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《體積和體積單位》競賽課教案
作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《體積和體積單位》競賽課教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《體積和體積單位》競賽課教案1
教學目標：
1、使學生理解體積的意義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米，培養初步的空間觀念。
2、使學生知道計量一個物體的體積有多大，要看它包含多少個體積單位。
教學重點：
1、建立體積概念。
2、認識體積單位。
教學難點：
建立體積概念。
教學設計：
一、出示課題，學習目標
1、理解體積的意義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米，培養初步的空間觀念。
2、知道計量一個物體的體積有多大，要看它包含多少個體積單位。
二、出示自學指導
認真看課本總結
1、體積的意義。
/2、體積單位：
三、學生看書，自學
四、效果檢測
學生概括：物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）
常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。
練一練：選擇恰當的單位：
（1）橡皮的體積用，火車的體積用，書包的體積用。
（2）練習：
①說一說：測量籃球場的大小用單位。
測量學校旗桿的高度用單位
測量一只木箱的體積要用單位。
②、一個正方體的'棱長是1，表面積是，體積是。（你想怎樣填？）
③、判斷：一只長方體紙箱，表面積是52平方分米，體積是24立方分米，它的表面積大。
五、總結：
這節課我們學習了體積的意義和體積單位。你有什么收獲？
板書設計：
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積。
常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。
《體積和體積單位》競賽課教案2
一、設計與理論依據
多年來，很多老師都反映《體積和體積單位》這一課比較難上好，體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發展。學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積，以及體積單位的大小等問題都不易理解。新課標指導出讓學生“在熟悉的生活情景中，了解體積的意義，會用體積單位度量一些常見的物體。”我的理解是：要通過學生熟悉的實物，感知這些物體體積的大小。為此，將試圖通過這節課的教學，突出數學與生活的聯系，學習的內容符合學生的身心特點，從而激發學生的求知欲；在多樣性學習資源的開發與利用上，著意培養學生用數學的眼光觀察生活，拓寬學生的視野。這不僅為學生了新的學習內容，也為教師
了新的教學資源，為教師的創造性教學了新的平臺。現在恰逢龍崗區教研室舉行教學基本功比賽，為了鍛練自己和突破這類課題的瓶頸，我毅然決定用這一課參加比賽。
二、教學背景分析
由于這是一節比賽課，要充分了解賽場學生的實際情況比賽困難，所以本人只能根據現任教學生的實際情況進行設計。為此本人設計這一節課時采用了《烏鴉喝水》的故事導入新課，通過做實驗、摸抽屜、舉例子的方法讓學生深刻體會什么是物體的體積，然后通過摸一摸、量一量、比一比、找一找、說一說的方法讓學生真正領會體積單位的`大小，再通過有趣的練習讓學生
進一步熟練掌握體積單位的含義及其應用。
三、教學目標設計
教學內容：人教版P30-31體積和體積單位
教學目標：
1、通過觀察實際，使學生感受什么是體積.
2、通過操作使學生牢固樹立常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米的概念.
3、能正確區分長度單位、面積單位、體積單位的不同。
教學重點：使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念。
教學難點：幫助學生經歷體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象的形成過程，能正確應用體積單位，估算常見物體的體積。
、教具學具的準備：教具：1立方米、1立方分米、1立方厘米的模型，實驗用的量杯兩個，石頭兩塊，大盒子兩個，足球一個。每組學生準備1立方分米、1立方厘米各一個，常見的物體各2個，每人一個學具盒。
四、教學過程與教學資源設計
（一）體驗體積的概念。
1、同學們大家還記得烏鴉喝水的故事嗎？我們一起來回憶一下，會說的同學小聲跟著說。
2、烏鴉真的能喝到水呢？我們做個實驗來驗證一下。（老師動手實驗，把石子放入瓶中）。發現了什么？這說明了什么？
3、請同學們把雙手放進空的課桌抽屜里摸一摸，感覺…….?將書包放入抽屜中，再用雙手摸一摸，感覺……？
4、生活中像這樣占有空間的物體還有哪些呢？
5、對了像這樣的物體所占空的大小就叫做物體的體積。這就是我們這節課要認識的新朋友：體積和體積單位（用紙條出示課題）
6、你會判斷空間的大小嗎？你會判斷體積的大小嗎？（出示課件）
（二）探究常用的體積單位
出示兩個長方體盒子，提問：這兩個盒子的體積誰大？猜猜看。老師故意的往一個里面裝大一點的方塊，一個里面裝大小不一的方塊。學生說不行要一樣大小的，要統一標準，對了，這就要請出裁判長：體積單位來幫忙了。（板書：體積單位）
要想學好體積單位我們先來回想一下體積單位的兩個老朋友長度單位和面積單位。根據長度單位和面積單位你能猜出常用的體積單位有哪些嗎？對了，這是1立方厘米、 1立方分米、1立方米。
課件出示下列思考題：
選一個你最喜歡的體積單位朋友研究一下它的大小。（用摸一摸、量一量、比一比、找一找、說一說的方法）。
學生自學后分以下四個環節進行探究
1、我會發現：引導學生用以下的語言連起來說：我們組研究了（1立方厘米、 1立方分米、1立方米）,摸的感覺（很大、很小、中等），量的結果：棱長是1（）的正方體，體積是1（），比后發現（）.我們找到了生活中的（）體積是1立方（）。
2、我會辨認，讓學生把老師準備好三張體積單位的紙條貼在黑板上，閉上眼睛想想1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。給學生準備好一些日常常見的物品，估計一下它的體積是多少。（先估計一些有數值的，再估算一些沒有數值的。）
3、我會聯系。讓學生比較1分米、1平方分米、1立方分米，并懂得它們的聯系。
4、我會用。（用智奪五星的游戲把以下練習串起來）
①請你做個裁判長。
（1）一個1立方厘米的物體一定是正方體。( )
（2）一千克重的鐵塊和棉花的體積也一樣大。( )
（3）小明口渴了一口氣喝了2立方米的水。( )
（4）一張長方形的紙雖然很薄，但因為它有厚度，所以它也有體積。( )
②、用多么大的體積單位表示下面物體的體積比較適當？
一塊橡皮的體積約是8（）
一臺錄音機的體積約20（）
運貨集裝箱的體積約是40（）
③填上適當的單位
B組、1、一間教室所占的空間約是190（）
3、一大捆鐵絲長24（）
2、一個雞蛋約重是50（）
A組、1、數學課本長20（）。
2、語文課本的占地面積約是300（）
3、一個成年女性的體積約是（）
④通過對上的一組圖片、數據的欣賞和思考，進一步明確體積單位的大小，同時進行節約用水的教育。
⑤用你手中的1立方厘米的小正體拼成你喜歡的形體，并說說它的體積是多少？
五、學習效果設計
1、用笑臉進行：你的收獲是什么，你的困惑是什么
附：
學習研究單
我們組研究了（1立方厘米、 1立方分米、1立方米）,摸的感覺（很大、很小、中等），量的結果：棱長是1（）的正方體，體積是1（），比后發現（）.我們找到了生活中的（）體積是1立方（）。
《體積和體積單位》競賽課教案3
教學設計：
一、讓學生感知體積概念
1、讓學生感知物體占有空間
①演示實驗：教師把兩袋同樣多的奶倒進大小相同的杯子，鮮奶液面呈現不同的高度，追問孩子們“這是為什么？”這時有的孩子可能會猜：奶不同，或杯子大小不同。教師可重申杯子是相同的，鮮奶是同樣多的。
②當孩子疑惑時，教師讓兩個孩子當場喝掉奶，可以讓喝奶的孩子揭示答案。（液面高的杯子里有冰糖）
③這時，教師可以進一步問：為什么有冰糖的液面就高呢？
（冰糖占了杯中的位置（地方））
④教師這時應規范學生的語言——在數學語言中我們把冰糖所占杯子的位置或地方叫做“空間”教師隨機板書——空間
⑤師：現在誰能運用空間一詞把剛才這一現象再描述一遍？
⑥師：老師帶的冰糖占有空間，它占了誰的空間？你們今天都帶了哪些物品
⑦生自己匯報所帶物品。（面團、電池、氣球、細沙、
蘋果、花生米……）
2、生自由探索
(1)是不是這些物體都占有空間呢？板書“物體占”“？”
(2)教師鼓勵學生用自己喜歡的方法驗證
大屏幕出示三種實驗要求：
①你是怎樣進行實驗的
②實驗過程中你發現了什么現象
③這種現象說明了什么問題
(3)生讀實驗要求
(4)小組實驗操作
（5）小組匯報演示
①師生通過驗證得出結論：物體所站空間的大小叫做物體的體積。
③大家互相說說什么是體積
3、知識遷移
①今天，我們認識了物體的體積，那么你們還想了解和體積有關的哪些知識？
②學生可能會說出（體積的計算，體積單位……）
③教師遷移探究體積的單位
④以前我們學習過長度單位，面積單位，都有哪些？
（厘米、分米、米……面積單位有：平方厘米、平方分米、平方米……）
那么試想體積單位又會叫什么名字呢？
二、揭示體積單位
教師揭示板書體積單位：立方厘米，立方分米，立方米
初步感知體積是1立方厘米的正方體的大小
①體積是1立方厘米的物體多大呢？
②教師出示學具——1立方厘米的正方體并陳述：我們規定棱長是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。
大家也在學具袋里找到它，向老師示意一下好嗎？
③你還能舉出體積接近1立方厘米的物體嗎
（學生可能會發現課前為他們準備的小石頭、花生米、開心果等。注：這些物體的體積大約是1立方厘米）
④生舉例（如果學生舉出手指頭的例子，教師可以引導孩子估測一根手指頭大約是幾立方厘米。然后跟隨老師用1立方厘米的正方體擺一擺驗證一下。
1立方分米的物體又是多大呢？
⑤教師出示教具1立方分米的正方體，你能在身邊找找哪些些物體的體積大約是1立方分米嗎？
⑥學生舉例（粉筆盒的體積、大魔方的體積……）
⑦我們現在已經認識了1立方厘米，1立方分米有多大，那么你們各小組能不能自己想辦法介紹或用肢體演示體積是1立方米的物體有多大？
教師相機指導一個組作演示。
⑧教師出示標準教具展示1立方米的正方體體積有多大，并且讓學生們到前面來進一步感知體積是1立方米的物體有多大。
⑨讓學生在生活中發現數學:出示錄象片段（錄象1——家電城，錄象2——學生家庭）
a、家電城出現：熱水器、洗衣機、電冰箱、彩電、微波爐等家用電器。
b、走進學生家庭：客廳的沙發、櫥柜，廚房的西紅柿、茄子、馬鈴薯、炒熟了的宮爆雞丁等實物。
讓同學們根據自己在錄象中所看到的實物確定要想計算該物體的體積應選哪個體積單位更方便。同學們也可以舉出錄象中不曾出現的例子。
（根據錄象中對生活場景的展示引發同學們對其他實物的記憶）
三、總結：
共同回顧這節課收獲了什么？
學生匯報
教師板書課題：體積和體積單位。
設計意圖及設計理念：
心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習,觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。學生對化學學習活動本身的興趣，對于學生學習及成績起巨大的作用。我認為這節課成功之處就是很大程度地調動了學生的學習積極性，如第一的環節：感知物體占有空間。什么是空間，解釋起來似乎很抽象，而我的教學設計中是讓學生們自己通過親身實踐去感知。當他們心領神會的時候，當他們只能意會不能言傳的時候，教師及時告訴他們：物體占有的那部分地方就是空間。
長期以來，傳統教育對于知識的理解就是對確定事實的描述，知識都為經驗的.積累。因此，教師和學生都把掌握知識理解為對大量經驗、定義和事實的記憶和復述，判斷學習者的答案的標準也是統一或單一的。而在這節課中，學生們為了驗證“物體占有空間”方法、手段不一，如孩子們有的用細紗，有的用水，有的用蔬菜，有的用水果，有的用面團、電池等等。這樣很大程度地滿足了學生們的成就感。
多媒體的使用也是這節課亮點之一。看似使用的很簡單，實際上“播放錄象”一環節，是把學生從課堂上帶回了生活，體現了我們課程理念：數學從生活中來，服務于生活。
教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。我想，教學盡管是門遺憾的藝術，但是做為教育第一線的我們仍需竭盡全力使我們的課堂教學盡善盡美。
《體積和體積單位》競賽課教案4
教學目標：
1.使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。
2.培養學生比較、觀察的能力。
3.發展學生的空間觀念。
教學重、難點：
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積單位。
教學過程：
一.談話導入。
1.請同學們看看桌面，你們發現今天的數學課和以往的有什么不同？
2.有與他們小組的不一樣的嗎？
今天我們就利用這些物體來做一個實驗：妙手取物。希望大家通過實驗能發現一些數學問題。
教師說實驗規則。
二.認識體積。
小組實驗。
匯報實驗結果。
師：你們是用什么方法拿到泡沫的？
生：我們把石頭防金量筒里，水面就上升了。
師：水面為什么會上升？
其它小組再來說說。
師：你們哪組沒有取到泡沫？（拿圍棋子的一組）
師：這些東西放進水里后，水面上升了嗎？
那為什么你們組沒有拿到泡沫呢？
生：我們組的東西不夠。
師：怎么辦？
生：借點東西放。
師演示：看到了什么？
生：水面上升了。
師：說明什么？
師：還有一組。（拿乒乓球的一組）
你們舉起量筒讓大家看看，把乒乓球放進量筒后，水面有變化嗎？乒乓球占不占空間？
師：那為什么水面不上升？
生：沒占水的空間。
師：怎樣才能讓它占水的空間呢？哪位同學給出出主意。
生：壓下去。
師：誰來試一試？
生向下壓球取道泡沫。
師：水面上升了，說明乒乓球也占了水的`空間。
師：剛才我們往量筒里放了石頭，圍棋，乒乓球，橡皮等物體，水面都上升了，說明這些物體都占有一定的空間。
物體所占空間的大小，叫做物體的體積。（板書）
師：鉛筆盒所占空間的大小叫做鉛筆盒的體積。
誰能仿照老師的舉例試著說一句話。
生說。
二.認識體積單位。
師舉起一個小盒子，說它的體積大約是27.
再舉起一個大盒子，說它的體積大約是2.
為什么？
師：看來要想準確的比較它們的大小，就要有一個統一的標準，這就產生了體積單位。（板書：體積單位）
回憶學過的長度單位和面積單位。
讓學生自學課本38頁的內容。看看書上分別介紹了哪些體積單位？它們分別是怎樣定義的。
學生匯報師板書。
師：請同學們選一個自己喜歡的體積單位給大家介紹。
學習1立方厘米時師出示橡皮泥，捏出不同種形狀，讓學生明白物體的形狀變了，而體積不變。
學習1立方米時師出示1立方米的框架，讓學生鉆進去，體驗1立方米的大小。
師：我們認識了三個體積單位，當遇到體積較大的物體用誰做單位？當遇到體積較小的物體時用誰做單位呢？
三.估計身邊物體的體積。
四.揭示課題。今天我們學習了什么內容？板書：體積和體積單位。
五.鞏固練習。
《體積和體積單位》競賽課教案5
教學目標：
1.使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念。掌握常用的體積單位的意義。學會用體積單位來描述物體的大小。能合理估計物體的體積的大小。
2.通過觀察、思考、探究、交流等學習活動，讓學生經歷知識的形成過程，體驗和感悟空間觀念。
3.讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養學生的應用意識。
重點難點：
形成體積的概念，理解和掌握常用的體積單位。建立空間觀念、形成體積概念。
教學準備
1.教師準備：課件、2個大小一樣的杯子、米、1立方米的實物架、2塊大小不同的積木、2個體積差不多大的正方體和正方體、火柴盒20個、1立方厘米的小立方體、1立方分米的立方體。
2.學生準備：每人4-5個1立方厘米的小立方體、1立方分米的立方體，直尺、奶箱子。
教學過程
一.了解學生原有知識情況。
1.今天的數學課，我們要學習的內容是體積和體積單位。
2.關于體積和體積單位你都知道些什么？
根據學生匯報，相應板書。
3.看來，同學們對這部分知識并不陌生，有了一定的積累。
老師相信，通過本節課的'學習，你一定會對體積和體積單位有進一步的認識。
二.認識體積
1.故事導入，初感空間。
①你們知道《烏鴉喝水》的故事嗎？誰愿意給大家講講？
②這只聰明的烏鴉是怎么喝到水的？
為什么把石頭放進瓶子里，水就會升高呢？
2.實驗演示。
實驗一：感受物體占有空間。
①石頭真的占了水的空間了嗎？我們一起來做一個實驗。
看，老師手上拿的是兩個大小相同的杯子。裝有一樣多的水，其中一個杯子放入一塊積木，會出現什么情況?
②水為什么會溢出來呢?
實驗二：感受物體占空間有大小
①這回我放這個積木塊（稍大），再把水倒入這個杯子，又會有什么現象發生呢？
②實驗演示
③溢出的為什么比剛才的多？
④ 小結：也就是說，這2個積木塊不但占空間，而且占的空間有大——有小。
⑥那在數學中，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。
⑦什么叫體積？（指名、齊讀、領讀）
⑧舉生活中物體占空間的例子。
三.認識體積單位
1制造矛盾沖突，引出體積單位
①有的物體可以通過觀察就能比較出它們體積的大小，快看看哪個體積大？
②意見不統一了。看來光看是不能準確比較這兩個盒子的體積了。
③怎么辦？引出體積單位。
2認識1 cm
①感受1立方厘米的大小：1 cm有多大呢？誰知道？
②課前老師讓大家準備了體積是1 cm的學具，舉起來我看看。
注意聽要求：請你們用格尺量一量這個正方體到每條棱到長是多少？
④那我們就可以說【棱長是1 cm的正方體，體積是1 cm】
⑤生活中哪些物體的體積是大約是1 cm？
⑥老師這兒有個火柴盒，你估計一下它到體積是多少cm？
到底誰估得準呢？同桌2人用你們手中的1立方厘米的正方體擺一擺，算一算。
⑥匯報：
3認識1dm
①剛才我們用棱長1 cm到正方體測出了火柴盒的體積，
那下面我們還用這個1 cm到小正方體測測奶箱的體積。
為什么？（剛才的方法不是挺好的嗎？你看又是介紹方法、技巧的。）
②看來我們得需要一個稍大的體積單位，這個稍大的體積單位就是立方分米。
③ 1 dm又是怎樣規定的呢？（結合課件）
④課前大家也準備了棱長是1 dm，也就是10㎝的正方體。
⑤生活中哪些物體的體積是大約是1 dm？
4認識1m 。
①剛才，我們用體積是1 cm的正方體測量了火柴盒的體積；用體積是1 dm的正方體了奶箱的體積。
現在老師想讓大家用這些體積單位測量一下教室的體積。
②為什么？看來我們還需要一個更大的體積單位。
③ 1 m有多大呢？
④在這個體積是1 m的正方體框架里大約能容納多少名同學呢？
⑤想不想知道答案？我們來驗證一下。
⑥演示驗證。
⑦ 1 m的正方體大約能容納7人，那我們教室的體積有多少m呢？
四.應用知識，解決問題。
1.在橫線上填出適當的體積單位。
課件出示：
一塊橡皮的體積約是10 _________
VCD機的體積約是4 _________
集裝箱的體積約是40 _________
小結：在生活中，我們要根據大小不同的物體選擇合適的體積單位。
在你的生活中，你見過體積最大的物體的是什么？體積最小的物體是什么？
2.組成下面各圖的每個小正方體的體積為1 cm，把每個圖形的體積填在橫線上。
延伸：你還能用4個1 cm的小正方體擺出不同的圖形嗎？
小結：也就是說無論物體什么形狀，含有幾個體積單位，它的體積就是多少。
3.用8個1 cm的正方體，擺出體積是8 cm的正方體或長方體，你能用幾種擺法？
四.總結
除了用數體積單位個數的方法求物體的體積，有沒有更快捷、更簡單的方法呢？（難道求高樓大廈的體積也用數體積單位的方法嗎？
是啊，有，一定有。
時間的關系，謎底下節揭曉！
《體積和體積單位》競賽課教案6
教學目標
知識與技能：使學生理解體積的概念，了解常見的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。
過程與方法：培養學生的比較觀察能力，拓展學生的思維，進一步發展學生的空間觀念。
情感態度與價值觀：讓學生充分感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識在生活中處處都有。
教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養學生的動手能力。
教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
教學準備：盛有紅色水的量杯、石塊、體積單位。
教學過程：
（一）激趣導入：
1.讓學生講《烏鴉喝水》的小故事。
2.揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
（二）探究新知
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發現了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發現了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個量杯中，你又發現了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
你發現了什么？它們水面上升的高度相同嗎？這說明什么？（大的物體占的空間大，小的物體占的空間小）。[說明：通過2個實驗培養學生的小組學習、協作能力，鍛煉學生的動手操作能力。]
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有“大小：{板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}
生齊讀。
師：桌上這三個物體，哪個體積最大？哪個體積最小？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎？[說明：體積的意義十分抽象，學生難以理解。這里的第一個實驗，讓學生通過觀察、思考、認識物體“占有空間”。再通過第二個實驗，讓學生形成“空間有大小”的鮮明表象，幫助學生理解體積的含義，便于建立“體積”的概念。]
2、教學“體積單位”。
師出示圖，請生比一比誰的體積大？[說明：教師通過兩個長方體體積大小的'比較，學生發現不好比較，從而指出計量物體的體積要用統一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學]
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數一數，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數一數，告訴老師誰的體積比較大？
學生匯報（注意讓學生說出數的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學要求，“自學課本112頁內容。
自學體積單位。用看一看（是什么形體）量一量（它的棱長是多少）摸一摸（它有多大）說一說（它的定義）找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。”
請生分小組自學“體積單位”，進行討論和交流。學生上臺匯報自學成果。[說明：教師出示自學提綱，讓學生以小組自學的形式開展討論和交流，并讓學生自我展示自學成果，極大地發揮了學生的主體意識和探究學習能力，發展學生的協作能力。]
師（小結）通過以上的學習，我們知道常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？
今后，我們在計量物體的體積時，就應根據實際情況來選用合適的體積單位
3.教學“計量體積單位”的方法。
師出示圖。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少？這個長方體是由幾個小正方體構成的？它含有多少個立方厘米？它的體積是多少？
請生說一說。
師（小結）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學生操作：
請你用4個1立方厘米的小正方體，擺成不同的長方體，它們的體積各是多少？還能擺成其它形狀嗎？它們的體積又是多少？[說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認識計量一個物體的體積，要看它含有多少個體積單位；二是可以通過擺小正方體看體積，為后面學習體積的計算做準備。]
4.反饋
（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業)
[說明：通過比較，有利于學生強化對長度、面積、和體積計量單位的認識，更好地構建認知結構]
三：知識的應用。
（四）課堂總結：
師：學習了這堂課，你有哪些收獲？
七、板書設計：
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
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