小學教學教案

　　作為一名教師，常常需要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的小學教學教案，希望能夠幫助到大家。

小學教學教案1

　　【設計說明】

　　本教學設計立足引導學生在多種形式的朗讀中，一步步地感悟楊氏之子應對的巧妙，激發學生的學習興趣。達成積累精妙的語言,學習用得體的語言進行表達的目標。

　　1．整堂課始終以學生自學、交流為主體，把朗讀放在首位，讓學生在讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習文言文的方法，激發了學生對文言文的學習興趣。這種方法正體現了古人說的授之以魚不如授之以漁。

　　2．適時拓展遷移。學生在學習了本則小古文之后，教師將《小時了了，大未必佳》引入課堂，學生進一步感受人物的巧言妙語。然后讓學生回顧自己在閱讀《語妙天下》時積累的故事，并且交流分享。

　　【教學反思】

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關古典的東西，但那畢竟已經經過今人的改寫，從表達習慣到價值取向，都已經是符合我們現代人口味了。對于不知文言為何物的小學五年級的孩子能領略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現象，如何讓他們一觸即通呢？

　　在去年，去舟山聽過浙南沿海地區的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤，于是就決定照著他的設計來演繹自己的這一課教學。

　　周日在家中，將他的課堂錄像反復看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學沒有古義，太過于現代化了。教師的自身素質要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少。

　　記錄教學過程：

　　一、激發興趣，揭題

　　師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什么特點？

　　生：讀起來特別有趣，很短。

　　師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可

　　以怎樣說？

　　生搖頭，有人亂猜一通。

　　師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？

　　生：吾。剛剛背過吾將上下而求索。

　　師：不錯，聯系舊知，反應敏捷。那么你呢？（又搖頭），是汝。我們在文言文中是吾等，那你們呢？

　　生：汝等。

　　師：這下反應快了，不錯。那么現在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學習的文言文是生讀：楊氏之子。

　　師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？之就是？（孩子們說出意思。）

　　師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？

　　生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好�。�

　�。ǖ谝淮螌W習文言文，興趣很重要。只有激發孩子們的學習興趣，讓他們覺得學習文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的`學生出現，盡量少出現。）

　　二、朗讀是關鍵

　　在教學時，我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學習生字，通過對惠的學習，讓他們明白什么是通假字，通過對禽的學習，明白文言文中禽和家禽的區別。

　　其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。

　　再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學習課文用。）

　　接著，領讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

　　（語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。）

　　三、重點理解，初知大意

　　師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合注釋，一邊讀一邊想，解決這個問題嗎？（生讀課文。）

　　生：我知道了一處，未聞孔雀是夫子家/禽。這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。

　　生：孔/指以示兒曰孔后面停頓，這個孔是指孔君平，所以后面停頓。

　　生：孔君平/詣其父這里是指人，這個人名字叫孔君平，所以停頓一下。

　　師在孩子們表述的時候加以引導，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。

　　師：讀著讀著，我們發現故事就是設置了一個場景，這個場景就是（生讀：孔君平/詣其父）師：結果呢？生繼續：父/不在，乃/呼兒出。說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

　�。ㄍㄟ^停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）

　　四、走入對話，體會精彩

　　師：父不在，乃呼兒出。，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發現了什么？（生讀）

　　生：我知道：此是/君家/果。這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

　　師：你發現了什么？

　　生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個楊來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

　　師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）

　　生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓孔，那么就說孔雀。

　　師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有未聞嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加未聞，一個不加未聞，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到未聞孔雀是夫子家禽一句更妙，孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　�。ㄎ难晕牡睦斫馑坪醪⒉皇呛芾щy，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了讀書百遍，其義自現的原理。）

　　師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

　　師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

　　生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

　　生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

　�。ㄟ@樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

　　五、遷移運用，深入對話

　　師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓李的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話？

　　生

　　師用不同的柳樹的柳；蘭花的蘭；梅花的梅來進行遷移，學會流利地對話。

　　（這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知識，可謂一舉兩得。）

　　后記：初次文言文教學，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣，讓學生把文言文讀正確，讀出節奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環節，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！

小學教學教案2

　　教學目標

　　1．正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學會生字新詞。

　　3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　4．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　教學重點

　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2．能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

　　體會語言的巧妙性。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2．借助拼音讀準字音、讀通課文。

　　3．抽讀，檢測讀書情況。

　　4．齊讀。

　　5．說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1．小組學習，借助注釋和搜集的'資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。

　　2．交流匯報句意。

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅�？拙�平指著楊梅對小孩說：這是你們家的水果。小孩回答他說：沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊！

　　3．理解了課文意思，你現在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗讀、背誦課文

　　1．有感情地讀全文。

　　2．背誦全文。

　　五、拓展

　　1．在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）

　　2．演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

　　六、作業

　　1．寫一寫對精彩語言的體會。

　　2．默寫課文。

　　3．看《世說新語》。

小學教學教案3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。

　　教學過程：

　　一、故事引入

　�。�、出示馬克吐溫的故事，默讀：

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克吐溫：您有票嗎？馬克吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！馬克吐溫不緊不慢地說：現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說呢？

　　生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是語言的藝術。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　�。�、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：楊氏的意思是姓楊的人家，哪楊氏之子的意思就是──？

　　生：楊氏之子的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說：讀書百遍，其義自現，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出為應的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。

　　5、示節奏

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：此／是君家果。兒／應聲答曰：未聞／孔雀／是夫子家／禽。

　　6、生看大屏幕有節奏地讀。

　　三、理解課文大意

　　１、自主理解課文：

　　師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　�。▽W習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　�。▽W生展開學習）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　�。�、出示思考的問題：楊氏之子的回答妙在哪里？

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了循序而漸進，熟讀而精思的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。

　　２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　３、獨立學習思考，并做好批注。

　�。础⑺娜诵〗M交流：

　　小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。

　�。�、全班交流：

　　重點點撥：

　　⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：這是你家的水果。孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

　�、茥罴倚�兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　板書：孔雀

　　⑶品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說──

　　生：如果孔雀不是您家的`鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　�。ㄉ�掌聲）

　　如果楊氏之子回答孔雀是夫子家禽，與未聞孔雀是夫子家禽比較，你認為哪一句更好？

　�。ㄎ绰効兹甘欠蜃蛹仪菀痪涓�妙，孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上聰惠

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　7、揭示中心詞聰惠：

　　師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　�。�、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。

　�。�、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

　�。�、個人背誦（時間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。我是從來不給蠢貨讓路的！批評家先開口道。我卻正好相反！歌德說完，笑著退到路旁。

　　2、德國大詩人海涅（17971856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！

　　海涅不動聲色地說：看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！

　　師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業：綜合學習

　　學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀綜合性學習，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　�。�、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　�。�、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法（看注釋，聯系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

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