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阿西莫夫短文教案

時間：2025-02-18 07:07:45 教案我要投稿

阿西莫夫短文教案

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的阿西莫夫短文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

阿西莫夫短文教案

阿西莫夫短文教案1

　　【教學目的】

　　1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規律挨次。

　　3、學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　【教學重點】

　　1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區分的地方，懂得寫作文章可依據狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2、在反復朗讀課文的過程中，體會規律挨次的特點。

　　【教學難點】

　　對兩篇短文的比較閱讀。

　　【教學設想】

　　1、支配一課時。

　　2、方法：自讀與比較。

　　【教學過程】

　　一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以說明

　　遺骸：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災難。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發源處走。比方探究事物的由來。

　　完美無缺：神話傳奇，仙女穿的'天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有

　　一點馬腳。

　　二、自讀課文，整體把握課文

　　1、兩篇短文各自要說明的內容是什么？

　　第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅亡。

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。

　　這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題“被壓扁的沙子”則成了證據。

　　三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析

　　1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發覺有恐龍化石”“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

　　2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”

　　3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　四、品讀課文。

　　選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)

　　“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的說明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。

　　五、作業

　　爭論完成“研討與練習”二。

阿西莫夫短文教案2

　　學習目標：

　　1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　3、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

　　重點難點：

　　1、體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　2、理解不同領域的科學發現可以互相啟發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

　　學習過程：

　　一、預習檢測

　　1、給加點的。字注音或根據拼音寫漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語劫難追溯_________________天衣無縫致密________________________

　　3、本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。

　　二、激發興趣，導入新課

　　6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　三、整體感知

　　從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

　　四、自主學習

　　(一)1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？

　　2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

　　3.你怎么看待科學家們的推斷？

　　(二)4.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

　　5.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　6.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?

　　五、合作探究

　　1、兩篇短文各自要說明的內容是什么？

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的'滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

　　4、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4.即非常純的沙子。

　　5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？

　　教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

　　六、拓展延伸：

　　科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？

　　七、課堂小結：

　　科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

阿西莫夫短文教案3

　　●教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

　　2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　能力目標

　　1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

　　2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　3．培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　德育目標

　　學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。

　　●教學重點

　　1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

　　●教學難點

　　體會課文中的補充說明的作用和含義。

　　●教學方法

　　1．比較閱讀法。

　　2．涵泳品味法。

　　3．延伸拓展法。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的'1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。

　　6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

阿西莫夫短文教案4

　　一、導入設計

　　如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

　　二、作者簡介

　　哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：

　　阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠的科幻教父” 。“阿迷”們遍布全世界。

　　三、默讀課文整體感知

　　多多媒體顯示默讀的方法：

　　不動唇不指讀不回讀

　　1、學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：

　　遺骸hái

　　蟾蜍chán chú

　　褶皺zhě zhòu

　　劫難jié

　　追溯sù

　　兩棲qī

　　鳥臀目tún

　　遺骸：遺留下來的骨骸；

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲；

　　劫難：災難；

　　致密：細致精密；

　　追溯：原意是逆流而上。現常比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。

　　2、學生感知課文內容

　　為活躍課堂氣氛，這一教學環節采取小組搶答的形式。

　　多媒體顯示搶答活動的規則：

　　活動規則：

　　1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。

　　2.討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。

　　3.最先舉手者，請起立回答。

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么？

　　2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？

　　3、大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？

　　4、經過以上層層分析，作者得出了什么結論？

　　5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。

　　6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？

　　7 、根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論？

　　明確：

　　1、這說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　2 、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3、能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖）

　　4、南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

　　5、目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕。火山說認為：6500萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山同時爆發，造成恐龍滅絕。（為了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向學生展示示意圖）

　　6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。

　　7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

　　四、深入理解比較異同

　　1、相同之處：文體相同內容相關

　　這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。

　　2、不同之處：

　　（1）說明的主要目的不同

　　（2）運用的材料不同

　　學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。

　　南極發現恐龍化石屬于生物學上的發現，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發現證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發現，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發現揭開了生物學上的一個謎。這兩種現象說明了什么問題？用文中的一句話回答。

　　讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發？

　　明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。

　　五、揣摩語言體會作者語言風格

　　多媒體顯示：

　　1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。

　　3萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。

　　4即非常純的沙子。

　　5你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　提問：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？

　　點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的.作用。

　　學生答后明確：1、如果地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。

　　2、這一句所提到的現象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。

　　3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的意義。

　　4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。

　　5、這一句話以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳為例說明斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。在這里作者幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

　　小結：這些補充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學論證變成幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言通俗易懂、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　六、情感教育

　　我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發現恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。

　　學生討論后明確：

　　作者的思維方法：聯想想象分析推理

　　這是思維創新的主要特征，也是研究和發現的必要前提。很多科學家正是靠著聯想、想象、分析、推理等思維方法發現了別人沒有發現的問題，從而有所建樹。

　　讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發現的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：

　　謝皮羅教授的事例：

　　美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。它就此發表的論文震驚科壇。

　　小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發現，也許會成為小發明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。

　　七、總結全文

　　通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

阿西莫夫短文教案5

　　[教學步驟]

　　一、課前準備

　　1、提前一周布置學生收集有關恐龍的資料，可以從書本、報刊、電腦等中查找，做好記錄。

　　2、教師可制作課件。

　　二、課堂學習

　　1、導入新課

　　多媒體展示，引入“恐龍”這一話題。

　　2、導讀《被壓扁的沙子》

　　①出示導讀話題:

　　文章提出的兩種觀點是什么？

　　作者的觀點是什么？作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的？作者的結論是什么？

　　②學生研讀課文，自主探究，形成結論。

　　指名回答上述話題，師生共同形成如下結論，多媒體展示:

　　觀點:“撞擊說”和“火山說”。

　　說明方式:提出兩種看法，證明其中一種看法是正確的。

　　說明依據:斯石英的形成原因及性質。

　　結論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　③教師小結:文章是按“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序來行文的。

　　3、自讀《恐龍無處不在》

　　①教師進行學法指導:

　　用“提出問題—分析問題—解決問題”的`眼光閱讀分析說明文的寫作思路，是一種較好的學習方法。

　　②學生學法實踐:

　　用上述學法自學課文《恐龍無處不在》；指名匯報學習成果，師生共同評價。

　　三、語言實踐活動

　　1、活動話題:我眼中的恐龍活動要求:依據課前搜集到的資料，向大家介紹你所知道的恐龍及相關的話題。

　　2、活動話題:我來到了恐龍時代活動要求:合理想象，展現你的創意。

　　學生活動，師生共同評價。

阿西莫夫短文教案6

　　教學目標

　　1．了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　3．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。

　　第1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。

　　二、教學新課

　　目標導學一：比較說明對象和說明角度

　　1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？請學生談談自己閱讀的初步印象。

　　明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

　　2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。

　　明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。

　　目標導學二：比較說明思路

　　《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。

　　備課筆記

　　其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

　　《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12—17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

　　總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

　　第2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　在初步把握文章內容的基礎上，這節課我們重點揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

　　二、教學新課

　　目標導學一：補充說明的作用

　　1．請同學們在文中找出這四句話，你發現了什么？

　　(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　(3)即非常純的沙子。

　　(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。

　　2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

　　明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。

　　這些補充說明的.文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習、借鑒。

　　00:44

　　備課筆記

　　目標導學二：比較思維推理過程

　　3．請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。

　　明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。

　　《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。

　　小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

　　三、板書設計

阿西莫夫短文教案7

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累詞語，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義；弄清“繁衍、相安無事”的詞義。

　　⑵收集有關克隆的科學知識。

　　2、能力目標：

　　⑴整體感知文意，通過篩選信息，概括內容要點，逐步提高閱讀科普文的能力。

　　⑵能夠理清本文的說明順序，并理解這樣安排的好處。

　　⑶揣摩本文運用的說明方法，探究作者說明的技巧。

　　3、情感目標：

　　體會學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態度和精神，樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發展，實現科學精神和人文關懷的統一。

　　【教學重點】

　　1、了解有關克隆的知識和克隆研究的動態。

　　2、理清本文的說明順序，把握本文所運用的說明方法。

　　3、揣摩語言，體會說明文的科學性。

　　【教學難點】

　　1、理清“克隆鯽魚出世前后”的說明順序，理解這樣安排的原因。

　　2、對文章結尾一段話的理解。

　　【教學方法】

　　自讀和點撥相結合。

　　【教具準備】

　　幻燈片。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點

　　朗讀課文，整體感知文意，篩選重要信息，整體把握文意；理清說明順序、說明方法，體會說明文的條理性、科學性。揣摩語言，體會科學家們嚴謹求實，鍥而不舍的科學態度。

　　〖教學步驟

　　一、導語設計

　　設計(一)：

　　20xx年11月份，我國多家媒體曾轉載國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學狂人，正在美國內華達州大漠深處進行著一項克隆人的秘密實驗。他們根據英國科學家創造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個當年2月份夭折的10個月大的美國女嬰身上提取細胞制造克隆人。(選自20xx.11《文匯報》)消息披露后，克隆技術及其帶來的一系列問題再次成為人們議論的焦點。今天，讓我們走進《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問題。(板書文題)

　　設計(二)：

　　《西游記》里的孫悟空有一個絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰斗。這當然是神話，但是今天的科學卻能實現類似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通廣大？還是聽聽遺傳學家的解釋吧。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　學生自讀課文，教師設計思考題指導學生自讀。

　　多媒體顯示：

　　1、給下列加黑字注音：

　　囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲

　　2、解釋下列詞語，并用詞造句。

　　繁衍

　　相安無事

　　3、克隆是什么？請用自己的話概括。

　　4、“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識？克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動”?

　　5、課文從哪些方面寫了克隆技術造福于人類？

　　學生快速閱讀課文，以小組為單位，計時閱讀，然后小組組長代表本組發言進行全班交流。教師作總結發言，以歷時最短、概括較準確的小組為優勝組。

　　明確：

　　1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī

　　2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。

　　相安無事：相處沒有沖突。

　　3、克隆是無性繁殖的新興生物技術。

　　4、“克隆鯽魚出世前后”勾勒了克隆技術的發展脈絡，為我們介紹了中外科學家所進行的克隆實驗及實驗進展情況，突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻。

　　“克隆綿羊‘多利’”較為詳細地描述了“多利”的誕生過程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。

　　克隆羊的誕生在世界引起了轟動，主要原因是它標志克隆研究取得新的進展和重大突破，

　　“這個結果證明：動物體中執行特殊功能、具有特定形態的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發育成完整個體的潛在能力。也就是說，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性。”這一突破意味著它既可以造福于人類，也可能危害于人類。

　　5、課文主要從三個方面來寫克隆技術造福于人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來挽救珍稀動物；第三，克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。

　　三、理清文章的說明順序，分析本文所運用的說明方法，體會說明文的條理性和科學性

　　學生精讀課文，教師設計思考題，指導學生閱讀。

　　多媒體顯示：

　　1、文章四個部分是按什么順序排列的？能調換順序嗎？

　　2、文章第一部分為了說明“克隆是什么”，作者運用了哪些說明方法？

　　3、文章第二部分“克隆鯽魚出世前后”采用了什么樣的說明順序？這樣安排有什么好處？

　　4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，采用了什么樣的說明順序？

　　學生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學作補充或糾正。

　　明確：

　　1、文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進。

　　2、作者為了說明“克隆是什么”，運用了三種說明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來說明，把艱深的科學知識說得簡明易懂。作解釋：對克隆一詞進行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動說明“克隆”是怎么一回事。

　　3、文章第二部分采用了時間順序。小標題“克隆鯽魚出世前后”顯示這一部分是按時間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術發展的脈絡。

　　4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時間順序安排材料的。文中有標志性詞語可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創造’出來的呢？……先給……與此同時……手術完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發展的結果，因此是‘克隆羊’”。

　　教師對學生交流的情況作評價，對不當之處應予以糾正。

　　教師提示：關于第二部分的說明順序，應考慮如下一些內容：第一節有兩條線索，一條是從中國的“克隆試驗”寫到外國的“克隆試驗”，一條是寫“克隆試驗”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，關于“時間順序”的判斷是不準確的。

　　那么，這樣安排有什么好處呢？第一條線索突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線索體現了科學研究是一個不斷求索探究的過程，體現了科學家們的追求精神，同時也為下文寫“克隆綿羊‘多利’”的.誕生提供了科學基礎，做好行文的鋪墊。

　　四、揣摩語言，體會科學家嚴謹求實、鍥而不舍的科學態度

　　同學們，在科學的道路上是沒有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學知識，精湛的科學技術、嚴謹求實的科學態度，堅持不懈、永不言敗的科學精神。請從課文中找出能表現科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態度與精神的句子，仔細體會。

　　生1：“用鯽魚囊胚期的細胞進行人工培養，經過385天59代連續傳代培養后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養細胞中吸出細胞核。”

　　生2：“在189個這種換核卵細胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關，經過80多天培養后長成8厘米長的鯽魚。”

　　生3：“經幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠。”

　　生4：“經過247次失敗之后，他們在1996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊。”

　　……

　　選兩位同學談體會。

　　五、學生自由問答、質疑、釋疑

　　學生爭論的焦點在于文章最后一段。文章寫道：“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。”

　　這段話該如何理解呢？教師引導學生從以下幾方面思考：

　　1、科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長，如核的發現和利用；

　　2、科學的發展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問題；

　　3、科學發展也會引發人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現代社會倫理道德價值觀，使之既能導正科學技術的發展，又能適應科技的進步，理性而德性運用科學之劍，使之為人類造福，這將是現代社會必須探討和面對的問題。

　　學生各抒己見。

　　教師可以提示學生課后查找資料，完善自己的觀點看法。

　　六、布置作業

　　1、課后閱讀有關克隆的文章或上網查詢相關資料，并進行整理。

　　2、請以“假如記憶可以移植”為話題，寫一篇文章，談談你對此的看法，可以編述故事，也可以發表議論，500字左右。

阿西莫夫短文教案8

　　一、課前準備

　　1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：

　　遺骸

　　遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍

　　一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺

　　由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難

　　災難。

　　致密細致精密。

　　追溯

　　逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫

　　神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　2．正確朗讀課文，了解文章內容。

　　二、導人新課，激發興趣

　　1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說）課件在多媒體教學平臺上演示。

　　2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）

　　三、自讀課文，感知內容

　　1．學生讀文，思考討論：

　　（1）兩篇短文各自要說明的內容是什么？

　　（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面看問題的。科學思維能力。）

　　2．教師點撥：

　　（1）第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

　　（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的`歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題“被壓扁的沙子”則成了證據。

　　四、細讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　　（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　（4）即非常純的沙子。

　　（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

阿西莫夫短文教案9

　　一、導入設計

　　如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？(學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。)然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

　　二、作者簡介

　　哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：

　　阿西莫夫，他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠的科幻教父”。“阿迷”們遍布全世界。

　　三、默讀課文，整體感知

　　多多媒體顯示默讀的方法：

　　不動唇不指讀不回讀

　　1、學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：

　　遺骸

　　蟾蜍chán chú

　　褶皺zhě zhòu

　　劫難jié

　　追溯sù

　　兩棲qī

　　鳥臀目tún

　　遺骸：遺留下來的骨骸；

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲；

　　劫難：災難；

　　致密：細致精密；

　　追溯：原意是逆流而上。現常比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。

　　2、學生感知課文內容：

　　為活躍課堂氣氛，這一教學環節采取小組搶答的形式。

　　多媒體顯示搶答活動的規則：

　　活動規則：

　　1）以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。

　　2）討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。

　　3）最先舉手者，請起立回答。

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　1）在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么？

　　2）恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？

　　3）大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。“板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？

　　4）經過以上層層分析，作者得出了什么結論？

　　5）對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。

　　6）什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？

　　7）根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論？

　　明確：

　　1）這說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　2）不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3）能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。(為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖)

　　4）南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

　　5）目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕。火山說認為：6500萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山同時爆發，造成恐龍滅絕。(為了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向學生展示示意圖)

　　6）被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。

　　7）造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

　　四、深入理解，比較異同

　　1、相同之處：文體相同內容相關

　　這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。

　　2、不同之處：

　　⑴說明的主要目的不同；

　　⑵運用的材料不同。

　　學生討論后明確：

　　前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的.材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。

　　讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發？

　　明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。

　　五、揣摩語言體會作者語言風格

　　多媒體顯示：

　　1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。

　　3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。

　　4、即非常純的沙子。

　　5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　提問：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？

　　點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

　　學生答后明確：

　　1、如果地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。

　　2、這一句所提到的現象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。

　　4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。

　　六、情感教育

　　學生討論后明確：

　　作者的思維方法：聯想想象分析推理

　　讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發現的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：

　　謝皮羅教授的事例：

　　美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針、它就此發表的論文震驚科壇。

　　七、總結全文

　　八、板書設計

　　(生物)南極發現恐龍化石(物理)被壓扁的沙子

　　↓聯想想象↓

　　分析推理

　　(地質學)證明板塊構造理論正確(生物)探討恐龍滅絕的原因

阿西莫夫短文教案10

　　教學目標：

　　1、了解說明的內容，理清說明的順序。

　　2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

　　教學重點

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學手段：

　　多媒體教學平臺。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學《恐龍無處不在》

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）

　　整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）

　　1、這篇短文說明的主要內容是什么？

　　2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？

　　3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

　　6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　拓展延伸

　　說說學了之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，的.理解。

　　第二課時

　　教學《被壓扁的沙子》

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

　　1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　2、這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習

　　分組自由討論：

　　由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

　　培養創造力需要哪些思維能力？

　　明確：（2）多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

　　八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇

　　一、根據拼音寫出漢字

　　1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）

　　3、xié（）帶4、潮xī（）

　　5、領yù（）6、yǎn（）射

　　7、二氧化guī（）8、排chì（）

　　二、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號

　　1、（）

　　A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化

　　2、（）

　　A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達

　　三、給加粗字注音并解釋詞語

　　1、天衣無縫（）________________

　　2、褶皺（）____________________

　　3、追溯（）____________________

　　4、劫難（）____________________

　　四、指出下列句子的說明方法

　　1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）

　　2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。（）

　　3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）

　　4、因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）

阿西莫夫短文教案11

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　2、短文兩篇所說明的研究成果。

　　3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　能力目標培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

　　情感目標

　　1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

　　3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　教學重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　教學難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論

　　教學步驟

　　一導入新課

　　恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是解決此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。

　　二整體感知

　　學生自讀課文，思考問題：

　　1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

　　2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　討論明確：

　　1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　三重點、難點的學習及目標完成過程

　　學生再讀課文，思考問題：

　　1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

　　討論明確：

　　在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

　　作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

　　一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的'沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

　　斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）

　　在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）

　　在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）

　　由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

　　火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

　　（四）總結、擴展

　　1、同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因（那種學說成立的科學依據）。

　　2、科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。

　　3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。

阿西莫夫短文教案12

　　教學目標

　　了解說明的內容，理清說明的順序。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

　　教學重點

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生：o查工具書，給加點的字注音，

　　解釋詞語。

　　正確朗讀課文，了解課文內容。

　　思考閱讀提示和課后練習。

　　可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。

　　教師：O制作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

　　準備多媒體教學平臺。

　　第一課時

　　教學內容

　　教學《恐龍無處不在》

　　教學步驟

　　激趣導入

　　(放映《侏羅紀公園》片段)

　　大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？

　　恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內容是什么？按什么順序說明的？作者如何得出結論的？

　　課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　明確：

　　發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的.恐龍而去。

　　得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

　　a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。

　　c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的。發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

　　結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，的理解。

　　第二課時

　　教學內容

　　教學《被壓扁的沙子》

　　教學設計

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　質疑討論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　■對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)

　　a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b．說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習

　　分組自由討論：

　　由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

　　培養創造力需要哪些思維能力？

　　明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。

　　板書設計

　　《恐龍無處不在》

　　佐證

阿西莫夫短文教案13

　　內容預覽：

　　18 阿西莫夫科普短文兩篇

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

　　2．了解板塊結構大滅絕撞擊說等科學概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

　　過程和方法目標：

　　培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　情感態度和價值觀目標：

　　學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，向科學的未知領域進軍。

　　教學重點：

　　1．把握兩篇短文的'內容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

　　教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。

　　教學方法：

　　1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

　　教具準備：多媒體。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　教學要點：

　　教學步驟：

　　一、導入課文。

　　6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意。

　　1．學生朗讀課文。

　　教師檢查預習情況。（多媒體顯示）

　　（1）辨音

　　遺骸褶皺劫難追溯

　　（2）釋義

　　遺骸褶皺劫難致密天衣無縫

　　2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

　　三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。

　　多媒體顯示：

　　篇目項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）

　　《恐龍無處不在》

　　《被壓扁的沙子》

　　要求學生精讀課文，填寫上表。

　　教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

　　四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

　　多媒體顯示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　五、聯系實際，延伸拓展

　　學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

　　六、布置作業

　　完成練習冊

　　板書設計：

　　教學后記：

　　學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

阿西莫夫短文教案14

　　課題課型新授

　　授課時間總第課時

　　教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量

　　教材分析概述

　　重點

　　難點理解科普文章的精準、生動的語言。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及老師活動和同學活動。教學《恐龍無處不在》

　　教學步驟

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，肯定會被那奇怪的想像和活靈活現的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）

　　整體感知

　　同學閱讀，檢查預習。

　　遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯（su4）：逆流而上，向江河發源地走。比方探究事物的由來。

　　完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一

　　爭論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

　　板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組爭論）

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結論的？

　　課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

　　明確：

　　發覺問題：南極發覺恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，形成時全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。在這里采納的是規律挨次，重在說明事理，將抽象的科學學問，層層解剖，既嚴謹，又深化淺出、通俗易懂。

　　（恐龍的滅亡）生物學——（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的精準性與條理性已經看出來了。

　　a．在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據。

　　b．課文中多處用法了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。

　　“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

　　引出板塊構造理論。

　　c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”特別形象可感。

　　拓展延長

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

　　結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響，的理解。

　　課題阿西莫夫短文兩篇課型新授

　　授課時間總第課時

　　教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量

　　教材分析概述

　　重點

　　難點理解科普文章的精準、生動的語言。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及老師活動和同學活動

　　教學《被壓扁的沙子》

　　教學設計

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的`謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　質疑爭論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　這篇文章中的看法是什么？依據又是什么？

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

　　“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。”證據一：由于在恐龍滅亡的那個年月的巖層中，發覺了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的

　　科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。

　　b．說明方法：都采納了多種說明方法。

　　首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

　　其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區分。

　　除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：精準簡練，淺顯易懂。

阿西莫夫短文教案15

　　課文研討

　　一、整體把握

　　這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本書序言中說，這些文章，是“對科學近期進展的回顧和對導致我們形成清晰知識的歷史成就的重新檢討與評價”。阿西莫夫認為，“科學是個極具活力的領域，而且它從來也沒有像現在這樣充滿活力”，我們每個人都應該為科學的新進展而欣喜，“對展現在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學新疆域”章節里，內容上有一定的關聯，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。

　　恐龍無處不在

　　“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普論文。

　　文章開頭突發議論：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”。特別是南極洲發現恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”恐龍實際上并不適應寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”行文到第6、7段，對這一問題做出直截了當的回答：“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”顯然，一部分恐龍正是搭乘這班“航船”來到南極的。

　　第8、9、10、11段簡明地介紹了“板塊”學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，由于恐龍統治地球的時間太長，它們恰好經歷了一個泛大陸由合而分的過程，成了地質演變歷史的見證。泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續分裂(只有印度板塊與歐亞板塊碰撞后合為一體)，于是，“每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。

　　南極大陸，這個也曾是生機勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰天雪地”，導致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的一個族系。如果南極大陸現在沒有幾英里厚的冰層覆蓋的話，我們就可以找到當年大滅絕的遺跡。

　　南極洲恐龍化石的發現，是大陸漂移學說的有力證據。這表明每一個科學的新發現都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此可以開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究的向前發展。這就照應了作者在本文開頭提出的觀點。

　　被壓扁的沙子

　　這篇短文，初看題目不知所云，什么叫“被壓扁的沙子”？沙子在什么情況下會被壓扁呢？“被壓扁的沙子”能說明什么問題？并且，在開頭一段，作者同樣提出了一個與題目似乎毫不相干的問題：“在過去的9年里，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。”讀完這段文字，感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因──再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”

　　接下來，作者從引述1980年一則報道談起，繼續探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。進而指出：“這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難。”這就揭示出研究這一問題的重要意義。行文至此，才引出“被壓扁的沙子”──斯石英的話題。

　　作者在解釋了斯石英──被壓扁的沙子及形成原因之后，便重點說明斯石英的性質：(一)斯石英并不十分穩定，它會變為普通沙子，但在自然狀態下的“反彈”非常緩慢，可以保持數百萬年;另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復為普通沙子。(二)斯石英“只出現在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據。

　　行文至12段，作者在前文所闡明的科學理論依據基礎上，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山活動(因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復成普通的沙子)。最后，用亞里桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者的“研究”“檢測”的結果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數噸重的斯石英。……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。

　　同前文一樣，本文邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發現相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。

　　二、問題研究

　　1.“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”

　　從南極洲發現恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發現與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯。課文就是從南極的恐龍化石的發現來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據。實際上，第二篇短文也用另一個科學探究的事實進一步論證了這一道理。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的.思維方法──善于聯系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯系，這是思維創新的重要特征，也是研究和發現的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經意的地方有獨到的發現。

　　2.“如果這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”

　　這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

　　練習說明

　　一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。

　　設計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。

　　二、下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。

　　1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

　　2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4.即非常純的沙子。

　　5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　設計本題的目的是讓學生體會課文中的補充說明的不同作用和含義。

　　第1題，如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

　　第2題，這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據(參見“有關資料”部分)。

　　第3題，這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

　　第4題，這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

　　第5題，這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。

　　三、“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這段話對你有何啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一二例來闡述這一觀點嗎？

　　設置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經驗聯系起來，讓學生學有所得，學而有悟;同時借此培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　教學建議

　　一、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在指導學生自學時，可參照“整體把握”和“有關資料”部分內容，解析學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。也可以補充一些知識，增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面。

　　二、在教學中要注意引導學生學習作者的思維方法。

　　三、本課中涉及的一些知識，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，學生多少都有一些了解。教學時，不必在這些方面講解過多，以免偏離了中心。

　　四、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱，教學時，可引導學生總結一下這兩篇短文的語言特點，如簡明精練，邏輯性強，幽默風趣等，讓學生把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。

　　有關資料

　　一、板塊構造學(楊樹鋒、郭令智)

　　研究地球巖石圈板塊的成因、運動、演化、物質組成、構造組合、分布和相互關系以及地球動力學等問題的學科。地質學的一個分支。它認為地球的巖石圈分解為若干巨大的剛性板塊即巖石圈板塊，重力均衡地位于塑性軟流圈之上，并在地球表面發生大規模水平轉動;板塊與板塊之間或相互離散，或相互匯聚，或相互平移，引起地震、火山和構造運動。板塊構造學說囊括了大陸漂移說、海底擴張說、轉換斷層、大陸碰撞等概念和學說，為解釋地球地質作用和現象提供了極有成效的模式，是當代最有影響的全球構造理論。

　　簡史板塊構造學的創立和發展大致可以分為三個階段：①1912年德國學者A.L.魏格納提出了大陸漂移說。當時由于多數人的反對而沒有被接受。50年代古地磁學的研究測得各地在地質時代中的磁極位置變化多端，用大陸固定論無法解釋，采用大陸漂移說則可以得到圓滿的解釋，大陸漂移說隨之復活。②60年代初美國地質學家H.H.赫斯和R.S.迪茨在古地磁學研究的基礎上提出了海底擴張說，隨后英國的F.J.瓦因和D.H.馬修斯通過海底磁異常的研究對海底擴張說作了進一步論證，論述了地殼的產生和消亡，并得到深海鉆探的驗證。③1965年加拿大人J.T.威爾遜建立轉換斷層概念，并首先指出，連綿不絕的活動帶網絡將地球表層劃分為若干剛性板塊。1967～1968年法國的X.勒皮雄、美國的D.P.麥肯齊將轉換斷層概念外延到球面上，定量地論述了板塊運動，確立了板塊構造學的基本原理。

　　基本內容地球上層構造根據物理性質在垂向上可以分為兩個截然不同的層圈，即下部塑性的軟流圈和上部剛性的巖石圈。巖石圈在側向上被地震帶所分割，形成若干大小不一的塊體，稱為巖石圈板塊，簡稱板塊。板塊的厚度變化較大，約在幾十公里至200公里。

　　成就與展望板塊構造學深刻地解釋了地震和火山分布、地磁和地熱現象、巖漿與造山作用;闡明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陸漂移、洋殼起源等重大問題;更新了地質學中的許多概念，使得既承認水平運動也承認垂直運動的活動論觀點取代了曾占統治地位的固定論。板塊構造學以全球整體的研究觀點開拓了地球科學研究的深度和廣度，是地球科學領域中的一場革命。

　　板塊構造學還存在一些有待解決的難題。板塊構造學對于板塊構造活動總的輪廓已比較清楚，但具體作用過程和細節還不十分明確;對板塊動力學的確定依然有困難;對板塊內部的構造和巖漿活動研究不足;對板塊俯沖、消亡及伴隨的巖漿活動、邊緣盆地起源等還了解不夠;還不能圓滿地解釋大陸巖石圈的成因和演化。

　　(摘自《中國大百科全書·地質學》，中國大百科全書出版社1993年版)

　　二、小行星與恐龍的滅絕

　　恐龍為何會絕跡？這一問題在長達一個多世紀的時間里既引起了科學家和大眾的興趣，也令他們困惑不已，因而也出現了大量不切實際的理論，有些甚至十分好笑。例如，認為恐龍的滅絕是因為它們的軀體太龐大而導致交配困難──雄性恐龍在交配過程中可能會壓垮它的配偶。另一種理論就是，隨著植物的進化，恐龍的飲食發生變化，最后導致致命的便秘。還有一種說法就是：恐龍下的蛋全被剛剛進化的、而且更加靈活聰明的動物──哺乳類動物吃掉了。有的認為是新出現的疾病使恐龍在地球上消失。一種更令人信服的理論是以恐龍時代的瑪瑙化石中的氣泡為依據。這種空氣中氧的含量比現代空氣中的氧含量要高出50%。可能是隨著氧氣濃度逐漸下降至今天的濃度標準，恐龍就因窒息而死掉。

　　盡管有一些牽強的解釋，但在關于恐龍滅絕的問題上存在著兩大思想學派：(1)它們突然死于某一場世界性的大災難;(2)由于地球上天氣的逐漸變冷使得恐龍難以適應而慢慢滅亡。

　　災難學派描繪的是一幅十分令人震撼的場面：一顆相當于曼哈頓島大小的小行星或彗星以每秒15英里(相當于25公里)的速度向地球隕落，與地球撞擊的能量相當于100萬億噸TNT炸藥(是扔在廣島上的原子彈的能量的50億倍)，而且在進入地殼25英里深的同時熔化了沿途的巖石。在這場劇烈的碰撞之后，成千上萬噸的塵埃和碎石進入大氣層，罩住了地球，遮擋了陽光，使得地球連續好幾個月甚至好幾年都處于黃昏狀的黑暗之中。在這種黑暗里，植物不能正常生長──因為它們需要陽光來制造養分。以植物為生的動物不能正常生存，不靠植物為生的其他動物也難以生存，恐龍就是那種不能在黑暗中生存的動物。事實上，根據某些科學家的觀點，地球上60%的動物是不能在黑暗中生存的。

　　然而，小行星或者彗星的隕落真的發生過嗎？地球上生命的大規模消亡是有大量資料可查的，但這是由于劇烈的碰撞所造成的嗎？讓我們從頭來敘述這個故事并從中找到答案。

　　大約一百五十年前，一位名叫理查德·歐文的英國解剖學家創造了“恐龍”(DINOSAUR)這個詞來描述剛剛發現的一種曾在地球上生存過的動物。DINOSAUR這個詞源于希臘語的“可怕的”(DEINOS)和“蜥蜴”(SAURS)。那個時候(即1841年)，可供研究的恐龍化石少得可憐，因此，人類對恐龍也知之不多。

　　我們對恐龍的認識了解在過去的一個半世紀里有了一定的提高。我們知道它們是在大約2.25億年前由爬行動物的祖先進化而成，于大約6500萬年前滅絕的。它們的個子有很大的差異，身長從不足2英尺到140多英尺不等;體重有20磅的，也有90噸的(陸上現存最龐大的動物大象的重量為6噸)。恐龍屬爬行類冷血、笨拙型動物，下蛋并且全身長滿鱗片。

　　然而，關于恐龍笨拙、動作緩慢的說法最近也引起了人們的懷疑。研究表明，許多恐龍相對于爬行動物而言是十分聰明的，且腿腳十分麻利。這一觀點使得科羅拉多大學的羅伯特·巴克爾于1968年提出，恐龍根本就不是冷血的動物，而是像我們人類一樣的熱血動物，這一爭論至今未得到解決。按照一群英國古生物學家的說法，恐龍有可能“屬中間型的”。或者說，個子小些、更靈活的恐龍是熱血的，而那些個子大些、笨重的家伙則是冷血的。一位科學家甚至提出，恐龍的新陳代謝可能是隨季節變化的：冬天里是熱血，夏天里又變成了冷血。

　　那么，在使得恐龍滅亡的6500萬年前又發生了些什么呢？有沒有可以說明某顆小行星或彗星曾撞入地球并滅殺了恐龍的任何證據呢？有的，有證據。

　　70年代末期，由已故物理學家路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子、加州大學柏克萊分校的沃爾特·阿爾瓦雷茲率領的一個小組有了驚人的發現。他們注意到，在大約有6500萬年歷史的沉積土層中有一種叫做“銥”的元素的含量異常高，銥是地球上罕見的重金屬，只存在于地殼的深處，但在小行星和彗星上卻大量存在。起初，地質學家們認為6500萬年前的火山活動可能會把銥噴入大氣層，落下時便集中形成一個獨特的土層。最終，事實并不能證明這一理論。

　　那么這與小行星或者彗星又有什么聯系呢？小行星或者彗星與地球的碰撞會使小行星或彗星的大部分被氣化掉，并使含有大量銥的塵埃進入全球的大氣層中，塵埃落到地上后，便形成了含銥豐富的土壤沉積層。阿爾瓦雷茲小組曾在意大利和丹麥發現過這種礦藏，自那以后，這種含有大量銥的土壤層在全球五十多個地方先后被發現。這些土壤層有6500萬年的歷史，且恰巧與恐龍滅絕的時間吻合，這一點是小行星或彗星滅殺了恐龍的令人信服的證據。而且，某些地方的礦層出現的斷裂是由某種劇烈的碰撞所造成的。這一證據也與某顆小行星或彗星曾與地球碰撞過，并且殺死了“可怕的蜥蜴”的理論相吻合(太陽系中落在地球上的塊狀物被稱為“隕星”)，落在地球表面的彗星或者小行星，或其某一部分就是隕星。它在隕落之前進入地球的大氣層時叫做“流星”。

　　假如一顆曼哈頓島那么大的小行星或彗星的確在6500萬年前撞擊地球的話，那么撞擊所造成的窟窿或者“隕石坑”又在哪里呢？這一直是一個難以回答的問題。不過，多年來人們提出了許多不同的答案。其中之一就是隕石的碰撞砸開或撕裂了地殼，從而導致了形成冰島(我們知道是由火山形成)的火山活動。然而，這一理論也不再廣為人們所接受。在有6500萬年歷史的沉積土中的銥礦層在冰島并不是那么厚。地質學家們推斷在碰撞地區周圍的銥礦層可能最厚，因為銥礦是在那個位置最先沖進空氣中的。而且，伴隨著微細的白色富銥沉積土層，一定會有較為粗糙的次沉積層。這可能是碰撞后飛濺的熔巖下落時形成的。正如一粒石子扔入水池時濺起的水花一樣。這種次沉積層，也叫做“噴出層”，只能出現在碰撞現場幾千英里的半徑范圍之內，而在冰島卻沒有發現。

　　1990年，亞利桑那大學的阿蘭·希爾德布蘭德沿著銥礦層和噴出層找到了它們的最密集點。他發現有兩處隕石坑可能是隕石撞擊地球的現場。一處是在哥倫比亞盆地，位于哥倫比亞北部的加勒比海地區，另一處是在墨西哥東部的尤卡坦半島的北端。今天，越來越多的證據對尤卡坦隕石坑的推斷更有利。它的直徑大約為110英里(180公里)，形狀及成分都很正確。這個隕石坑完全被埋在巖石下面，且位處陸地，盡管在6500萬年前這個地區曾是一片淺海區域。隕石碰撞造成恐龍滅絕的理論的擁護者們覺得他們不僅是發現了“正在冒煙的槍”，而且也找到了被槍殺者尸體中的彈頭──證據確鑿。

　　你可能會認為，至此，恐龍滅絕之謎已被破除。銥礦土層證明某個小行星或彗星曾撞擊地球，而且碰撞所發生的時間也是正確的，再說也發現了一處隕石坑來支持這一理論。然而，疑問依然存在。那么，問題又在何處呢？

　　問題就在于恐龍是不是一下子突然全部絕跡的。小行星的碰撞會造成恐龍迅速的滅亡──只是幾千年的時間，而不需要幾百萬年。不幸的是，化石記錄卻沒有能給我們展示一個清楚的、無可爭辯的畫面。人們都知道恐龍大約是在同一時期──即在一個主要的地質紀元(白堊紀)結束，另一個紀元也就是第三紀開始時滅亡的。這一過渡就是大家所熟知的白堊紀──第三紀(或K—T)之交。

　　賓夕法尼亞大學的彼德·多德遜曾專門對這個時期的恐龍化石記錄進行了分析。他的結論是，在白堊紀結束前的800萬年，恐龍家族十分興旺。可是，600萬年之后，3/4的恐龍種類便已滅絕。這對于小行星碰撞地球造成恐龍滅絕的理論的支持者來說真是個壞消息。因為許多恐龍看來是在某個小行星或彗星與地球發生碰撞之前就已消失。不過，小行星學派的理論家們卻指出，在北美洲的大多數恐龍的種類是一直活到白堊紀──第三紀之交(K—T)時由于發生了隕石碰撞才突然消失的。他們還爭辯說只統計恐龍種類多少有些誤導性。許多恐龍種類幾乎沒有多少分支，因而從進化含義上講不能很充分地被確認。他們說，最重要的種類以及大量的單個恐龍都活到了白堊紀末期，直到過渡期才因為隕石碰撞而滅絕的。

　　在路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子驚人地發現銥以來的15年或更長的時間里，隕石碰撞理論經歷了一個曲折的歷史。目前，傳統的學者們開始傾向于支持這一理論，尤其是隨著尤卡坦的隕石坑的被發現，對這一理論的間接支持也來自在過去的4.5億年中地球上至少有過4次其他類型的生命突然大規模滅亡這個事實(盡管這些時期小行星與地球碰撞的諸如含銥豐富的地質結構或能說明問題的隕石坑這類證據仍未出現)。事實上，大約2.4億年前發生的一次大規模地球生命的滅亡變故使恐龍的滅絕變得黯談。因為這次變故滅殺了地球上90%以上的生命形式。然而帶諷刺意味的是，就是這場大規模地球生命的滅亡為恐龍主宰地球(大約是在這個時候開始)鋪平了道路。因為它們的大多數天敵已被消滅。“砰”的一聲出現，“砰”的一聲又消失了。

　　最后一點思考：假如隕石碰撞理論真的正確，那么某一塊隕石的確撞擊地球并導致了恐龍的滅絕倒真是一件好事，不然的話，人類就可能永遠也不會進化至今。因為有恐龍至高無上地統治陸地和海洋達無數個百萬年的話，哺乳動物生存的空間就會很少。它們可能仍然是小個子的食蟲動物，根本就沒有有效競爭的能力。這一切都是隨著“砰”的一聲巨響而開始改變的。

　　(巴里·E·齊然爾曼、戴維·J·齊然爾曼，見《在巖石上漂浮》，張樹昆、張昭理譯，江蘇人民出版社1998年版)

　　三、恐龍之死：新的線索

　　10年前有人提出一種理論認為，恐龍(以及其他某些生物屬種)在6500萬年前的滅絕是由于巨大隕星或彗星與地球相撞的結果。另一些科學家則認為大量火山的噴發和氣候異常是造成恐龍滅絕的原因。盡管如此，撞擊說的支持者們還是占了上風，并且現在又有新的證據來肯定這種觀點。

　　來自加利福尼亞州拉霍亞的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·L·巴達(JeffreyL.Bada)在6500萬年前形成的沉積物中發現了氨基酸。

　　氨基酸是蛋白質的建筑塊。每個蛋白質分子是由一個或多個氨基酸鏈構成的，而每個鏈又是由數十到數百個氨基酸組成。總體來說，地球上的氨基酸只能由生物組織來產生。

　　如果是這樣的話，在6500萬年前形成的沉積物中發現的氨基酸鏈應該說沒有什么特別不尋常之處，因為當時生命已經非常繁盛，各種生物都會形成氨基酸。為什么我們不應該發現一些呢？

　　首先，從理論上講氨基酸有無數種，但由生物所形成的蛋白質僅利用了其中20種氨基酸。再者，各種生命形式，無論是病毒、櫟樹、海星、蛇或者人類，都是利用同樣的這20種氨基酸，例外情況極少。

　　沒有人知道為什么生物只利用這20種氨基酸，以及那些沒有被利用的其他氨基酸有什么問題。

　　巴達在1989,6所報道的存在于古老巖石中的氨基酸只有兩種，即異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。蛋白質中不會有這兩種氨基酸，并且就目前所知，它們不是由生物形成的。有一種極少見的真菌，確實可以形成一些異纈氨基酸，但這是非常例外的現象。

　　是否在別的什么地方也發現有氨基酸呢？是的。在某些被稱為“含碳球粒隕石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事實上，在少數隕石中所發現的氨基酸就是異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。因此，這些氨基酸可能是由于含有氨基酸的隕石或彗星撞擊的結果，它們把氨基酸撒在地球的表面。

　　這種解釋可靠嗎？首先，那些極少的真菌確實形成了異纈氨基酸。也許在6500萬年以前，一些最終滅絕的動物產生了大量的這些氨基酸。它們現在雖然稀少，但在當時卻并非如此。

　　我們可以十分肯定這種情況并沒有發生過。像許多對生命至關重要的其他物質一樣，氨基酸有不對稱性分子，并且能以兩種形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一樣)。生物酶所形成的氨基酸都為左型，這一點是肯定的。左型氨基酸易于結合在一起從而構成有利于蛋白質分子形成的鏈。纏繞在一起的左型和右型氨基酸不形成鏈。當然，全由右型氨基酸構成的鏈也有助于蛋白質分子的形成。當生命在35億年前剛開始出現時，左型氨基酸通過一些隨機過程最先被選用，自此以后氨基酸一直為左型，甚至形成異纈氨基酸的極少數的真菌也只含有左型異纈氨基酸。

　　如果氨基酸由人工或通過任意過程形成，正如通過一般化學反應而在化學家們的試管里形成一樣，左型和右型的產生幾率是一樣的，哪一種都沒有優勢。在隕石中所發現的氨基酸中左型和右型是等量的，這就告訴我們它們是通過化學反應形成的，與生物酶無關。

　　在6500萬年前形成的沉積物中所發現的氨基酸也具有等量的左型和右型。這是一個有力的證據，說明它們不是由地球表面的生物形成的，而是由隕星或彗星中的非生命過程形成的。

　　科學家對這一發現還存在一些疑問。氨基酸為什么沒有被由于撞擊而生成的熱毀滅掉呢？對這個問題沒有一個簡單的答案。氨基酸不是一個十分牢固的分子，一般不能抵御高溫。也許這種氨基酸處于撞擊物體的內部，從而得以受到保護，免遭高溫的破壞。

　　更加難解的是，這些來自地球以外的氨基酸并不是恰好出現在6500萬年的沉積物界面上，而是出現在此界面靠上或靠下一段距離的位置上。也許它們最早是存在于此界面上，但在隨后的數千萬年中，穿過巖層向上或向下遷移了。而這聽起來并不能令人信服。巴達正在調查其他地區的巖石，或許會有更多的資料來支持這一解釋。

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學雜談

　　2、彰顯學生個性化的創造思維：

　　創造性思維，包括發現問題的思維和創造性地解決問題的思維。擴散思維是創造性思維的重要組成部分。美國著名心理學家吉爾福特認為擴散思維的主要特征是：思維的流暢性、變通性和獨特性。擴散思維能突破現有知識圈的張力，克服固定性的功能性障礙，由已知信息產生新的信息，使學生得到新的認識和新的看法，所以教學中要引導學生更多地進行擴散思維的訓練。

　　如教《阿西莫夫短文兩篇》時，我不僅僅局限于知識的獲得和理解，而是更多地注意學習作者的思維方法——善于聯系。在拓展延伸時，我請一位同學隨意說一件事作為思維的原點，然后由另一同學說一件事作為聯系點，然后我們一起尋找、歸納思維的終點。如原點為“圣誕節剛過”，聯系點為“新年快到了”，同學們想到了這兩個外來的節日的普及，中國本土節日的淡出，又聯系起最近聯合國非物質文化遺產申請中“端午祭”的爭端，提出要重視與保護中國本土文化。又一聯系點為“打電話、發短信問候節日快樂”，同學們想到要常和親人朋友聯系，要及時表達愛;我想到現代通訊發達，人們的表達方式外顯，含蓄少了;而我們的思維方式又體現了一種叫“代溝”的東西，需要互相包容……

　　發言還在繼續，學生的擴散思維多么流暢而又獨特！而且還會變通！他們各抒己見，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。語言表達，通順流暢，指事言物，理在其中。學生見解獨特，個性張揚。

　　〖抓住了學生，也就抓住了課堂──教《恐龍無處不在》有感〗

　　這一周我都沉浸在快樂之中，原因很簡單，上了幾節自認為很成功的課。

　　本來這周正講八年級(上)的第四單元──說明文單元，而且內容都是和學生的生活不太貼近的。什么《克隆》，什么《恐龍無處不在》，什么《被壓扁的沙子》等等。講的都是不同學科領域的一些難以理解的問題，所以我真的很頭痛。所以怎樣設計這些課讓我想了很久。我很清楚，興趣才是最好的老師。學生們對于說明文可沒什么興趣，更何況課文的主題和生活又距離很遠，而且很難理解。怎么辦？課總還是要講，而且還要學生有所收獲。我想起了我們平時在業務學習中學到的，抓住了學生，也就是抓住了課堂。我打算還是利用多媒體教學，這樣對于那些難以理解的問題還能夠比較直觀些，或許還能激起學生的興趣。

　　就拿《恐龍無處不在》這課來說，我精心的準備了課件，查找了很多恐龍的圖片，是在導入部分用的，不是有這樣一句話嗎“好的開始是成功的一半”。上課了，我沒有像以往一樣讓同學們讀課文、解決字詞，而是先讓他們看這些“恐龍”的圖片。邊看我邊讓他們猜是哪種恐龍，同學們都睜大了眼睛，邊看邊議論。我成功的在這節課的開始就抓住了他們。

　　在接下來的內容中，我也是有很多環節插入了很直觀的圖片，一方面學生很容易理解教學的內容，一方面也不會讓課堂顯得很枯燥。課堂中同學們還提出了很多感興趣的問題，我們師生一起討論，真正體現了教學相長。

　　一節課就這樣在很活躍，很融洽的氣氛中完成了，比我預料中的還要順利。教學內容完成時，還有5分鐘的時間，我就臨時讓同學說說自己了解的有關恐龍的知識。出乎我的意料的是，有的同學竟然能侃侃而談，既培養了這樣學生的信心和興趣，也增長了其他同學在這方面的知識。

　　下課鈴聲響起了，我第一次看到同學們都不想離開自己的座位，第一次有了意猶未盡的感覺，我也第一次覺得40分鐘是如此的短暫。直到此刻，我還一直沉浸在那節課的幸福與快樂之中。

　　《阿西莫夫短文兩篇》：同步練習

　　內容預覽：

　　18阿西莫夫短文兩篇

　　一、積累與運用

　　1.給加點的字注音。

　　遺骸()褶皺()追溯()

　　鳥臀目()兩棲動物()

　　2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了;一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。

　　3.在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。