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小學(xué)教學(xué)教案

時(shí)間:2025-01-11 11:46:29 教案 我要投稿

小學(xué)教學(xué)教案

  作為一名教師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編整理的小學(xué)教學(xué)教案,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教學(xué)教案

小學(xué)教學(xué)教案1

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  本教學(xué)設(shè)計(jì)立足引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中,一步步地感悟楊氏之子應(yīng)對(duì)的巧妙,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。達(dá)成積累精妙的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的目標(biāo)。

  1.整堂課始終以學(xué)生自學(xué)、交流為主體,把朗讀放在首位,讓學(xué)生在讀中解,讀中品,最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文,更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。這種方法正體現(xiàn)了古人說(shuō)的授之以魚不如授之以漁。

  2.適時(shí)拓展遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本則小古文之后,教師將《小時(shí)了了,大未必佳》引入課堂,學(xué)生進(jìn)一步感受人物的巧言妙語(yǔ)。然后讓學(xué)生回顧自己在閱讀《語(yǔ)妙天下》時(shí)積累的故事,并且交流分享。

  【教學(xué)反思】

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,講述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》,他們也接觸過(guò)一些有關(guān)古典的東西,但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫,從表達(dá)習(xí)慣到價(jià)值取向,都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對(duì)于不知文言為何物的小學(xué)五年級(jí)的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊(yùn)嗎?特別是文中的古今異義現(xiàn)象,如何讓他們一觸即通呢?

  在去年,去舟山聽過(guò)浙南沿海地區(qū)的賽課活動(dòng),其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課,印象特別深刻,覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤,于是就決定照著他的設(shè)計(jì)來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。

  周日在家中,將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次,播放、暫停;暫停、播放,讓兒子幫忙按遙控(他很樂(lè)意呢),自己則不停地琢磨。不過(guò),因?yàn)橄牟皇翘貏e好,在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因?yàn)檎?qǐng)了一位小姑娘來(lái)聽課,她也感覺(jué)我對(duì)古文教學(xué)沒(méi)有古義,太過(guò)于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些,在課堂中穿插一些古語(yǔ)評(píng)價(jià),那么就會(huì)潤(rùn)色不少。

  記錄教學(xué)過(guò)程:

  一、激發(fā)興趣,揭題

  師:知道文言文嗎?(生:知道)你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)?

  生:讀起來(lái)特別有趣,很短。

  師:文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅,比如我們問(wèn):你吃過(guò)飯了嗎?文言文可

  以怎樣說(shuō)?

  生搖頭,有人亂猜一通。

  師:可以說(shuō):飯否?簡(jiǎn)練嗎?我在文言文中怎么說(shuō)?

  生:吾。剛剛背過(guò)吾將上下而求索。

  師:不錯(cuò),聯(lián)系舊知,反應(yīng)敏捷。那么你呢?(又搖頭),是汝。我們?cè)谖难晕闹惺俏岬龋悄銈兡兀?/p>

  生:汝等。

  師:這下反應(yīng)快了,不錯(cuò)。那么現(xiàn)在覺(jué)得文言文有趣嗎?(紛紛點(diǎn)頭)今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是生讀:楊氏之子。

  師:看題,你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家?(楊氏)整個(gè)題目作何解釋?之就是?(孩子們說(shuō)出意思。)

  師:有這樣的方法介紹你自己,怎么介紹?

  生:黃氏之子;羅氏之子;陳氏之子;黃氏之女(真好!)

  (第一次學(xué)習(xí)文言文,興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不是很難,那么以后就不會(huì)覺(jué)得恐懼了。我自己對(duì)文言文就是超級(jí)恐懼的。這樣的心理不能讓我的`學(xué)生出現(xiàn),盡量少出現(xiàn)。)

  二、朗讀是關(guān)鍵

  在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀,學(xué)習(xí)生字,通過(guò)對(duì)惠的學(xué)習(xí),讓他們明白什么是通假字,通過(guò)對(duì)禽的學(xué)習(xí),明白文言文中禽和家禽的區(qū)別。

  其次,指名讀,了解孩子們讀文言文的情況。

  再次,范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。(主要有三處,一處是孔君平/詣其父;二是孔/指以示兒曰;三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。)

  接著,領(lǐng)讀,讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要,若斷句不當(dāng),意思可能相差甚遠(yuǎn)。

  (語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。)

  三、重點(diǎn)理解,初知大意

  師:這里為什么要停頓呢?你能自己讀讀課文,結(jié)合注釋,一邊讀一邊想,解決這個(gè)問(wèn)題嗎?(生讀課文。)

  生:我知道了一處,未聞孔雀是夫子家/禽。這里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥,而不是指夫子的家禽。

  生:孔/指以示兒曰孔后面停頓,這個(gè)孔是指孔君平,所以后面停頓。

  生:孔君平/詣其父這里是指人,這個(gè)人名字叫孔君平,所以停頓一下。

  師在孩子們表述的時(shí)候加以引導(dǎo),這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)得不夠確切,也因?yàn)樽约涸谶@里對(duì)孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,亂了陣腳。

  師:讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景,這個(gè)場(chǎng)景就是(生讀:孔君平/詣其父)師:結(jié)果呢?生繼續(xù):父/不在,乃/呼兒出。說(shuō)說(shuō)這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

  (通過(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,這樣的理解在師生的對(duì)話中一步一步深入。)

  四、走入對(duì)話,體會(huì)精彩

  師:父不在,乃呼兒出。,于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

  生:我知道:此是/君家/果。這是說(shuō),楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個(gè)楊來(lái)逗楊氏之子。(讀讀這話。)

  師:不錯(cuò),讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答未聞孔雀是夫子家禽。

  師:這個(gè)小孩答得如何?妙!妙在哪里?我們來(lái)對(duì)一對(duì)。我說(shuō):果,你對(duì):(生:我對(duì)禽)

  生:也用姓氏來(lái)開玩笑。孔君平姓孔,那么就說(shuō)孔雀。

  師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語(yǔ)言中有未聞嗎?加上有什么好處?(讓兩個(gè)孩子起來(lái),一個(gè)加未聞,一個(gè)不加未聞,與老師對(duì)話,讓全體孩子比比那個(gè)句子好,好在哪里?通過(guò)比較感覺(jué)到未聞孔雀是夫子家禽一句更妙,孔雀是夫子家禽顯得生硬,有頂嘴之嫌,而未聞孔雀是夫子家禽,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)

  (文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現(xiàn),來(lái)理解。真正體現(xiàn)了讀書百遍,其義自現(xiàn)的原理。)

  師:九歲的孩子能夠如此對(duì)答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他生讀第一句:梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。

  師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?

  生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。

  生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。

  (這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)

  五、遷移運(yùn)用,深入對(duì)話

  師:這樣聰慧的孩子,如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個(gè)姓李的人來(lái)拜訪他(孩子們馬上說(shuō):李白,我同意了,不過(guò),現(xiàn)在想來(lái)不能,朝代相差甚遠(yuǎn)。),該怎么對(duì)話?

  生

  師用不同的柳樹的柳;蘭花的蘭;梅花的梅來(lái)進(jìn)行遷移,學(xué)會(huì)流利地對(duì)話。

  (這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)知識(shí),可謂一舉兩得。)

  后記:初次文言文教學(xué),雖然粗淺,但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,讓學(xué)生把文言文讀正確,讀出節(jié)奏感。這點(diǎn)能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié),還需要自己多多磨煉。因?yàn)闀r(shí)間緊迫,后面介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》也沒(méi)了,還是很缺憾!

小學(xué)教學(xué)教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.正確流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會(huì)生字新詞。

  3.能理解課文意思,體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

  4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.能理解課文意思,做到感情朗讀。

  2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,自古以來(lái)出現(xiàn)過(guò)許多聰穎機(jī)智的少年兒童,關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機(jī)智兒童的哪些故事呢?今天,讓我們走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,感受楊氏之子的聰慧吧。

  二、初讀課文,整體感知

  1.誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下你了解到的《世說(shuō)新語(yǔ)》。

  2.借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通課文。

  3.抽讀,檢測(cè)讀書情況。

  4.齊讀。

  5.說(shuō)說(shuō)課文主要寫的什么事?(只是了解課文的大概意思)

  三、合作學(xué)習(xí),理解課文意思

  1.小組學(xué)習(xí),借助注釋和搜集的'資料理解文中每句話的意思,并作好記錄。

  2.交流匯報(bào)句意。

  意思:梁國(guó)的楊家的小孩只有9歲,特別聰明。孔君平去拜訪他的父親,因?yàn)楦赣H不在,就叫兒子出來(lái)。他為客人端果子,果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō):這是你們家的水果。小孩回答他說(shuō):沒(méi)聽說(shuō)過(guò)孔雀是孔先生家的家禽啊!

  3.理解了課文意思,你現(xiàn)在有什么感受?你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里?

  四、感情朗讀、背誦課文

  1.有感情地讀全文。

  2.背誦全文。

  五、拓展

  1.在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢?(交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語(yǔ)言。)

  2.演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。

  六、作業(yè)

  1.寫一寫對(duì)精彩語(yǔ)言的體會(huì)。

  2.默寫課文。

  3.看《世說(shuō)新語(yǔ)》。

小學(xué)教學(xué)教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、故事引入

  1、出示馬克吐溫的故事,默讀:

  師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事,請(qǐng)大家看看。(投影出示)

  有一次,馬克吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時(shí),查票員過(guò)來(lái)了,問(wèn)馬克吐溫:您有票嗎?馬克吐溫遞給他一張票,查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票,就說(shuō):真有意思,我看不出您還是一個(gè)孩子哩!馬克吐溫不緊不慢地說(shuō):現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了,但我買票時(shí)還是孩子。您要知道,火車開得太慢了。

  生:(默讀故事)

  師:看懂了嗎?想想,馬克吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎?

  生:不是。

  師:那他為什么這樣子說(shuō)呢?

  生:他的意思是說(shuō)火車開得慢,我買票時(shí)是孩子,但是我長(zhǎng)大了火車還沒(méi)有到目的地,可見火車是開得多么的慢。

  師:是的,馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情,且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是語(yǔ)言的藝術(shù)。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子

  2、引入課題,解題:

  師:讀了課題,你知道了什么?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)

  生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

  師:楊氏的意思是姓楊的人家,哪楊氏之子的意思就是──?

  生:楊氏之子的意思是姓楊人家的兒子。

  師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)

  二、讀通課文

  師:古人說(shuō):讀書百遍,其義自現(xiàn),看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。

  1、自由小聲初讀課文。

  2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,檢查字音。(根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出為應(yīng)的讀音)

  師:第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣?

  3、師范讀。

  4、生自由讀,邊讀邊畫節(jié)奏。

  5、示節(jié)奏

  梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:此/是君家果。兒/應(yīng)聲答曰:未聞/孔雀/是夫子家/禽。

  6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

  三、理解課文大意

  1、自主理解課文:

  師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò),讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)啊?

  生:楊家的兒子和孔君平。板:揚(yáng)氏子

  孔君平

  師:他們之間發(fā)生了什么事呢?

  2、同桌交流自己的理解:

  (學(xué)習(xí)古文我很多方法,其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來(lái)理解課文的意思?)

  師:我們同桌合作,看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

  (學(xué)生展開學(xué)習(xí))

  3、全班交流自己的理解。

  4、帶著理解朗讀課文:

  師:有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。

  生:齊讀課文(讀出了停頓)。

  四、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

  1、出示思考的問(wèn)題:楊氏之子的回答妙在哪里?

  師:南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了循序而漸進(jìn),熟讀而精思的讀書方法,請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀,靜靜的思考,你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現(xiàn)在開始。

  2、品讀句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

  3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,并做好批注。

  4、四人小組交流:

  小組里交流自己的思考和見解,在四人小組里交流自己的體會(huì)。

  5、全班交流:

  重點(diǎn)點(diǎn)撥:

  ⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō):這是你家的水果。孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑,語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)

  ⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。

  板書:孔雀

  ⑶品位楊氏之子的話外之音:

  如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!

  師:我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì),誰(shuí)來(lái)?

  生:我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō):沒(méi)有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥。

  師:為什么他要說(shuō)孔雀呢?

  生:因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。

  生:我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。

  師:這樣說(shuō)有道理。

  生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說(shuō),楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

  師:體會(huì)得真好!楊家小兒的意思是說(shuō),如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那──

  生:孔雀就是您家的鳥。

  師:還可以說(shuō)──

  生:如果孔雀不是您家的`鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!

  生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

  (生掌聲)

  如果楊氏之子回答孔雀是夫子家禽,與未聞孔雀是夫子家禽比較,你認(rèn)為哪一句更好?

  (未聞孔雀是夫子家禽一句更妙,孔雀是夫子家禽顯得生硬,有頂嘴之嫌,而未聞孔雀是夫子家禽,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)

  6、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說(shuō)?

  指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上聰惠

  師:孔君平聽了小兒的回答,會(huì)有什么反映呢?

  生:這孩子真聰明。

  生:孔君平無(wú)言以對(duì)。

  生:孔君平會(huì)暗自佩服。

  7、揭示中心詞聰惠:

  師:可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。

  生:聰惠。

  師:請(qǐng)大家看惠的解釋是?

  生:智慧。

  師:對(duì),語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

  五、熟讀成誦

  1、同學(xué)們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來(lái)讀讀課文,然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

  2、師:同學(xué)們讀得真好,我們?cè)囍阉诚聛?lái)好嗎?全班背誦。

  3、個(gè)人背誦(時(shí)間允許)。

  六、拓展延伸

  楊家這個(gè)孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們?cè)賮?lái)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

  1、讓路(名人幽默系列)

  有一次,德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上,他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近。我是從來(lái)不給蠢貨讓路的!批評(píng)家先開口道。我卻正好相反!歌德說(shuō)完,笑著退到路旁。

  2、德國(guó)大詩(shī)人海涅(17971856年)是猶太人,因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上,一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō):我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子!

  海涅不動(dòng)聲色地說(shuō):看來(lái),只有你我一起去那個(gè)島上,才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷!

  師:我們的日常語(yǔ)言是千變?nèi)f化的,同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩,而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!

  作業(yè):綜合學(xué)習(xí)

  學(xué)習(xí)了這篇課文后,我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們閱讀綜合性學(xué)習(xí),自選活動(dòng)方式,感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。

  1、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

  2、搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

  3、收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。

  教學(xué)反思:

  《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話文的不同,讀了之后感覺(jué)到不好讀,不順口。然后我來(lái)范讀,再和學(xué)生一起劃節(jié)奏,學(xué)生再讀(整體、個(gè)別、男生、女生、整體),讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋,聯(lián)系上下文,看插圖),然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看自己能學(xué)懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決,這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流,學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來(lái)體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點(diǎn),突破得不是很好,雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理,但是過(guò)程不是很流暢。

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