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阿西莫夫短文教案

時(shí)間：2025-02-18 07:07:45 教案我要投稿

阿西莫夫短文教案

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的阿西莫夫短文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

阿西莫夫短文教案

阿西莫夫短文教案1

　　【教學(xué)目的】

　　1、把握文章的說明對(duì)象，培育愛好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實(shí)的語言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會(huì)規(guī)律挨次的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對(duì)兩篇短文的比較閱讀。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、支配一課時(shí)。

　　2、方法：自讀與比較。

　　【教學(xué)過程】

　　一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明

　　遺骸：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。

　　完美無缺：神話傳奇，仙女穿的'天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有

　　一點(diǎn)馬腳。

　　二、自讀課文，整體把握課文

　　1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？

　　第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；其次篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。

　　這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析

　　1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

　　2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時(shí)，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　四、品讀課文。

　　選擇一兩個(gè)語段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說明語言精準(zhǔn)、平實(shí)的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)

　　“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”是對(duì)“現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們或許會(huì)知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

　　五、作業(yè)

　　爭(zhēng)論完成“研討與練習(xí)”二。

阿西莫夫短文教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。

　　2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

　　3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

　　2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、給加點(diǎn)的。字注音或根據(jù)拼音寫漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語劫難追溯_________________天衣無縫致密________________________

　　3、本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說家。

　　二、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　三、整體感知

　　從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？

　　2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

　　3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

　　(二)4.對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？

　　5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”?

　　五、合作探究

　　1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的'滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

　　4、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　4.即非常純的沙子。

　　5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。

　　六、拓展延伸：

　　科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？

　　七、課堂小結(jié)：

　　科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

阿西莫夫短文教案3

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　能力目標(biāo)

　　1．比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

　　2．揣摩語言，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。

　　2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

　　●教學(xué)方法

　　1．比較閱讀法。

　　2．涵泳品味法。

　　3．延伸拓展法。

　　●教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　●課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　●教學(xué)過程

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會(huì)作者獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度看問題，獲得新知、真知。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長(zhǎng)的'1．65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。

　　6500萬年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

阿西莫夫短文教案4

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（學(xué)生答過之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對(duì)此分別做了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢？學(xué)生答過之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：

　　阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷。他被稱為“永遠(yuǎn)的科幻教父” 。“阿迷”們遍布全世界。

　　三、默讀課文整體感知

　　多多媒體顯示默讀的方法：

　　不動(dòng)唇不指讀不回讀

　　1、學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞：

　　遺骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皺zhě zhòu

　　劫難jié

　　追溯sù

　　兩棲qī

　　鳥臀目tún

　　遺骸：遺留下來的骨骸；

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲；

　　劫難：災(zāi)難；

　　致密：細(xì)致精密；

　　追溯：原意是逆流而上。現(xiàn)常比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

　　2、學(xué)生感知課文內(nèi)容

　　為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。

　　多媒體顯示搶答活動(dòng)的規(guī)則：

　　活動(dòng)規(guī)則：

　　1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。

　　2.討論成熟后，請(qǐng)推舉一個(gè)代表舉手回答。

　　3.最先舉手者，請(qǐng)起立回答。

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？

　　2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案？

　　3、大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。 “板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？

　　4、經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論？

　　5、對(duì)恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對(duì)立的理論？并簡(jiǎn)述。

　　6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？

　　7 、根據(jù)斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過層層推理得出了什么結(jié)論？

　　明確：

　　1、這說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　　2 、不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3、能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。（為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）

　　4、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　5、目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認(rèn)為：可能是與一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致恐龍滅絕。火山說認(rèn)為：6500萬年前，地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山同時(shí)爆發(fā)，造成恐龍滅絕。（為了使學(xué)生更好地理解這兩種學(xué)說，用多媒體向?qū)W生展示示意圖）

　　6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強(qiáng)烈被擠壓的地方會(huì)形成斯石英。

　　7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

　　四、深入理解比較異同

　　1、相同之處：文體相同內(nèi)容相關(guān)

　　這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學(xué)知識(shí)，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關(guān)，都談到了恐龍的滅絕。

　　2、不同之處：

　　（1）說明的主要目的不同

　　（2）運(yùn)用的材料不同

　　學(xué)生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。

　　南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石屬于生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)，而板塊構(gòu)造理論屬于地質(zhì)學(xué)上的問題，生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)證明了地質(zhì)學(xué)上一個(gè)理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學(xué)上的問題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學(xué)上的一個(gè)謎。這兩種現(xiàn)象說明了什么問題？用文中的一句話回答。

　　讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這句話，這對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)各科知識(shí)有什么啟發(fā)？

　　明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因?yàn)樗R(shí)非常豐富，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不要偏科，各科知識(shí)都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　五、揣摩語言體會(huì)作者語言風(fēng)格

　　多媒體顯示：

　　1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會(huì)看到他們拼和得多么天衣無縫。

　　3萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免撞擊。

　　4即非常純的沙子。

　　5你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　提問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的.作用。

　　學(xué)生答后明確：1、如果地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指那些動(dòng)物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。

　　2、這一句所提到的現(xiàn)象對(duì)前面提到的南美洲與非洲曾是一個(gè)整體后逐漸分開是一個(gè)有力的說明。

　　3、這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的意義。

　　4、這是對(duì)二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。

　　5、這一句話以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f明斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會(huì)在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了。在這里作者幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。

　　小結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字把深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂，把嚴(yán)密的科學(xué)論證變成幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言通俗易懂、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　六、情感教育

　　我們學(xué)習(xí)本文不能僅局限于知識(shí)的獲得和理解，還要學(xué)習(xí)作者的思維方法。阿西莫夫?yàn)楹文苡赡蠘O發(fā)現(xiàn)恐龍化石想到板塊構(gòu)造理論呢？一方面由于他知識(shí)淵博，另一方面由于他思維方法獨(dú)特。

　　學(xué)生討論后明確：

　　作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理

　　這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。很多科學(xué)家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而有所建樹。

　　讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學(xué)生如一時(shí)想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：

　　謝皮羅教授的事例：

　　美國(guó)麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針。它就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　小結(jié)：同學(xué)們，在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，也許會(huì)成為小發(fā)明家，說不清將來還會(huì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)呢。

　　七、總結(jié)全文

　　通過本文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問題繼續(xù)探討。

阿西莫夫短文教案5

　　[教學(xué)步驟]

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1、提前一周布置學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，可以從書本、報(bào)刊、電腦等中查找，做好記錄。

　　2、教師可制作課件。

　　二、課堂學(xué)習(xí)

　　1、導(dǎo)入新課

　　多媒體展示，引入“恐龍”這一話題。

　　2、導(dǎo)讀《被壓扁的沙子》

　　①出示導(dǎo)讀話題:

　　文章提出的兩種觀點(diǎn)是什么？

　　作者的觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的？作者的結(jié)論是什么？

　　②學(xué)生研讀課文，自主探究，形成結(jié)論。

　　指名回答上述話題，師生共同形成如下結(jié)論，多媒體展示:

　　觀點(diǎn):“撞擊說”和“火山說”。

　　說明方式:提出兩種看法，證明其中一種看法是正確的。

　　說明依據(jù):斯石英的形成原因及性質(zhì)。

　　結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　　③教師小結(jié):文章是按“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序來行文的。

　　3、自讀《恐龍無處不在》

　　①教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):

　　用“提出問題—分析問題—解決問題”的`眼光閱讀分析說明文的寫作思路，是一種較好的學(xué)習(xí)方法。

　　②學(xué)生學(xué)法實(shí)踐:

　　用上述學(xué)法自學(xué)課文《恐龍無處不在》；指名匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)價(jià)。

　　三、語言實(shí)踐活動(dòng)

　　1、活動(dòng)話題:我眼中的恐龍活動(dòng)要求:依據(jù)課前搜集到的資料，向大家介紹你所知道的恐龍及相關(guān)的話題。

　　2、活動(dòng)話題:我來到了恐龍時(shí)代活動(dòng)要求:合理想象，展現(xiàn)你的創(chuàng)意。

　　學(xué)生活動(dòng)，師生共同評(píng)價(jià)。

阿西莫夫短文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　2．比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，揣摩語言，體會(huì)本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　長(zhǎng)期以來，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：比較說明對(duì)象和說明角度

　　1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。

　　2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度。

　　明確：《恐龍無處不有》，說明對(duì)象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對(duì)象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較說明思路

　　《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識(shí)。

　　備課筆記

　　其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

　　《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對(duì)象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　在初步把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這節(jié)課我們重點(diǎn)揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：補(bǔ)充說明的作用

　　1．請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(2)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　(3)即非常純的沙子。

　　(4)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　明確：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。

　　2．這些括號(hào)中的句子分別有什么作用？請(qǐng)加以說明。

　　明確：(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡(jiǎn)明透徹，通俗易懂。

　　這些補(bǔ)充說明的.文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。

　　00:44

　　備課筆記

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：比較思維推理過程

　　3．請(qǐng)學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

　　明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。

　　《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會(huì)出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會(huì)造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì)使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會(huì)因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)現(xiàn)斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

　　小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問題繼續(xù)探討。

　　三、板書設(shè)計(jì)

阿西莫夫短文教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴積累詞語，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義；弄清“繁衍、相安無事”的詞義。

　　⑵收集有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴整體感知文意，通過篩選信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，逐步提高閱讀科普文的能力。

　　⑵能夠理清本文的說明順序，并理解這樣安排的好處。

　　⑶揣摩本文運(yùn)用的說明方法，探究作者說明的技巧。

　　3、情感目標(biāo)：

　　體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹立正確的科學(xué)觀，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解有關(guān)克隆的知識(shí)和克隆研究的動(dòng)態(tài)。

　　2、理清本文的說明順序，把握本文所運(yùn)用的說明方法。

　　3、揣摩語言，體會(huì)說明文的科學(xué)性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理清“克隆鯽魚出世前后”的說明順序，理解這樣安排的原因。

　　2、對(duì)文章結(jié)尾一段話的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　自讀和點(diǎn)撥相結(jié)合。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　幻燈片。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　朗讀課文，整體感知文意，篩選重要信息，整體把握文意；理清說明順序、說明方法，體會(huì)說明文的條理性、科學(xué)性。揣摩語言，體會(huì)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)(一)：

　　20xx年11月份，我國(guó)多家媒體曾轉(zhuǎn)載國(guó)外媒體報(bào)道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學(xué)狂人，正在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州大漠深處進(jìn)行著一項(xiàng)克隆人的秘密實(shí)驗(yàn)。他們根據(jù)英國(guó)科學(xué)家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個(gè)當(dāng)年2月份夭折的10個(gè)月大的美國(guó)女嬰身上提取細(xì)胞制造克隆人。(選自20xx.11《文匯報(bào)》)消息披露后，克隆技術(shù)及其帶來的一系列問題再次成為人們議論的焦點(diǎn)。今天，讓我們走進(jìn)《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問題。(板書文題)

　　設(shè)計(jì)(二)：

　　《西游記》里的孫悟空有一個(gè)絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰(zhàn)一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰(zhàn)斗。這當(dāng)然是神話，但是今天的科學(xué)卻能實(shí)現(xiàn)類似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通廣大？還是聽聽遺傳學(xué)家的解釋吧。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　學(xué)生自讀課文，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。

　　多媒體顯示：

　　1、給下列加黑字注音：

　　囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲

　　2、解釋下列詞語，并用詞造句。

　　繁衍

　　相安無事

　　3、克隆是什么？請(qǐng)用自己的話概括。

　　4、“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識(shí)？克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動(dòng)”?

　　5、課文從哪些方面寫了克隆技術(shù)造福于人類？

　　學(xué)生快速閱讀課文，以小組為單位，計(jì)時(shí)閱讀，然后小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言進(jìn)行全班交流。教師作總結(jié)發(fā)言，以歷時(shí)最短、概括較準(zhǔn)確的小組為優(yōu)勝組。

　　明確：

　　1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī

　　2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。

　　相安無事：相處沒有沖突。

　　3、克隆是無性繁殖的新興生物技術(shù)。

　　4、“克隆鯽魚出世前后”勾勒了克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，為我們介紹了中外科學(xué)家所進(jìn)行的克隆實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，突出了中國(guó)科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn)。

　　“克隆綿羊‘多利’”較為詳細(xì)地描述了“多利”的誕生過程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。

　　克隆羊的誕生在世界引起了轟動(dòng)，主要原因是它標(biāo)志克隆研究取得新的進(jìn)展和重大突破，

　　“這個(gè)結(jié)果證明：動(dòng)物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細(xì)胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛在能力。也就是說，動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞一樣，也具有全能性。”這一突破意味著它既可以造福于人類，也可能危害于人類。

　　5、課文主要從三個(gè)方面來寫克隆技術(shù)造福于人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來挽救珍稀動(dòng)物；第三，克隆對(duì)于人類疾病的防治、壽命的延長(zhǎng)具有重要意義。

　　三、理清文章的說明順序，分析本文所運(yùn)用的說明方法，體會(huì)說明文的條理性和科學(xué)性

　　學(xué)生精讀課文，教師設(shè)計(jì)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　多媒體顯示：

　　1、文章四個(gè)部分是按什么順序排列的？能調(diào)換順序嗎？

　　2、文章第一部分為了說明“克隆是什么”，作者運(yùn)用了哪些說明方法？

　　3、文章第二部分“克隆鯽魚出世前后”采用了什么樣的說明順序？這樣安排有什么好處？

　　4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，采用了什么樣的說明順序？

　　學(xué)生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學(xué)作補(bǔ)充或糾正。

　　明確：

　　1、文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實(shí)驗(yàn)，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對(duì)人類的造福和對(duì)克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進(jìn)。

　　2、作者為了說明“克隆是什么”，運(yùn)用了三種說明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來說明，把艱深的科學(xué)知識(shí)說得簡(jiǎn)明易懂。作解釋：對(duì)克隆一詞進(jìn)行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動(dòng)說明“克隆”是怎么一回事。

　　3、文章第二部分采用了時(shí)間順序。小標(biāo)題“克隆鯽魚出世前后”顯示這一部分是按時(shí)間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)。

　　4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時(shí)間順序安排材料的。文中有標(biāo)志性詞語可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng)造’出來的呢？……先給……與此同時(shí)……手術(shù)完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結(jié)果，因此是‘克隆羊’”。

　　教師對(duì)學(xué)生交流的情況作評(píng)價(jià)，對(duì)不當(dāng)之處應(yīng)予以糾正。

　　教師提示：關(guān)于第二部分的說明順序，應(yīng)考慮如下一些內(nèi)容：第一節(jié)有兩條線索，一條是從中國(guó)的“克隆試驗(yàn)”寫到外國(guó)的“克隆試驗(yàn)”，一條是寫“克隆試驗(yàn)”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，關(guān)于“時(shí)間順序”的判斷是不準(zhǔn)確的。

　　那么，這樣安排有什么好處呢？第一條線索突出反映了我國(guó)科學(xué)家在克隆研究中的成就和貢獻(xiàn)。第二條線索體現(xiàn)了科學(xué)研究是一個(gè)不斷求索探究的過程，體現(xiàn)了科學(xué)家們的追求精神，同時(shí)也為下文寫“克隆綿羊‘多利’”的.誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ)，做好行文的鋪墊。

　　四、揣摩語言，體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度

　　同學(xué)們，在科學(xué)的道路上是沒有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學(xué)知識(shí)，精湛的科學(xué)技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持不懈、永不言敗的科學(xué)精神。請(qǐng)從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細(xì)體會(huì)。

　　生1：“用鯽魚囊胚期的細(xì)胞進(jìn)行人工培養(yǎng)，經(jīng)過385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細(xì)胞中吸出細(xì)胞核。”

　　生2：“在189個(gè)這種換核卵細(xì)胞中，只有兩個(gè)孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關(guān)，經(jīng)過80多天培養(yǎng)后長(zhǎng)成8厘米長(zhǎng)的鯽魚。”

　　生3：“經(jīng)幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠。”

　　生4：“經(jīng)過247次失敗之后，他們?cè)?996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊。”

　　……

　　選兩位同學(xué)談體會(huì)。

　　五、學(xué)生自由問答、質(zhì)疑、釋疑

　　學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于文章最后一段。文章寫道：“有關(guān)‘克隆人’的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。科技越發(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題。”

　　這段話該如何理解呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面思考：

　　1、科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學(xué)造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長(zhǎng)，如核的發(fā)現(xiàn)和利用；

　　2、科學(xué)的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問題；

　　3、科學(xué)發(fā)展也會(huì)引發(fā)人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現(xiàn)代社會(huì)倫理道德價(jià)值觀，使之既能導(dǎo)正科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又能適應(yīng)科技的進(jìn)步，理性而德性運(yùn)用科學(xué)之劍，使之為人類造福，這將是現(xiàn)代社會(huì)必須探討和面對(duì)的問題。

　　學(xué)生各抒己見。

　　教師可以提示學(xué)生課后查找資料，完善自己的觀點(diǎn)看法。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后閱讀有關(guān)克隆的文章或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。

　　2、請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)此的看法，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。

阿西莫夫短文教案8

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：

　　遺骸

　　遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍

　　一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺

　　由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難

　　災(zāi)難。

　　致密細(xì)致精密。

　　追溯

　　逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫

　　神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

　　2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說）課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

　　2．長(zhǎng)期以來，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）

　　三、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1．學(xué)生讀文，思考討論：

　　（1）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？

　　（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的。科學(xué)思維能力。）

　　2．教師點(diǎn)撥：

　　（1）第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

　　（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的`歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　四、細(xì)讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

　　（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　（3）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　（4）即非常純的沙子。

　　（5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

阿西莫夫短文教案9

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？(學(xué)生答過之后，向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片，激起學(xué)生興趣。)然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對(duì)此分別做了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢？學(xué)生答過之后，教師用多媒體向?qū)W生顯示：

　　阿西莫夫，他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷。他被稱為“永遠(yuǎn)的科幻教父”。“阿迷”們遍布全世界。

　　三、默讀課文，整體感知

　　多多媒體顯示默讀的方法：

　　不動(dòng)唇不指讀不回讀

　　1、學(xué)生讀完后，進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞：

　　遺骸

　　蟾蜍chán chú

　　褶皺zhě zhòu

　　劫難jié

　　追溯sù

　　兩棲qī

　　鳥臀目tún

　　遺骸：遺留下來的骨骸；

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲；

　　劫難：災(zāi)難；

　　致密：細(xì)致精密；

　　追溯：原意是逆流而上。現(xiàn)常比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

　　2、學(xué)生感知課文內(nèi)容：

　　為活躍課堂氣氛，這一教學(xué)環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。

　　多媒體顯示搶答活動(dòng)的規(guī)則：

　　活動(dòng)規(guī)則：

　　1）以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。

　　2）討論成熟后，請(qǐng)推舉一個(gè)代表舉手回答。

　　3）最先舉手者，請(qǐng)起立回答。

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　1）在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？

　　2）恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案？

　　3）大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分。“板塊構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？

　　4）經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論？

　　5）對(duì)恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對(duì)立的理論？并簡(jiǎn)述。

　　6）什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？

　　7）根據(jù)斯石英的特點(diǎn)和成因，作者經(jīng)過層層推理得出了什么結(jié)論？

　　明確：

　　1）這說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　　2）不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3）能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。(為了使學(xué)生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向?qū)W生展示示意圖)

　　4）南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　5）目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認(rèn)為：可能是與一個(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致恐龍滅絕。火山說認(rèn)為：6500萬年前，地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山同時(shí)爆發(fā)，造成恐龍滅絕。(為了使學(xué)生更好地理解這兩種學(xué)說，用多媒體向?qū)W生展示示意圖)

　　6）被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強(qiáng)烈被擠壓的地方會(huì)形成斯石英。

　　7）造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

　　四、深入理解，比較異同

　　1、相同之處：文體相同內(nèi)容相關(guān)

　　2、不同之處：

　　⑴說明的主要目的不同；

　　⑵運(yùn)用的材料不同。

　　學(xué)生討論后明確：

　　前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運(yùn)用的.材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)，后者運(yùn)用的材料是被壓扁的沙子。

　　讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這句話，這對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)各科知識(shí)有什么啟發(fā)？

　　五、揣摩語言體會(huì)作者語言風(fēng)格

　　多媒體顯示：

　　1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會(huì)看到他們拼和得多么天衣無縫。

　　3、萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免撞擊。

　　4、即非常純的沙子。

　　5、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　提問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。

　　學(xué)生答后明確：

　　1、如果地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指那些動(dòng)物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。

　　2、這一句所提到的現(xiàn)象對(duì)前面提到的南美洲與非洲曾是一個(gè)整體后逐漸分開是一個(gè)有力的說明。

　　4、這是對(duì)二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。

　　六、情感教育

　　學(xué)生討論后明確：

　　作者的思維方法：聯(lián)想想象分析推理

　　讓學(xué)生舉一些科學(xué)家靠這一思維方法有所發(fā)現(xiàn)的事例。學(xué)生如一時(shí)想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：

　　謝皮羅教授的事例：

　　美國(guó)麻省理工學(xué)院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針、它就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　七、總結(jié)全文

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　(生物)南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石(物理)被壓扁的沙子

　　↓聯(lián)想想象↓

　　分析推理

　　(地質(zhì)學(xué))證明板塊構(gòu)造理論正確(生物)探討恐龍滅絕的原因

阿西莫夫短文教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體教學(xué)平臺(tái)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)《恐龍無處不在》

　　激趣導(dǎo)入

　　（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

　　整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

　　2、按什么順序說明的？作者如何得出結(jié)論的？

　　3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

　　6、課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對(duì)面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”

　　拓展延伸

　　說說學(xué)了之后的啟示。

　　明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

　　結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的.理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)《被壓扁的沙子》

　　舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對(duì)比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d、說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

　　拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　明確：（2）多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

　　八年級(jí)語文同步檢測(cè)題：阿西莫夫短文兩篇

　　一、根據(jù)拼音寫出漢字

　　1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）

　　3、xié（）帶4、潮xī（）

　　5、領(lǐng)yù（）6、yǎn（）射

　　7、二氧化guī（）8、排chì（）

　　二、找出每組字形有誤的一項(xiàng)，將序號(hào)寫入括號(hào)

　　1、（）

　　A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化

　　2、（）

　　A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達(dá)

　　三、給加粗字注音并解釋詞語

　　1、天衣無縫（）________________

　　2、褶皺（）____________________

　　3、追溯（）____________________

　　4、劫難（）____________________

　　四、指出下列句子的說明方法

　　1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）

　　3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）

　　4、因此，目前存在兩種對(duì)立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）

阿西莫夫短文教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　2、短文兩篇所說明的研究成果。

　　3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　情感目標(biāo)

　　1、科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論

　　教學(xué)步驟

　　一導(dǎo)入新課

　　恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮?00～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是解決此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

　　二整體感知

　　學(xué)生自讀課文，思考問題：

　　1、對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？

　　2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　討論明確：

　　1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

　　2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　　三重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程

　　學(xué)生再讀課文，思考問題：

　　1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認(rèn)“火山說”？

　　討論明確：

　　在作者看來，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

　　作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹：

　　一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的'沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

　　斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。（列數(shù)字說明）

　　在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）

　　在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）

　　由以上兩例，作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。

　　火山活動(dòng)地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會(huì)被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1、同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學(xué)說自己最感興趣，同時(shí)說明自己感興趣的原因（那種學(xué)說成立的科學(xué)依據(jù)）。

　　2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果，甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。

　　3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相關(guān)處。

阿西莫夫短文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。

　　增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：o查工具書，給加點(diǎn)的字注音，

　　解釋詞語。

　　正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　思考閱讀提示和課后練習(xí)。

　　可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識(shí)。

　　教師：O制作課件。《侏羅紀(jì)公園》片段、光碟《中國(guó)冰川》中大陸漂移示意圖。

　　準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺(tái)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《恐龍無處不在》

　　教學(xué)步驟

　　激趣導(dǎo)入

　　(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

　　大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？

　　恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢？請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么順序說明的？作者如何得出結(jié)論的？

　　課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

　　明確：

　　發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的.恐龍而去。

　　得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　a．作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。

　　c．采用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的。發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

　　結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)《被壓扁的沙子》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　舊課導(dǎo)入

　　質(zhì)疑討論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　■對(duì)比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

　　a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　b．說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

　　拓展練習(xí)

　　分組自由討論：

　　由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

　　板書設(shè)計(jì)

　　《恐龍無處不在》

　　佐證

阿西莫夫短文教案13

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　18 阿西莫夫科普短文兩篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

　　2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說等科學(xué)概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　4．比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

　　過程和方法目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．把握兩篇短文的'內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。

　　2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文補(bǔ)充說明的作用和含意。

　　教學(xué)方法：

　　1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文。

　　6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意。

　　1．學(xué)生朗讀課文。

　　教師檢查預(yù)習(xí)情況。（多媒體顯示）

　　（1）辨音

　　遺骸褶皺劫難追溯

　　（2）釋義

　　遺骸褶皺劫難致密天衣無縫

　　2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　　三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對(duì)象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容。

　　多媒體顯示：

　　篇目項(xiàng)目說明對(duì)象說明角度說明順序（寫作思路）

　　《恐龍無處不在》

　　《被壓扁的沙子》

　　要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

　　教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新！

　　四、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格。

　　多媒體顯示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪一天某個(gè)星球要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　五、聯(lián)系實(shí)際，延伸拓展

　　學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

　　六、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)冊(cè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)后記：

　　學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文教案14

　　課題課型新授

　　授課時(shí)間總第課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。

　　體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。

　　增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí)，培育同學(xué)多角度看問題的力量

　　教材分析概述

　　重點(diǎn)

　　難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言。

　　教具投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)。教學(xué)《恐龍無處不在》

　　教學(xué)步驟

　　激趣導(dǎo)入

　　（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，肯定會(huì)被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最浩大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會(huì)告知我們一些什么隱秘呢？請(qǐng)看美國(guó)聞名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）

　　整體感知

　　同學(xué)閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

　　遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動(dòng)物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。

　　完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一

　　爭(zhēng)論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？

　　明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——

　　板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組爭(zhēng)論）

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結(jié)論的？

　　課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

　　明確：

　　發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸，形成時(shí)全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，將抽象的科學(xué)學(xué)問，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深化淺出、通俗易懂。

　　（恐龍的滅亡）生物學(xué)——（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的精準(zhǔn)性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　a．在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　　“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無缺。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明白大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

　　b．課文中多處用法了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對(duì)面溝通。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　　“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”

　　引出板塊構(gòu)造理論。

　　c．采納了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”特別形象可感。

　　拓展延長(zhǎng)

　　說說學(xué)了本文之后的啟示。

　　明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

　　結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。

　　課題阿西莫夫短文兩篇課型新授

　　授課時(shí)間總第課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。

　　體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。

　　增加同學(xué)的科學(xué)意識(shí)，培育同學(xué)多角度看問題的力量

　　教材分析概述

　　重點(diǎn)

　　難點(diǎn)理解科普文章的精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言。

　　教具投影儀

　　教學(xué)法

　　設(shè)計(jì)朗讀法、引導(dǎo)法

　　教學(xué)內(nèi)容及老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)

　　教學(xué)《被壓扁的沙子》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　舊課導(dǎo)入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的`謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　質(zhì)疑爭(zhēng)論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　這篇文章中的看法是什么？依據(jù)又是什么？

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。”證據(jù)一：由于在恐龍滅亡的那個(gè)年月的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對(duì)比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的

　　科學(xué)學(xué)問層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說明清晰。

　　b．說明方法：都采納了多種說明方法。

　　首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

　　其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。

　　除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

阿西莫夫短文教案15

　　課文研討

　　一、整體把握

　　這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本書序言中說，這些文章，是“對(duì)科學(xué)近期進(jìn)展的回顧和對(duì)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史成就的重新檢討與評(píng)價(jià)”。阿西莫夫認(rèn)為，“科學(xué)是個(gè)極具活力的領(lǐng)域，而且它從來也沒有像現(xiàn)在這樣充滿活力”，我們每個(gè)人都應(yīng)該為科學(xué)的新進(jìn)展而欣喜，“對(duì)展現(xiàn)在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學(xué)新疆域”章節(jié)里，內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。

　　恐龍無處不在

　　“恐龍無處不在”，初看標(biāo)題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。

　　文章開頭突發(fā)議論：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”。特別是南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”行文到第6、7段，對(duì)這一問題做出直截了當(dāng)?shù)幕卮穑骸笆谴箨懺谄贫皇强铸堊约涸谶w移。”“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。”顯然，一部分恐龍正是搭乘這班“航船”來到南極的。

　　第8、9、10、11段簡(jiǎn)明地介紹了“板塊”學(xué)說，并說明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發(fā)展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，由于恐龍統(tǒng)治地球的時(shí)間太長(zhǎng)，它們恰好經(jīng)歷了一個(gè)泛大陸由合而分的過程，成了地質(zhì)演變歷史的見證。泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續(xù)分裂(只有印度板塊與歐亞板塊碰撞后合為一體)，于是，“每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。

　　南極大陸，這個(gè)也曾是生機(jī)勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰天雪地”，導(dǎo)致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的一個(gè)族系。如果南極大陸現(xiàn)在沒有幾英里厚的冰層覆蓋的話，我們就可以找到當(dāng)年大滅絕的遺跡。

　　南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學(xué)說的有力證據(jù)。這表明每一個(gè)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此可以開辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動(dòng)科學(xué)研究的向前發(fā)展。這就照應(yīng)了作者在本文開頭提出的觀點(diǎn)。

　　被壓扁的沙子

　　這篇短文，初看題目不知所云，什么叫“被壓扁的沙子”？沙子在什么情況下會(huì)被壓扁呢？“被壓扁的沙子”能說明什么問題？并且，在開頭一段，作者同樣提出了一個(gè)與題目似乎毫不相干的問題：“在過去的9年里，科學(xué)家們一直對(duì)6500萬年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休，這個(gè)問題最終也許會(huì)得到解決。”讀完這段文字，感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因──再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

　　接下來，作者從引述1980年一則報(bào)道談起，繼續(xù)探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。進(jìn)而指出：“這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難。”這就揭示出研究這一問題的重要意義。行文至此，才引出“被壓扁的沙子”──斯石英的話題。

　　作者在解釋了斯石英──被壓扁的沙子及形成原因之后，便重點(diǎn)說明斯石英的性質(zhì)：(一)斯石英并不十分穩(wěn)定，它會(huì)變?yōu)槠胀ㄉ匙樱谧匀粻顟B(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年;另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會(huì)很快恢復(fù)為普通沙子。(二)斯石英“只出現(xiàn)在被強(qiáng)烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關(guān)系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。

　　行文至12段，作者在前文所闡明的科學(xué)理論依據(jù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)(因?yàn)橛袛D壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會(huì)把斯石英恢復(fù)成普通的沙子)。最后，用亞里桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者的“研究”“檢測(cè)”的結(jié)果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英。……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”。

　　同前文一樣，本文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理充分，是運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼力以及深入探索的精神。

　　二、問題研究

　　1.“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

　　從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。實(shí)際上，第二篇短文也用另一個(gè)科學(xué)探究的事實(shí)進(jìn)一步論證了這一道理。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的.思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　2.“如果這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”

　　這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進(jìn)一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？行文至此，才對(duì)本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

　　練習(xí)說明

　　一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。

　　設(shè)計(jì)本題的目的是讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對(duì)象和說明角度，加深對(duì)課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維方法。

　　二、下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3.萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　4.即非常純的沙子。

　　5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　設(shè)計(jì)本題的目的是讓學(xué)生體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的不同作用和含義。

　　第1題，如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾保藗兎浅Ｊ煜ぁ！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。

　　第2題，這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們?cè)瓉碓谝黄稹．?dāng)然，大陸漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)(參見“有關(guān)資料”部分)。

　　第3題，這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

　　第4題，這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

　　第5題，這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶迹惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。

　　三、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這段話對(duì)你有何啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一二例來闡述這一觀點(diǎn)嗎？

　　設(shè)置本題意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與自己平時(shí)的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟;同時(shí)借此培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

　　教學(xué)建議

　　一、這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，可參照“整體把握”和“有關(guān)資料”部分內(nèi)容，解析學(xué)生的疑問，糾正他們理解上的偏差。也可以補(bǔ)充一些知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　二、在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思維方法。

　　三、本課中涉及的一些知識(shí)，如地質(zhì)變遷、動(dòng)物化石、南極氣候、小行星等，學(xué)生多少都有一些了解。教學(xué)時(shí)，不必在這些方面講解過多，以免偏離了中心。

　　四、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下這兩篇短文的語言特點(diǎn)，如簡(jiǎn)明精練，邏輯性強(qiáng)，幽默風(fēng)趣等，讓學(xué)生把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。

　　有關(guān)資料

　　一、板塊構(gòu)造學(xué)(楊樹鋒、郭令智)

　　研究地球巖石圈板塊的成因、運(yùn)動(dòng)、演化、物質(zhì)組成、構(gòu)造組合、分布和相互關(guān)系以及地球動(dòng)力學(xué)等問題的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支。它認(rèn)為地球的巖石圈分解為若干巨大的剛性板塊即巖石圈板塊，重力均衡地位于塑性軟流圈之上，并在地球表面發(fā)生大規(guī)模水平轉(zhuǎn)動(dòng);板塊與板塊之間或相互離散，或相互匯聚，或相互平移，引起地震、火山和構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。板塊構(gòu)造學(xué)說囊括了大陸漂移說、海底擴(kuò)張說、轉(zhuǎn)換斷層、大陸碰撞等概念和學(xué)說，為解釋地球地質(zhì)作用和現(xiàn)象提供了極有成效的模式，是當(dāng)代最有影響的全球構(gòu)造理論。

　　簡(jiǎn)史板塊構(gòu)造學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：①1912年德國(guó)學(xué)者A.L.魏格納提出了大陸漂移說。當(dāng)時(shí)由于多數(shù)人的反對(duì)而沒有被接受。50年代古地磁學(xué)的研究測(cè)得各地在地質(zhì)時(shí)代中的磁極位置變化多端，用大陸固定論無法解釋，采用大陸漂移說則可以得到圓滿的解釋，大陸漂移說隨之復(fù)活。②60年代初美國(guó)地質(zhì)學(xué)家H.H.赫斯和R.S.迪茨在古地磁學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出了海底擴(kuò)張說，隨后英國(guó)的F.J.瓦因和D.H.馬修斯通過海底磁異常的研究對(duì)海底擴(kuò)張說作了進(jìn)一步論證，論述了地殼的產(chǎn)生和消亡，并得到深海鉆探的驗(yàn)證。③1965年加拿大人J.T.威爾遜建立轉(zhuǎn)換斷層概念，并首先指出，連綿不絕的活動(dòng)帶網(wǎng)絡(luò)將地球表層劃分為若干剛性板塊。1967～1968年法國(guó)的X.勒皮雄、美國(guó)的D.P.麥肯齊將轉(zhuǎn)換斷層概念外延到球面上，定量地論述了板塊運(yùn)動(dòng)，確立了板塊構(gòu)造學(xué)的基本原理。

　　基本內(nèi)容地球上層構(gòu)造根據(jù)物理性質(zhì)在垂向上可以分為兩個(gè)截然不同的層圈，即下部塑性的軟流圈和上部剛性的巖石圈。巖石圈在側(cè)向上被地震帶所分割，形成若干大小不一的塊體，稱為巖石圈板塊，簡(jiǎn)稱板塊。板塊的厚度變化較大，約在幾十公里至200公里。

　　成就與展望板塊構(gòu)造學(xué)深刻地解釋了地震和火山分布、地磁和地?zé)岈F(xiàn)象、巖漿與造山作用;闡明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陸漂移、洋殼起源等重大問題;更新了地質(zhì)學(xué)中的許多概念，使得既承認(rèn)水平運(yùn)動(dòng)也承認(rèn)垂直運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)論觀點(diǎn)取代了曾占統(tǒng)治地位的固定論。板塊構(gòu)造學(xué)以全球整體的研究觀點(diǎn)開拓了地球科學(xué)研究的深度和廣度，是地球科學(xué)領(lǐng)域中的一場(chǎng)革命。

　　板塊構(gòu)造學(xué)還存在一些有待解決的難題。板塊構(gòu)造學(xué)對(duì)于板塊構(gòu)造活動(dòng)總的輪廓已比較清楚，但具體作用過程和細(xì)節(jié)還不十分明確;對(duì)板塊動(dòng)力學(xué)的確定依然有困難;對(duì)板塊內(nèi)部的構(gòu)造和巖漿活動(dòng)研究不足;對(duì)板塊俯沖、消亡及伴隨的巖漿活動(dòng)、邊緣盆地起源等還了解不夠;還不能圓滿地解釋大陸巖石圈的成因和演化。

　　(摘自《中國(guó)大百科全書·地質(zhì)學(xué)》，中國(guó)大百科全書出版社1993年版)

　　二、小行星與恐龍的滅絕

　　恐龍為何會(huì)絕跡？這一問題在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里既引起了科學(xué)家和大眾的興趣，也令他們困惑不已，因而也出現(xiàn)了大量不切實(shí)際的理論，有些甚至十分好笑。例如，認(rèn)為恐龍的滅絕是因?yàn)樗鼈兊能|體太龐大而導(dǎo)致交配困難──雄性恐龍?jiān)诮?配過程中可能會(huì)壓垮它的配偶。另一種理論就是，隨著植物的進(jìn)化，恐龍的飲食發(fā)生變化，最后導(dǎo)致致命的便秘。還有一種說法就是：恐龍下的蛋全被剛剛進(jìn)化的、而且更加靈活聰明的動(dòng)物──哺乳類動(dòng)物吃掉了。有的認(rèn)為是新出現(xiàn)的疾病使恐龍?jiān)诘厍蛏舷АＲ环N更令人信服的理論是以恐龍時(shí)代的瑪瑙化石中的氣泡為依據(jù)。這種空氣中氧的含量比現(xiàn)代空氣中的氧含量要高出50%。可能是隨著氧氣濃度逐漸下降至今天的濃度標(biāo)準(zhǔn)，恐龍就因窒息而死掉。

　　盡管有一些牽強(qiáng)的解釋，但在關(guān)于恐龍滅絕的問題上存在著兩大思想學(xué)派：(1)它們突然死于某一場(chǎng)世界性的大災(zāi)難;(2)由于地球上天氣的逐漸變冷使得恐龍難以適應(yīng)而慢慢滅亡。

　　災(zāi)難學(xué)派描繪的是一幅十分令人震撼的場(chǎng)面：一顆相當(dāng)于曼哈頓島大小的小行星或彗星以每秒15英里(相當(dāng)于25公里)的速度向地球隕落，與地球撞擊的能量相當(dāng)于100萬億噸TNT炸藥(是扔在廣島上的原子彈的能量的50億倍)，而且在進(jìn)入地殼25英里深的同時(shí)熔化了沿途的巖石。在這場(chǎng)劇烈的碰撞之后，成千上萬噸的塵埃和碎石進(jìn)入大氣層，罩住了地球，遮擋了陽光，使得地球連續(xù)好幾個(gè)月甚至好幾年都處于黃昏狀的黑暗之中。在這種黑暗里，植物不能正常生長(zhǎng)──因?yàn)樗鼈冃枰柟鈦碇圃祓B(yǎng)分。以植物為生的動(dòng)物不能正常生存，不靠植物為生的其他動(dòng)物也難以生存，恐龍就是那種不能在黑暗中生存的動(dòng)物。事實(shí)上，根據(jù)某些科學(xué)家的觀點(diǎn)，地球上60%的動(dòng)物是不能在黑暗中生存的。

　　然而，小行星或者彗星的隕落真的發(fā)生過嗎？地球上生命的大規(guī)模消亡是有大量資料可查的，但這是由于劇烈的碰撞所造成的嗎？讓我們從頭來敘述這個(gè)故事并從中找到答案。

　　大約一百五十年前，一位名叫理查德·歐文的英國(guó)解剖學(xué)家創(chuàng)造了“恐龍”(DINOSAUR)這個(gè)詞來描述剛剛發(fā)現(xiàn)的一種曾在地球上生存過的動(dòng)物。DINOSAUR這個(gè)詞源于希臘語的“可怕的”(DEINOS)和“蜥蜴”(SAURS)。那個(gè)時(shí)候(即1841年)，可供研究的恐龍化石少得可憐，因此，人類對(duì)恐龍也知之不多。

　　我們對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)了解在過去的一個(gè)半世紀(jì)里有了一定的提高。我們知道它們是在大約2.25億年前由爬行動(dòng)物的祖先進(jìn)化而成，于大約6500萬年前滅絕的。它們的個(gè)子有很大的差異，身長(zhǎng)從不足2英尺到140多英尺不等;體重有20磅的，也有90噸的(陸上現(xiàn)存最龐大的動(dòng)物大象的重量為6噸)。恐龍屬爬行類冷血、笨拙型動(dòng)物，下蛋并且全身長(zhǎng)滿鱗片。

　　然而，關(guān)于恐龍笨拙、動(dòng)作緩慢的說法最近也引起了人們的懷疑。研究表明，許多恐龍相對(duì)于爬行動(dòng)物而言是十分聰明的，且腿腳十分麻利。這一觀點(diǎn)使得科羅拉多大學(xué)的羅伯特·巴克爾于1968年提出，恐龍根本就不是冷血的動(dòng)物，而是像我們?nèi)祟愐粯拥臒嵫獎(jiǎng)游铮@一爭(zhēng)論至今未得到解決。按照一群英國(guó)古生物學(xué)家的說法，恐龍有可能“屬中間型的”。或者說，個(gè)子小些、更靈活的恐龍是熱血的，而那些個(gè)子大些、笨重的家伙則是冷血的。一位科學(xué)家甚至提出，恐龍的新陳代謝可能是隨季節(jié)變化的：冬天里是熱血，夏天里又變成了冷血。

　　那么，在使得恐龍滅亡的6500萬年前又發(fā)生了些什么呢？有沒有可以說明某顆小行星或彗星曾撞入地球并滅殺了恐龍的任何證據(jù)呢？有的，有證據(jù)。

　　70年代末期，由已故物理學(xué)家路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子、加州大學(xué)柏克萊分校的沃爾特·阿爾瓦雷茲率領(lǐng)的一個(gè)小組有了驚人的發(fā)現(xiàn)。他們注意到，在大約有6500萬年歷史的沉積土層中有一種叫做“銥”的元素的含量異常高，銥是地球上罕見的重金屬，只存在于地殼的深處，但在小行星和彗星上卻大量存在。起初，地質(zhì)學(xué)家們認(rèn)為6500萬年前的火山活動(dòng)可能會(huì)把銥噴入大氣層，落下時(shí)便集中形成一個(gè)獨(dú)特的土層。最終，事實(shí)并不能證明這一理論。

　　那么這與小行星或者彗星又有什么聯(lián)系呢？小行星或者彗星與地球的碰撞會(huì)使小行星或彗星的大部分被氣化掉，并使含有大量銥的塵埃進(jìn)入全球的大氣層中，塵埃落到地上后，便形成了含銥豐富的土壤沉積層。阿爾瓦雷茲小組曾在意大利和丹麥發(fā)現(xiàn)過這種礦藏，自那以后，這種含有大量銥的土壤層在全球五十多個(gè)地方先后被發(fā)現(xiàn)。這些土壤層有6500萬年的歷史，且恰巧與恐龍滅絕的時(shí)間吻合，這一點(diǎn)是小行星或彗星滅殺了恐龍的令人信服的證據(jù)。而且，某些地方的礦層出現(xiàn)的斷裂是由某種劇烈的碰撞所造成的。這一證據(jù)也與某顆小行星或彗星曾與地球碰撞過，并且殺死了“可怕的蜥蜴”的理論相吻合(太陽系中落在地球上的塊狀物被稱為“隕星”)，落在地球表面的彗星或者小行星，或其某一部分就是隕星。它在隕落之前進(jìn)入地球的大氣層時(shí)叫做“流星”。

　　假如一顆曼哈頓島那么大的小行星或彗星的確在6500萬年前撞擊地球的話，那么撞擊所造成的窟窿或者“隕石坑”又在哪里呢？這一直是一個(gè)難以回答的問題。不過，多年來人們提出了許多不同的答案。其中之一就是隕石的碰撞砸開或撕裂了地殼，從而導(dǎo)致了形成冰島(我們知道是由火山形成)的火山活動(dòng)。然而，這一理論也不再廣為人們所接受。在有6500萬年歷史的沉積土中的銥礦層在冰島并不是那么厚。地質(zhì)學(xué)家們推斷在碰撞地區(qū)周圍的銥礦層可能最厚，因?yàn)殂灥V是在那個(gè)位置最先沖進(jìn)空氣中的。而且，伴隨著微細(xì)的白色富銥沉積土層，一定會(huì)有較為粗糙的次沉積層。這可能是碰撞后飛濺的熔巖下落時(shí)形成的。正如一粒石子扔入水池時(shí)濺起的水花一樣。這種次沉積層，也叫做“噴出層”，只能出現(xiàn)在碰撞現(xiàn)場(chǎng)幾千英里的半徑范圍之內(nèi)，而在冰島卻沒有發(fā)現(xiàn)。

　　1990年，亞利桑那大學(xué)的阿蘭·希爾德布蘭德沿著銥礦層和噴出層找到了它們的最密集點(diǎn)。他發(fā)現(xiàn)有兩處隕石坑可能是隕石撞擊地球的現(xiàn)場(chǎng)。一處是在哥倫比亞盆地，位于哥倫比亞北部的加勒比海地區(qū)，另一處是在墨西哥東部的尤卡坦半島的北端。今天，越來越多的證據(jù)對(duì)尤卡坦隕石坑的推斷更有利。它的直徑大約為110英里(180公里)，形狀及成分都很正確。這個(gè)隕石坑完全被埋在巖石下面，且位處陸地，盡管在6500萬年前這個(gè)地區(qū)曾是一片淺海區(qū)域。隕石碰撞造成恐龍滅絕的理論的擁護(hù)者們覺得他們不僅是發(fā)現(xiàn)了“正在冒煙的槍”，而且也找到了被槍殺者尸體中的彈頭──證據(jù)確鑿。

　　你可能會(huì)認(rèn)為，至此，恐龍滅絕之謎已被破除。銥礦土層證明某個(gè)小行星或彗星曾撞擊地球，而且碰撞所發(fā)生的時(shí)間也是正確的，再說也發(fā)現(xiàn)了一處隕石坑來支持這一理論。然而，疑問依然存在。那么，問題又在何處呢？

　　問題就在于恐龍是不是一下子突然全部絕跡的。小行星的碰撞會(huì)造成恐龍迅速的滅亡──只是幾千年的時(shí)間，而不需要幾百萬年。不幸的是，化石記錄卻沒有能給我們展示一個(gè)清楚的、無可爭(zhēng)辯的畫面。人們都知道恐龍大約是在同一時(shí)期──即在一個(gè)主要的地質(zhì)紀(jì)元(白堊紀(jì))結(jié)束，另一個(gè)紀(jì)元也就是第三紀(jì)開始時(shí)滅亡的。這一過渡就是大家所熟知的白堊紀(jì)──第三紀(jì)(或K—T)之交。

　　賓夕法尼亞大學(xué)的彼德·多德遜曾專門對(duì)這個(gè)時(shí)期的恐龍化石記錄進(jìn)行了分析。他的結(jié)論是，在白堊紀(jì)結(jié)束前的800萬年，恐龍家族十分興旺。可是，600萬年之后，3/4的恐龍種類便已滅絕。這對(duì)于小行星碰撞地球造成恐龍滅絕的理論的支持者來說真是個(gè)壞消息。因?yàn)樵S多恐龍看來是在某個(gè)小行星或彗星與地球發(fā)生碰撞之前就已消失。不過，小行星學(xué)派的理論家們卻指出，在北美洲的大多數(shù)恐龍的種類是一直活到白堊紀(jì)──第三紀(jì)之交(K—T)時(shí)由于發(fā)生了隕石碰撞才突然消失的。他們還爭(zhēng)辯說只統(tǒng)計(jì)恐龍種類多少有些誤導(dǎo)性。許多恐龍種類幾乎沒有多少分支，因而從進(jìn)化含義上講不能很充分地被確認(rèn)。他們說，最重要的種類以及大量的單個(gè)恐龍都活到了白堊紀(jì)末期，直到過渡期才因?yàn)殡E石碰撞而滅絕的。

　　在路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子驚人地發(fā)現(xiàn)銥以來的15年或更長(zhǎng)的時(shí)間里，隕石碰撞理論經(jīng)歷了一個(gè)曲折的歷史。目前，傳統(tǒng)的學(xué)者們開始傾向于支持這一理論，尤其是隨著尤卡坦的隕石坑的被發(fā)現(xiàn)，對(duì)這一理論的間接支持也來自在過去的4.5億年中地球上至少有過4次其他類型的生命突然大規(guī)模滅亡這個(gè)事實(shí)(盡管這些時(shí)期小行星與地球碰撞的諸如含銥豐富的地質(zhì)結(jié)構(gòu)或能說明問題的隕石坑這類證據(jù)仍未出現(xiàn))。事實(shí)上，大約2.4億年前發(fā)生的一次大規(guī)模地球生命的滅亡變故使恐龍的滅絕變得黯談。因?yàn)檫@次變故滅殺了地球上90%以上的生命形式。然而帶諷刺意味的是，就是這場(chǎng)大規(guī)模地球生命的滅亡為恐龍主宰地球(大約是在這個(gè)時(shí)候開始)鋪平了道路。因?yàn)樗鼈兊拇蠖鄶?shù)天敵已被消滅。“砰”的一聲出現(xiàn)，“砰”的一聲又消失了。

　　最后一點(diǎn)思考：假如隕石碰撞理論真的正確，那么某一塊隕石的確撞擊地球并導(dǎo)致了恐龍的滅絕倒真是一件好事，不然的話，人類就可能永遠(yuǎn)也不會(huì)進(jìn)化至今。因?yàn)橛锌铸堉粮邿o上地統(tǒng)治陸地和海洋達(dá)無數(shù)個(gè)百萬年的話，哺乳動(dòng)物生存的空間就會(huì)很少。它們可能仍然是小個(gè)子的食蟲動(dòng)物，根本就沒有有效競(jìng)爭(zhēng)的能力。這一切都是隨著“砰”的一聲巨響而開始改變的。

　　(巴里·E·齊然爾曼、戴維·J·齊然爾曼，見《在巖石上漂浮》，張樹昆、張昭理譯，江蘇人民出版社1998年版)

　　三、恐龍之死：新的線索

　　10年前有人提出一種理論認(rèn)為，恐龍(以及其他某些生物屬種)在6500萬年前的滅絕是由于巨大隕星或彗星與地球相撞的結(jié)果。另一些科學(xué)家則認(rèn)為大量火山的噴發(fā)和氣候異常是造成恐龍滅絕的原因。盡管如此，撞擊說的支持者們還是占了上風(fēng)，并且現(xiàn)在又有新的證據(jù)來肯定這種觀點(diǎn)。

　　來自加利福尼亞州拉霍亞的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·L·巴達(dá)(JeffreyL.Bada)在6500萬年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)了氨基酸。

　　氨基酸是蛋白質(zhì)的建筑塊。每個(gè)蛋白質(zhì)分子是由一個(gè)或多個(gè)氨基酸鏈構(gòu)成的，而每個(gè)鏈又是由數(shù)十到數(shù)百個(gè)氨基酸組成。總體來說，地球上的氨基酸只能由生物組織來產(chǎn)生。

　　如果是這樣的話，在6500萬年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)的氨基酸鏈應(yīng)該說沒有什么特別不尋常之處，因?yàn)楫?dāng)時(shí)生命已經(jīng)非常繁盛，各種生物都會(huì)形成氨基酸。為什么我們不應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一些呢？

　　首先，從理論上講氨基酸有無數(shù)種，但由生物所形成的蛋白質(zhì)僅利用了其中20種氨基酸。再者，各種生命形式，無論是病毒、櫟樹、海星、蛇或者人類，都是利用同樣的這20種氨基酸，例外情況極少。

　　沒有人知道為什么生物只利用這20種氨基酸，以及那些沒有被利用的其他氨基酸有什么問題。

　　巴達(dá)在1989,6所報(bào)道的存在于古老巖石中的氨基酸只有兩種，即異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。蛋白質(zhì)中不會(huì)有這兩種氨基酸，并且就目前所知，它們不是由生物形成的。有一種極少見的真菌，確實(shí)可以形成一些異纈氨基酸，但這是非常例外的現(xiàn)象。

　　是否在別的什么地方也發(fā)現(xiàn)有氨基酸呢？是的。在某些被稱為“含碳球粒隕石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事實(shí)上，在少數(shù)隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸就是異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。因此，這些氨基酸可能是由于含有氨基酸的隕石或彗星撞擊的結(jié)果，它們把氨基酸撒在地球的表面。

　　這種解釋可靠嗎？首先，那些極少的真菌確實(shí)形成了異纈氨基酸。也許在6500萬年以前，一些最終滅絕的動(dòng)物產(chǎn)生了大量的這些氨基酸。它們現(xiàn)在雖然稀少，但在當(dāng)時(shí)卻并非如此。

　　我們可以十分肯定這種情況并沒有發(fā)生過。像許多對(duì)生命至關(guān)重要的其他物質(zhì)一樣，氨基酸有不對(duì)稱性分子，并且能以兩種形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一樣)。生物酶所形成的氨基酸都為左型，這一點(diǎn)是肯定的。左型氨基酸易于結(jié)合在一起從而構(gòu)成有利于蛋白質(zhì)分子形成的鏈。纏繞在一起的左型和右型氨基酸不形成鏈。當(dāng)然，全由右型氨基酸構(gòu)成的鏈也有助于蛋白質(zhì)分子的形成。當(dāng)生命在35億年前剛開始出現(xiàn)時(shí)，左型氨基酸通過一些隨機(jī)過程最先被選用，自此以后氨基酸一直為左型，甚至形成異纈氨基酸的極少數(shù)的真菌也只含有左型異纈氨基酸。

　　如果氨基酸由人工或通過任意過程形成，正如通過一般化學(xué)反應(yīng)而在化學(xué)家們的試管里形成一樣，左型和右型的產(chǎn)生幾率是一樣的，哪一種都沒有優(yōu)勢(shì)。在隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸中左型和右型是等量的，這就告訴我們它們是通過化學(xué)反應(yīng)形成的，與生物酶無關(guān)。

　　在6500萬年前形成的沉積物中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸也具有等量的左型和右型。這是一個(gè)有力的證據(jù)，說明它們不是由地球表面的生物形成的，而是由隕星或彗星中的非生命過程形成的。

　　科學(xué)家對(duì)這一發(fā)現(xiàn)還存在一些疑問。氨基酸為什么沒有被由于撞擊而生成的熱毀滅掉呢？對(duì)這個(gè)問題沒有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。氨基酸不是一個(gè)十分牢固的分子，一般不能抵御高溫。也許這種氨基酸處于撞擊物體的內(nèi)部，從而得以受到保護(hù)，免遭高溫的破壞。

　　更加難解的是，這些來自地球以外的氨基酸并不是恰好出現(xiàn)在6500萬年的沉積物界面上，而是出現(xiàn)在此界面靠上或靠下一段距離的位置上。也許它們最早是存在于此界面上，但在隨后的數(shù)千萬年中，穿過巖層向上或向下遷移了。而這聽起來并不能令人信服。巴達(dá)正在調(diào)查其他地區(qū)的巖石，或許會(huì)有更多的資料來支持這一解釋。

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)雜談

　　2、彰顯學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造思維：

　　創(chuàng)造性思維，包括發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性地解決問題的思維。擴(kuò)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為擴(kuò)散思維的主要特征是：思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。擴(kuò)散思維能突破現(xiàn)有知識(shí)圈的張力，克服固定性的功能性障礙，由已知信息產(chǎn)生新的信息，使學(xué)生得到新的認(rèn)識(shí)和新的看法，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練。

　　如教《阿西莫夫短文兩篇》時(shí)，我不僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而是更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系。在拓展延伸時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)隨意說一件事作為思維的原點(diǎn)，然后由另一同學(xué)說一件事作為聯(lián)系點(diǎn)，然后我們一起尋找、歸納思維的終點(diǎn)。如原點(diǎn)為“圣誕節(jié)剛過”，聯(lián)系點(diǎn)為“新年快到了”，同學(xué)們想到了這兩個(gè)外來的節(jié)日的普及，中國(guó)本土節(jié)日的淡出，又聯(lián)系起最近聯(lián)合國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申請(qǐng)中“端午祭”的爭(zhēng)端，提出要重視與保護(hù)中國(guó)本土文化。又一聯(lián)系點(diǎn)為“打電話、發(fā)短信問候節(jié)日快樂”，同學(xué)們想到要常和親人朋友聯(lián)系，要及時(shí)表達(dá)愛;我想到現(xiàn)代通訊發(fā)達(dá)，人們的表達(dá)方式外顯，含蓄少了;而我們的思維方式又體現(xiàn)了一種叫“代溝”的東西，需要互相包容……

　　發(fā)言還在繼續(xù)，學(xué)生的擴(kuò)散思維多么流暢而又獨(dú)特！而且還會(huì)變通！他們各抒己見，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。語言表達(dá)，通順流暢，指事言物，理在其中。學(xué)生見解獨(dú)特，個(gè)性張揚(yáng)。

　　〖抓住了學(xué)生，也就抓住了課堂──教《恐龍無處不在》有感〗

　　這一周我都沉浸在快樂之中，原因很簡(jiǎn)單，上了幾節(jié)自認(rèn)為很成功的課。

　　本來這周正講八年級(jí)(上)的第四單元──說明文單元，而且內(nèi)容都是和學(xué)生的生活不太貼近的。什么《克隆》，什么《恐龍無處不在》，什么《被壓扁的沙子》等等。講的都是不同學(xué)科領(lǐng)域的一些難以理解的問題，所以我真的很頭痛。所以怎樣設(shè)計(jì)這些課讓我想了很久。我很清楚，興趣才是最好的老師。學(xué)生們對(duì)于說明文可沒什么興趣，更何況課文的主題和生活又距離很遠(yuǎn)，而且很難理解。怎么辦？課總還是要講，而且還要學(xué)生有所收獲。我想起了我們平時(shí)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)到的，抓住了學(xué)生，也就是抓住了課堂。我打算還是利用多媒體教學(xué)，這樣對(duì)于那些難以理解的問題還能夠比較直觀些，或許還能激起學(xué)生的興趣。

　　就拿《恐龍無處不在》這課來說，我精心的準(zhǔn)備了課件，查找了很多恐龍的圖片，是在導(dǎo)入部分用的，不是有這樣一句話嗎“好的開始是成功的一半”。上課了，我沒有像以往一樣讓同學(xué)們讀課文、解決字詞，而是先讓他們看這些“恐龍”的圖片。邊看我邊讓他們猜是哪種恐龍，同學(xué)們都睜大了眼睛，邊看邊議論。我成功的在這節(jié)課的開始就抓住了他們。

　　在接下來的內(nèi)容中，我也是有很多環(huán)節(jié)插入了很直觀的圖片，一方面學(xué)生很容易理解教學(xué)的內(nèi)容，一方面也不會(huì)讓課堂顯得很枯燥。課堂中同學(xué)們還提出了很多感興趣的問題，我們師生一起討論，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

　　一節(jié)課就這樣在很活躍，很融洽的氣氛中完成了，比我預(yù)料中的還要順利。教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，還有5分鐘的時(shí)間，我就臨時(shí)讓同學(xué)說說自己了解的有關(guān)恐龍的知識(shí)。出乎我的意料的是，有的同學(xué)竟然能侃侃而談，既培養(yǎng)了這樣學(xué)生的信心和興趣，也增長(zhǎng)了其他同學(xué)在這方面的知識(shí)。

　　下課鈴聲響起了，我第一次看到同學(xué)們都不想離開自己的座位，第一次有了意猶未盡的感覺，我也第一次覺得40分鐘是如此的短暫。直到此刻，我還一直沉浸在那節(jié)課的幸福與快樂之中。

　　《阿西莫夫短文兩篇》：同步練習(xí)

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　18阿西莫夫短文兩篇

　　一、積累與運(yùn)用

　　1.給加點(diǎn)的字注音。

　　遺骸()褶皺()追溯()

　　鳥臀目()兩棲動(dòng)物()

　　2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了;一篇通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。

　　3.在下面的橫線處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

　　斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印＃又g結(jié)合得極為致密，這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢，使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬年。

　　4.指出下列各句畫線詞語的詞性。