高中電阻的教案大全[4篇]

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的高中電阻的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中電阻的教案1

　　【設計理念】

　　以新課改理念為依據，創設一種類似科學探究過程的新的教學模式，開展學習活動。讓學生經歷科學探究的歷程，從中學習科學的學習方法，培養學生的科學態度、合作的精神以及創新與實踐能力。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1．通過實驗使學生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”。

　　2．使學生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯的滑動變阻器調節待測電阻兩端的電壓。

　　過程與方法

　　1．使學生初步領會用控制變量法研究物理規律的思路。

　　2．進一步培養學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1．培養學生學習物理的興趣和愿望。

　　2．培養學生實事求是的科學態度和刻苦鉆研的精神。

　　【教學重點】

　　能通過實驗使學生知道導體中電流跟電壓電阻的關系。

　　【教學難點】

　　如何用實驗的方法研究導體中電流跟電壓電阻的關系。

　　【教具】

　　電源、電流表、電壓表、定值電阻、開關、導線若干、滑動變阻器。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激發興趣

　　通過前面的學習和實驗，同學們已經隱約感覺到電流、電壓、電阻之間存在著一定的關系，那么這三者之間到底存在著怎樣的關系呢？我這里有三個研究它們之間關系的課題，請同學們分組討論一下哪個課題有研究的必要，為什么？

　　1．電流跟電壓、電阻的關系；

　　2．電壓跟電流、電阻的關系；

　　3．電阻跟電流、電壓的關系。

　　說明：通過該情景的創設達到三個目的，一是創設物理情景，激發學生的學習興趣；二是培養學生科學選擇研究課題的能力；三是回顧前面所學知識（①電壓是形成電流的原因；②電阻是導體本身的一種屬性，跟導體兩端的電壓及導體中的電流無關）。

　　二、引導學生猜想與假設

　　結合前面所學的知識，電壓是形成電流的原因，而導體的電阻是導體本身阻礙電流的一種性質，采用談話──討論式的方法，引導學生猜測“電流跟電壓、電阻的關系”。

　　導體兩端的電壓越大，導體中的電流越大；導體的電阻越大，導體中的電流越小。

　　說明：通過此環節，一是讓學生明確猜想是經常用到的物理研究方法之一；二是讓學生知道猜想是建立在大量的科學事實基礎之上的，不是胡亂猜想，是有科學依據的。

　　三、學生制定計劃與設計實驗

　　1．探究方法

　　由猜想知道導體中的電流跟導體兩端的電壓、導體的電阻有關，那么如何研究電流跟電壓、電阻的定量關系呢？讓學生分組討論下面兩個問題：

　�、偾懊鎸W過的哪些實驗課題與該實驗課題類似？舉例說明

　�、谀闼�列舉的實驗中用到的物理研究方法是什么？

　　說明：這樣做的目的有兩個：一是通過分組討論與交流培養學生合作學習的意識；二是由學生回顧前面所學的實驗，討論得出研究該實驗的方法──控制變量法。

　　2．研究電流跟電壓的關系

　　在此讓學生明確“研究電流跟電壓的關系時，應保持電阻不變”的思想，那么，設計實驗電路的時候應考慮：①怎樣測量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？②怎樣保持導體的電阻R不變呢？③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？

　　（1）學生分別獨立設計電路，學生以小組為單位進行組內討論，擬定一個達成共識的設計方案。

　　說明：這樣做既充分發揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養學生的發揚團結合作精神，共同克服困難，探索解決辦法。

　�。�2）小組代表發言，展示設計方案。

　　說明：通過小組的發言，交流設計的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學生在原有的知識與能力的基礎上互相學習，取長補短。

　　（3）師生共同討論，對各組的設計方案的優缺點進行評估，教師點撥、整合思維，幫助學生形成科學的思想，以確定出實驗的最佳方案。從而引導學生設計出課本上的電路圖。

　　利用串聯電路中的滑動變阻器來改變導體兩端的電壓U，從而改變電路中的電流I。

　　3．研究電流跟電阻的關系

　　在此讓學生明確“研究電流跟電阻的關系時，應保持電壓不變”的思想。那么實驗探究時應考慮：①怎樣改變導體電阻R的大小？②怎樣保持導體兩端的電壓U不變呢？

　　讓學生討論交流，使學生認識到；當定值電阻的大小發生變化時，可通過滑動變阻器來控制其兩端的電壓U保持不變。

　　四、學生分組實驗與收集數據

　　（1）教師可演示電路的'連接或板畫電路的連接，補充說明實驗的注意事項，有針對性地進行輔導；并且明確觀察目標，知道在哪一個研究對象上收集信息，明確收集信息的內容。

　�。�2）學生分組、合作完成實驗，正確記錄實驗數據。

　　1．研究電流跟電壓的關系

　　按電路圖連接實物電路，利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對應的電流值，填入表一中：

　　表一：

　　R＝10Ω

　　電壓U（V）

　　1

　　1．5

　　2

　　電流I（A）

　　2．更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應的電流值，填入表二中：

　　表二：

　　U＝3V

　　電阻R（Ω）

　　5

　　10

　　15

　　電流I（A）

　　五、分析與論證

　　實驗數據是客觀事實的反映，不等于實驗結論；實驗結論是在數據基礎上進行科學分析的結果。教師選擇兩組實驗數據展示在黑板上，以供分析與論證。引導學生進行因果推理，認識因果推理關系，在控制物理條件下，關注物理條件改變與物理現象變化之間的聯系，尋找數據之間的相互關系的特征，培養學生分析簡單的因果關系能力。

　　1．電流與電壓的關系

　　學生討論回答下列問題，逐層概括：

　�。�1）電流與電壓兩個物理量，是誰隨誰變化？

　�。�2）分析表一，可得出什么結論？

　　（3）怎樣分析得出上述的結論？

　�。�4）我們這個結論前提是保持哪個物理量不變？

　　（5）有人說，這個結論可敘述為“在電阻不變時，導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比。”對嗎？

　　說明：設計這五個問題的目的一是通過實驗數據的分析培養學生的概括能力；二是回扣課前提出的研究課題，前后對應。

　　2．電流與電阻的關系

　　在分析表一的基礎上，學生可獨立完成分析表二，歸納出此規律。

　　學生討論回答下列問題，逐層概括：

　　（1）電流與電阻兩個物理量，是誰隨誰變化？

　�。�2）分析表二，可得出什么結論？

　�。�3）怎樣分析得出上述的結論？

　�。�4）我們這個結論前提是保持哪個物理量不變？

　　（5）有人說，這個結論可敘述為“在電壓不變時，導體的電阻與通過導體的電流成反比�！睂�嗎？

　　六、評估

　　探究假設是探究結果的預期，探究結果是探究假設的驗證。關注它們的差異是發現問題和提出問題的前奏，是創造思維的表現。

　　回顧在本節課中，學生小組反饋的實驗數據，是否嚴格符合我們總結的規律？不符合的原因是什么？采用什么方法處理此問題能使此影響降為最�。�

　　學生交流后教師引導點撥，使之明確：實驗用學生電壓表和學生電流表測量存在誤差；而且導線的電阻不可忽視；另外在探究過程中，保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢？但是從實驗數據整體上來說可以得出實驗結果。

　　評估是對探究反思的過程，有利于發展學生的批判思維，有利于培養學生嚴謹的科學態度。在教師必要的點撥下，形成對評估的正確認識，并使學生從這些具體的評估活動中獲得體驗，合作的精神得到加強，極大地提高了學生的綜合素質與能力。

　　七、交流與合作

　　1．學生小結，本節課學習到了哪些知識？

　　2．從本節課探究過程中，你還有哪些收獲？

　　3．除本節的探究電路圖以外，你能否再設計一個電路圖來研究今天的問題。

　　4．寫出本節的實驗報告。

高中電阻的教案2

　　【教學內容】

　　課題名稱

　　探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系

　　學科

　　物理

　　總課時數

　　1

　　版本名稱

　　人民教育出版社

　　頁碼

　　24

　　執教者

　　聶君虎

　　單元章節名稱

　　第七章歐姆定律

　　年級

　　八

　　冊次

　　二

　　【教學分析】

　　教材分析

　　本節內容是通過完整的科學探究過程得出電流與電壓的關系，從而為得出歐姆定律內容，理解歐姆定律作好鋪墊。在探究過程的設計中突出了實驗方案的設計和分析論證兩個環節，對培養學生科學的研究問題方法和分析解決問題能力大有好處。

　　教學目標

　　知識與技能：通過實驗探究電流與電壓的關系。

　　過程與方法：引導學生感悟用“控制變量法”來研究物理問題。

　　情感態度、價值觀：重視學生對物理規律的客觀性、科學性的認識。

　　教學重點

　　重點：通過實驗探究電流與電壓的關系。

　　難點：引導學生設計實驗方案、對實驗數據進行分析。

　　教具學具

　　教具：干電池3節，2．5V、6．3V小燈泡各一只，導線若干。

　　學具：電池組，5Ω、10Ω、15Ω電阻各10只，變阻器、電流表、開關、電壓表各10只，導線若干。

　　【教學流程】

　　教學環節

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　新課導入

　　演示實驗：

　　實驗1：在同一電路中分別將2．5V和6．5V小燈泡接入電路。

　　實驗2：將同一個小燈泡分別接入電源電壓不同的`電路。

　　觀察：燈泡亮度的變化？

　　思考：電流大小的影響因素是什么？

　　引導學生猜想電流與電壓、電阻可能存在的關系。

　　電流與電壓的關系

　　提出問題

　　電阻上的電流與電壓有什么定量關系呢？

　　認真思考

　　拋出探究目的

　　作出

　　猜想

　　鼓勵學生對問題作出猜想并加以點撥

　　學生獨立思考，提出自己的猜想

　　設計

　　實驗

　　引導學生設計實驗方案及實驗表格

　　引導學生設計實驗表格

　　學生分組討論。

　　方法：(控制變量法)電阻不變，改變電阻兩端的電壓，測出通過電阻的電流。

　　方案1(見下圖)：用滑動變阻器改變電阻兩端電壓，測出電流然后再更換定值電阻，多做幾次。

　　方案2(見下圖)：將定值電阻接入電路，分別換電源電壓，測出對應電壓、電流；再更換定值電阻，多做幾次實驗。

　　實驗表格：

　　電阻

　　電壓

　　電流

　　電阻

　　電壓

　　電流

　　R1＝5Ω

　　R2＝10Ω

　　發揮學生的主觀能動性

　　進行

　　實驗

　　巡回指導，強調實驗注意事項。

　　分組實驗，其中部分組按方案1實驗，部分組按方案2實驗。

　　培養學生動手操作能力。

　　分析

　　結論

　　指導學生將實驗數據填入數據表格中，引導學生分析。

　　將數據在課本圖像中描出，作出電流與電壓關系的圖像，討論電流與電壓是什么定量關系？

　　培養學生科學的研究方法。

　　交流

　　合作

　　板書：在電阻一定時，導體電流與電壓成正比。

　　引導學生對比分析兩種實驗方案的優、缺點。

　　學生討論交流

　　方案1：利用滑動變阻器改變定值電阻兩端電壓比較方便，節約時間，可減少該差。

　　方案2：每次改變定值電阻兩端電壓，還要重新連接電路比較麻煩，電路還易出現接觸不良等問題。

　　培養嚴謹科學的態度

　　課堂小結

　　講述：今天我們用“控制變量法”得出了：在電阻不變，通過電阻的電流與電壓成正比。下面完成《實驗探究手冊》。

　　歸納總結

高中電阻的教案3

　　教學目標

　　知識目標

　　1．通過實驗使學生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”.

　　2．使學生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯的滑動變阻器調節待測電阻兩端的電壓.

　　能力目標

　　1．使學生初步領會用控制變量法研究物理規律的思路.

　　2．進一步培養學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力.

　　情感目標

　　1．培養學生學習物理的興趣和愿望.

　　2．培養學生實事求是的科學態度和刻苦鉆研的精神.

　　教學建議

　　教材分析

　　在前三章的學習中已經把電路中的三個基本物理量電流、電壓、電阻分別進行了學習，而本節是一節建立電流、電壓、電阻三者關系的課.采用控制變量法通過實驗得出當電阻不變時電流與電壓的關系，當電壓不變時電流與電阻的關系.使學生初步建立了電流、電壓、電阻的聯系.

　　教法建議

　　正確地進行數據分析得出電流與電壓和電阻的關系是重點，而做好實驗是難點也是關鍵，在學習過程中應根據實驗目的和研究方法認真完成實驗，在分析數據時，如分析電流與電壓的正比關系時，應先算出、，再算出、；分析電流與電阻成反比關系時，應先算出，再算出、，在語言文字的表達上只能說成“當電阻一定時，電流與電壓成正比”而不能說成“當電阻一定時，電壓與電流成正比”同樣地“當電壓一定時，電流與電阻成反比”不能說成“電阻與電流成反比”．這是因為這樣才能正確地反映出：電壓是形成電流的原因；電阻是導體本身的屬性與電壓、電流無關．在教學中，要培養學生的邏輯思維能力．

　　教學設計方案

　　引入新課

　　前面我們學習了電流的概念，電流不但有方向，還有強弱，即大�。�那么導體中通過的電流大小與什么有關？由什么決定？今天我們就來討論這個問題．

　　問題1電流產生的原因是什么？（電壓是產生電流的原因．）

　　老師進一步引導，這就是說，只有導體兩端存在電壓，導體中才會產生電流．沒有電壓導體中不會產生電流．

　　同學們從這一點可以猜想電流大小可能跟什么有關？

　　導體中電流大小與導體兩端的電壓大小可能有關，電壓大，電流可能大．

　　問題2什么叫電阻？（電阻是導體對電流的阻礙作用大�。�）

　　教師進一步啟發學生猜想，電阻大時，對電流的阻礙作用大，電流就不容易流過，對電流會產生影響，同學們從這一點可以猜想，電流大小還可能跟什么有關？

　　電流大小還可能跟電阻有關．

　　以上我們的這些猜想對不對？只有靠實驗來驗證．下面我們就用實驗的方法探索電流跟電壓、電阻的關系．

　　這節課的教學目標是

　　（1）通過實驗使學生知道電阻一定時，導體中電流限電壓的'定量關系，電壓一定時，導體中的電流跟電壓的定量關系；電壓一定時，導體中的電流跟電阻關系．

　　（2）使學生初步熟悉如何用電流表、電壓表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯的滑動變阻器調節待測電阻兩端的電壓．

　�。�3）使學生初步體會多變量問題的研究方法．

　�。�4）進一步培養學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力．

　　電流與電壓、電阻的關系實驗

　　實驗一

　　（1）對照電路圖說明原理和實驗目的．

　　（2）邊示范連接電路邊介紹器材及其作用，說明操作中的注意事項．

　�。�3）強調學生要觀察的現象：先后兩次實驗電流表示數及小燈泡亮度的差別．（4）學生分組實驗后，表述觀察到的現象，分析原因，概括小結．

　　現象用兩節干電池時燈泡亮，電流表示數較大，分析要點

　�、儆脙晒澑呻姵乇纫还澑呻姵丶釉跓襞輧啥说碾妷捍螅�

　�、趦纱嗡�用燈泡不變，其實質是保持電阻不變．

　　③燈泡亮時，電流表示數大，即通過燈泡電流大．

　　小結電阻一定時，導體兩端的電壓大，通過其電流也大．

　　這個實驗說明我們原來的猜想“電壓大，電流也大”是正確的．

　　實驗二

　�。�1）觀察實驗電路，說明原理和實驗目的．

　　（2）提示學生應注意觀察．先后兩次實驗電流表示數和小燈泡亮度的差別．

　�。�3）學生實驗后表述觀察到的現象，分析原因，概括總結．

　　現象6．3V燈泡較暗，電流表示數較�。�

　　分析要點：

　�、�6．3V燈泡的電阻比3.8V燈泡的電阻大．

　�、谕�一電池（電壓不變）

　　③6．3V燈暗→電阻大→電流�。�

　　小結電壓一定時，導體的電阻大，通過其電流�。�

　　這個實驗說明我們原來的猜想“電壓一定時，導體的電流和它的電阻有關，電阻大，電流小”是正確的．

　　總結通過導體的電流大小與導體兩端的電壓和導體的電阻這兩個因素有關．

　　我們對于一個物理現象的研究，不應滿足于“變大、變小”這種初步認識，還需要進一步探索研究，就是說要知道電流與電壓、電阻的定量關系．從上面實驗可知：電流受電壓、電阻兩個因素的影響，如果電壓、電阻同時變化，它們各自對電流的影響有互相加強或減弱的可能；也有互相抵消的可能，使我們無法判斷電流與電壓、電阻之間到底有什么關系．

　　如何設計實驗呢？其實，一個量受幾個因素影響的問題，前面的學習已經遇到過了，大家回憶一下研究電阻的方法，導體的電阻與哪些因素有關？我們是怎樣研究電阻與材料、長度、橫截面積關系的呢？

　　同種材料、同長度的兩條導線電阻與粗細有關，同材料、同粗細的兩條導線與長度有關，同長度、同粗細的兩條導線電阻與材料有關．

　　這種同材料、同長度、同粗細的實質就是有意將這些量固定，每次只研究電阻與其中一個量的關系．

　　與這種作業類似，我們如何來研究電流限電壓、電阻的關系呢？

　　應該“固定電阻”單獨研究電流與電壓的關系或“固定電壓”單獨研究電流與電阻的關系．明確告訴學生這種把一個多因素的問題轉變成多個單因素問題的研究方法是物理研究中極為有用的方法，下面我們遵循這個思路進行實驗探索

　　1．電流跟電壓的關系

　　（1）讓學生分別畫出用電流表測電流、用電壓表測電壓的單個電路圖，然后合并，并根據實驗需要連入滑動變阻器，完成完整的電路圖（再說明每個元件的作用）

　�。�2）學生動手實驗前由教師示范，邊演示邊講解注意事項

　�、侔措娐穲D連接電路，先連接主干路，后連接支路．

　�、陔娐愤B接時，開關應斷開．

　　③滑動變阻器的電阻應調到最大位置．

　　④電路連接檢查無誤后，閉合開關．

　�。�3）教師示范后，學生實驗前，對學生提出具體要求

　　①使用10的定值電阻，認清元件．

　�、谡{節滑動變阻器，使定值電阻R兩端的電壓成整數倍（如1V、2V、3V）．

　�、鄢鍪居涗洷砀�，明確實驗后找學生填表．

　　（4）學生開始進行實驗，教師巡回指導，幫助學生糾正錯誤，排除故障．

　�。�5）實驗完畢后，找兩組學生代表匯報實驗數據填入表內．

　　U（伏）

　　1

　　2

　　3

　　I（A）

　　第1組

　　第2組

　　引導學生觀察表中數據，找出數據變化規律，讓學生總結電流與電壓關系及其成立條件，最后找學生口頭表述．

　　結論在電阻一定時，導體中的電流跟電壓成正比．

　　最后教師強調

　�。�1）實驗條件——電阻一定

　�。�2）要求學生記住并準確表述正確結論．

　�。�3）U和I的含義U是R兩端電壓，I是通過R的電流．

　　2．電流與電阻的關系

　　研究方法和電路圖同上

　　換用不同阻值的定值電阻，調節滑動變組器，使電壓表讀數保持不變，將電阻值例應的電流值填入下表．

　　（找兩組學生代表上黑板填實驗數據）

　　VR（）51015

　　I（A）第一組

　　第二組

　　引導學生觀察表中數據，找出數據變化規律，讓學生總結電流與電阻關系

　　電壓一定時，導體中的電流跟電阻成反比．

　　教師強調

　�。�1）實驗條件電壓一定

　　（2）要求學生記住結論．

　�。�3）I、R的含義：I是通過R的電流，R是導體本身的電阻．

　　學生歸納實驗結論

　　電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比．

　　總結

　　1．電流跟電壓的關系——電阻一定時，電流與電壓成正比．

　　2．電流與電阻的關系——電壓一定時，電流與電阻成反比．

　　板書設計

　　第八章歐姆定律

　　1．電流跟電壓電阻的關系

　　一、電流跟電壓、電阻的定性關系

　　物理規律的研究途徑

　　1．猜想

　　2．實驗驗證

　　二、電阻一定，電流跟電壓的關系

　　1．實驗條件電阻一定

　　2．實驗電路圖

　　3．實驗數據表

　　U（伏）

　　1

　　2

　　3

　　I（A）

　　第1組

　　第2組

　　4．實驗結論電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比.

　　三、電壓一定，電流跟電阻的關系

　　1．實驗條件電壓一定

　　2．實驗電路圖（同上）

　　3．實驗數據表

　　V

　　R（）

　　5

　　10

　　15

　　I（A）

　　第一組

　　第二組

　　4．實驗結論電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比.

高中電阻的教案4

　　一、教材及學情分析

　　電流跟電壓、電阻的關系實際上就是歐姆定律，它是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。要求學生通過探究活動得出，從而更進一步體驗科學探究的方法。這一節綜合性較強，從知識上講，要用到電路、電流、電壓和電阻的概念；從技能上講，要用到電流表、電壓表和滑動變阻器等。學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是實驗方法。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。

　　課本是在前面“電流”、“電路”、“電壓”、“電阻”等知識學習的基礎上，推斷出電流與電壓、電阻的定性關系。這樣處理：一是給接下來的實驗結果做了鋪墊，不致使學生感到突然；二是目的明確，使學生對將要探究的問題產生強烈的愿望，想要證實一下這個推斷。有了定性的關系，又知道電流是可以用電流表測量的物理量，電壓是可以用電壓表測量的物理量，電阻也是可測量的物理量。在此基礎上就可以引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題

　　本節課“探究電流跟電壓、電阻的關系”是一個完整的科學探究過程，讓學生經歷科學的探究，學習科學猜想、設計實驗、設計實驗表格、分析論證、感悟科學方法。因此這節課無論在知識學習上還是在培養學生運用知識解決實際問題的能力上都具有十分重要的作用。所以教學中，在注重學生的理論聯系實際能力的同時，更要關注學生的科學探究能力的提高。

　　二、教學目標

　　1．知識與技能

　�、偈箤W生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

　�、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關系。

　�、蹠�觀察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。

　　2．過程與方法

　　①根據已有的知識猜測未知的知識。

　�、诮洑v觀察、實驗以及探究等學習活動的過程并掌握實驗的思路、方法；培養學生的實驗能力、分析、歸納實驗結論的能力；培養學生能夠掌握把一個多因素的問題轉變為多個單因素問題的研究方法。

　�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y果進行評估，找到成功和失敗的原因。

　　3．情感、態度與價值觀

　�、僮寣W生用聯系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。

　�、谂囵B學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。

　　三、教學資源

　　演示用具：調光臺燈、實驗電路、實驗表格、圖像坐標紙、課堂鞏固聯系等多媒體課件。

　　學生用具：干電池（2節）學生電源2．5V和6．3V的小燈泡開關導線定值電阻（5Ω、10Ω、20Ω）滑動變阻器電壓表和電流表。

　　四、--思路

　　本節課的內容有兩個方面：一是探究電流跟電壓的關系，二是探究電流跟電阻的關系。其基本思路是：首先以生活中的現象為基礎，提出問題，激發學生的學習興趣和學習欲望。再讓學生自己通過實驗，分析觀察，大膽猜想，培養學生科學猜想的學習方法，然后學生根據自己的猜想分析實驗方法和所需的實驗器材，設計出實驗電路并進行實驗，通過實驗數據和圖像的分析得出電流跟電壓和電阻的關系。

　　本節課在設計上體現了以下幾個特點：

　　1．體現了物理教學主線：生活──物理──社會。

　　2．突出觀察、實驗。將電流跟電壓、電阻的關系實驗設計為學生分組探究實驗，體現了新課標的理念要求和物理學科的素質教育。培養了學生的觀察、設計、動手操作、分析、歸納和探究的能力。

　　3．通過“科學猜想法”和“控制變量法”等科學方法的教學，使學生潛移默化地接受物理學中的研究問題的方法。

　　4．利用多媒體輔助教學手段，加大課堂教學密度，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

　　五、教學過程

　　教學

　　程序

　　教師活動

　　學生活動

　　教學反思

　　復

　　習

　　提

　　問

　　1．電流是怎樣形成的？形成電流的原因是什么？什么是電阻？

　　學生以舉手的形式回答問題。

　　這部分問題是學生已經有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。

　　創

　　設

　　情

　　境

　　引

　　入

　　課

　　題

　　1．開燈時，我們常常看到這樣的現象：傍晚燈的亮度較暗，深夜燈的亮度較亮，這是為什么？

　　2．演示：出示調光臺燈開開關，并轉動旋鈕，讓學生觀察臺的亮點變化。

　　3．提出問題：燈泡逐漸變亮（或變暗），說明了通過燈泡的電流是怎樣變化？

　　4．請同學們完成下列實驗：

　　（1）把2．5V小燈泡和演示用電流表串聯分別跟一節干電池和兩節干電池組成電路。閉合開關，觀察先后兩次電流表示數及小燈泡的亮度。分析實驗現象，大膽猜想電流的變化可能跟什么有關？

　�。�2）分別把2．5V和6．3V小燈泡跟兩節干電池和演示電組成電路。閉合開關，觀察先后兩次電流表的示數和小燈泡的亮度。分析實驗現象，大膽猜想電流的變化可能跟什么有關？

　　實驗告訴我們：通過導體的電流的大小跟導體兩端的電壓和導體的電阻這兩個因素有關。電流與電壓、電阻之間的有什么樣的定量關系呢？這就是我們這節課要探究的課題。（板書：探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系）

　　學生觀察并思考

　　學生回答：電流逐漸變大（或變小）

　　學生動手實驗，根據實驗現象，猜想：串聯干電池時，燈泡較亮，電流較大。由此可猜想：所加電壓越高，電流會越大。

　　學生動手實驗，根據實驗現象，猜想：6．3V小燈泡較暗，電流較小。燈泡不同，其電阻值一般不同。由此可猜想：導體電阻越大，電流就越小。

　　這是生活中常見的現象，使學生感覺到物理來源于生活。

　　在這段教學中，通過讓學生觀察生活中臺燈的亮度變化，并讓學生自己通過實驗進行大膽猜想，充分調動學生參與課堂活動的積極性，培養了學生的發散思維能力。

　　對于同學們的.猜想不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進行猜想。所以在這里設計實驗，讓學生通過實驗猜想。

　　實驗探究解決問題

　　1．確定實驗方法──控制變量法

　　（1）電流可能受電壓和電流兩個因素的影響，如果兩個因素同時變化（如在改變電壓的同時，也改變電阻），能否判斷流變化是誰引起的嗎？

　　（2）這個實驗應如何設計呢？

　　（3）在物理學中，一個物理量往往受兩個或多個因素影響，為了研究這個量與其中的一個因素的關系，可以固定其他的一些因素，只改變一個，以此進行實驗研究，這種研究物理問題的方法叫“控制變量法”下面我們就利用控制變量法先來探究電流與電壓之間的關系。

　　2．探究電阻一定時，電流跟電壓之間的關系

　�。�1）請同學們討論，這個實驗需要哪些器材？它們的作用各是什么？怎樣才能改變電阻兩端的電壓？畫出電路圖。

　�。�2）教師分析歸納總結學生的改變電阻兩端電壓的方法和實驗電路，提出的異議，引導學生確定最佳實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數據記錄方法、操作過程。

　　學生思考后回答

　　學生思考討論，設計實驗方案，確定實驗方法：先讓電阻保持不變，改變電壓，觀察電流隨電壓變化的情況：在保持電壓不變，改變電阻，觀察電流隨電阻變化的情況。

　　學生思考、討論，匯報所需的實驗器材及它們的作用，畫出電路圖。并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

　　學生根據老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、數據記錄方法、操作方法。

　　設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發性的問題，讓學生自我發現問題。

　�。�3）電腦出示實驗中應注意的問題：

　�、龠B接電路時，開關應處于狀態。

　�、诨瑒幼冏杵鞯幕�片處于阻值位置。

　�、圩⒁庹J清電壓表、電流表的接線柱。

　�、茈妷罕砹砍踢xV，電流表量程選A。

　�、蓍]合開關前，應電路，確認無誤后方可進行實驗。

　�、迣嶒炛�，閉合開關后，調節滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓成整數倍地變化（如1V、2V、3V），讀出每次加在R上的電壓值和電流值，并填入下列表格中，并在圖中畫出電阻的U—I關系圖象

　　R=

　　電壓U（V）

　　電流I（A）

　�。�4）學生分組實驗，教師巡視指導，幫助困難學生。

　�。�5）請學生分析實驗表格中的數據，當電壓成倍數地增大時，電流是怎樣變化的？由此可以歸納出什么結論？

　�。�6）教師歸納總結：在電阻一定的情況下，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。

　　3．探究電壓一定時，電流與電阻之間的關系

　�。�1）利用剛才的電路如何用實驗研究電流跟電阻的關系？

　　（2）怎樣改變電阻的大��？

　�。�3）在改變電阻時，加在電阻兩端的電壓也要改變，怎樣才能保持每次電阻兩端的電壓不變呢？

　�。�4）學生分組實驗：實驗中，換用不同的電阻，閉合開關后，調節滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓（如U=2V）保持不變，讀出每次R的電阻值和電流值，并填入表格中U=

　　電阻R（Ω）

　　10

　　20

　　30

　　電流I（A）

　�。�5）學生分組實驗，教師巡視指導，幫助困難學生。

　　（6）請學生分析實驗表格中的數據，當電阻成倍數地增大時，電流是怎樣變化的？由此可以歸納出什么結論？

　　（7）教師歸納總結：在電壓一定的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。

　　4．以上兩個結論是同學們通過分析實驗數據歸納得出的。在這之前，科學家們已經進行了大量的實驗，并證明了上述結論是正確的。

　　5．回扣：

　　（1）打開調光臺燈后，轉動旋鈕，燈的亮度發生變化，說明通過燈泡的電流發生變化，引起電流變化的原因是什么？

　�。�2）開關時，傍晚燈的亮度較暗，深夜燈的亮度較亮，說明了什么？

　�。�3）臺燈的調節旋鈕其實是一個變阻器，轉動旋鈕，實際上是調節變阻器，使加在燈泡兩端的電壓發生變化，而燈的電阻不變，所以電流隨電壓成正比的改變。

　　（電腦顯示調光臺燈的實物圖和電路圖，動畫模擬調節過程）

　　學生思考并回答上述問題

　　學生以小組為單位

　　進行實驗，并將實驗中測得的數據填到設計的表格中。并在圖中畫出電阻的U—I關系圖象

　　分析實驗表格中的數據和電阻的U—I關系圖象，歸納得出結論

　　學生思考討論，初步設計實驗方案

　　換用不同阻值的電阻（如5Ω、10Ω、20Ω）

　　學生思考回答：可以移動滑動變阻器的滑片，是每次加在電阻兩端的電壓不變。

　　學生以小組為單位進行實驗，并將實驗中測得的數據填到設計的表格中。

　　分析實驗表格中的數據，歸納得出結論

　　學生討論回答

　　在這段教學中教師合理地啟發學生選擇實驗器材，設計實驗電路圖，親自動手實驗，分析數據，歸納得出結論，充分體現了學生的主體作用。這樣不僅培養了學生的動手操作能力、觀察思維能力，而且使學生在獲取知識的同時，感受歐姆定律發現的邏輯過程，感受實驗成功的喜悅。

　　回扣前面的問題，使學生感覺到物理來源于生活，又服務于生活，生活中處處有物理，體會到學有所用。

　　評估

　　交流

　　讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。

　　學生小組內討論。

　　使學生意識到共同討論可以發現自己的不足，借鑒別人的經驗。

　　鞏固

　　練習

　　多媒體出示：

　　1．擴展實驗記錄表格。

　　2．練習生活實際。

　　學生在作業本上完成。

　　梳理

　　反思

　　通過本節課的學習，同學們有哪些

　　收獲和感悟？或者有哪些困惑？

　　學生交流自己的收獲和感悟，提出自己的困惑。

　　讓學生歸納這節課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，體會本節課運用的科學方法。既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。對提高學生的自學能力有重要的作用。

　　電流跟電壓、電阻的關系

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