小學教學教案
作為一名教師,常常需要準備教案,教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過教案嗎?以下是小編整理的小學教學教案,希望能夠幫助到大家。
小學教學教案1
【設計說明】
本教學設計立足引導學生在多種形式的朗讀中,一步步地感悟楊氏之子應對的巧妙,激發學生的學習興趣。達成積累精妙的語言,學習用得體的語言進行表達的目標。
1.整堂課始終以學生自學、交流為主體,把朗讀放在首位,讓學生在讀中解,讀中品,最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文,更是教給了學生學習文言文的方法,激發了學生對文言文的學習興趣。這種方法正體現了古人說的授之以魚不如授之以漁。
2.適時拓展遷移。學生在學習了本則小古文之后,教師將《小時了了,大未必佳》引入課堂,學生進一步感受人物的巧言妙語。然后讓學生回顧自己在閱讀《語妙天下》時積累的故事,并且交流分享。
【教學反思】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,雖然在此之前讓他們背誦過《論語》,他們也接觸過一些有關古典的東西,但那畢竟已經經過今人的改寫,從表達習慣到價值取向,都已經是符合我們現代人口味了。對于不知文言為何物的小學五年級的孩子能領略到其中的意蘊嗎?特別是文中的古今異義現象,如何讓他們一觸即通呢?
在去年,去舟山聽過浙南沿海地區的賽課活動,其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課,印象特別深刻,覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤,于是就決定照著他的設計來演繹自己的這一課教學。
周日在家中,將他的課堂錄像反復看了兩次,播放、暫停;暫停、播放,讓兒子幫忙按遙控(他很樂意呢),自己則不停地琢磨。不過,因為消化的不是特別好,在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課,她也感覺我對古文教學沒有古義,太過于現代化了。教師的自身素質要是好一些,在課堂中穿插一些古語評價,那么就會潤色不少。
記錄教學過程:
一、激發興趣,揭題
師:知道文言文嗎?(生:知道)你覺得他有什么特點?
生:讀起來特別有趣,很短。
師:文言文最大的特點是言簡意賅,比如我們問:你吃過飯了嗎?文言文可
以怎樣說?
生搖頭,有人亂猜一通。
師:可以說:飯否?簡練嗎?我在文言文中怎么說?
生:吾。剛剛背過吾將上下而求索。
師:不錯,聯系舊知,反應敏捷。那么你呢?(又搖頭),是汝。我們在文言文中是吾等,那你們呢?
生:汝等。
師:這下反應快了,不錯。那么現在覺得文言文有趣嗎?(紛紛點頭)今天我們要學習的文言文是生讀:楊氏之子。
師:看題,你覺得哪個詞說明是姓楊的人家?(楊氏)整個題目作何解釋?之就是?(孩子們說出意思。)
師:有這樣的方法介紹你自己,怎么介紹?
生:黃氏之子;羅氏之子;陳氏之子;黃氏之女(真好。
。ǖ谝淮螌W習文言文,興趣很重要。只有激發孩子們的學習興趣,讓他們覺得學習文言文不是很難,那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的`學生出現,盡量少出現。)
二、朗讀是關鍵
在教學時,我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀,學習生字,通過對惠的學習,讓他們明白什么是通假字,通過對禽的學習,明白文言文中禽和家禽的區別。
其次,指名讀,了解孩子們讀文言文的情況。
再次,范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。(主要有三處,一處是孔君平/詣其父;二是孔/指以示兒曰;三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學習課文用。)
接著,領讀,讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要,若斷句不當,意思可能相差甚遠。
(語文教學要以讀為本,重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文,更應該多讀少講,使學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養語感,發展思維。)
三、重點理解,初知大意
師:這里為什么要停頓呢?你能自己讀讀課文,結合注釋,一邊讀一邊想,解決這個問題嗎?(生讀課文。)
生:我知道了一處,未聞孔雀是夫子家/禽。這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥,而不是指夫子的家禽。
生:孔/指以示兒曰孔后面停頓,這個孔是指孔君平,所以后面停頓。
生:孔君平/詣其父這里是指人,這個人名字叫孔君平,所以停頓一下。
師在孩子們表述的時候加以引導,這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切,也因為自己在這里對孩子們的預設不夠到位,亂了陣腳。
師:讀著讀著,我們發現故事就是設置了一個場景,這個場景就是(生讀:孔君平/詣其父)師:結果呢?生繼續:父/不在,乃/呼兒出。說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。
。ㄍㄟ^停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。)
四、走入對話,體會精彩
師:父不在,乃呼兒出。,于是就有了對話。那么讀讀對話,你發現了什么?(生讀)
生:我知道:此是/君家/果。這是說,楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達的比較完整。)
師:你發現了什么?
生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個楊來逗楊氏之子。(讀讀這話。)
師:不錯,讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答未聞孔雀是夫子家禽。
師:這個小孩答得如何?妙!妙在哪里?我們來對一對。我說:果,你對:(生:我對禽)
生:也用姓氏來開玩笑。孔君平姓孔,那么就說孔雀。
師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語言中有未聞嗎?加上有什么好處?(讓兩個孩子起來,一個加未聞,一個不加未聞,與老師對話,讓全體孩子比比那個句子好,好在哪里?通過比較感覺到未聞孔雀是夫子家禽一句更妙,孔雀是夫子家禽顯得生硬,有頂嘴之嫌,而未聞孔雀是夫子家禽,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
。ㄎ难晕牡睦斫馑坪醪⒉皇呛芾щy,初次教學雖然有了錄像觀摩,卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現,來理解。真正體現了讀書百遍,其義自現的原理。)
師:九歲的孩子能夠如此對答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎他生讀第一句:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。
師:在文中,你還發現他很聰慧的地方嗎?
生:父不在,能設果,招待客人,很聰慧。
生:應聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。
。ㄟ@樣的發現,可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)
五、遷移運用,深入對話
師:這樣聰慧的孩子,如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓李的人來拜訪他(孩子們馬上說:李白,我同意了,不過,現在想來不能,朝代相差甚遠。),該怎么對話?
生
師用不同的柳樹的柳;蘭花的蘭;梅花的梅來進行遷移,學會流利地對話。
(這種遷移運用不但加強了學習的趣味性,也讓學生即使運用所學知識,可謂一舉兩得。)
后記:初次文言文教學,雖然粗淺,但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣,讓學生把文言文讀正確,讀出節奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環節,還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫,后面介紹《世說新語》也沒了,還是很缺憾!
小學教學教案2
教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學時間:
一課時
教學過程
一、激趣導入
同學們,自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童,關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢?今天,讓我們走進劉義慶的《世說新語》,感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文,整體感知
1.誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。
2.借助拼音讀準字音、讀通課文。
3.抽讀,檢測讀書情況。
4.齊讀。
5.說說課文主要寫的什么事?(只是了解課文的大概意思)
三、合作學習,理解課文意思
1.小組學習,借助注釋和搜集的'資料理解文中每句話的意思,并作好記錄。
2.交流匯報句意。
意思:梁國的楊家的小孩只有9歲,特別聰明。孔君平去拜訪他的父親,因為父親不在,就叫兒子出來。他為客人端果子,果中有楊梅?拙街钢鴹蠲穼π『⒄f:這是你們家的水果。小孩回答他說:沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊!
3.理解了課文意思,你現在有什么感受?你認為楊氏之子的回答妙在哪里?
四、感情朗讀、背誦課文
1.有感情地讀全文。
2.背誦全文。
五、拓展
1.在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?(交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。)
2.演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1.寫一寫對精彩語言的體會。
2.默寫課文。
3.看《世說新語》。
小學教學教案3
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的風趣機智,培養學生學習文言文的興趣。
教學重難點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智,培養學生學習文言文的興趣。
教學過程:
一、故事引入
。、出示馬克吐溫的故事,默讀:
師:同學們,今天老師給大家帶來了一個小故事,請大家看看。(投影出示)
有一次,馬克吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時,查票員過來了,問馬克吐溫:您有票嗎?馬克吐溫遞給他一張票,查票員發現這是一張兒童票,就說:真有意思,我看不出您還是一個孩子哩!馬克吐溫不緊不慢地說:現在我已經不是孩子了,但我買票時還是孩子。您要知道,火車開得太慢了。
生:(默讀故事)
師:看懂了嗎?想想,馬克吐溫真的是在孩子時買的票嗎?
生:不是。
師:那他為什么這樣子說呢?
生:他的意思是說火車開得慢,我買票時是孩子,但是我長大了火車還沒有到目的地,可見火車是開得多么的慢。
師:是的,馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情,且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是語言的藝術。像這樣體現語言藝術的經典故事,古今流傳的很多,今天我們就來學習一個古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子
。、引入課題,解題:
師:讀了課題,你知道了什么?(學生根據自己的理解回答)
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:楊氏的意思是姓楊的人家,哪楊氏之子的意思就是──?
生:楊氏之子的意思是姓楊人家的兒子。
師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、讀通課文
師:古人說:讀書百遍,其義自現,看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文,檢查字音。(根據學生讀時標出為應的讀音)
師:第一次讀文言文的感覺怎樣?
3、師范讀。
4、生自由讀,邊讀邊畫節奏。
5、示節奏
梁國/楊氏之子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:此/是君家果。兒/應聲答曰:未聞/孔雀/是夫子家/禽。
6、生看大屏幕有節奏地讀。
三、理解課文大意
1、自主理解課文:
師:同學們讀得真不錯,讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊?
生:楊家的兒子和孔君平。板:揚氏子
孔君平
師:他們之間發生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
。▽W習古文我很多方法,其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來理解課文的意思?)
師:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
。▽W生展開學習)
3、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文:
師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
生:齊讀課文(讀出了停頓)。
四、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處
。、出示思考的問題:楊氏之子的回答妙在哪里?
師:南宋詩人、哲學家朱熹提出了循序而漸進,熟讀而精思的讀書方法,請你再細細地讀,靜靜的思考,你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現在開始。
2、品讀句子,對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考,并做好批注。
。础⑺娜诵〗M交流:
小組里交流自己的思考和見解,在四人小組里交流自己的體會。
。、全班交流:
重點點撥:
⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說:這是你家的水果。孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風趣幽默。(板書:楊梅)
、茥罴倚郝牫隽丝拙降脑捦庵,并立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
板書:孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音:
如果你認為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說:沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師:為什么他要說孔雀呢?
生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生:我認為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認為楊梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說──
生:如果孔雀不是您家的`鳥,那楊梅當然不是我家的水果!
生:我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
。ㄉ坡暎
如果楊氏之子回答孔雀是夫子家禽,與未聞孔雀是夫子家禽比較,你認為哪一句更好?
。ㄎ绰効兹甘欠蜃蛹仪菀痪涓睿兹甘欠蜃蛹仪蒿@得生硬,有頂嘴之嫌,而未聞孔雀是夫子家禽,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)
6、設想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上聰惠
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對。
生:孔君平會暗自佩服。
7、揭示中心詞聰惠:
師:可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生:聰惠。
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧。
師:對,語言的藝術是來自于智慧。
五、熟讀成誦
。、同學們的體會很深刻,如果現在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請你們根據自己的理解再來讀讀課文,然后請一個同學讀。
。、師:同學們讀得真好,我們試著把它背下來好嗎?全班背誦。
。、個人背誦(時間允許)。
六、拓展延伸
楊家這個孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
1、讓路(名人幽默系列)
有一次,德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上,他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。我是從來不給蠢貨讓路的!批評家先開口道。我卻正好相反!歌德說完,笑著退到路旁。
2、德國大詩人海涅(17971856年)是猶太人,因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上,一個旅行家對他說:我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子!
海涅不動聲色地說:看來,只有你我一起去那個島上,才會彌補這個缺陷!
師:我們的日常語言是千變萬化的,同一個意思在不同的場合用不同的表達方式,效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通,機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,把我們的生活裝伴得更加美好!
作業:綜合學習
學習了這篇課文后,我們還要進行一次綜合性學習活動,請同學們閱讀綜合性學習,自選活動方式,感受中國語言的魅力。
。、搜集積累在表達上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
2、搜集和擬寫提示語、廣告語。
。、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
教學反思:
《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同,讀了之后感覺到不好讀,不順口。然后我來范讀,再和學生一起劃節奏,學生再讀(整體、個別、男生、女生、整體),讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法(看注釋,聯系上下文,看插圖),然后讓學生用這些方法去學習課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學生自主地學習,調動學生的學習主動性,培養學生的學習興趣,看自己能學懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決,這樣讓學生在互相學習、交流,學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點,突破得不是很好,雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理,但是過程不是很流暢。
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