扁鵲治病教案合集8篇

　　作為一名教師，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的扁鵲治病教案8篇，希望對大家有所幫助。

扁鵲治病教案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確認讀、理解新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法。

　　3、明白這則寓言故事闡明的道理。

　　教學重點：聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

　　教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②多媒體課件。

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續學習寓言故事扁鵲治病。

　　2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。

　　二、設疑讀文，明確任務

　　1、學完第一課時，同學們的收獲肯定很多。

　　誰來回答

　　神醫扁鵲為誰治病？治病的結果呢？

　　2、設疑：

　　既然病人死了，作為醫生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個問題我們成

　　立一個調查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？

　　三、研讀課文，閱讀感悟

　　1、直奔主題，調查的重點扁鵲治病的經過。

　　2、（出示調查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調查表中病情記錄的填寫。

　　診斷時間病情記錄

　　一天病在皮膚

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　十來天后

　　病在腸胃

　　從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

　　（一）扁鵲勸說

　　過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。

　　咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓

　　公治病的`語言？用﹏勾畫出來。

　　學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。

　　A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　1、請學生找到相關的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

　　（1）病情越來越嚴重。

　　能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現出來？

　　（2）你還發現了什么？扁鵲一次比一次擔心，心里非常著急。

　　師小結：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫德高尚（板書）。

　　2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。

　　3、小組推選個別學生朗讀。

　　評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫。

　　（二）蔡桓公的反應

　　過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調查指向蔡桓公。

　　1、快速瀏覽課文，找到相關句子，用勾畫出來。

　　A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。

　　B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了滿臉不高興。

　　1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發現了什么？

　　（1）神態、語言（第一次：不相信自以為是）

　　（2）神態（第二次：不理睬固執己見）

　　（3）神態（第三次：不高興諱疾忌醫）

　　2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態和隱含的心理活動。

　　3、小組賽讀。

　　（評價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　　（三）學生分角色朗讀。

　　下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

　　老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。

　　（孩子們的朗讀已經再現了扁鵲治病的場景。）

　　四、深化主題，揭示寓意

　　過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫治的良方，根本是個沒本事的庸醫呢？

　　1、下面我們齊讀課文的第五自然段。

　　（出示調查表）請各小組成員開展討論，把調查表中治療方案部分填寫完整

　　2、

　　診病時間診斷記錄

　　治療方案

　　一天

　　病在皮膚

　　熱水敷燙

　　過了十來天

　　病在皮肉

　　針灸

　　十來天后

　　病在腸胃

　　服幾劑湯藥

　　又過了十幾天

　　病在骨髓

　　無能為力

　　3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發現了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫術高明（板書）。

　　4、思考：

　　從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫也無能為力，究竟是什么要了

　　蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執己見諱疾忌醫：隱瞞疾病，不愿醫治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

　　四、拓展想象，抒發感想

　　1、過渡：現在該是我們調查小組出結論的時候了。我們的調查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調查以后，把這個故事與我們的學習生活聯系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。）

　　五、總結，作業

　　我們的調查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰。

　　板書設計：

　　治病

　　扁鵲蔡桓公

　　不聽勸告

　　醫德高尚

　　固執己見

　　醫術高明

　　諱疾忌醫

扁鵲治病教案 篇2

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　教學的重難點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、故事激趣，導入新課。

　　1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。

　　師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術。

　　2、你從故事中了解了什么？隨機板書：扁鵲

　　3、揭題：今天就來學習一個有關扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病

　　二、初學課文，自讀自悟。

　　1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。

　　出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。

　　②查工具書或聯系上下文理解不懂的字詞。

　　③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　2、檢測反饋：

　　①認讀字詞。

　　②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？

　　3、小組合作，提出疑問并解答較容易的問題。

　　師：4人小組內共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內同學可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。

　　4、梳理學生的'疑問。

　　三、細讀課文，解決問題。

　　1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子劃一劃。

　　2、交流：

　　①出示“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　a:你從這句話體會到了什么？

　　b:體會一下蔡桓公在說這話時的態度怎樣？

　　c:指名朗讀，評讀。

　　d:學生齊讀。

　　②說一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？

　　③交流：

　　句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么？

　　句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想？

　　句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心里怎么想？

　　④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢？

　　⑤從這里看，你覺得蔡桓公怎樣？

　　3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。

　　①找一找扁鵲勸蔡桓公的句子。

　　②自由讀一讀三個句子。從中你有什么體會？

　　③為什么扁鵲三番五次勸告蔡桓公治病呢？

　　④指名讀一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。

　　⑤學生齊讀課文。

　　⑥你怎樣看扁鵲呢？

　　4、學習課文第五自然段。

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個句子體會出來的？

　　①投影出示課文中的句子：

　　“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫生再也無能為力了。”

　　②讀這句話，從這段話中你知道了什么？

扁鵲治病教案 篇3

　　一、教材分析

　　《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。

　　二、教學目標

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

　　2、能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”的道理。

　　三、教學重點

　　1、教學重點： 能夠聯系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。

　　四、教學流程

　　課前談話：同學們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節課咱們會合作得很愉快，對嗎？

　　（一）談話導入 揭示課題（3）

　　引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發言）那今天我們學習的課文就與這位神醫有關。師把板書寫完整。學生齊讀課題。

　　（二）初讀課文 了解大概（6）

　　師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。

　　生讀，師巡視。

　　交流討論：

　　1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫術高超，蔡桓公自負、固執）

　　過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。

　　2、學習生字詞

　　抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區別。量詞“劑”，聯系永康方言理解。

　　全班齊讀。

　　（二）再讀課文 體會人物形象

　　過渡：從前面同學們談的故事的內容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

　　1、學習第二段

　　師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫術高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫術高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫術高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態度很誠懇）讓學生讀出來。

　　師：面對這樣一位神醫的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現的？誰能把蔡桓公的表現讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）

　　師：咱班有醫術高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

　　2、學習第三、四段

　　師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發了。

　　匯報交流第三段：

　　讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現場采訪：當學生說到：“您的`病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內心真實想法）

　　匯報交流第四段：

　　當學生說到蔡桓公非常不高興時，如果學生把蔡桓公的動作、神態都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業演員了。如果學生沒說，那引導：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？

　　3、學習第四段

　　師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫術高超，而且——醫德也高。（讓學生答。）

　　因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

　　4、學習第五段

　　課件出示：

　　師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫術的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）

　　重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。

　　（三）拓展延伸 深化主題

　　師：四次親臨現場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結出“防微杜漸”和“諱疾忌醫”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。

　　四）作業布置

　　實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。

　　板書：

　　（醫術高超） 扁鵲————————桓公 （自負、固執）

　　（醫德高尚）

　　諱疾忌醫

　　防微杜漸

扁鵲治病教案 篇4

　　【教材分析】

　　本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節生動，并蘊涵著深刻的道理。《紀昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛學射箭。飛衛讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”。《扁鵲治病》取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

　　選編這兩則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”和道理。

　　３、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　【教學重難點】

　　１、整體把握課文的`主要內容，聯系上下文，結合重點詞句。

　　２、體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　〖課時目標

　　學習第一則寓言《紀昌學射》。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，激發讀書興趣

　　師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

　　課件出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

　　要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，初步了解課文

　　１、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　指名朗讀，檢查預習情況。

　　２、想想課文寫了一件什么事？

　　三、抓住重點詞句，精讀課文

　　１、默讀課文，想：后來，紀昌學射的結果怎樣？

　　出示：

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　問：“百發百中”是什么意思？

　　紀昌是怎樣成為百發百中的射箭能手的呢？

　　２、學習“飛衛教”的句子：

　　⑴ 飛衛是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子：

　　“你要想學會射箭，首先應該下工夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

　　⑵ 讀句子：

　　飛衛教紀昌學射，先練什么？（眼力）

　　練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

　　３、學習“紀昌學”的句子：

　　⑴ 紀昌是怎樣聽從飛衛的教導學習的呢 ？找出相關的句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　⑵ 學生仔細讀句子：

　　紀昌是怎樣練眼力的？

　　引導學生抓住重點詞進行理解：

　　（躺、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦）

　　師板書：盯梭子 盯虱子

　　⑶ 紀昌練眼力的結果怎樣？

　　（有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

　　師板書：針刺不眨眼 虱大像車輪

　　四、總結課文，體會寓意

　　１、紀昌能成為“百發百中”的射箭能手的原因是什么？

　　（一是紀昌學射刻苦、有毅力；二是飛衛教學有方法，經驗豐富）

　　板書：練眼力 百發百中

　　２、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？

　　（學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學習的態度、堅持不懈的努力。）

　　板書：練好基本功

　　〖板書設計

　　紀昌學射

　　盯梭子 針刺不眨眼

　　練眼力 百發百中 練好基本功

　　盯虱子 虱大像車輪

扁鵲治病教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

　　二、教學過程：

　　（一）、談話，導入新課

　　1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理？

　　3、了解扁鵲并質疑課題。

　　（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

　　（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……

　　3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

　　（二）、讀文學字詞

　　1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

　　2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

　　3、采取各種形式的`讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

　　4、分組讀課文，師生集體正音。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡。

　　1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。

　　2、指名說說每個自然段主要寫了什么。

　　3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

　　（四）、作業

　　1、抄寫本課生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

扁鵲治病教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　教學的重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名說）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。

　　2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟著老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、課文講了一個怎樣的故事呢？現在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）

　　3、指導書寫“蔡”字。

　　4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內容？

　　三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。

　　1、概括課文大意也是一項很了不起的本領，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什么發現或有什么問題想問呀？

　　預設；

　　（1）為什么三個“勸”字一個比一個大呀？

　　（2）扁鵲為什么“跑”了？

　　2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什么表現呢？請同學們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“__”畫出蔡桓公表現的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話？（指名匯報）（課件出示扁鵲三次勸說的句子）

　　A、“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　B、“您的'病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

　　C、“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

　　★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發現了什么？（預設：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔心。）

　　★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）

　　（評價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。）（再指名學生讀）

　　評價：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。

　　★現在老師和同學們合作讀一讀他的這三次勸說。

　　師：（引導朗讀）扁鵲是一位名醫，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。

　　生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　師：發現大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里啊！

　　生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。

　　生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔心。

　　3、師：面對這樣一位名醫的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態度？（指名匯報，自由讀）

　　A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興。

　　☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心里想些什么呢？請同學們互相交流交流，誰能用這個句式說一說？（同桌交流討論，指名匯報）

　　課件出示；

　　A、蔡桓公心里想： ，說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　B、蔡桓公聽了很不高興，心里想： ，沒有理睬他。

　　C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想： 。

　　小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以后我們讀書時應該試著從人物的言行去揣摩人物的內心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執己見）

　　4、學生分角色朗讀。通過學習，同學們已經真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）

　　5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

　　（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”）（指名讀，自由讀）

　　☆讀了這段文字，你知道了什么？預設：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫術高明。

　　師：孩子們說得真好！這就是讀書的收獲。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據大屏幕上的這些關鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。（指名說）

　　四、揭示寓意，結合生活，遷移運用。

　　1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公說些什么？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說）（學生自主匯報）

　　2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

　　3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？（指名說）

　　4、小結：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。

扁鵲治病教案 篇7

　　教材分析：

　　《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

　　這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

　　四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙。教學中要突出道理，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態度的變化。

　　教學目標：

　　1. 認識6個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3.引導學生提出問題和大家討論，鼓勵學生勇于發表自己的看法。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　課文紙、練習紙、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，激趣揭題

　　1．在我們日常生活中，身體難免會出現小狀況，比如頭疼、肚子疼、感冒。當你生病了，你通常都是怎么做的？（學生說自己的做法）

　　2.今天我們就一起來認識一位名醫，來學習和這位名醫有關的一則寓言故事——扁鵲治病。（板書課題）

　　【設計意圖：由自己的看病、治病經歷說開去，引出本課內容，既激發了學生的興趣，又喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習。】

　　二、自主學習

　　1．預習情況了解

　　學生是否根據導學案的引領標段落、劃生詞，對于閱讀感受或疑惑是否做批注。

　　2．檢查自主學習（出示課件）

　　（1）生詞朗讀（主要檢查成績處于下游的7號或8號學生）。

　　（2）詞語的理解。

　　（3）課文內容的了解。

　　【設計意圖：四年級學生已經具備一定的`自主學習能力，學生根據導學案的引領，已在課下進行個人自主學習以及小組合作自主學習，所以在新受之前要對學生的自主學習情況進行評價以及進一步的指導。個人自主學習以及小組合作自主學習的開展，鍛煉學生的獨立思能力，增強學生合作意識。】

　　三、合作交流

　　1.合作交流：扁鵲與蔡桓公見面，每次扁鵲和蔡桓公的態度分別是怎樣的？小組內讀一讀對話，朗讀時把人物的態度表現出來。

　　【設計意圖：在小組長的帶領下展開組內交流，學生說自己的疑惑或看法，其他學生或質疑或補充，最后由小組長組織交流成果。通過組內交流，鍛煉學生自主解決問題的能力；提高處于下游的7號和8號學生的學習積極性。】

　　2．交流匯報

　　（1）教師以抽簽的方式選出匯報組。

　　（2）被抽中小組長在小組長帶領下整體匯報。

　　匯報建議：①一共有幾次見面。

　　②每次見面分別在課文的第幾自然段。

　　③每次見面中，扁鵲的態度是怎樣的，蔡桓公的態度是怎樣的。

　　【設計意圖：本部分是合作交流的延續。選取一個小組整體匯報時，小組成員中有的回答問題，有的進行及時補充；匯報完畢后其他小組或贊同，或補充，或發表不同看法，促成三維目標的統整融合】

　　3.朗讀扁鵲和蔡桓公的話，在朗讀中體會任務的態度變化。

　　四、成果展示

　　1．通過自主學習、合作交流兩個環節活動的開展，看來大家對于故事情節以及人物態度的變化已有深刻理解。下面我們要演一演這則寓言故事，看哪個組更生動地重現扁鵲治病。（課件呈現展示建議）

　　2.小組排練故事

　　（1）小組長組織選取角色扮演者。

　　（2）小演員試演，其他成員指導。

　　3.教師抽簽決定有機會上臺演出的小組。

　　4.小組演出。

扁鵲治病教案 篇8

　　設計理念：

　　《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。

　　教學目標：

　　1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

　　2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　4．培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。

　　教學重難點：

　　理解寓言的寓意──防微杜漸。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、介紹“名醫”，導入新課

　　1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

　　師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。

　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的貢獻，還是他創造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示課題。

　　師：這樣一位神醫，卻有人不相信他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。

　　【設計意圖：用扁鵲的醫術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。

　　2．指名朗讀。根據學生的朗讀，教學生字詞。

　　3．歸納課文的主要內容。

　　這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

　　【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的'“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

　　三、抓住“名師”，讀悟感知

　　通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

　　理解“名醫”：什么叫名醫？（有名的醫生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。

　　【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、發展）

　　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

　　B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）

　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情發展，真是醫術高明的醫生！

　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

　　師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現了蔡桓公病情的發展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高明的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。

　　D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

　　如果學生沒有提問，教師就引導：醫術高明就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫術高明、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）

　　師：也許醫術高明的醫生很多，他們不一定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

　　3．既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

　　請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？

　　【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

　　B．這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

　　C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

　　5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

　　指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

　　當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

　　【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

　　四、理解寓意，初識古文

　　1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執、不聽勸告）

　　2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）

　　3．介紹作者韓非。

　　通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。

　　課件出示韓非資料。

　　4．閱讀韓非的原文。

　　我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

　　扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”

　　師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　生找句子，對比讀，談感受。

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎。】

　　五、布置作業，課外延伸。

　　推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。

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