三年級數學《平均數》的教案

　　在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的三年級數學《平均數》的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級數學《平均數》的教案1

　　教學內容：

　　蘇教版小學數學第六冊教科書第9294頁。

　　平均數是描述一組數據集中趨勢的統計特征量。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業生產中經常要用到，如平均成績、平均身高、平均產量、平均速度等。這樣的平均數常用于表示統計對象的一般水平，它既可以反映出一組數量的一般情況，也可以用來進行不同組數量的比較，以看出組與組之間的差別。這部分教材是在學生已具有一定的收集和整理數據能力的基礎上教學比較簡單的求平均數問題。本節課是三年級下冊《統計與平均數》的教學，是把已學的統計知識和認識平均數結合起來，學會求平均數的基本方法：移多補少。引導學生進一步體會到求平均數是解決問題的有效方法之一。以幫助學生靈活運用平均數的知識解決生活中的實際問題，并通過多種練習讓學生加深對平均數意義的多角度理解和先求和再平均分的.求平均數一般方法的掌握。

　　教學目標：

　　1、在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數(結果是整數)。

　　2、在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

　　3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體會運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。

　　教學重難點：

　　理解平均數的意義，學會求簡單數據的平均數。

　　教學過程：

　　一、創設情境，自主探究

　　1.呈現套圈情境。

　　多媒體演示套圈比賽場景。談話：這是三(1)班第一小隊正在進行的套圈比賽，一隊是男生，另一隊是女生。比賽規則是每人套15個圈，比一比哪一隊套得準。下面就請同學們給他們做裁判，好不好?

　　2.收集整理數據。

　　多媒體依次演示4個男生和5個女生套圈比賽情況，最后將每個選手卡通像與其套圈結果定格組合成一個畫面。要求學生根據男、女生套圈成績，小組合作利用小方塊完成統計圖(每小組中男生合作完成男生隊成績的統計，女生合作完成女生隊成績的統計)。

三年級數學《平均數》的教案2

　　教學內容：

　　練習十一1—3題，教材42頁例1

　　教學目標：

　　1、掌握平均數的意義和求平均數的方法

　　2、知道移多補少求平均數的方法

　　3、會根據數據列出算式求平均數

　　教學重點：

　　掌握求平均數的方法

　　教學難點：

　　正確計算平均數

　　教具準備：

　　課件，小黑板，統計表

　　教學流程：

　　一、導入

　　拿8枝鉛筆，指4名同學，要平均分怎樣分?

　　每人2枝，每人手中一樣多，叫平均分。2是平均數

　　二、學習交流

　　1、出示例1、小紅、小蘭、小亮、小明收集礦泉水瓶統計圖

　　(1)從圖中，你知道了什么信息?

　　(2)他們四人怎樣分才能一樣多?

　　(3)平均分后是多少個?

　　2、課件展示統計圖的變化過程

　　(1)指名展示

　　(2)這種方法叫什么?

　　點撥：移多補少

　　3、要求平均數，還可以怎樣想?

　　(1)要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份，必須先求出什么?

　　14+12+11+15=

　　(2)平均分成4份，怎么辦?

　　52÷4=

　　4、歸納

　　要求平均數，可以先求出( )數，再平均分幾份

　　5、算一算你們小組的`平均身高，交流展示求平均數的方法和過程

　　6、算出各小組的平均體重，說說你們是怎么算的?

　　三、交流展示

　　展示自己的學習成果，說清求平均數的方法和過程

　　四、達標測評

　　1、練習十一第2題

　　(1)什么是最高溫度?什么是最低溫度

　　(2)你知道了哪些信息?

　　(3)填寫統計表：本周溫度記錄

　　(4)計算出一周平均最高溫度和最低溫度

　　(5)說說你是怎么算的?

　　2、測量小組跳遠成績，求平均數

　　五、總結

　　通過這節課的學習活動，你有什么收獲?

三年級數學《平均數》的教案3

　　教學目的：

　�、薄⒔洑v平均數產生的過程，理解平均數的概念，了解平均數的特點和作用，掌握求簡單平均數的方法。

　　⒉、在解決問題的過程中培養學生的分析、綜合、估算和說理能力。

　�、场�滲透統計初步思想。

　　教學實錄：

　　一、創設情境，提出問題

　　師：從孩子喜歡的球類運動入手：“小朋友們，你們都喜歡什么球類運動?”

　　生：“足球!”“籃球!”“乒乓球!”……

　　師：“這么多小朋友都喜歡足球，我也和你們一樣是個球迷!不過，今天由于場地的限制，我們想組織一次拍球比賽，有興趣嗎?”

　　生：“有!”

　　師：“咱們全班男女生分為兩大組，每組商量一下，先為本組起一個名字�！�

　　(很快，男生組起名叫“必勝隊”，女生組起名叫“快樂隊”。)

　　師：“如果一個人一個人地來拍球，時間肯定不夠，咱們想個辦法，應該怎樣進行比賽呢?”

　　【課伊始，趣已生。從孩子喜歡的游戲入手，激發了學習興趣;讓孩子自己想出比賽的辦法，把自主權留給了孩子。】

　　二、解決問題，探求新知

　　1、感受平均數產生的需要

　　問題提出，同學們馬上有辦法，各隊推選一名最有實力的代表進行比賽。比賽開始，男生10秒鐘拍球19個，女生10秒鐘拍球20個，老師宣布“快樂隊”為勝。男生馬上不服氣，“不行!不行!一個人代表不了大家的水平!再多派幾個人!”于是，兩隊又各派四人上臺。比賽結果：男生隊拍球數量為：17、19、21、23。女生隊拍球數量為：20、18、15、23。同學們用計算器算出：“必勝隊”拍球總數為80個，“快樂隊”拍球總數為76個。老師高高地舉起男生代表的小手宣布：“必勝隊勝利!”“吔!”男孩子們高興地跳了起來，女生們則沮喪地低下了頭。

　　這時老師來到了弱者的一邊，安慰女生“快樂隊的小朋友們，不要氣餒，我來加入你們隊好不好?”“太好了!”于是，我現場拍球29個�！翱焖闼�，這回咱們快樂隊拍球的總數是多少?”女生很快算出：105個�！斑@一次我宣布：快樂隊勝利!”女同學的臉上現出了微笑，男生們卻馬上反駁：“不公平!不公平!我們是4個人，快樂隊是5個人，這樣比賽不公平!”

　　“哎呀，看來人數不相等，就沒法用比較總數的辦法來比較哪組的拍球水平高，這可怎么辦呢?”

　　一個胖胖的小男孩站起來伸開雙臂，結結巴巴地說：“把這幾個數勻乎勻乎，看看得幾，就能比較出來了�！�

　　“求平均數!”幾個孩子脫口喊了出來。

　　【在一次又一次的矛盾激化中，在現實生活的需要中，學生請出了“平均數”�？蓯鄣暮⒆右痪洹皠蚝鮿蚝酢�，表明孩子們已經從實際問題的困惑中產生了求平均數的迫切需求。】

　　2、探索求平均數的方法

　　“我們怎樣求出平均數呢?你能想辦法試一試嗎?”很快，有同學把大數多的部分勻乎給了小數，使數字平均;有的學生用計算的方法：(17+19+21+23)÷4=20(個)(20+18+15+23+29)÷5=21(個)通過求平均數，比較得出“快樂隊”為勝方。

　　3、理解平均數的意義

　　平均數已經求出來了，但探討并沒有就此停止，我繼續引導大家：“快樂隊拍球的平均數是21，21代表什么?你怎么認識理解21這個數?”

　　孩子此時也發現了問題：“怎么沒有一個人拍球的數量是21呀?“

　　“是呀，21是誰拍的數量呀?”老師儼然一個大朋友般地與孩子們一起陷入了思考。此時的課堂很安靜，老師在耐心地等待著。

　　終于，一個清秀的小女孩站起來說：“21是這幾個數的平均數�！�

　　老師我馬上追問：“什么是平均數呀?”

　　生1：“就是把大數多的部分往小數上勻乎勻乎�！�

　　生2：“平均數是一個虛的數，比最小的數大一些，比的數小一些，在它們中間。”

　　生3：“平均數不是某一個人具體的拍球數量，它代表的是幾個人拍球的平均水平�！�

　　此刻，老師再也抑制不住激動的心情：“孩子們，你們真是太棒了!平均數正如你們所說，它不是一個實實在在的數，而是代表一組數的平均值。你們的學習精神和理解能力真讓我佩服!”

　　【在老師精心創設的情境中，在孩子們的親身感受中，他們用自己稚嫩的語言道出了他們對平均數意義的理解，雖然這只是初步的，但卻是非常有價值的�！�

　　三、聯系實際，拓展應用

　　少兒歌手比賽(出示題目)你知道1號歌手的實際得分是多少嗎?

　　同學們經過計算得出：(93+98+95+83+92+96+94+)÷7=93(分)。

　　此時電腦上出現1號歌手的'實際得分是94分。

　　師：“咦?這是怎么回事?”“為什么小朋友們計算1號歌手的得分是93分，而電腦給出的卻是94分呢?是我們錯了，還是電腦錯了?”教師里一片寂靜。

　　突然，一個小朋友大聲說：“是我們錯了!我們看歌手比賽的時候，還要去掉一個分和一個最低分呢?”

　　師：“噢!想起來了，是這樣的。”

　　孩子們用自己的生活經驗找到了癥結所在。同學們馬上自覺地又伏案計算，去掉一個分98分，去掉一個最低分83分，(93+95+92+96+94)÷5=94(分)。電腦給出的答案是正確的。

　　【一個生活實例的巧妙運用，使孩子們深深地體會到在生活中不能死套公式，知識的運用要結合具體情況具體分析。那一段時間的沉默，留給孩子的是一片思考的空間。等待是一種藝術，空白也是一種藝術，我們在課堂上應該善于等待，恰到好處地運用等待藝術。】

　　四、總結評價，布置作業

　　通過這節課的學習，你有什么收獲?還有什么遺憾?你認為應該給自己布置什么樣的作業?”

三年級數學《平均數》的教案4

　　一、教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊P42、43頁《平均數》

　　二、教學準備：

　　直尺、三角板，學生按矮到高的順序坐好。

　　三、教學目標與策略選擇：

　　以往我們把《平均數》這節課當成是一節應用題的課，側重讀題、分析、計算;從新課程標準出臺以后，列入統計與概率的范疇，重視平均數意義的教學，更注重學生估計意識、猜想意識和推理能力的發展。學生已有了相當豐富的統計知識，對于“平均數”這個概念已有所接觸，如測試中的“平均分”等。但大部分學生還不能準確理解“平均數”的意義。為此，確定以下教學目標：

　　1、通過觀察、比較，理解平均數不是一個具體的數(實際的數);

　　2、在師生、生生的交流互動中，讓學生知道平均數是有一定范圍的，培養學生的估計、猜想意識，并產生探究數學知識的積極情感;

　　3、學生能掌握求平均數的方法：

　　(1)移多補少;

　　(2)先求總數再平均分等;

　　4、體現總體與樣本的關系。

　　鑒于以上的目標定位，本節課重在學生的體驗、參與。在學生互動中，使學生感受夠到生活中處處有數學，并會從實際生活中提出數學問題，運用不同的方法加以解決，同時在學生的合作中初步感受統計知識。為此，主要采取了以下教學策略：

　　1、以“情”、“趣”開路。

　　2、創設生動的生活情境，提供豐富的生活化材料，喚起學生已有的知識經驗。

　　四、教學流程設計及意圖：

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、活動導入，引出平均數的意義。

　　1、創設情境：比身高。

　　(1)第一次比較。師：今天進行男女同學比身高。先請--(一個男的，一個女的同學;男的同學比女的同學明顯高一點)

　　(2)第二次比較。師再請兩位同學。一位男同學，一位女同學。(男同學略高于女同學)現在是男同學高還是女同學高?

　　(3)第三次比較。師：看來這么一比，大家一看就知道了。繼續請上兩位同學(女生明顯高于男生)

　　師：你覺得這3個男生與這3個女生比，是男同學高還是女同學高?怎么比呢?生：......

　　(4)第四次比較。師：如果再請上一位女生(比平均水平稍矮一點)呢，是男同學高，還是?

　　師：如果不請男同學上來了，你覺得還有其它比較的辦法嗎?

　　2、同桌學生討論。生：求出幾個同學的平均數。

　　3、現場測量臺上同學的身高。

　　4、學生嘗試練一練，指名板書。

　　5、比較結果。是男同學高，還是女同學高。

　　6、小結：看來平均數(板書課題)還真能幫肋我們解決一些問題。

　　二、延伸拓展，形成統計觀念。

　　1、感悟平均身高。師指著平均身高：這個身高是你們當中__同學的身高嗎?那它是什么?

　　2、全班的平均身高。師：現在要知道全班同學的平均身高，怎么辦?

　　生：先把所有的身高加在一起，再除以有40人。

　　師：是個辦法，能解決這個問題。如果想知道全校四年級同學的平均身高，有什么辦法?

　　生：......

　　3、選取樣本。師：但是現在在課堂里沒辦法解決這個問題。有沒有更好的辦法呢?

　　(1)學生參考選取第一排或第五排。

　　(2)選取第一組的學生比較有代表性。

　　4、估計。

　　師：你們先估計一下，第一組5個同學的平均身高是多少?

　　生：......(不會比最大的大，比最小的小)

　　5、學生計算。

　　6、進一步感悟平均數。

　　師：是__同學的身高嗎?我們可以推測全班的同學身高，全校四年級同學的身高，甚至是更大范圍的四年級同學的平均身高。

　　7、小結方法。

　　師：我們來觀察一下，剛才我們是怎樣求平均數?

　　生：先求總數(板書)，除以人數，等于平均身高。

　　三、應用提高，深化統計觀念。

　　1、舉例。師：其實生活除了求平均身高外，還有很多地方用到平均數，能舉個例子嗎?......

　　2、你覺得有危險嗎?

　　小朋友說：我身高140厘米，在這里游泳不會有危險。

　　2、猜猜看：

　　3、根小棒，平均3根小棒，平均每根長10厘米每根長15厘米

　　(1)猜測。師：如果從第一個袋子里拿一根(標上序號)，第2個袋子里也拿一根，哪個袋子里拿出的長一些?

　　(2)舉例。師：能舉個例子嗎?同桌商量一下。

　　(3)匯報。

　　3、變式練習。

　　(1)在龍港萬科印業公司的印刷車間，第一天印39萬張商標，第二天、第三天共印87萬張，他們平均每天印多少萬張?

　�、�(39+87)÷2=63(萬張)

　�、�(39+87)÷3=42(萬張)

　　(2)在龍港萬科印業公司的印刷車間，第一天印39萬張商標，第二天上午印22萬張，下午印23萬張。他們平均每天印多少萬張?

　�、�(39+22+23)÷2=42(萬張)

　�、�(39+22+23)÷3=28(萬張)

　　質疑：為什么兩個數要除以3?三個數相加要除以2呢?

　　小結：像這樣的天數、人數，我們可以稱為份數。(平均每天的張數、平均身高可以稱為平均數)

　　4、讀信息，了解最新動態，解決實際問題。

　　(1)你在這幅圖上了解到哪些信息?根據這些信息，你能提出什么數學問題?

　　(2)計算前，你先估計一下，第二十五屆到第二十八屆平均每屆獲金牌的塊數?并介紹你是怎么估計的?

　　(3)計算--課件驗證。

　　(4)根據這幅圖的發展趨勢，你能預測一下20__年能獲多少塊?

　　四、全課總結。

　　以“比身高”作為本節課學生的學習主題，通過現場簡單的兩人比較，四人，六人，七人的比較，使學生在觀察中發現比較的量在不斷的變化，結果也不斷在變化，在矛盾迭起的活動中，不斷尋找平衡，尋求合理的比較方法。

　　通過教師言語的引導，制造在大范圍的情況下，求平均身高這么一個矛盾，怎么辦?促使學生經歷尋求“樣本”的過程，致使合理的解決這個問題。

　　在本節課的練習設計中，突出對平均數意義的理解，體現開放性，變通性，實效性。促進學生的思維不斷深入、發展。

　　五、教學片斷實錄：

　　片斷一：

　　開場白：今天我們進行一場比賽--比身高。板書：男、女

　　師：同學們的想法都很好!但是今天先進行男女同學比身高。我先請--(一個男的，一個女的同學;男的同學比女的同學明顯高一點)

　　師：你們說誰比較高?

　　生：男同學。

　　師再請兩位同學。一位男同學，一位女同學。(男同學略高于女同學)現在誰比較高?

　　生：還是男同學。(男同學似乎很得意)

　　師：看來這么一比，大家一看就知道了。繼續請上兩位同學(女生明顯高于男生)

　　此時學生大笑。

　　師：你們笑什么呢?

　　生：這個男同學這么矮?

　　師：你們聽過一句話嗎，濃縮就是--精華。更何況，你們現在正是長身體的時候，過幾年后，他可能會長得比你們高呢。

　　師：你覺得這3個男生與這3個女生比，是男同學高還是女同學高?

　　生：是男同學。

　　生：是女同學。

　　生：一樣高。

　　師：怎么比呢?

　　生：把男同學高的部分“切下來”補到矮的身上，女同學也用這種辦法，再比較。(還沒等這位同學說完，其它同學就大笑，一致認為這是不可能的。)

　　生：可以把男同學或女同學的身高加起來，再比較。

　　另一學生似乎心領神會：找一個男生和一個女生比較，求出相差數，再找第二、第三個男生和女生比，最后比一比相差數的辦法。

　　師：如果再請上一位女生(比平均水平稍矮一點)呢，是男同學高，還是?

　　生：女同學或不公平。

　　生：還得再叫一位男生上來。

　　師：如果不請男同學上來了，你覺得還有其它比較辦法了嗎?

　　同桌討論。

　　生：求出男、女生的平均身高。

　　六、教學反思：

　　1、情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的`作用，也即僅僅有益于調動學生的學習積極性，還應在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用(鄭毓信語)。開課這一情境的創設，并不僅僅是為了引出平均數這一概念。從第一次、第二次簡單的進行比較，學生一看就明白，當出現三人比較時，學生開始犯難了，有的學生覺得男生高，有的覺得女生高，有的認為一樣高等，出現意見不一，怎么辦?有的學生想到了用“切”的辦法(當然這種方法不近合理，但也是學生對移多補少的形象化解釋)、求和比較的方法(這一方法為求平均數打下鋪墊)、還有的學生受到“移多補少”方法的影響，想出了求相差數的方法等，把學生的思維不斷引向深入。通過第四次身高的比較，出現不合理的因素，逐步把學生的視線引向平均數，從而學生自發解決了求平均身高，也初步掌握了求平均數的方法。

　　2、新課程倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。在“比身高”的情境中，讓學生在一次次的觀察、比較中迎接挑戰，這樣一個活動，在平時課堂中可以信手拈來的一個情境，在學生的爭論中完成數學化的過程，并不需要花費過多的時間。在這種以情、趣開路的情境中，學生學得主動。

三年級數學《平均數》的教案5

　　教學準備

　　多媒體課件，姓名筆劃數統計表每人一張。

　　三、教學目標與策略選擇

　　平均數作為統計知識中的一個重要內容，是常用的一種“特征數”。教材中所介紹的是一堂求算術平均數的課，從基礎知識來看，一是理解平均數的意義;二是掌握求平均數的方法。前者屬于數學思想，后者屬于數學方法。對于本課我從統計的角度出發，在考慮這節課“教什么”的問題時，根據教材特點，把教學目標定位為：重點教學平均數的意義，其次才是求平均數的方法。在考慮“怎么教”的問題時，首先從學生方面考慮，因為知識并不能簡單地由教師傳授給學生，只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。再根據教材特點，我主要通過創設一定的問題情境，使學生在解決問題中深刻感悟平均數的意義，從而更好地掌握求平均數的方法，并能靈活應用，解決實際問題。具體如下：

　　(一)教學目標：

　　1、讓學生在具體的情境中經歷探索、思考、交流等數學過程理解平均數的實際意義，掌握平均數的特征，并且會運用平均數解決一些實際問題。

　　2、讓學生探索平均數的求得方法的多樣性，能根據具體情況靈活選用方法進行解答，感受計算方法與策略的巧妙，培養學生的數學興趣，發展學生的數學思維。

　　3、培養學生發現問題、解決問題的能力和習慣，讓學生體驗數學與生活的聯系。

　　(二)教學重點：理解平均數的意義和求平均數的方法。

　　(三)教學難點：理解平均數的.意義。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　(一)創設情境，激發興趣

　　師：同學們，今天這節課我們來研究我們的姓名，誰愿意把自己的姓名向大家介紹介紹。(學生高聲的介紹自己的姓名)

　　師：誰又能知道老師的姓名呢?

　　學生說一說后，出示自己的姓名。

　　師：能完成這表格嗎?(學生數一數，完成表格)

　　筆畫數

　　師：能否把你自己的姓名與筆畫數也制成這樣的表格，比一比，看看誰制作的最漂亮。(學生動手制作表格)

　　師巡視指導，搜集、選擇教學信息。學生完成后作簡單交流。

　　(二)解決問題，探索新知

　　1、在解決問題中感知概念

　　師：請觀察老師姓名的筆畫數，你能提出什么數學問題?

　　預設生(1)每個字筆畫數的多少?

　　(2)比多少?

　　(3)發現數字間的規律。

　　(4)求總數?(師追問：你是怎樣算出來的?)

　　師：知道了筆畫數的總數，你現在又能解決什么問題?

　　預設生：可以求出平均每個字的筆畫數。

　　師：平均每個字的筆畫數，你是怎么得來的?

　　預設生(1)通過計算(7+5+9)÷3=7

　　(2)通過移多補少得到。

　　2、在對話交流中明晰概念

　　師：胡老師的姓名平均筆畫數7畫，這又表示什么?

　　預設生(1)表示胡必泛三個字筆畫數的平均水平。

　　(2)表示老師姓名筆畫數的一般水平。

　　師：那這7畫與胡必泛這三個字的筆畫數之間還有關系嗎?

　　(學生小組討論，教師巡視指導。討論完畢，開始全班匯報交流。)

　　預設生(1)有關系的，是他們的中間數。

　　(2)平均筆畫數比筆畫最多的少一些，比筆畫最少的多一些。

　　(3)平均筆畫數在筆畫最多的數字與筆畫最少的數字之間。

　　(4)平均筆畫數就在這三個字筆畫數的中間位置。

　　師：從同學們的發言中我發現，平均筆畫數反映的既不是這三個字中筆畫最多的那個，也不是反映這三個字中筆畫最少的那個，而是處在最多和最少之間的平均水平。我們把7叫做胡老師姓名筆畫數的--平均數。(板書課題)

　　師：請同學們算出自己姓名的平均筆畫數。(師巡視指導，選擇、搜集有價值的信息。)

　　師生交流計算的方法與結果。

　　3、在比較應用中深化概念

　　出示教師巡視時搜集的三個學生的姓名筆畫數統計表。(一學生姓名兩個字，一學生姓名三個字，一學生姓名四個字。)

　　師：比較他們姓名中每個字的筆畫數，你有什么方法?

　　預設生(1)比筆畫數的總數。

　　(2)比平均筆畫數。

　　(讓學生先在小組內討論，然后組織全班匯報交流。)

　　預設生(1)比總數好比，能夠很清楚明了的知道誰的姓名筆畫數多，誰的姓名筆畫數少。

　　(2)比平均數公平，因為他們三個人的姓名字數不一樣多，分別是2個、3個和4個，比總數的話字數越多，筆畫數相對就會多起來，這不公平，而平均數卻能反映每個字筆畫數的總體情況，與字數的多少無關，這就比較公平合理。

　　學生運用平均數進行比較，然后組織交流。

　　師：比完后你有什么感想?(生回答略)

　　師：假如用這三個字姓名的筆畫數與胡老師的姓名筆畫數相比，那又可以怎么比呢?

　　預設生：既可以用平均數來比，也可以用總數來比。

　　師：同學們做得很好，在比較時考慮到了字數的多少，公平與否。

　　出示(1)文成縣實驗小學四年級平均每班有學生56人。

　　(2)四(3)班上學期期末考試數學平均分是81分。

　　師：你猜這些數據是怎么得來的，是什么意思，有什么用處?

　　(學生小組討論，然后全班匯報交流。)

　　預設生(1)56是四年級總人數除以班級數得來的，表示四年級每班人數的平均水平，不一定每班就是56人，但可以預測每班的大致人數。

　　(2)略

　　(三)嘗試解題，自主歸納

　　師出示例題：

　　有一個籃球隊的5個同學，身高分別是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他們的平均身高是多少厘米?

　　師：誰來估計一下這個小組的平均身高大約是多少?并說說你的理由。

　　預設生的估計數在139--148之間，如果超出這個范圍，則要組織討論所猜的數值為什么不可能，從而加深對平均數概念的理解。

　　學生列式計算，教師巡視指導。選一個學生板書列式，(148+142+139+141+140)÷5

　　師：你們知道這位同學是怎么想的嗎?

　　預設生：我先求出這個小組5位同學的身高和，然后除以小組人數。

　　學生計算，注重計算方法的選擇。然后交流。

　　師：大家能不能總結一下求平均數的方法?個人先想一想，然后小組內交流。

　　(學生小組合作，交流看法，教師參與討論。)

　　學生匯報后，教師簡單小結求平均數的一般方法，總數÷份數=平均數。同時說明有時也可以運用移多補少的方法求平均數，對計算答案的過程對不同的學生有不同的要求，讓學生選擇自己喜歡的方法計算，在此暫時不作總結提升，留待練習課中予以落實。

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