回憶，抒發深沉的思念、悼亡之情。

　　4)第四段敘寫自己閉門讀書的情景以及小軒多次遭火未焚之事，是'悲'的進一步補充。

　　5)五、六兩段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后'室壞不修'的悲涼相對比，更以'亭亭如蓋'的枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈懷念之情。

　　2 體味作者文章所表達的思想感情。

　　《項脊軒志》一文，作者表達了或喜或悲的思想感情，關于這一點，可引導學生互相討論分析，教師點撥。

　　具體點撥如下：

　　喜：修葺后的'南閣子，圖書滿架，小鳥時來，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。

　　悲：祖母去世，慈母隔逝，愛妻早亡，豈不悲哉?悲是本文的主要基調。作者的悲又是比較復雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環境中，曾經慈母'一致'，問寒問暖曾經大母言辭愛憐，喃喃自語，以手闔門及持象笏至，殷勤期望;曾經愛妻憑幾學書，述諸小妹語，何等親愛、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪!傷心處，作者是'長號不自禁'。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對此如何不淚垂!悲，在所難免。

　　3 賞析本文的藝術特色

　　師生共同品味總結，讓學生談最能觸動自己的語句。

　　作者善于擷取生活的細節和場面來表現人物，這是本文的一大特點。

　　如寫修葺后的南閣子，作者寫來富有詩情，風景這邊獨好，小鳥時來啄食，更添生活氣息。

　　又如，寫老嫗敘述母親之事，了了數語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現紙上。

　　再如，對祖母的描寫，通過言辭、喃喃自語、持象笏至等細節，把祖母對孫兒的關心、疼愛、期待之情，惟妙惟肖的表現出來。

　　此外，還有妻來軒中的往事，亭亭如蓋的枇杷樹等細節，都很感人。

　　五 作業：

　　1 背誦全文。

　　2 準備一篇以人物為中心的說話稿，要求通過一兩件小事反映出人物的思想品質氣質，在記敘中反映出你對人物的印象及情感。題目自擬，字數300左右。

　　《項脊軒志》課外語段閱讀練習

　　課外語段閱讀

　　閱讀下面語段，回答文后問題。

　　海瑞，字汝賢，瓊山人。舉鄉試，入都，即伏闕上《平黎策》，欲開道置縣，以靖鄉土。識者壯之。署南平教諭，御史詣學宮，屬吏咸伏謁,瑞獨長揖,曰:“臺謁當以屬禮，此堂，師長教士地，不當屈。”遷淳安知縣，布袍脫粟，令老仆藝蔬自給。總督胡宗憲曾語人曰：“昨聞海令為母壽，市肉二斤矣。”宗憲子過淳安，怒驛吏，倒懸之，瑞曰：“曩胡公按部，令所過毋供張。今其行裝盛，必非公子。”發橐金數千，納之庫，馳告宗憲，宗憲無以罪。都御史鄢懋卿行部過，供具甚薄，抗言邑小不足容車馬。懋卿恚甚。然素聞瑞名，為斂威去，而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕，與瑕，尚書韜子，亦抗直不諂懋卿者也。時瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。久之，陸光祖為文選，擢瑞戶部主事。

　　注：臺--指御史臺。橐--袋子。

　　1.對下列四句加點的字的解釋，錯誤的一項是( )

　　A.欲開道置縣，以靖鄉土。 靖：安定。

　　B.令老仆藝蔬自給。 藝：種植。

　　C此堂，師長教士地，不當屈。 屈：竭，盡，引伸為結束，完結。

　　D.抗言邑小不足容車馬。 抗：剛正不屈。

　　2.分別比較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的一項是( )

　　甲 ①遷淳安知縣，布袍脫粟②時瑞已擢嘉興通判

　　乙 ①御史詣學宮，屬吏咸伏謁②而屬巡鹽御史袁淳論瑞及慈溪知縣霍與瑕

　　A.甲組兩加點的字意思相同，乙組兩加點的字意思也相同。

　　B.甲組兩加點的字意思不同，乙組兩加點的字意思也不同。

　　C.甲組兩加點的字意思不同，乙組兩加點的字意思相同。

　　D.甲組兩加點的字意思相同，乙組兩加點的字意思不同。

　　3.對下列句子中加點詞語的解釋，有誤的一項是( )

　　A.舉鄉試，入都。 鄉試：明清兩朝每三年在各省城舉行考試，叫鄉試，考中的叫“貢生”。

　　都：都城。

　　B.即伏闕上《平黎策》。 伏闕：拜伏在宮門外面，闕即宮門。

　　C.署南平教諭。 教諭：縣學校的學官。

　　D.供具甚薄。 供具：供設酒席的器具。此外借指供應的物品。

　　下列語句在文中的正確意思是

　　4.曩胡公按部，令所過毋供張( )

　　A.剛才胡公巡察所部地區，命令所經過的地方不要聲張。

　　B.剛才胡公巡察所部地區，命令所經過的地方不要準備禮物辦宴會招待。

　　C.剛才胡公巡察所部地區，命令所經過的地方不要辦禮物準備宴會招待。

　　D.剛才胡公率領所部地區，命令所經過的地方不要辦東西準備宴會招待。

　　5.納入庫，馳告宗憲，宗憲無以罪( )

　　A.交納到淳安縣的錢庫，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒有什么理由治海瑞的罪。

　　B.把他關進監獄，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒有怪罪海瑞。

　　C.交納到淳安縣的錢庫，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒有罪。

　　D.把他關進監獄，并把這件事以極快的速度告訴宗憲，宗憲沒有什么理由治海瑞的罪。

　　6.①識者壯之。 ②坐謫興國州判官( )

　　A.①認識他的人認為他英勇。 ②因為這事被貶為興國州通判。

　　B.①有見識的人很贊賞海瑞的膽力。②因為這事被貶為興國州通判。

　　C.①認識他的人很欣賞他的強壯。 ②因為這事被貶為興國州通判。

　　D.①有見識的人很欣賞他的膽力。 ②因受牽連被貶為興國州通判。

　　7.以下六句話，分別編為四組，全都與海瑞不事權貴、剛直不阿的品格有直接關系的一組是(2分)

　　①上《平黎策》，欲開道置縣，以靖鄉土。

　　②屬吏咸伏謁，瑞獨長揖,曰:“……”

　　③布袍脫粟，令老仆藝蔬自給。

　　④發橐金數千，納之庫，馳告宗憲，宗憲無以罪。

　　⑤供具甚薄，抗言邑小不足容車馬。

　　⑥時瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。

　　A.①②⑤⑥　　　B.②④⑤⑥ 　C.③④⑤⑥　　D.②③④⑤

　　8.下列對文意的敘述，有錯誤的一項是(2分)

　　A.這段文字介紹了海瑞的出身及早年經歷，突出其不事權貴的剛直性情。

　　B.海瑞的生活儉樸，對己嚴格要求，是其優秀品格的一個方面。

　　C.海瑞蔑視權貴，也遭到權貴們的迫害，胡宗憲、鄢懋卿對海瑞的排擠就是一個證明。

　　D.這段文字，對海瑞的出身及早年經歷的介紹極其簡略，只列舉了幾件事，但讀者對海瑞卻有了一個總的印象。

　　參考答案

　　1.C 2.D 3.B 4.C 5.A 6.D 7.B 8.C

　　《項脊軒志》知識點匯編

　　1、通假字 而母立于茲(“而”通“爾”，你) 以當南日(“當”通“擋”)

　　2、古今異義 室僅方丈(一丈見方)

　　3、詞類活用 名詞作動詞 ①垣墻(筑墻)②客逾庖而宴(吃飯)③吾家讀書久不效(取得效果)④乳二世(用乳汁喂養)⑤執此以朝(上朝) ⑥垣墻(圍繞)。

　　形容詞作名詞 多可喜，亦多可悲(許多事)

　　動詞作名詞 比去(離開的時候)

　　名詞作狀語 ①雨澤下注(朝下)②使不上漏(從上)③前辟四窗(在前方，此指在北面)④小鳥時來啄食;時至軒中(時時)⑤東犬西吠(朝西)⑥吾妻死之年所手植也(親手)⑦何竟日默默在此(整天)⑧內外多置小門(在里里外外)

　　4、特殊句式 判斷句(1)“……也”式：①項脊軒，舊南閣子也②嫗，先大母婢也③庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也(2)“……為……”式：軒東故嘗為廚(3)無標志式此吾祖大常公宣德間執此以朝

　　被動句 軒凡四遭火，得不焚(無標志式)

　　賓語前置 ①令人長號不自禁(“自禁”，禁自，禁止自己)②又北向(“北向”，向北，朝北)

　　介詞結構后置①雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種)②然余居于此(在這里居住)③家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)④而母立于茲(在這里站過)⑤室西連于中閨(與中閨相連)⑥雞棲于廳(在廳里棲息)⑦其制稍異于前(跟以前不同)⑧何竟日默默在此(在這里不作聲)。

　　知識點整理

　　一、重點詞語

　　號：háo 闔：hé，關閉 枇杷：pípá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn 爨：cuàn

　　婢：bì 得：得到 日：陽光

　　稍：稍微 影：日光 先是：這以前

　　迨：及，等到 庖：廚房 凡：共

　　嘗：曾經 每：經常 茲：這，此

　　以：用 過：探望 大類：很像

　　比：及，等到 頃之：音節助詞 嘗：曾經

　　歸：舊指女子出嫁 且：那么 制：形式，規制

　　蓋：傘 或：或者 殆：表揣測，大概

　　故：以前 去：離開 竟日：整天

　　二、古今異義

　　項脊軒，舊南閣子也(舊，原來的)

　　南北為一 (一，整體)

　　室僅方丈 (方丈，一丈見方)

　　凡再變矣(凡，總共;再，兩次)

　　每移案顧視，無可置者 (案，桌子)

　　久不見若影 (若，你)

　　日過午已昏 (昏，暗)

　　或憑幾學書(幾，書桌;書，寫字)

　　雜植蘭桂竹木于庭 (雜，交錯)

　　比去，以手闔門(比，等到)

　　亦遂增勝 (勝，佳景，引申為光彩)

　　吾妻來歸 (歸，舊時指女子出嫁)

　　始為籬，已為墻 (已，后來、不久)

　　三五之夜 (三五，即十五)

　　雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此，大類女郎也 (竟，整)

　　且何謂閣子也 (且，那么)

　　余自束發 (束發，表示成年)

　　三、一詞多義

　　始

　　室始洞然 (才，連詞)

　　始為籬，已為墻(起初、先，副詞)

　　過

　　日過午已昏 (超過，動詞)

　　大母過余曰 (探望，動詞)

　　置

　　顧視無可置者 (放置，動詞)

　　內外多置小門 (設置，動詞)

　　而

　　余扃牖而居 (助詞，表修飾，無義)

　　萬籟有聲，而庭階寂寂 (但，連詞)

　　為

　　始為籬，已為墻 (做，動詞)

　　軒東故嘗為廚 (作，動詞)

　　庭中通南北為一 (成為，動詞)

　　吾從板外相為應答 (對，介詞)

　　以

　　以當南日 (用來，動詞)

　　以手闔門 (用，介詞)

　　能以足音辨人 (憑借、根據，介詞)

　　執此以朝 (用如“而”，介詞)

　　謂

　　且何謂閣子也 (叫作，動詞)

　　嫗每謂余曰 (告訴，動詞)

　　一

　　庭中通南北為一 (整體，名詞)

　　先妣嘗一至 (常來，副詞)

　　日

　　以當南日 (太陽，名詞)

　　不能得日 (陽光，名詞)

　　先

　　先是，庭中通南北為一 (以前，名詞)

　　先大母婢也 (去世的，形容詞)

　　四、通假字

　　垣墻，以當南日 (“當”通“擋”)

　　而母立于茲 (“而”通“爾”)

　　五、詞類活用

　　1.名詞用作動詞

　　乳二世 (乳，乳養)

　　客逾庖而宴 (宴，用飯)

　　執此以朝 (朝，上朝)

　　吾家讀書久不效(效，取得效果)

　　垣墻：垣墻，砌墻，

　　雨澤下注：雨，下雨，名字活用作動詞

　　2.名詞用作狀語

　　雨澤下注。使不上漏(下，朝下，上，從上面)

　　又北向 (北，朝北，行為方向)

　　東犬西吠 (西，朝西，行為方向)

　　前辟四窗(前，在前方，行為方向)

　　吾妻死之年所手植也，手，親自，親自

　　3.形容詞用作名詞

　　多可喜，亦多可悲 (多，許多事)

　　4. 名詞使動用法

　　垣墻 周，使圍住

　　六、特殊句式

　　1.判斷句

　　用“……也”表示判斷。如：

　　1) 項脊軒，舊南閣子也

　　2) 嫗，先大母婢也

　　2.省略句

　　下列各句中的括號表示省略了的成分。如：

　　1) ()又雜植蘭桂竹木于庭(省主語“余”)

　　2) ()借書滿架(省主語“余”)

　　3) 吾兒，()久不見若影 (省主語“吾”)

　　4) 使()不上漏(省兼語“之”)

　　5) 明月()半墻(省謂語“照”)

　　6) 余自束發讀書()軒中 (省介詞“于”)

　　7) 垣墻()(省介詞“于”)

　　3.倒裝句

　　介詞結構后置。下列各句狀語(下劃線)放在動詞、形容詞(粗體)之后。翻譯時，一般將狀語前移。如：

　　1) 雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種蘭桂竹木)

　　2) 家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)

　　3) 室西連于中閨(與中閨相連)

　　4) 雞棲于廳(在廳里棲息)

　　5) 其制稍異于前(跟以前不同)

項脊軒志教案6

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　A、了解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值

　　B、深刻理會作品通過細節描寫表達內心深沉情感的技巧。

　　2、過程與方法

　　A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

　　B、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

　　B、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養學生從細微的“舉動”中品味“人情美”

　　二、教學重點與難點：

　　（一）教學重點：

　　1、朗讀（誦讀、會讀）。在教師領讀下，讓學生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀

　　中培養文言文語感，通過讀領悟文本內容。

　　2、體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　（二）教學難點：

　　作者善于選取生活小事、平常場景，表現人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細節以極不平常的意義。體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情。

　　三、教法學法

　　新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

　　1、情景教學法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學生自主學習法；5、討論法；6、多媒體教學

　　法；等等。引導學生著重體會本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節書寫自己的內心情感。

　　教學安排：兩課時

　　教學步驟

　　一、導語：

　　唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。

　　也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴說了他對于親人的思念，下面我們就一起學習這篇課文，讓我們來體會一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。

　　二、解題：

　　“項脊軒”是作者青少年時代讀書的書齋；古人喜歡給自己的書房起名字如----聊齋是蒲松齡的書房的名字，梁啟超，書齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒

　　“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如<<寒花葬志>>

　　主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書：記-----事）

　　《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。

　　三、朗讀全文，把握內容

　　第一遍范讀：聽準讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。

　　第二遍自讀：①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內容）

　　明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）

　　②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。

　　明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）

　　（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

　　明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：言悲情）

　　四、鑒賞品味

　　作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情

　　1、讓作者產生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點？

　　明確：狹小——室僅方丈

　　修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見破漏的程度）

　　每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）

　　陰暗——又北向，不能得日，日過午以昏。

　　渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒落。

　　修葺后：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風移影動）

　　2、在這樣的環境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細節，想象一幅畫面。

　　明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。

　　在這段，作者意在表現自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優美可愛作鋪墊。

　　修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現在作者的生活情趣上，與周圍環境的自然融合上。

　　作者筆下修葺后的項脊軒，充滿了詩情畫意：

　　原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當農歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風吹來，花影搖動，美麗可愛之極。

　　總結以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業的理想

　　3、這個小天地給了他無限的樂趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。

　　首先叔父異爨就讓他感到內心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細節來描述大家庭的分崩離析？

　　①明確：這個“庭院”原先是“中通南北為一”，現在“內外多置小門，墻往往而是。——到處

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次

　　②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動詞），雞棲于廳停留

　　其中四個意象“雞、犬、籬、墻”構成的細節的表現出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學生鑒賞品味）

　　提示：“廳”在封建社會中的重要地位，狗對叫的'象征，籬笆變為墻的過程中人心的進一步形成的厚壁。

　　（可結合初中所學課文來理解：①《詩經?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現的不同氛圍。）

　　4、面對家道中落的事實，歸有光的內心是怎樣的感受？

　　明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯系他的生平）因為這個大家庭曾經是風光無限的，他也想拯救這個大家庭，可年紀實在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發奮讀書，光宗耀祖的志向。

　　5、如果說物質的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。

　　在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個時期？（幼年、少年、成年，以束發、結婚為界）圍繞著這三個時期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。

　　（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關懷”）

　　問題：讓我們以時間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？

　　提示：聯系自己，在孩子的記憶中誰是印象最深刻的人？（母親）

　　作者是怎樣寫母親的？（學生找課文）

　　“先大母婢也，乳二世。”

　　——他的家中有一個老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。

　　提示：母親是怎樣的人？（學生查找課文）

　　老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動作細節，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細節來分析）

　　——問寒問饑，關愛子女，慈母心腸

　　補充：評論要知人論世，要將人物放到當時的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？

　　也許我們認為母親對子女的照顧是天經地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負責，無需母親操心，這與現在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關愛到了無微不至的程度。

　　歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關愛，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，余泣）

　　這是第一點不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。

　　（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）

　　（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學生找課文）

　　“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

　　——疼惜、寵愛、明責暗贊（略帶詼諧）

　　“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門

　　——憂慮、關切、喜悅、傷感（怕自己見不到）

　　“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”

　　——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。

　　為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）

　　過去：

　　象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀，而此時的歸家已經出現了衰敗和離析的局面。

　　此時：

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學生查找課文）

　　——這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。

　　“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”——這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經到了叔伯之間各人顧各人的程度了。

　　明確：平平常常的幾個場面、幾句話語、幾個動作將老祖母對孫兒及其疼愛、關切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。

　　（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎

　　明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當用之。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。

　　俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時候，作者沒有哭；回憶母親的時候，他情動與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節制；可此時，他的感情閘門已經完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進的。

　　明確：歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。

　　（3）提示：那么，他實現了祖母的期望了嗎？——科場不利

　　按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個大學，可是，18歲（寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯系這整個的經歷。

　　歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內容：

　　一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）

　　二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現實，這是難以承受的；

　　三、祖母的期望，他的家庭、辜負祖母的期望給他內心造成了很大的壓力，。

　　這多方面的感受合在一起，共同構成歸有光的內心傷痛的重要內容。于是當作者瞻顧遺跡，回想當年祖母的殷切希望，又怎能不長號痛哭呢？

　　這是第二點不易言明的傷痛——有負眾望的少年

　　（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）

　　要求：請同學們仿照前面兩點的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。

　　痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學回答）

　　--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。

　　（一問一學，表現夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）

　　吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實話。足以說明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）

　　其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項脊軒都是一間滿意的小屋。可后來我為什么“室壞不修”，即使“使人復葺”卻“多在外，不常居”？（心境）

　　明確：怕睹物思人——歡樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內心慘淡，精神無所寄托。

　　“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。”（這看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮。看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）

　　學生明確：

　　歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。

　　補充：其夫妻之情在當時有否特別之處，聯系我們所學的課文進行思考。

　　在封建社會中禮教盛行，特別是宋明時期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當時是非同一般的，他們倆人無話不說、兩情無猜、琴瑟相和，可以“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，不受約束，身心自由，可見其平等、和諧的夫妻關系，非同一般的恩愛。

　　歸納：

　　遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點亮色轉瞬即逝，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬千呢？

　　這是第三點不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年

　　五、小結：

　　1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個個離他遠去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？

　　幼年時缺失母愛、少年時有負眾望、成年時痛失愛妻，這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見證。

　　閱讀此文，我們所見的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內心世界，一個活生生的人！

　　2、小結：即一個書齋，兩種情感，三位親人

　　題目是“項脊軒志”，實際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個鮮明、生動的人物形象凸顯在讀者面前，令我們為之心慟，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”。可以說，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經變遷，將與項脊軒有密切聯系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。

　　3、細節描寫是情感表達的靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境

　　六、作業：

　　1．學以致用——口頭作文：從學校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫某種感情。

　　有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。其實，生活中不是缺少感動，而是缺少一顆顆善于發現感動的敏銳的心。師生共同競賽——說說身邊的感動。

　　2．歸有光在寫作此文時只有十八歲，在內心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請學習他的寫法將你的心情故事訴諸筆端。

　　板書：

　　項脊軒志

　　歸有光

　　記瑣事喜：屋陋情怡托物言志

　　言悲情悲：物是人非細節描寫

　　缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關懷）

　　難言的傷痛有負眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情

　　痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）

項脊軒志教案7

　　教學說明：

　　《項脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現。我采取的是課題學習的方式來教學這篇課文。特別是以《項脊軒志》中的細節描寫作為學生探究的課題。

　　教學目標：

　　通過學習《項脊軒志》中的細節描寫，來理解作者所抒發的情感。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學設計：

　　先以朱自清《背影》中的細節描寫導入課文。接下來分三個步驟：

　　1．鑒賞性閱讀。讓學生通過聽錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎上，讓學生找出課文當中動人的細節，然后確定一個題目，并且能對這段文字進行翻譯并加以評點。

　　2．評價性閱讀。讓學生在前一個環節對課文語言進行具體評價的基礎上，對整篇課文的藝術魅力進行鑒賞和評價。這一環節要求學生做到以下兩點：

　　①能說出整篇作品所表達的思想情感。

　　②在表達情感時運用了細節描寫，分析出細節描寫在選材、描寫、抒情上體現了什么樣的特點。

　　3．拓展性閱讀。高中語文教學除了教本，還有讀本。在設計教學過程中，通過教本的精讀，把讀本的學習拉動起來。所以通過對《項脊軒志》中細節描寫的閱讀鑒賞，讓學生讀讀本中與其細節描寫有類似之處的作品，在此基礎上進行拓展性閱讀。

　　教學指導思想：

　　1．閱讀鑒賞確實要讓學生真正經歷學習的過程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內容，寫作風格，而讓學生自己鑒賞的比較少。因此希望通過前面設計的三個環節，能夠讓學生真正自己找出課文提供的語言信息，自行鑒賞。讓學生經歷了這樣的鑒賞過程，由此提高鑒賞文言文的水平。

　　2．這篇課文畢竟是文言文，在教學設計時要顧及到文言文的教學特點。它不能象簡單的現代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過程中還要注意怎樣讓學生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實有機地結合起來。

　　3．目前讀本作品提供較多，為學生課外學習提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學生去讀，學生不一定會讀，而且不一定讀的好。因此結合日常的語文教學，通過一個小課題的探討，把課外的學習自然而然地結合起來。這樣既加深了對課內課文學習的深度，同時也拓寬了學生的文言文閱讀面。

　　4．這堂課設計以學生的探究活動為主，主要是探討在日常以語文教學活動為陣地的語文課該如何上。因此學生的活動較多，有學生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評價整個作品的藝術魅力，當場寫一段鑒賞性的文字。通過這樣的設計，天長日久地會不斷提高學生的鑒賞水平，能夠讓學生真正走進作品，走進作者，不斷增加他們的人文積淀。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　同學們，請大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個慈父的形象。（展示投影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。）

　　作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個字非常生動地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會到了父親對兒子誠摯的愛，我們也從這幾個字當中體會到了兒子對父親無限的敬仰。有人這樣評論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺到這段文字運用了一系列的細節，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。

　　在中國文學史上，運用細節描寫來抒發情感的作品有很多。今天我們要學歸有光的《項脊軒志》。在學習這篇文章之前，我們先把細節描寫究竟是什么來看一下。（投影）同學們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細節描寫：作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。

　　歸有光的文章不長，但是他運用細節描寫非常好地抒發了作者對于項脊軒的深情之感。今天我們就以《項脊軒志》中的細節描寫為學習課題，一起領略作者是怎樣通過細節描寫來抒發真情實感的。（投影課題：學習課題《項脊軒志》中的細節描寫）

　　下面我們先聽一個錄音，在聽的時候請同學們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細節劃下來。（投影）

　　二、放課文朗讀錄音（3分鐘）

　　三、小組討論

　　下面請同學們以小組的形式找出課文中動人的細節，并且能對一個細節做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個話題2、站起來說時要對原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進行討論（3-5分鐘）

　　（提示：抓緊時間，并走下去巡視，詢問）

　　由于時間關系，我們就討論到這里。有些同學可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學發言的過程當中你再繼續思考。哪個同學先來講？

　　學生甲：我們組討論出來的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達出的可喜之情。“偃仰”就是“俯仰”，而“嘯歌”就是放聲長嘯。整個詞語連起來就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項在修葺前是個狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個“每移案，顧視無可置者”的地方；后來又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因為作者的修葺變得非常明亮，非常幽靜。在如此一個優美恬靜的環境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項脊軒中仿佛已經忘卻了自己身處的是一個僅一丈見方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺得這里體現的是項脊軒帶給作者是個與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個美妙的環境之中，怎么能叫人不放聲長嘯呢？所以《項脊軒志》只寫的是項脊軒的舒適及作者對項脊軒的喜愛，體現了作者其樂無窮，安貧樂道的精神面貌。

　　學生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個詞寫出了項脊軒的破舊、簡陋，也照應了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯系的.。這句還把原本的破舊寫活了，通過泥沙的漏下，寫出了項脊軒的破，也為后文作了對比，突出了文章的主旨。

　　學生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來剖析作者的人生理想”。取名為“項脊軒”有兩個原因：一是因為他所住的書齋非常小，二是因為他的遠祖歸隆道住在項脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側面可以反映出他想成為家族的脊梁。

　　學生丁：選擇最后一句話進行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項脊軒中一段短暫而又美好的時光，后來不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹因為是妻子當年所親手種植的，對于作者來說就顯得猶為珍貴，而當妻子死了以后，人都已經不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時間飛逝。從這里我們可以看出作者內心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說到這里我想到了一句詩，就是崔護曾經寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”這寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。

　　學生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個詞來看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過描寫家庭的破敗來描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現出作者的一種非常悲傷的心情。

　　學生已：我們這組抓的是四個意象，剛才前面同學談到了“犬”，我就不再多說了。我就說“雞”、“籬”、“墻”。“雞”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過來是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個非常重要的場所，顯示這個家庭的地位和門楣，一般家庭對此都非常重視。但作者這個家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒有人看管，更沒有人顧及這個家庭的臉面，就寫出了這個家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個意象“籬”和“墻”，寫在同一句中“”。翻譯……開始在沒有分家的時候肯定用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關系已經非常冷淡了，大家也已經不再是一家人了。這個時候作者就發出了“凡再變矣”的感嘆，我覺得這雖然只是一句很簡單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因為才變了兩次就已經變到大家互不相認的地步了，這實在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。

　　學生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個“悲”字，在本是就不是一個特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個完整的家硬生生的分開了。“往往”二字透露出了那一面面的墻所散發出來的冰冷的空氣，似乎凍結住了家庭里每一個人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長長的嘆息聲，回想到那些冷漠無情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息。總之，“往往”是一種深不見底的感覺，它背后的意蘊有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。

　　學生x：我們抓的是大母“喃喃”自語中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語是誰要翻譯準確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對作者的殷切期望。但是她前面“自語”兩個字也同樣表達了這種感情，甚至是有過之而無不及。“自語”就是輕輕的對自己說。這可以從兩個方面來分析：一是從大母來看為了不影響作者讀書所以輕輕的說；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個字就將大母對作者的一片關愛之心躍然紙上。首先大母對作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個和藹的老祖母的形象。這個詞也可以從作者這方面來看。面對這樣一個疼愛自己的老祖母，作者的感動就不必再說了。而面對親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時時在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對不住大母的一片關愛。

　　學生cc：談“長號不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”在這里作者由項脊軒勾起了對親人的回憶，在對祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細致的動作，更寫到了祖母用象笏來激勵作者。回憶祖母，作者重在說明對祖母的遺教不忘。作者把祖母當時對自己的殷切期望同今天作者對前途的憂慮交織起來，也就達到了一種百感交集的情緒，以至于作者“長號不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對已故祖母的深深懷念之情。

　　同學Q：我覺得這句話是全文寫的最好的一句話。因為這句話寫的非常簡潔，你看它只是用幾個字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態。“叩”是輕輕敲門，表現出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動作非常的平凡，作者也是用很平凡的語句，生動地體現出了娘對孩子的那種愛。用平凡的動作來表現不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現。

　　同學W：“小軒并坐，憑幾學書”“小妹細語，是喜是悲”這是作者對和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰能不喜？但是過了幾年，妻子已經不在人世了，所謂人去樓空，每當他走進閣子，睹物思人，蘊涵著無限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”而現在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說這里的感情應該是以喜襯悲吧。

　　學生：“冥然兀坐，萬籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺有矛盾，竟然是自己獨自靜靜的端坐，又怎么能夠聽見萬籟之聲？但細細品來卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項脊軒中，作者的視野并不開闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無比的平和，對自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥的竊竊私語，綠竹的風移影動，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達的細膩和寧靜的感情都是只有在優美恬靜的項脊軒中才能夠獲得的。

　　學生：余扃牖而居翻譯：……關窗讀書突出了他學習是十分認真的。這與他當時的背景是息息相關的。當時大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽說他考舉人考了八次但是還是沒有考上，這也更能充分表現出他的毅力。

　　我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時候從原文中刪去了。我們看一下。我覺得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來讀一遍——余區區……奇景。好，這句話是什么意思？提問：即使處在破敗的屋子中間，也要揚眉吐氣，會有奇景出現。那這個奇景是指什么呢？我們聯系剛才前面同學講的，作者關窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過現在這樣的苦讀，將來必有奇景出現。所以剛才的這個細節描寫體現了作者胸中的理想。

　　學生：萬籟有聲，是以動襯靜，“蟬…………”用有聲來出它的靜

　　剛才我們許多同學從課文當中找了很多生動的細節并做了詳細的分析，我覺得非常好，

　　第二課時

　　上節課我們學習了歸有光的《項脊軒志》，我們一起找了課文當中生動的細節，并對這些細節進行了鑒賞和分析。今天這節課，我們要在上一節課的基礎上整體感知課文，總體評價這篇課文所體現的藝術魅力。現在請同學們打開書本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過對項脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經歷，作者在這篇文章當中，用一個個細小的情景，給我們描繪了他在項脊軒中的所見所聞。我先把上節課的一些內容總結一下，大家看投影：課文在第一段通過這些細節描寫：

　　出示：日影反照，室始洞然

　　借書滿架，偃仰嘯歌

　　小鳥啄食，人至不去

　　明月半墻，桂影斑駁

　　用這些描寫給我們描繪了怎樣的一幅圖畫？—提問——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會去想象如世外桃源的那種感覺。

　　出示板書：

　　一、優美恬靜的月夜桂影圖（放在細節的上面）

　　月光下，樹影斑駁，風移影動，姍姍可愛，這樣的一幅美妙的圖畫。

　　這是第一幅。然后在第三段，一開始作者又通過這樣幾個細節：

　　出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣

　　通過這樣的細節描寫，為我們描寫了一幅怎樣的圖畫？問——破敗，凌亂，衰敗的感覺。好，我們來概括一下（出示板書）

　　二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖

　　再接下去，作者通過對老嫗、祖母的回憶，寫了他們對他的關愛之情，這里也有幾個細節寫的非常好。（出示板書）

　　先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

　　大母：持一象笏至，“他日汝當用之。”

　　通過這幾位人物的動作和語言的描寫，想象當中這是一幅發生在項脊軒中的

　　三、——真摯深沉的至親關愛圖。（出示）在這些至親的關愛之下，作者立志要發奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫，我們給他命名為：

　　四、——勤勉發奮的書生苦讀圖（板書）

　　出示：借書滿架

　　余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　完了沒有？是不是還少了點什么？（生答：與妻子的感情）對，還有與妻子的互敬互愛。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當中的生活瑣事。

　　出示板書：（朗讀）

　　五、時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。

　　（在課文的最后一句話寫了這棵枇杷樹，剛才有同學在發言的時候說這時候是作者融情于樹，情深似海。所以這樣的一個情節的描寫我們給它概括成——互敬互愛的夫妻相伴圖）

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　這樣五幅圖畫，告訴我們作者在項脊軒中的一段生活經歷，這幾幅圖畫給我們傳遞了什么樣的情感？在項脊軒中他有不少的歡樂，也有太多的悲哀。這句話呢，作者其實在課文當中就已經告訴了我們，是哪一句話呢？大家一起念念看。這句話非常簡潔，但是把作者所要抒發的喜和悲全部都揭示出來了。項脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個詞來修飾，就是瑣事。作者在寫這篇文章的過程當中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會讓我們感動呢？本文抒情的藝術魅力在哪里？請同學們用簡潔的語言對這個問題進行概括和評價。（分四人小組討論）

　　學生甲：第一點，整篇文章都是以悲傷為基調的。第二，它沒有特別的直接抒情的語句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒有這種感覺。而是用客觀的語言敘述中穿雜著情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫的都是非常平凡的小事情，沒有象什么今天傾盆大雨啊，誰送我去醫院啊。

　　（評價：用客觀的語言寫了很平凡的瑣事。既用客觀的描寫了細小生動的細節，反而體現出了藝術魅力。非常好。）

　　學生乙：我覺得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線，穿插了他對祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節，簡簡單單才是真，這也是歸有光最大的特點。

　　（評價：項脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）

　　學生丙：我覺得項脊軒中的細節描寫很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒有驚心動魄的故事，但卻好象春天吹來的楊柳風一樣一絲一絲的沁入人的心脾當中，又好象是隨風潛入夜的細雨滋潤我們的心靈。

　　（評價：為什么會日次滋潤人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？兩個字——真實，沒有虛請假意。）

　　學生丁：我概括一下前面同學的說法：細微之處見真情，平平淡淡才是真。

　　（評價：把這句話寫到黑板上。其它同學再來體味下什么叫平平淡淡才是真）

　　學生戊：前面同學都提到了平凡兩個字，越是平凡的東西就越容易和讀者產生共鳴。在這篇文章里面出現了很多人物，但是每個人說的話都不多，但就是這短短的幾句話體現了他們的個性和心情，而且也能讀出作者內心包含的情感。

　　學生己：在這篇文章當中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點我感覺作者是一個非常多情的人。在第一段中“小鳥時來啄食”他覺得小鳥十分可愛，表現了他對小鳥的喜愛之情；在第三段中又抒發了對娘親和祖母的親情；在第四段中抒發了對小軒的熱愛；最后對妻子的愛情，我自己被他那種多情所折服。

　　（評價：為什么這么短的文章能容納這么多生動豐富的細節，緣自什么呢？——作者是一個多情的人）

　　學生：我覺得這篇文章可以拿魯迅的文章來講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現社會的黑暗，如果說魯迅的文章是美術中的大寫意，波墨畫的話，那么歸有光的文章就屬于白描

　　（評價：白描這個詞用的很好，板書。拿魯迅的文風與其比較，那顯然是不同風格的）

　　學生：和駢文相比有特點。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語言是非常質樸的。作者花很大的筆墨進行描寫，目的就是營造一種寄托哀思的氛圍，抒發自己的感情來打動讀者。作者在項脊軒中埋下希望的種子，但是八次應考都沒有成功。

　　與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話：“于細微處見真情”，這篇文章就做到了這一點，融情于景，讀后感人肺腑。

　　（評價：說的很好，整篇文章特點就是融情于景，融情于事）

　　那么最終我倒是要問一下同學們，他借項脊軒到底抒發了作者哪一些感情？

　　剛才同學們都說的非常好，我們現在來一起總結一下。

　　從幾個方面進行總結——

　　第一，從課文當中細節的選材（板書：1。細節的選材）是不是可以用這樣的幾個字來概括（——瑣細真實豐富（板書））同學們都說到了，他寫的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實，都是作者親身經歷的，有著深刻感受的。那么一般的文章，細節用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫下來，一個一個的細節連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點。

　　第二個特點，我們從描寫的角度去分析（板書：2。細節的描寫）描寫呢，剛才同學已經一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風流”了。那么在這篇課文當中它的描寫追求的是怎樣的境界呢？我概括同學的話是不是就這三個詞（——（板書）：自然簡潔清淡）

　　沒有抒情筆調十分濃郁的語境（啊，我愛你，祖母我思念你）但是就是寫的那么感人，它蘊涵的感情又是怎么樣的呢？所以細節的抒情是什么樣的？

　　板書：3。細節的抒情

　　——細膩真摯委婉

　　他對項脊軒、對家人有著這樣一種細膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達出來的，而是委婉，含蓄地表達的。那么因此，這樣含蓄的表達，讓我們感受到了這幅作品它的藝術魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項脊軒而寫項脊軒的，而是為了追憶在項脊軒中他的那份情感。我覺得他所抒發的情感，有獨處在項脊軒的那份樂趣，有在項脊軒孕育的襟懷和抱負，也有對項脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發這種情感的同時，我們也感受到了作者對已經過世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對自己命舛，也對家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實是一篇美文。在它以后的很多人，對它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現在來看看哪些人是怎么評價的。

　　板書：借一閣以寄三世之遺跡

　　——清梅曾亮

　　（評價：歸有光是借項脊軒這個閣子，來記敘了幾代人的蹤跡。）

　　板書：震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。

　　——清林紓

　　（評價：什么意思？解釋……說明這段話會引起共鳴，感人肺腑）

　　再比如說，板書：所為抒寫懷抱之文……無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。

　　——明王錫爵

　　（就作者，看上去他并不是要告訴你他對項脊軒有多少的眷戀，在項脊軒中自己有多少的喜怒哀樂。但是平平淡淡的文字當中已經洋溢著這樣一種情思。）

　　我想，以清淡之筆寫平常之事，以平常之事抒強烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。

　　剛才同學們概括起來這篇文章最成功的就是選取這些細節來抒發真情實感，運用細節描寫是不是在文學史上就歸有光一個人寫的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個人是誰？在臨死前伸著兩個手指頭的是誰？——嚴監生。這個人物是吝嗇鬼。作者就用兩個手指頭的細節把這個吝嗇鬼刻畫的淋漓盡致。在初中時我們也學過魯迅的作品，很好的塑造了那個孔已己，有兩個細節，一個是“排出幾文大錢”，一個是“站著喝酒，穿著長衫”，“多乎哉？不多也！”

　　所以細節描寫并非歸有光專用，其他人也會，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說當中的人物。小說中需要很多細節來刻畫。那么現在學的是古代散文，其實古代運用細節的神來之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請同學們把讀本拿出來。配這個單元的學習有許許多多的文章，看一下篇目。（板書并朗讀一下篇目）下面我要求同學們針對這樣四篇文章，請你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當中找出生動的細節，并注意用文字評述。（寫在作業本上）看誰抓的準，評的準，措辭運用的到位。

　　因為時間關系我們就寫到這里，大家現在來交流一下，看看誰先來？

　　學生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當時作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認識的而后司僅僅看過他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無憾這樣的感情很讓我感動。（評價：這是《左忠義公逸事》中的一個細節）

　　學生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個鐵人，有幾個字特別明顯……其中體現出來的左光斗特別強烈的感情以及那種嚴厲的態度，與前文史可法形成了強烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅強和大義凜然、先國家而后私仇的那種品資，直射到我們每個人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現了這一點：忠，就是忠誠；義，就是剛強，堅毅。

　　學生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對五人就義時的表現做了非常細致的描寫，“意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現了他們是為堅持正義而死，心中的大無畏精神體現的非常好的。后面的那一句是運用了夸張的描寫手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對真實的細節加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭，更加突出了他們就義時的壯烈。這段文字以簡潔形象的筆墨勾勒出五人就義時的音容笑貌，表現了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。

　　學生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發的情感也是很強烈的）莞兒……這句話表現了妹妹幼時天真好學，也體現了作者對死去的妹妹的無限哀思。試想一下，如此一個“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因為這句話為袁一生的悲劇的命運埋下了鋪墊。這是因為袁的知書答理，聰明好學才有了她“”的品性，才會因為“”遭人遺棄。這個情節看似普通，好象李商隱筆下的“藍田日暖玉生煙”的景象，凝聚著作者內心無限的悲涼。

　　（評價：袁枚的《祭妹文》也是寫的情深意長，但是他與歸有光的《》不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發更為強烈。《與妻書》有沒有同學鑒賞？）

　　學生：《與妻書》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒有開口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見一斑的。“故為日日呼酒買醉”這里作者寫道是去“買醉”，他希望自己醉了以后就沒有現實當中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的愛妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當時作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國家和民族，作者只能默默地承受著這份悲哀，，獨自借酒澆愁。其實，在惆悵的時候買酒希望長醉的不止林覺民一個人，在李白的《將進酒》中有一句：“但愿長醉不復醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個詩人，當他比較惆悵的時候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫道：“酒如愁腸，化作相思淚”當時寫的是一種思念故鄉，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫道的“把酒臨風”。

　　總評：剛才幾個同學在很短的時間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動的細節描寫并進行了自己的鑒賞。今天由于時間關系我們就不再進行鑒賞了。

　　歸有光的《項脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們全體同學以《項脊軒志》中的細節描寫為課題進行了探究學習。通過探究學習，讓我們真正領略到了這部作品它的藝術魅力，讓我們真正走進了作者的心里。其實在我們學習的過程當中，用清淡之筆去寫尋常之事，然后用尋常之事抒發自己的情感，（板書：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學們下課！

項脊軒志教案8

　　項脊軒志

　　〔明〕歸有光

　　項脊軒，舊南閣子也室僅方丈，可容一人居百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者又北向，不能得日，日過午已昏余稍為修葺，使不上漏前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯亦遂增勝積書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲先是，庭中通南北為一迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳庭中始為籬，已為墻，凡再變矣家有老嫗，嘗居于此嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚室西連于中閨，先妣嘗一至嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”語未畢，余泣，嫗亦泣余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁

　　軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過余扃牖而居，久之，能以足音辨人軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者

　　項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景人知之者，其謂與坎井之蛙何異！

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前然自后余多在外，不常居

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣

　　——選自《四部備要》本《震川先生集》

　　1、給下列句中加點字注音

　　扃牖（ ） 修葺( ) 欄楯( ) 棲息( )

　　象笏( ) 先妣( ) 闔門( ) 老嫗( )

　　塵泥滲漉( ) 長號( ) 異爨( ) 冥然( )

　　萬籟( ) 偃仰嘯歌( ) 逾庖( ) 呱呱而泣( )

　　2、文言知識積累

　　（1）、寫出句中的通假字：

　　而母立于茲 （ 而 ）通 （爾 ） 含義是：（你 ）

　　（2）、解釋加點詞意義和用法：

　　余扃牖而居 連詞，表修飾關系

　　萬籟有聲，而庭階寂寂 連詞，表轉折關系，卻

　　往往而是 連詞，表修飾關系

　　某所而母立于茲 代詞，你的

　　（3）解釋加點字意義并說明其詞性變化

　　百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注 （名詞用作狀語，朝下 ）

　　東犬西吠 （名詞用作狀語，向著西面）

　　吾妻死之年所手植也 (名詞用作狀語,親手 )

　　嫗，先大母婢也，乳二世 （名詞作動詞 , 用乳汁喂養）

　　多可喜，亦多可悲 (形容詞用作名詞, 喜：高興的事；悲：悲傷的事 )

　　3、文學常識

　　歸有光,明代散文家，字熙甫，號項脊生,江蘇昆山人明“唐宋派”中成就最高者(唐宋派是明代的一個主要的文學流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光為代表他們反對前、后七子的擬古文主義文風，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱為“唐宋派”)他九歲能屬文，嘉靖十九年（35歲）中舉人其后二十余年，八次會試不第后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生嘉靖四十四年才中進士，授長興知縣 項脊軒是歸有光的書齋名一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思一說，言其窄小，如頸背之間，故名軒，這里指小屋，即書齋志，此處是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體

　　4、原文填空

　　三五之夜， 桂影斑駁，

　　吾妻死之年所手植也，

　　5、文本探究

　　第二段首句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”閱讀全文，作者“喜”的是什么？“悲”的又是什么？

　　一喜勞動有獲 ，二喜環境清幽三喜讀書有樂四喜夫妻恩愛一悲“諸父異爨” 二悲幼年喪母 三悲祖母之亡四悲中年喪妻

　　6、感悟鑒賞

　　請以“難言的傷痛，不老的親情 ”為話題來理解感悟全文

　　模仿范例1，完成后面的.分析：

　　范例

　　1、幼年歸有光的傷痛

　　嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭這是第一點不易言明的傷痛

　　2.少年歸有光的形象

　　借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去

　　這里給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象

　　3.少年歸有光的內心世界

　　(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實

　　(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內心的悲涼

　　(3)歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看嫗的回憶：

　　(先大母說)“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”

　　(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”

　　另一方面，歸家已經出現了衰敗和離析的局面：

　　軒“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”

　　“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”

　　歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的然而，科場不利，這怎么不令他傷心呢?

　　4.成年歸有光的內心世界

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣之也?”其后六年，吾妻死，室壞不修

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣

　　人亡物在，再加上親人一個個離他遠去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心呢? ）

　　5、本文情感變化是如何變化的？由此可見散文的什么特點？

　　文章所記的一切，都緊扣項脊軒來寫，而以“悲”“喜”作為貫串全文的意脈第一段寫項脊軒經過修葺和美化環境之后的幽雅可愛和自己在軒中“偃仰嘯歌”、自得其樂的情景，是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項脊軒環境遭到破壞之可悲，引出對往事的無限追懷第二段分兩層：第一層敘父輩分家，完整的庭院被分隔得雜亂不堪，項脊軒不再是一個讀書的幽雅所在第二層以撫育兩代人的老嫗作為聯結，圍繞項脊軒回憶母親與祖母遺事，抒發自己懷念親人的凄側之情這段從“悲”字立意第三段寫“軒凡四遭火”的變故，雖“得不焚”，亦足見項脊軒命運之乖蹇這是“悲”的內容的進一步補充補記的一段，寫項脊軒后來又發生的變化，重點追敘與亡妻共同生活的情趣，抒發沉痛的悼亡之情，進一步增添了悲涼的氣氛由于文章自始至終貫串著悲、喜的感情變化，又有項脊軒作為全文的軸心，

　　所以一些看似散漫無章的生活瑣事就結成了一個有機的整體，形散而神不散。

項脊軒志教案9

　　學習目標

　　1、 掌握文中“歸、稍、置”等實詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。

　　2.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。

　　3.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　教學時數 二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、教學導入：

　　誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：

　　清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求?

　　在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態，望而可親;稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。(離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢)但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。

　　看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。(板書：《項脊軒志》)

　　二、介紹作者：

　　歸有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”)，但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。(有一個謎面：衣錦還鄉)

　　三、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處;軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意;志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。(歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。)

　　四、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項是：

　　A滲漉(shenlu)欄楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

　　B斑駁(bo)異爨(cuan)老嫗(yu)汝姊(zi)

　　C闔(he)門長號(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

　　D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)門扉(fei)象笏(hu)

　　、斷句練習：

　　1、日過午/已昏3、雞/棲于廳

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執此以朝7、然/自后/余多在外

　　五、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。

　　六、分段譯讀課文：

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學書已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　七、理清結構

　　線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論：喜什么?悲什么?以那種情感基調為主?

　　文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現?具體分析。

　　喜：祖傳老屋睜舊若新環境宜人裝滿甜蜜

　　找出句子說明分析：修葺后，房子呈現出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩意——有竹有蘭，月白風清，桂影姍姍。——靜的境界(從動態中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。)

　　進一步提問：那么生活在這樣環境里的主人公該是怎樣的性格呢?

　　明確：關上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現紙上。這里既寫了人，又寫了環境，環境和性格得到高度的統一，和諧!(朗讀并背誦)借景抒情平凡之景

　　第二教時

　　一、檢查導入

　　1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2、娘以指扣門扉曰：“兒寒乎?欲食乎?”

　　3、吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?

　　4、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、借書滿架

　　二、疑討論：這滿架的書真是借來的嗎?

　　明確：不可能。

　　歸有光出身于一個怎樣的家庭中?

　　明確：官宦家庭，書香門第。

　　這能否從文中找出?

　　明確：吾家讀書久不效

　　此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　明確：積書滿架-----據《四部備要》本集中作“積書”

　　三、

　　1、這樣一個大家庭，后來發生了怎樣的變故?

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2、文中哪些語句最能渲染衰敗的景象?

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　板書：生活細節(投影：細節描寫)，這是我們這堂課的學習重點。

　　四、1、好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情?

　　2、能否用文中的一個字概括?板書：悲

　　3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎?

　　否。他又追憶起了逝去的`親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。

　　1、自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

　　2、這些細節描寫，你最欣賞哪一處?

　　a.“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說出“兒寒乎?欲食乎?”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現出來。

　　c、娘以指扣門扉曰

　　這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

　　d、娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

　　(提示：請學生聯系自身體會，也聯系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”)

　　祖母：

　　對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切

　　a、“大類女郎也”----嗔怪，喜悅

　　b、大母過余曰----無限關切

　　c、以手闔門----不打擾

　　d、“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”“他日，汝當用之”----寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學而優則仕。”歸有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細節功力之深。

　　投影一一朗讀3個句子，體會

　　六、

　　1、(對照投影)作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一沒有

　　2、朗讀余“既為此志”這節，

　　3、提問：

　　請你們設想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”是一幅怎樣的場景?如果拍電視，請你設想一個最佳鏡頭2

　　手把手學寫字

　　4、提問：諸小妹為何提閣子之事?

　　自然是妻子經常提起的緣故，她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

　　5、這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢?

　　配樂朗讀

　　a、室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內心的憂傷

　　b、亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說:“無意于感人，而歡愉慘怛(“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá)之思溢于言語之外”

　　(可以提示:聯系文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”)

　　6、有感情朗讀末節

　　七、課文后幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情?

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用?

　　線索。人、事、景都與軒有關，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結：

　　好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸:：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

　　十、這篇文章對我們寫作有何啟示?

　　不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節，定能人出富有真情實感的好文章

項脊軒志教案10

　　[教學目標]

　　1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

　　2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　[教學重點]

　　學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

　　[教學難點]

　　作者如何表現深摯的感情。

　　[媒體設計]

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程]

　　一、檢查導入

　　1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

　　3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

　　4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5：借書滿架

　　二、質疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？

　　明確不可能。

　　歸有光出身于一個怎樣的家庭中？

　　明確官宦家庭，書香門第。

　　這能否從文中找出？

　　明確吾家讀書久不效

　　此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　明確積書滿架—————據《四部備要》本集中作“積書”

　　三、

　　1：這樣一個大家庭，后來發生了怎樣的變故？

　　明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　板書：生活細節（投影：細節描寫），這是我們這堂課的學習重點。

　　四、

　　1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

　　2：能否用文中的一個字概括？板書：悲

　　3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。

　　1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

　　2：這些細節描寫，你最欣賞哪一處？

　　母親

　　a、“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

　　b、借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現出來。

　　c、娘以指扣門扉曰

　　這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

　　d、娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

　　祖母：

　　對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切

　　a：“大類女郎也”————嗔怪，喜悅

　　b：大母過余曰————無限關切

　　c：以手闔門————不打擾

　　d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”————寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學而優則仕。”歸有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細節功力之深。

　　投影一一朗讀3個句子，體會

　　六、

　　1：（對照投影）作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢？

　　一一沒有

　　2：朗讀余“既為此志”這節，

　　3：提問：

　　請你們設想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”是一幅怎樣的.場景？如果拍電視，請你設想一個最佳鏡頭2手把手學寫字

　　4：提問：諸小妹為何提閣子之事？

　　自然是妻子經常提起的緣故，她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

　　5：這樣一位好妻子，好伴侶，現在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？

　　配樂朗讀

　　a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內心的憂傷

　　b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語之外”

　　（可以提示：聯系文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”）

　　6：有感情朗讀末節

　　七、課文后幾節，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情？

　　否，起反襯作用

　　八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用？

　　線索。人、事、景都與軒有關，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九、總結：

　　好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

　　十、這篇文章對我們寫作有何啟示？

　　不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節，定能人出富有真情實感的好文章以“平平淡淡總是真”作結

　　板書設計

　　反襯

　　（景）喜項脊軒——————悲（事、人）

　　生活細節

項脊軒志教案11

　　教學目標：

　　1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；

　　2、疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。

　　重點難點：

　　1、常用文言詞語意義，用法

　　2、對思想感情的理解。

　　課型：新授。

　　教法：朗讀，講解，提問，總結。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。

　　二、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十余年，學生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的`主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。

　　歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

　　歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。

　　三、正音，正義，解題

　　㈠學生自讀課文，整體感知課文主要內容。

　　㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

　　㈢教師范讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）

項脊軒志教案12

　　[教學目標］

　　1、學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2、學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。

　　[教學重點]

　　理解作者的思想感情。

　　[教學難點]

　　作者如何表現深摯的感情。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。

　　[課時安排]

　　三課時

　　[教學過程]

　　一、教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。

　　四、聽錄音，正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。

　　1、日過午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執此以朝

　　6、述諸/小妹語7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1、3、5、7

　　五、講解第一段

　　1、“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。

　　4、指出下列詞語在各句中的用法。

　　①以

　　A以當南日B固國不以山溪之險

　　C臣是以無請也D以嚙人，無御之者

　　②勝

　　A舊時欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀

　　C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭

　　E勝負之數，或未易量

　　③時

　　A舊時欄楯，亦遂增勝B小鳥時來啄食

　　C秦時與臣游D謹食之，時而獻焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　第二教時

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：

　　①居十日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民

　　③居官守法④二者必居其一

　　⑤昂其值，居為奇貨

　　⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①經過②處于③當，任④占據⑤存儲⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。

　　二、分析第三段

　　（一）分析第一層

　　1、釋義：

　　①先是：即“先于是”，在此以前。

　　②……為一：成為整體，“一”是數詞作名詞。

　　③“而”的用法：

　　A墻往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭階寂寂

　　E某所，而母立于茲

　　F余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉折連詞E“爾”，你F修飾連詞

　　④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內容？表現了怎樣的感情基調？

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。

　　（二）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣撫之甚厚

　　②水之積不厚

　　③皆明智而忠信，寬厚而愛人

　　④遂厚葬之

　　意思：①好②深③忠厚④優厚

　　4、“先”的用法：

　　①爭先恐后②先破秦入咸陽者王之

　　③先天下之憂而憂

　　④先妣嘗一至

　　⑤先達德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　　①某所，而母立于茲

　　②魚我所欲也

　　③若屬皆且為所虜

　　④所以動心忍性

　　意思：①地方②……的東西③被④用來……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內容。

　　答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。

　　（三）分析第三層

　　1、束發：古人男子十五歲要把頭發束起來，表示成丁。

　　2、“過”的用法：

　　①大母過余②非寡人之過也

　　③過故人莊④有過之，無不及

　　⑤過而能改，善莫大焉⑥從軒前過

　　意思：①看望②過失③拜訪④超過⑤犯錯誤⑥經過

　　3、“若”的用法

　　①久不見若影②仿佛若有光

　　③噤若寒蟬④若夫乘天地之正

　　⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一樣④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家讀書久不效②愿陛下托臣以討賊興復之效

　　③斯用兵之效也④東施效顰

　　意思：①成功②任務③效果④效仿

　　5、“當”的用法：

　　①他日汝當用之②以當南日

　　③木蘭當戶織④今當遠離

　　⑤旗鼓相當⑥一夫當關，萬夫莫開

　　⑦安步當車⑧當與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內容？表現了作者怎樣的感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書總結。（略）

　　第三教時

　　教學目標：分析最后三個自然段，并總結。

　　教學過程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①軒東故嘗為廚②公問其故

　　③溫故而知新④西出陽關無故人

　　⑤故遠人不服，則修文德以來之⑥此物故非西產

　　⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①從前②緣故③舊的`④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　　①殆有神護者②知己知彼，百戰不殆

　　③思而不學則殆④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　　①余既為此志②庭中始為籬

　　③吾從板外相為答應④軒東故嘗為廚

　　⑤而為秦人積威之所劫⑥竊為大王不取也

　　⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍⑧唯弈秋之為聽

　　⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為⑩為富不仁

　　①寫②做③作④作為⑤被⑥認為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

　　①一男附書至，二男新戰死②書非借不能讀也

　　③軍書十二卷，卷卷有爺名④得魚腹中書

　　⑤乃丹書帛曰“陳勝王”⑥上書諫寡人者，受中賞

　　⑦或憑幾學書⑧書曰：“滿招損，謙得益。”

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現代漢語用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒有精神寄托。現代漢語也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　　①增其舊制②其制稍異于前

　　③其牙機巧制④履至尊而制六合

　　⑤因地制宜

　　意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定

　　6、正文與附記寫作時間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定；29歲時魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四、中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。

　　1、景物描寫富有詩意（第一段）

　　2、細節描寫真實感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六、作業

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習作業。

項脊軒志教案13

　　教學目的：

　　1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2 學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。

　　3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的`感慨。

　　4 分析歸有光散文的一般特點。

　　教學重點：

　　理解作者的思想感情

　　教學難點：

　　歸有光散文的特點

　　教學課時：

　　3課時

　　教學方法：

　　文言文教學三讀法

　　第一課時

　　目標：

　　解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。

　　教學過程：

　　一.教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。

　　二.介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三.解題：

　　項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。

　　四.聽錄音，正音正句讀：

　　1.下列注音正確的一項是：

　　A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun）

項脊軒志教案14

　　【文本解讀】

　　《項脊軒志》所寫不過一間小屋，無非一些身邊瑣事、日常話語和尋常景物，卻飽含深情。文章圍繞“喜”和“悲”展開，志物懷人，悼亡念存，很能打動人心。文中一些細節，如項脊軒遭火不焚，“室壞不修”，復萁不居等，用語平淡而情感濃厚，閱讀時要注意領會其中的妙處。

　　【素養目標】

　　1、了解歸有光的生平及文章寫作背景，積累文化常識。

　　2、梳理文言知識，理解文意，理清文章結構。

　　3、學習作者善于選取富于特征意義的細節來表達深摯的感情。

　　4、感受作者對物在人亡、三世變遷的感慨和對祖母、母親、妻子的深切懷念之情。

　　【教學重難點】

　　深刻感受作者深沉的身世之感和思親之情。

　　【教學方法】

　　合作探究法。

　　【教學過程】

　　導入

　　明代的王錫爵曾說歸有光的散文是“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。清朝散文家方苞也曾說他的散文能“使覽者惻然有隱”。《項脊軒志》是歸文中最動人的一篇，希望通過這節課，能讓我們走近歸有光的情感世界，并借助這篇文章了解歸有光的散文特點。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　歸有光（1507—1571），字熙甫，號震川，昆山（今屬江蘇）人，明代散文家。歸有光一生郁郁不得志，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣。他反對明朝中期前后七子的“文必秦漢，詩必盛唐”的擬古主義主張，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，提倡“獨出與胸臆”，強調真實感情，發揚了唐宋的優良傳統。后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”，而他的成就最高。他善于把日常生活和家庭瑣事引到古文中來，“不事雕琢而自有風味”，風格樸實，感情真摯，被譽為“明文第一”，當時他被人稱為“今之歐陽修”。代表作品有《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭記》等。

　　2、相關背景

　　歸有光原居昆山，“項脊軒”是他在昆山時的書齋名。他在35歲中舉后，徙居嘉定安亭江上，授徒講學，不復回故里。由此可以推知，他18歲寫此文，35歲左右可能在遷居前由于翻檢書篋，觸及舊稿，引起了對亡妻的深深懷念，因而補寫了附記，其間相距十六七年，妻死那年手植的枇杷樹也生長了約五六年。這樣，不僅使枇杷樹“亭亭如蓋”比較符合實際情況，且讓“多在外，不常居”之語也有了著落。

　　3、了解文體“志”

　　“志”為文體的一種，與“記”有相似之處，但二者還是有著明顯區別。“記”通常用來記事或物，如范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》等。“志”則大都用來記錄人物事跡，如墓志、人物志等。《項脊軒志》名為記“物”，內容則以記“人物事跡”為主，故以“志”為名。

　　4、解題

　　①“項脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；

　　②“軒”，這里指小屋，即書齋。

　　③“志”，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。

　　二、初讀感悟

　　（一）預習檢查

　　1、明確字音。

　　滲漉（shènlù）垣（yuán）嫗（yù）婢（bì）

　　妣（bǐ）姊（zǐ）呱呱（gū）闔（hé）笏（hù）

　　三、文本研究

　　【思考1】解釋詞義、概括段意

　　（第一段）項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈（一丈見方），可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉（滲漏），雨澤下注；每（每一次，每當）移案（幾案，桌子），顧（環顧四周）視無可置（挪置）者。又北向（向北，指坐南朝北），不能得（獲得，得到）日，日過午已昏。余稍（稍微）為修葺（修補），使不上漏。前辟（開辟）四窗，垣墻周庭（四周圍繞院子砌上墻），以當（抵擋）南日，日影反照，室始（才）洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯（欄桿），亦遂增勝（美）。借書滿架，偃仰（俯仰，這里指安居、休息）嘯歌（長嘯歌吟），冥然兀坐（靜靜地獨自端坐），萬籟（自然界的一切聲響）有聲，而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去（離開）。三五（農歷每月十五）之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊（樹影搖動的樣子）可愛。

　　請概括段意：敘寫項脊軒修葺前后的不同變化。

　　（第二段）然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是（在此以前）庭中通南北為一。迨（等到）諸父異爨（分灶做飯，意思是分家），內外多置（設置）小門墻，往往而是（到處都是）。東犬西吠，客逾庖（越過廚房）而宴，雞棲于廳。庭中始（開始）為（動詞，插上）籬，已（不久后）為（動詞，砌上）墻，凡再（兩次）變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母（去世的祖母）婢也，乳（喂奶、哺育）二世，先妣（去世的母親）撫之甚厚。室西連于中閨（內室），先妣嘗一至。嫗每（經常，常常）謂余曰：“某所（處，地方），而（你的）母立于茲（這里）。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱（小孩的哭聲）而（連詞，表修飾）泣；娘以（介詞，用）指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相（偏指一方，她）為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發（古人成童之年，把頭發束起來盤到頭頂上）讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若（你的）影，何竟日（一整天）默默在此，大類（很像）女郎也？”比（等到）去，以手闔（關閉）門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則（用于判斷句表示肯定，相當于“就”）可待乎！”頃之（不久，不一會兒），持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝（上朝），他日（某一天）汝當用之！”瞻顧（瞻視回顧）遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

　　請概括段意：敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事。

　　（第三段）軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖（關上窗戶）而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火（遭受四次火災），得不焚，殆（恐怕，可能）有神護者。

　　請概括段意：敘寫自己閉門苦讀的情景及小軒多次遭火未焚的事情。

　　…………

　　（第四段）余既為此志，后五年，吾妻來歸（嫁到我家來。歸，舊時指女子出嫁），時至軒中，從余問古事，或憑幾（小或矮的桌子）學書（寫字）。吾妻歸寧（出嫁的女子回娘家省親），述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制（形制，規制）稍異于前。然自后余多在外，不常居。

　　請概括段意：回憶亡妻生前的事。

　　（第五段）庭有枇杷樹，吾妻死之年所手（名詞作狀語，親手）植也，今已亭亭（直立的樣子）如蓋（傘蓋）矣。

　　請概括段意：借庭樹寫對亡妻的懷念之情。

　　【思考2】內容分析

　　1、第一段寫什么？哪一種感情貫穿其中？

　　明確項脊軒修繕前后的.不同情況，以及作者在這里生活讀書的情趣。——喜。

　　2、修繕前的小軒什么樣子？修繕后呢？

　　明確修繕前：狹小、陰暗、破漏

　　修繕后：明亮、幽雅、安靜

　　3、第二段寫什么？哪一種感情貫穿其中？

　　明確從項脊軒的變化寫到對親人的思念。——悲

　　先寫由于諸父異爨，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫我對祖母的懷念以及對祖母的懷念抒發深沉的思念、悼亡之情。

　　4、試分析第三段的內容和作用

　　明確第三段寫作者閉門讀書的情景，以及小軒多次遭火未焚之事，是對悲的進一步補充。

　　5、第四、五段寫什么？

　　明確寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻子生前來軒的情趣與妻子死后項脊軒的室壞不修的悲涼相對比，更以亭亭如蓋的枇杷樹，抒發自己對亡妻的深切懷念之情。

　　【思考3】體會感情，賞析寫法

　　1、文章前后兩部分雖寫于不同時期，時間跨度大，但形散神聚，前后格調一致，情感貫通，這是由于作者善于用線索將生活瑣事串聯起來。試分析本文有哪兩條線索。

　　明確本文的線索：一條是項脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。作者把經過選擇的看似零散的材料集中到項脊軒里來，用這一小屋的歷史把物境、人事和自己的所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，使“形”“神”得到和諧統一。

　　2、文章第二、三段共寫了哪幾件事？這幾件事都是寫“悲”的，其在情感的表達上有什么不同？

　　明確（1）文章第二、三段共寫了三件事：叔伯分家，大家庭崩潰；嫗憶母親，觸動失母之悲；追念祖母，長號不自禁。

　　（2）這三件事在情感的表達上不一致。寫分家時，說“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只在客觀的記敘中寄寓深深的感嘆。憶母親時，則“語未畢，余泣，嫗亦泣”，情動于衷，卻只是有淚無聲，含蓄而有節制。思祖母時，則“令人長號不自禁”，如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了控制。由壓抑轉為外露，由平穩漸趨強烈，感情的抒發層次清楚，感情的發展脈絡清晰。

　　3、文章最后一段是后來補寫的，就全文而言，表達了作者怎樣的感情？這一段在文中起到了什么作用？

　　明確這一部分補記婚后與項脊軒有關的一段生活，主要表現作者喪妻前后歡樂和悲痛的感情。妻“時至軒中”“述諸小妹語”等寫得如在眼前，而枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”，感慨尤深，令人動容。這部分與前一部分雖然寫于不同時期，但都是圍繞項脊軒寫家庭生活瑣事，抒發自己或喜或悲的感情，前后格調一致，情感貫通，是一個不可分割的整體。

　　4、文章以記敘庭中那株枇杷樹作結，這樣的寫法有什么好處？

　　明確文章結尾，貴有余味。這篇文章的結尾，可以說是“言有盡而意無窮”。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也。”看到枇杷樹，就似乎看到了妻子的音容笑貌，就似乎聽到了妻子的歡聲笑語。由“亭亭如蓋”的枇杷樹，自然就會聯想到當年亭亭玉立之人，可現在物雖在而人已逝去，占據作者心頭的只是一片悵惘之情。結尾托物寓情，同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應。言簡意豐情深，耐人尋味。

　　5、清人王錫爵《歸公墓志銘》評論歸有光的文章“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”，指出歸有光善于描寫生活細節、平凡場景，往往能生動傳神地表現出自己的情感。請按人物梳理文中細節描寫的具體表現、人物對作者的情感態度以及作者流露出的情感。

　　明確人物細節描寫的具體表現，人物對作者的情感態度作者的情感，

　　母親以指叩門扉關懷母愛難忘（“余泣”）

　　祖母闔門、持笏關懷、憐

　　愛、期待遺教難忘（“長號不自禁”）

　　妻子問古事、學書快樂、真摯恩愛難忘（“室壞不修”“亭亭如蓋”）

　　【思考4】分析本文的寫作特點

　　明確①善于擷取生活中的細節和場面來表現人物。如：圖書滿架、小鳥時來、明月半墻、桂影班駁、老嫗的神情、母親的慈愛等。

　　②結構嚴謹、文脈貫通。圍繞項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全文的“意脈”，使看似散漫無章的生活瑣事就構成了一個有機的整體。

　　③語言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　【思考5】對比閱讀

　　先妣事略

　　[明]歸有光

　　先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。年十六，來歸。逾年，生女淑靜。淑靜者，大姊也。期而生有光；又期而生女子，殤一人，期而不育者一人；又逾年，生有尚，妊十二月；逾年，生淑順；一歲，又生有功。孺人數顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦。”老嫗以杯水盛二螺進，曰：“飲此，后妊不數矣。”孺人舉之盡，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也，傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊。”以二子肖母也。

　　孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕①。冬月壚火炭屑，使婢子為團，累累暴階下。室靡棄物，家無閑人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟，戶內灑然。遇僮奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋②歲致魚蟹餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。有光七歲，與從兄有嘉入學。每陰風細雨從兄輒留有光意戀戀不得留也孺人中夜覺寢促有光暗誦《孝經》即熟讀無一字齟齬乃喜。

　　孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補學官弟子，十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人，中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，余則茫然矣。世乃有無母之人，天乎！痛哉！

　　（選自《震川先生集》，有刪改）

　　（注）①若不謀夕：好像不能知道晚上會變成什么樣子或發生什么情況，指好像形勢危急，難以預料。②吳家橋：作者外祖家。

　　問題：歸母為人儉樸，這從文中哪些地方可以看出？請用自己的話簡要概括。

　　明確①吩咐婢女把冬天生爐火剩下的炭屑團起來，加以利用。②物盡其用，家里沒有被丟棄之物。

　　四、明晰主旨

　　全文以作者青年時代朝夕所居的書齋項脊軒為經，以歸家幾代人的人事變遷為緯，真切再現了祖母、母親、妻子的音容笑貌，也表達了作者對于三位已故親人的深沉懷念。作者借一軒以記三代之遺跡，睹物懷人，悼亡念存，敘事娓娓而談，用筆清淡簡潔，表達了深厚的感情。

　　五、拓展閱讀

　　年知鄉愁

　　像一縷風跟隨一片云，像一脈溪流懷抱一座山川，像一把稻谷眷戀腥香的泥土，像一杯烈酒纏綿一副心腸，像一掛鞭炮喜慶一個節日，年被一副副吉祥的春聯拉出來，在時間醇厚的地窖中發酵成一壇壇芬芳的美酒。在游子缺席的盛宴上，每一抹清瘦的云都是憂郁的，每一雙筷子都是木訥的，每一縷炊煙都是惆悵的，每一個酒杯都是失重的。

　　高高掛在屋頂上空的大紅燈籠是一雙深情的雙眸，在時空高處守望遠走他鄉的游子，清點他們掛在臉上的清澈淚水。一副副對聯紅光滿面，幸福地偎依在門框上，那些濃縮希望和祝福的漢字，渾身散發著年意味深長的光芒。母親斜靠在黃昏巷口的一棵老樹上，望斷天涯……年關將近，口袋里的車票像一面風帆，洶涌在胸口的思念載著鄉愁這沉沉的航船，在夜幕下披著月色劃呀劃，駛向夢境深處。分別只是割斷空間距離的河，決不是割斷心靈相約的刀。思鄉的淚水被風干成一粒閃著銀花的鹽，揮手之間的深情一瞥在心靈與故鄉的時空間劃下一道厚實的孤線，像一座橋，一頭連著家園，一頭接通鄉愁。飄過故鄉上空的每一朵云，落在原野上的每一片雪花，覆蓋回家之路的每層厚霜，都蓄著有股鄉愁。

　　覆蓋家園的大雪遲早會化去，給游子騰出歸心似箭的路徑；封鎖河流的冰凌也必將散開，為鄉愁讓出足夠通暢的河道；每一個白天，每一個黑夜，高高在上的燈籠不肯合眼，就連在家門口奔跑的牲畜也期待著久別重逢的欣喜。

　　節日只是披在故鄉身上的一件樸素古典外衣，而情感的所在和連通才是我們行走人生的全部魂魄所在。一個人出生在一個地方是一種命運，而一個人給自己的故鄉帶來榮耀是一種幸福。你可以忘掉自己在塵世中博得的風光，但不可以忘記故鄉的水土賜予你的思想。年，不僅僅是一種時間圖騰，也不僅僅是一種簡單象征，它是時間讓我們伸向故鄉的一雙蘊含巨大力量的溫暖手掌，拉近了我們與故鄉的心靈距離，這手掌就像母親推進土炕里的一堆炭火，驅散我們漂泊的疲憊，溫暖我們一生。年，像一根時間發出的射線，以故鄉為圓點，拉長我們的思念，年知鄉愁，就讓這一串串激情的鞭炮引燃我們積蓄很久的眷戀，就讓這一朵朵憂傷的白云，以霧的形式，雪的形式，大氣的形式降落在故鄉的脊梁上，深入故鄉的腹內，把鄉愁的種子扎在她寬廣、仁慈、博大的胸懷，長成一株大樹，生生息息，無論外界的風云有多繁華耀眼，因為年的熏陶，腳趾如根，今生今世，再也不肯分開。一天天一年年都會過去，舊的去新的來，意義卻不同。或許，年就是鄉愁的殼啊，鄉愁就是年的魂。

　　有了年，游子就有了一種對歲月的浣洗，就有了一種從容而又綿長的呼吸，就有了從容而又幸福的歡笑。

　　（選自《思維與智慧》20xx年第8期）

　　問題：如何理解“年就是鄉愁的殼啊，鄉愁就是年的魂”？

　　明確年承載了鄉愁，鄉愁是年的主要內涵，年與鄉愁是不可分割的統一體。

　　六、素材積累—歸有光名句

　　1、兒寒乎？欲食乎？

　　2、回思是時，奄忽便已十年。吁！可悲一已。

　　3、今已亭亭如蓋矣

　　4、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5、三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。

　　6、借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。

　　7、文章天地之元氣，得之者直與天地同流。

　　8、自古設官職，事事有本原。所以置守令，無非惠元元。

　　9、天下之事，因循則無一事可為，奮然為之，亦未必難。

　　10、智而用私，不如愚而用公。

　　11、法之理在天下。

項脊軒志教案15

　　知識目標

　　1、學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

　　2、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

　　能力目標

　　1、在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

　　2、根據上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

　　德育目標

　　體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。

　　教學重點

　　1、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

　　2、研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。

　　教學難點

　　1、通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

　　2、在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

　　教學方法

　　1、誦讀法。通過反復誦讀，提高學生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。

　　2、討論法。通過廣泛討論，培養學生的`解析能力。

　　3、延伸法。通過延伸練習，提高學生鑒賞文言的能力。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　一、課文題解：

　　項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　志——古代一種文體，主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解。

　　二、走近作者

　　歸有光（1506—1571）：字熙甫，號震川，明代昆山人，明代著名古文家。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續8次考進士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學二十余年。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志。

　　歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書，是明代杰出的散文家。在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，被譽為“明文第一”。當時人稱他為“今之歐陽修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐（nài）視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　三、誦讀課文

　　四、預習檢測

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